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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GUIA DE APRENDIZAJE
HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
RESPONSABLES DE ELABORACIÓN
MTRA. ELVA LILIANA RODRIGUEZ GARCIA
DR. ESTANISLADO VAZQUEZ MORALES
CEDRAL, S. L. P. AGOSTO DEL 2015
ENFOQUE

El propósito de este curso es fomentar en el docente en formación un razonamiento
reflexivo, sistemático, planificado y riguroso que le permita sustentar su práctica educativa,
basada tanto en los avances de la investigación como en el uso de metodologías e
instrumentos necesarios para realizar intervenciones que coadyuven a mejorar el potencial
de los estudiantes de educación preescolar y primaria en México.
A lo largo del curso, los docentes en formación desarrollarán estrategias de búsqueda de
información utilizando las TIC, donde harán uso de diversas bases de datos y consultarán
revistas indexadas utilizando criterios de selección, como el uso de palabras clave,
intervalos de tiempo, utilización de operadores booleanos, entre otros. Con ello, se
pretende que los docentes desarrollen habilidades para convertirse en usuarios críticos y
estratégicos de la información, la cual les permita encontrar evidencia sobre diversas
problemáticas y su abordaje vía la investigación educativa.
Durante el curso, se analizarán los dos paradigmas prevalentes en la investigación
educativa: el cuantitativo y el cualitativo. De esta manera, se revisarán los principios y
herramientas básicas de ambos paradigmas, así como diversos instrumentos pertinentes
para cada enfoque. Para ello se discutirán ejemplos de investigaciones a la par que se
puntualizarán sus referentes metodológicos; los *estudiantes de manera guiada construirán
problemas de investigación; elaborarán y aplicarán diversos instrumentos para recabar
información; analizarán e interpretarán la información recabada enfatizando las
repercusiones de los hallazgos para su práctica docente.
Los avances y productos derivados de las investigaciones concretas y situadas que
realicen los estudiantes a lo largo del curso, se compartirán en blogs elaborados y
gestionados por los propios estudiantes. Además los estudiantes construirán un acervo de
artículos de investigación educativa que contendrá reflexiones en torno a las repercusiones
que los resultados de dichas indagaciones pudiesen tener para el quehacer docente.
Ambas actividades, están orientadas para que los estudiantes organicen una comunidad
de aprendizaje en torno a problemas de investigación pertinentes para la realidad de la
educación básica en México y sobre todo, para dar cuenta de la problemática y
necesidades educativas de los contextos más cercanos a su práctica docente.
PROPÓSITOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. Explorar y sistematizar los referentes previos que los
participantes le han atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los
docentes en formación consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. Identificar estrategias generales para realizar búsquedas de
información, que impliquen pasos específicos y la localización sistemática de materiales
académicos.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. Valorar el estado contemporáneo de la investigación educativa
en México, Iberoamérica y literatura anglosajona o europea haciendo uso de búsquedas
estratégicas en las revistas y bases de datos consultadas en la situación didáctica 2.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. A partir de los artículos de investigación revisados, identificar
los apartados generales que los integran: problema de investigación, marco teórico,
método (participantes, instrumentos, análisis de datos, procedimientos), resultados,
discusión y conclusiones.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. Derivado del contexto de la educación básica en México,
construir problemas de investigación acotados a situaciones específicas que los docentes
en formación hayan identificado o muestren interés por abordar.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. Explorar y sistematizar los referentes previos que los
participantes le han atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los
docentes en formación consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o
una escala de respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigación construidos
por los estudiantes, identificando cómo formular preguntas relevantes que permitan
obtener información de aquello que se pretende investigar.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales,
ordinales, intervalares) en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadísticos
descriptivos básicos y a partir de la hipótesis generada elegir la prueba estadística
pertinente para analizar los datos.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. Distinguir las características principales de la investigación
cualitativa, mediante el análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. Construir un guión de entrevista a profundidad y desarrollar
una entrevista a fin de recabar información que profundice en los problemas de
investigación construidos por los estudiantes, identificando los elementos clave de una
entrevista, así como la escucha activa ante el entrevistado.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. Valorar los puntos clave para realizar el análisis de una
entrevista, elaborando categorías que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo
conceptual a fin de comprender fenómenos que demandan un abordaje cualitativo en
diversos contextos y situaciones de la educación básica en México.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar
un coloquio sobre el potencial de la investigación en la educación básica en México, donde
los estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso
analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su
conjunto.

COMPETENCIAS
DEL PERFIL DE EGRESO ALAS QUE
CONTRIBUYE ESTE CURSO
DEL CURSO
1. Utiliza recursos de la investigación
educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés por la
ciencia y la propia investigación.
2. Usa las TIC como herramientas de
comunicación, enseñanza y aprendizaje.
Utiliza de manera estratégica y crítica la mejor
evidencia derivada de la investigación educativa
tanto clásica como contemporánea que le
permite conformar marcos de referencia
metodológicos, analizar problemáticas en el
contexto educativo mexicano en el nivel básico y
sustentar tanto la toma de decisiones como su
práctica educativa con base en dicha
investigación.
ORIENTACIONES PARAEL DESARROLLO DEL CURSO
El curso está diseñado para que los docentes en formación generen estrategias de
búsqueda, selección, análisis y crítica de investigación educativa, a fin de fomentar el uso
informado y sistemático de dicha investigación en la planeación, desarrollo y valoración de
su quehacer docente, donde se reconozca el uso de la mejor evidencia para tomar
decisiones frente a retos o situaciones en contextos educativos específicos. Aunado a lo
anterior, el curso tiene como propósito que los participantes, adquieran los conocimientos,
habilidades y actitudes básicas para utilizar en su propio ejercicio docente, los referentes
metodológicos de la investigación cuantitativa y cualitativa, a fin de fundamentar sus
decisiones en un actuar sistemático, riguroso, planificado, cualidades de la investigación
misma. Las actividades previstas a desarrollar durante el curso, combinan una amplia
variedad y están orientadas a que los docentes en formación, ante todo, problematicen la
realidad educativa mexicana y la traduzcan en proyectos de investigación con un rigor
mínimo, cuyos frutos tengan como fin fundamentar su actuar docente. Entre las actividades
previstas se ubican: uso sistemático de bases de datos y acervos especializados
digitalizados sobre la investigación educativa así como de otros recursos informáticos
apoyados en las TIC; seminarios; análisis de ejemplos de investigación; trabajo
colaborativo y autónomo en el diseño e instrumentación de proyectos de investigación;
creación y participación activa en comunidades de aprendizaje en torno a la investigación
en educación preescolar y primaria en México. En síntesis, las actividades previstas tienen
un eje básico: que los docentes en formación incorporen de una manera reflexiva y
planificada principios básicos de la investigación educativa a su quehacer en pro de
coadyuvar en la educación de los niños mexicanos.
Sobre la duración de cada unidad, dado que a la semana tendrán 3 horas asignadas al
curso, se propone que el primero se desarrolle en cuatro sesiones (12 horas/un mes
aprox.). La segunda y tercera unidad se pondera respectivamente seis sesiones para cada
unidad (18 horas/ mes y medio aprox.). Cabe señalar que entre cada sesión se propondrán
diversas actividades a fin de discutirlas ya sea en blogs, plataforma o de manera
presencial. Por ello, se espera disposición, compromiso, responsabilidad y un alto grado de
participación del alumnado.
Las actividades previstas de acuerdo a los propósitos de cada unidad son las siguientes:

• Exploración amplia, sistemática y crítica de diversas bases de datos de investigación
educativa indexada en México, Iberoamérica y en literatura anglosajona o europea.
• Búsqueda y análisis de materiales vinculados con referentes teóricos y metodológicos de
la investigación educativa cuantitativa y cualitativa (audiovisuales, textos, mapas
conceptuales).
• Análisis y discusión en grupo de ejemplos de investigación educativa clásica y
contemporánea identificando: referentes teóricos y metodológicos, problemas de
investigación, instrumentos, resultados y se propondrán discusiones plenarias sobre las
repercusiones de los hallazgos para el quehacer docente. Por lo menos se espera que en
cada unidad se revise un material en inglés, a fin de fomentar la lectura en otro idioma.
• Construcción e instrumentación de proyectos de investigación ad hoc en contextos
educativos mexicanos, para ello se buscará enlazar lo analizado en las asignaturas
paralelas que los estudiantes cursen así como la realización de prácticas de campo para
identificar problemas de investigación.
• Integración de una comunidad de aprendizaje en plataforma con un doble propósito:
compartir y discutir ejemplos de investigación educativa seleccionados bajo un núcleo de
problemas que aquejan al contexto educativo mexicano en el nivel de la educación básica
y, por otra parte, construir colaborativamente proyectos de investigación. Para ello, se
espera que el profesor del curso ofrezca de manera efectiva apoyos para que los
participantes logren reflexionar y gradualmente incorporar el saber y hacer de los procesos
de investigación en contextos educativos.
• Elaboración y gestión de blogs para compartir y documentar los procesos desarrollados a
lo largo del curso en la planeación y desarrollo de proyectos de investigación sencillos que
respondan a problemas de investigación identificados por los estudiantes y que
representen áreas de oportunidad para mejorar el quehacer docente.
• Uso básico de paquetes informáticos para el análisis de datos: SPSS para análisis
cuantitativos y ATLAS.ti para datos cualitativos.
El docente responsable del curso podrá seleccionar, de las evidencias de aprendizaje
propuestas, aquellas que más se ajusten a las necesidades de su contexto y las
características del grupo.
ACTIVIDADES
UNIDAD I. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: BÚSQUEDAY ANÁLISIS DE CONOCIMIENTO
PARA ORIENTAR LAPRÁCTICA EDUCATIVA
24 – 28 de agosto de 2015
SITUACIÓN DIDÁCTICA1

SIGNIFICADOS Y REFERENTES PREVIOS SOBRE LAINVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a
la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que
pueden darle en su ejercicio profesional.
1.1 Elaborar de manera individual su concepto de investigación educativa, identificando por lo
menos tres aspectos: propósitos, características y su vinculación con el quehacer docente.
Derivado de su concepto, se propone que los alumnos elaboren una analogía de la investigación
educativa. Como producto se espera que los alumnos expresen comparaciones y describan
similitudes con situaciones cercanas a sus referentes previos, con lo cual se busca que el profesor
del curso tenga un diagnóstico general sobre qué entienden los alumnos por investigación
educativa.
CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Cuidando reúna los siguientes requisitos (propósito, características y vinculación con el
quehacer docente)
R: Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que apoyados en un
marco teórico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un
horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa,
organizando nuevas teorías, conocimientos, métodos, medios, sistemas, patrones de
conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes.
OBJETIVOS:
 Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la investigación
 Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los
investigadores
PROPOSITOS
 Conocer
 interpretar información
 generar acciones
 comprobación
 reflexionar
Contribuyen a:
 Desarrollar conceptos, enfoques y esquemas bajo los cuales puedan interpretar los
fenómenos educativos.
 Fundamentar el desarrollo y la implantación de nuevos modelos educativos.
 Evaluar cada uno de los procesos, programas, actores y centros que conforman el
sistema educativo.
CARACTERISTICAS:
 Sistemático
 Racional o lógico
 Intencional
 Funcional
 Metodológico
 Analítico
 Descubrimiento
 Objetividad

VINCULACIÓN:
 Docente-investigador
 Mejoramiento de la práctica
 Toma de decisiones
 Obtención de conclusiones
ANALOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
 El maestro realiza un examen diagnóstico a sus alumnos de 3º en torno a la materia
de español, pero a la hora de revisar los resultados se da cuenta que no todos los
alumnos manejan bien el sistema de escritura al confundir algunas letras, por lo que
cayó en la conclusión que la manera de alfabetizar a los niños no fue la correcta.
IDEAS SEMEJANTES DEL CONCEPTO
DE INV. EDUCATIVA
DIFERENCIAS DEL CONCEPTO DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Tiene como propósito indagar para la
mejora de un problema sobre la
educación
Se apoya en un marco teórico
Interpreta métodos, conocimientos,
actitudes dentro de la realidad
educativa
Genera acciones por parte de quien
realiza la investigación
Es funcional y analítico
Es una cualidad que debe poseer el
docente
30 de Agosto – 04 de septiembre de 2015
1.2 Trabajo en pequeños grupos y elaboración de consensos, mismos que serán
presentados en sesión plenaria guiada por el docente, donde focalizará la atención sobre
lo que los participantes adviertan sobre los posibles vínculos de la investigación educativa
con su ejercicio profesional futuro.
TEXTO SOBRE LOS VÍNCULOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CON SU
EJERCICIO PROFESIONAL
De acuerdo con los conocimientos básicos acerca de la investigación en general, podemos
decir que nos es útil para saber más acerca de algunos aspectos de los cuales
desconocemos en poca o gran medida, esto aplicado al terreno profesional dentro de lo
que llamamos investigación educativa. Se puede aplicar cuando queremos diseñar una
secuencia didáctica para nuestros alumnos, pero primeramente debemos realizar una
jornada de observación para así identificar los posibles problemas que existan,
posteriormente iniciaría la investigación para tratar dicha problemática y la búsqueda de
información dependerá de distintos medios, desde sondeos o entrevistas en la escuela
primaria o la comunidad, hasta investigaciones en internet o algunos medios físicos dónde
encontremos apoyo teórico con algún autor para así tratar de solucionar de todas las
maneras posibles las dificultades presentes en el aula.

1.3 Los participantes indagarán tres conceptos de investigación educativa tanto en medios
físicos como electrónicos. Esta actividad tiene dos propósitos: enriquecer su concepto de
investigación educativa y por otro lado se les solicitará que describan a detalle qué pasos
siguieron para realizar sus búsquedas de información (se aclarará a los participantes que
este producto se utilizará en el segunda actividad propuesta). Para lograr el primer
propósito los participantes de manera individual elaborarán un mapa conceptual (en la
sección de recursos de esta situación didáctica se ofrecen links para elaborar mapas
conceptuales), los cuales en pequeños grupos (4-5 estudiantes máximo, el mismo número
se recomienda en todas las actividades que demanden trabajo colaborativo) serán
compartidos para crear uno en conjunto y serán expuestos en plenaria, el docente apoyará
el contraste entre los conceptos elaborados de manera personal con la reelaboración
considerando la revisión de literatura académica.
Para la elaboración de mapas conceptuales se sugiere consultar: El v ideo cómo elaborar un mapa conceptual
http://www.y outube.com/watch?v =4ZrZ1TOy s8I.
Sof tware para elaborar mapas conceptuales
http://www.maestrodelacomputacion.net/programas-para-crear-mapas-conceptuales-y -mentales/
CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PASOS QUE SIGUIERON PARA REALIZAR LA
BUSQUEDA DE INFORMACIÓN
CONCEPTO 1. 1. Encender la computadora
2. Abrir el navegador
3. Teclear en google “concepto de
investigación educativa”
4. Leer las opciones que arroja el motor
de búsqueda
5. Dar clic en la opción que desde mi
punto de vista es más confiable
6. Leer la información
7. Seleccionar la más importante,
seleccionarla para copiarla
8. Abrir el programa de Microsoft Word
9. Pegar la información seleccionada
de búsqueda
de búsqueda

7 – 11 de Septiembre de 2015
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
investigación
educativa
proceso
sistemático
•generar
acciones
•descubrir
explicación
racional
•aclarar
interpretar
información
analítica
contrastable
objetiva
Mapa mental. Investigación Educativa

PROPÓSITO: Identificar estrategias generales para realizar búsquedas de información,
que impliquen pasos específicos y la localización sistemática de materiales académicos.
2.1 Realizar una mesa de discusión, con la temática ¿Qué nos ofrece Internet en la
búsqueda de información?: alcances y limitantes. El propósito básico de esta actividad es
vislumbrar los potenciales de Internet, así como la necesidad de consultar recursos y
materiales sustentados en la investigación científica.
Apuntes de la mesa de discusión
¿Qué nos ofrece Internet en la búsqueda de información?
Alcances:
 Facilidad de acceso
 Rapidez
 Gran cantidad de información
 Ilimitada navegación
 Multimedia
 Comunicación
 Disposición de SW libre
 Almacenamiento masivo
 Compartir
 Multidisciplinar
Limitantes:
 Fuentes poco confiables
 Difícil acceso geográficamente
 Falta de equipo
 Plagio
 Merma de calidad de la información
 Spam
 Costos
2.2 Discutir en pequeños equipos cuáles son las estrategias que siguen para realizar
búsquedas de información, considerando la actividad generada en el punto 1.3 de la
situación didáctica 1. Posteriormente, analizar los videos:
• Tu tecnología. Motores de búsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
Análisis de videos
Tu tecnología. Motores de búsqueda:
En este video se nos habla de lo que en
algún momento todos hemos padecido a la
hora de buscar información en internet y
que los distintos motores de búsqueda nos
arrojan algo totalmente distinto a lo que
queremos saber. Para ello se nos aclara
que debemos ser muy específicos a la hora
de teclear en el principal motor de
búsqueda: Google, una vez que nos arrojó
los resultados debemos elegir la opción de
“resultados en español” lo que reduce la
cantidad de los mismos, sin embargo
debemos ser siempre cuidadosos en la
especificidad que manejamos porque de ello
dependerá que encontremos más rápido lo
Búsqueda de información:
En este video se especifican una serie de
pasos que deben seguirse para obtener la
información que necesitemos de acuerdo al
tema abordado, por lo que es necesario
tener un tema principal primeramente, para
ello deben tomarse en cuenta ciertos
aspectos como el interés en él, las
estrategias que se utilizarán para la
búsqueda de información en distintas
fuentes, además de delimitar el tema,
asimismo es importante que nos apoyemos
en algún autor que pueda despejar nuestras
dudas, después se analizan los conceptos
clave. También se nos menciona sobre el
vocabulario que podemos usar en las

que buscamos.
Se nos aconseja que hagamos una
búsqueda avanzada lo que permitirá que el
internet nos brinde información más precisa,
siempre y cuando sepamos ser lo suficiente
específicos.
 Google. Ofrece gran cantidad de
información y es el más popular a
nivel mundial.
 Bing. Es muy limitado en sus
respuestas.
 Ask. Es muy técnico y limitado en sus
respuestas, además de no tener
tanta coherencia.
fuentes de información y de eso dependerá
la calidad de lo que encontremos.
 Debe ser especifica
 Idiomas
 Conceptos
 Frases cortas
 Sintaxis
Después de analizar los videos propuestos discutir en sesión plenaria:¿Qué pasos
ubicaron en la realización de búsquedas de información?
¿En qué consisten dichos pasos?
1. Definir el tema de investigación.
2. Definir frases cortas.
3. Resumirlo a conceptos.
4. Traducir a otro idioma (inglés).
5. Sinónimos
6. Verificar que los espacios sean confiables
7. Obtener información relacionada al tema.
8. Analizar información.
9. Elaborar herramientas que me auxilien en la estructura de mi información (tesauro).
10.Estructurar información.
11.Plasmo la información en la investigación.
2.3 Elaborar diagramas de flujo (en la sección de recursos se refieren videos sobre qué
son los diagramas de flujo y sitios donde pueden obtener plantillas para elaborarlos) para
realizar búsquedas de información tanto virtuales como en espacios físicos (bibliotecas),
compartirlos y enriquecerlos en pequeños equipos, a fin de presentarlos en sesión
plenaria.
2.4 De manera guiada y utilizando los diagramas de flujo para realizar búsquedas de
información (mismos que podrán reajustarse posterior a esta actividad), explorar las
siguientes revistas mexicanas de investigación educativa (todas ellas son publicaciones
reconocidas en el padrón de Conacyt):
 Revista Mexicana de Investigación Educativa:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php
 Revista de la Educación Superior:

http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/index.html
 Revista Electrónica de Investigación Educativa:
http://redie.uabc.mx/enlaces/que-es-redie.html
 Revista Perfiles Educativos: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/

Diagrama de flujo de búsqueda de información
Inicio
Definir el tema
Definir una frase corta
Definir una frase corta
Definir un concepto
Buscar sinónimos
Definir el motor de
búsqueda
Teclear el tema que deseo
investigar
Analizar la información
Elaborar herramientaspara
estructurar la información
Estructurar la información
Imprimir el
documento
¿Información?
válida
Si
No
Fin

2.5 De manera guiada explorar las siguientes bases de datos internacionales (y otras que
sugiera el docente del curso):
• Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE)
http://www.iisue.unam.mx/seccion/bd_iresie/
• ERIC Education Ressources Information Center
http://www.eric.ed.gov/
14 – 18 de septiembre de 2015
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3
REVISIÓN PANORÁMICA Y ESTRATÉGICA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN
MÉXICO Y EN OTROS CONTEXTOS DE INFLUENCIA
PROPÓSITO: Valorar el estado contemporáneo de la investigación educativa en México,
Iberoamérica y literatura anglosajona o europea haciendo uso de búsquedas estratégicas
en las revistas y bases de datos consultadas en la situación didáctica 2.
3.1 Se sugiere subdividir al grupo en 6 subgrupos de trabajo. Cada equipo se centrará
respectivamente en revisar ya sea una revista o una base de datos asignada por el
docente. Para ello, tendrán que elaborar una presentación utilizando PowerPoint. En
específico expondrán en plenaria:
Describe brevemente las siguientes preguntas
¿Cómo realizaron búsquedas de información ya sea en la revista o en la base de datos
asignada (utilización de operadores booleanos, criterios de tiempo, utilización de palabras
clave, revisión por índice de cada número de revista, etc.)?
 Se realizó la búsqueda de información mediante la utilización de un operador
boleano: ERIC Education Ressources Information Center
, introduciendo el siguiente link http://www.eric.ed.gov/ en el buscador de nuestra
preferencia (Firefox).
¿Qué tendencias en investigación educativa encontraron (temáticas, metodologías,
instrumentos)?
 Documentos de investigación de diversas instituciones (UNAM).
 Modelo 3P:
 variables presagio (variables personales y contextuales) que conforman el marco
de referencia con la que el estudiante aborda el proceso educativo
 variable de proceso (se refiere a la forma o método con la que el estudian te
aborda el proceso)
 variables de producto (resultado del proceso educativo).
Presentar por lo menos 5 hallazgos que les haya llamado la atención y que consideren
importantes para su futuro ejercicio docente.
1. Estilos de aprendizaje

2. Resultado del proceso educativo
3. Personalidad eficiente y resultado de aprendizaje
4. Técnicas de análisis
5. Actividades de investigación
3.2 Después de las presentaciones, elaborar un listado de temáticas ubicadas y discutir en
equipos otras posibles temáticas de investigación dada la situación educativa de nuestro
país, y en particular, la problemática propia de la educación básica; para ello pueden hacer
uso de noticias, informes, evaluaciones, entre otras fuentes (las cuales pueden consultar
asimismo en la red). Como producto se espera que por lo menos los estudiantes en equipo
describan 3 posibles temáticas.
TEMÁTICAS DE INVESTIGACIÓN
TEMÁTICA 1. Estilos de aprendizaje: Los estilos de aprendizaje se refieren a rasgos
cognitivos, afectivos y psicológicos que sirven como indicadores relativamente estables de
cómo los docentes se enfrentan al proceso de aprendizaje.
TEMÁTICA 2. Técnicas de análisis: Para el estudio de los factores determinantes del
resultado del proceso de aprendizaje seguimos dos etapas. En la primera etapa
comentamos los resultados obtenidos en la estadística descriptiva relativa a los indicadores
de resultados: satisfacción y rendimiento académico. En la segunda etapa analizamos la
relación de dependencia entre los indicadores de resultado y las variables individuales
(estilos de aprendizaje y personalidad).
http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/607/13007
TEMÁTICA 3. Personalidad eficiente y resultado de aprendizaje: Parece lógico que el
desarrollo de las características personales relacionadas con la personalidad eficiente
incida en el resultado del proceso de aprendizaje, tanto en el rendimiento académico como
en la satisfacción del alumno.
3.3 De manera individual, elegir un artículo de investigación sobre un ámbito temático o
situación-problema de la educación básica que resulte de su interés, subirlo en plataforma
y realizar una breve reseña del mismo reflexionando sobre las implicaciones que los
hallazgos pudiesen tener para su ejercicio profesional. Leer por lo menos dos artículos
propuestos por otros compañeros y las reseñas elaboradas a fin de realizar un foro de
discusión (ya sea virtual o presencial).
RESEÑA
21 – 25 de septiembre de 2015
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN.

PROPÓSITO: A partir de los artículos de investigación revisados, identificar los apartados
generales que los integran: problema de investigación, marco teórico, método
(participantes, instrumentos, análisis de datos, procedimientos), resultados, discusión y
conclusiones.
4.1 De manera individual, seleccionar de los artículos recabados en la biblioteca virtual
elaborada por los participantes en plataforma, 3 artículos e identificar los apartados
generales que integran dichos documentos. Leer el capítulo 4 Diseño de la investigación lo
referente a cómo diseñar un proyecto de investigación escrito por Babbie (2000), buscar
por lo menos otros dos materiales relacionados con el diseño de proyectos de
investigación y elaborar un cuadro sinóptico (en la sección de recursos se refieren
materiales sobre cómo elaborar cuadros sinópticos). Discutir en pequeños equipos los
cuadros sinópticos elaborados, donde el docente buscará establecer consensos sobre los
elementos básicos a considerar en la construcción de proyectos de investigación.
Cuadro sinóptico 1 Babbie (2000) Cómo diseñar un proyecto de investigación
Propósitos de la
investigación
Exploración
Descripción
Explicación
Unidades de análisis
Individuos
Grupos
Organizaciones
Productos sociales
Transversales
Falacia ecológica
Estudios de tendencia

Cuadro sinóptico 2. Elementos de un proyecto de investigación modalidad informe de prácticas
Como diseñar un
proyecto de
investigación social
Dimensión temporal
Estudios longitudinales
Como diseñar un
proyecto de
investigación
Preparación
Conceptuación
Elección del método de investigación
Operacionalización
Población y muestreo
Observaciones
Procesamiento de datos
Análisis
Aplicación
Revisión
Elementos de una
propuesta de
investigación
Problema u objetivo
Revisión de la bibliografía
Sujetos de estudios
Medición
Métodos de recopilación de datos
Análisis
Calendario
Presupuesto
Estudios longitudinales amplios
Estudios de cohorte
Estudios de paneles
Plan de acción
Intención
Planificación
Acción
Observación

Cuadro sinóptico 3. Elementos de un proyecto de investigación modalidad portafolio de evidencias
Elementos de un
proyecto de
investigación modalidad
informe de prácticas
Evaluación
Reflexión
Estructura del
informe de prácticas
profesionales
Carátula
Índice
Introducción
Plan de acción
Desarrollo, reflexión y
evaluación de la
propuesta de mejora
Conclusiones y
recomendaciones
Referencias
Anexos
Elementos de un proyecto
de investigación
modalidad portafolio de
Momentos lineales
necesarios para su
elaboración
Definición
Selección
Reflexión y análisis
Proyección

Cuadro sinóptico 4. Elementos de un proyecto de investigación modalidad tesis
Estructura del portafolio
de evidencias
Carátula
Índice
Introducción
Desarrollo, organización y
valoración de las evidencias
de aprendizaje
Conclusiones
Referencias
Anexos
Elementos de un
proyecto de
investigación
modalidad tesis
Estructura del
proyecto o
protocolo de
investigación
Carátula
Tema a investigar
o título de la
investigación
Objetivos
Planteamiento del
problema
Selección
Delimitación
Justificación
Impacto social
Marco teórico
Marco de referencia
Formulación de hipótesis
Estrategia metodológica
Técnicas de
acopio de
información
Recursos

Cuadro sinóptico 5. Elementos de un proyecto de investigación según Juan Alvarez y Gayou
Jurgenson
Cronograma de actividades
Bibliografía y otros recursos
Estructura de la
tesis de
investigación
Carátula
Índice
Introducción
Cuerpo de la tesis o capítulos
Conclusiones
Referencias
Anexos
Elementos de un
proyecto de
investigación
según Juan
Alvarez y Gayou
Jurgenson
Definirtema,
problemaypreguntas
Importanciay
relevanciadel estudio
Viabilidaddel proyecto
Definirobjetivosdel
proyectode
investigación
Búsquedabibliográfica
Elaborar marco
bibliográfico
Definirparadigma
interpretativo
Fundamentarlaeleccióndel
paradigmacualitativopara
responderlaspreguntas

Examen Unidad de aprendizaje 1. En plataforma modle
25 de septiembre de 2015
UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O
CUASI EXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y
APLICACIONES EN EL AULA.
28 de Septiembre – 01 de octubre de 2015
CONSTRUCCIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN ESCENARIOS
CONCRETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO
PROPÓSITO: Derivado del contexto de la educación básica en México, construir
problemas de investigación acotados a situaciones específicas que los docentes en
formación hayan identificado o muestren interés por abordar.
Durante el módulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temáticas de
investigación dada la actual situación educativa de nivel básico en México.
En este segundo módulo se retomarán dichas temáticas. Antes de explorar algunas
características básicas de la metodología cuantitativa, se propone que los alumnos
construyan un problema de investigación con un rigor mínimo y que capturen necesidades
de investigación en los diversos contextos y situaciones de la educación básica en México.
Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cómo se elabora el
planteamiento de un problema de investigación y que consulten el video:
Video sobre planteamiento del problema de investigación
Elaboraciónde un cronograma
Definirprocedimientosparala
obtenciónde lainformación,
transcripciónyanálisis
Análisisde datos;definirla
formade organizary
analizarlainformación
Definircaracterísticas
de losparticipantes
Elaboracióndel informe final

https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel
Síntesis del video planteamiento del problema de investigación
En este video se nos recalca que primeramente que debemos realizar la formulación del
problema por medio de una pregunta principal, por medio de la cual se pueden
desprender otras secundarias que nos ayuden a disminuir la distorsión de la problemática,
esto se logrará siempre y cuando los cuestionamientos sean claros sin utilizar términos
ambiguos.
Posteriormente se realiza la formulación de los objetivos en dónde nos podemos apoyar
en algunas preguntas como: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo?, ¿Cuándo? Y ¿dónde?, aunque no
precisamente tienen que estar en este orden. A continuación le sigue la delimitación del
problema, debido a que el ámbito de la educación es muy amplio es necesario aplicar
límites espaciales, temporales, demográficos y conceptuales, estos aspectos habrán de
responder a las preguntas anteriormente mencionadas, ya que se dan los detalles del tema
a investigar.
Por último se menciona el límite conceptual en donde se explican modelos o teorías que
intervienen en el desarrollo de la investigación, lo que es muy importante para orientar al
lector de nuestro documento. La factibilidad también es muy importante porque nos da a
conocer qué tanto se puede llevar a cabo nuestra investigación por lo que es necesario
contestar preguntas como saber si se cuenta con los recursos necesarios para realizar la
documentación, lo que se pretende hacer, el lugar para realizarlo, si la investigación es
accesible para el autor tomando en cuenta las características del mismo, si se tiene el
tiempo necesario para poder ejecutarla.
Por último se tiene que justificar el porqué de la investigación, tiene que ser con
argumentos sustentables basados en un marco teórico, nuevamente se deben plantear
preguntas como: ¿Qué intenciones se tienen para realizar la investigación?, ¿Cuáles son
los motivos personales que influyeron para elegir el tema?, ¿Qué te motiva a la
investigación?, ¿Quiénes serían los principales beneficiarios? ¿Qué beneficios trae para el
investigador? ¿Qué beneficios traería para la institución?, ¿Cuál es su relevancia dentro de
la sociedad?
Se nos menciona sobre la cotificación que se divide en dos categorías; el primero que se
enfoca en los intereses del investigador y el segundo con los aportes que se harían a
otras personas. Dentro del video se aclara que aunque las preguntas se plantean en
primera persona, todo debe realizarse en tercera persona.
Exposición planteamiento del problema
https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w
Síntesis del video planteamiento del problema
Para comenzar se nos habla sobre los criterios de selección y delimitación del tema,
por lo que al momento de elegir el tema debemos realizarnos las siguientes preguntas: ¿Es
de interés el tema?, ¿existe información sobre el mismo?, ¿Quién tiene o cómo puedo
encontrar la información?, ¿Qué resultados personales y generales traerá el desarrollo de
la investigación? Esto puede servirnos si ya existe alguna información sobre lo que
pretendemos investigar y evitaría que ya no hiciéramos el mismo proceso, sin embargo
debe ser novedoso ya que uno mismo debe implantarle un toque novedoso para
diferenciarlo de lo que ya se ha hecho.
Una vez que ya se ha elegido el tema, para definir el problema del mismo no existe
ningún procedimiento pero sí diversas fuentes que pueden ayudar a plantearse preguntas
que apoyen la investigación, algunas de estas fuentes son: la literatura especializada,
teorías existentes en el marco temático elegido, la realidad social y la opinión de
investigadores con mayor experiencia.
Se nos mencionan las características del problema de investigación, primeramente

debe causar intriga e interés en el lector, pero principalmente debe interesarnos a nosotros
mismos, no necesariamente debe ser nuevo pero sí novedoso.
La formulación del problema debe hacerse por medio de una pregunta que el
investigador habrá de resolver de manera sistemática a partir de la observación,
descripción, explicación y predicción, ya que es la etapa en dónde se estructura la idea de
la investigación, además de establecer los límites dentro de los cuales se desarrollará el
proyecto. La pregunta principal no debe ser respondida con una simple respuesta
afirmativa o negativa, sino que debe estar relacionada con el planteamiento del problema
ya definido, también debe estar planteada según el marco espacial y temporal.
Se nos hace alusión sobre las ventajas de la formulación del problema que nos habla de
la reflexión provechosa de la que goza el investigador a partir de ella, nos ayuda a tomar
notas y saber cuáles tomaremos.
En la sistematización del problema hay que descomponer la pregunta inicial en
preguntas secundarias las cuales también ayudarán a resolver cualquier duda del
investigador.
Las principales características del planteamiento del problema son: afinar y estructurar
la idea de investigación, provee los componentes y directrices fundamentales de la
investigación, se debe escribir de forma clara, accesible y precisa, a mayor exactitud en el
planteamiento del problema se tienen más posibilidades para resolverlo, se realiza luego
de haber concebido la idea de investigación.
Es necesario tener en cuenta el orden subjetivo que incluye el interés por el mismo, la
capacidad para desarrollarlo, el tiempo, los recursos necesarios y la disponibilidad de los
recursos.
Por el lado objetivo están las preguntas: ¿Permite un diseño? ¿Es de interés? ¿Presenta
utilidad?, ¿Presenta un nuevo enfoque?
Y el proceso es el siguiente:
1. Planteamiento del problema
2. Reducir el problema
3. Concretar el problema
4. Mediante la observación
5. Determinando variables
6. Definir las variables
7. Plantear hipótesis (pregunta)
8. Debe ser clara y concreta
9. Responder al planteamiento del problema
Presentación en PowerPoint. Conferencia Estanis.
Síntesis de presentación en Power Point. Conferencia apartado planteamiento del
problema de investigación
Dentro de los elementos del proyecto de investigación tesis se encuentra la selección del
tema de estudio que puede basarse en una evaluación diagnostica, en el diario de campo,
el plan de clase, los registros de evaluación o bien en entrevistas y cuestionarios, el
problema debe resolver otros e involucrar a todos los agentes escolares. Se incluyen los
antecedentes que no precisamente deben ser históricos, pero sí de trabajos previamente
realizados en dónde se puedan apoyar y que exista una relación con el que se va a
realizar, siempre y cuando ambos sean pertinentes al tema, en la búsqueda se
seleccionan diversos documentos a nivel comunidad o nacional, para pasar a la selección
de la información más relevante y vinculada con el tema de la tesis, a la que habrás de
redactar dando razones por las cuales se relaciona con el mismo.
En el tema de estudio y línea temática se encuentra la necesidad del porqué realizar esa
investigación teniendo referencias institucionales, de la comunidad, normativos o
culturales. Dentro de la justificación se encuentran inmersas algunas preguntas que
argumentan la utilidad de tu investigación, tomando en cuenta que debe ser accesible

económica y espacialmente para ti. En los propósitos debe aclararse qué se persigue al
realizar dicha investigación, que debe estar estrechamente vinculado con el método ya
que éste determinará la calidad de tu trabajo para lo que se recomiendan las preguntas:
qué, cómo, dónde, con qué, con quién y en cuánto tiempo.
También se menciona la utilización del cronograma que te ayudará a optimizar tiempos y
a distribuir las actividades que vas a realizar, con la misma función se encuentra el
calendario de actividades.
Planteamiento del problema de investigación. Posterior a ello, los alumnos elaborarán en
pequeños grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarán juntos durante el curso)
sus propios problemas de investigación, en esta actividad, el docente debe dar asesoría y
seguimiento continuo, pues de ello dependerán las tareas realizadas durante el módulo
dos y tres. Como producto de esta actividad se espera que los alumnos construyan un
problema de investigación, en otras palabras sabrán ¿qué quieren investigar?
Planteamiento del problema de investigación cuantitativa
¿Qué se quiere investigar?, ¿por qué es relevante investigar el problema de interés a la luz
del contexto de la educación básica en México?, ¿existe investigación previa al respecto,
qué hallazgos hay?
¿Qué hipótesis pueden someterse a prueba?, ¿cuáles podrían ser algunas repercusiones
de los resultados para el quehacer de los docentes de educación básica en México?
Cada equipo publicaremos en el círculo de google, en donde compartirá el problema de
investigación de interés y abrirá espacios específicos para presentar artículos de
investigación sobre la temática de interés. Es importante señalar que los blogs serán
gestionados por los estudiantes y de manera progresiva se irán construyendo a lo largo del
segundo y tercer módulo, de tal modo que los estudiantes vayan compartiendo sus
experiencias en investigación a partir de problemáticas específicas en el campo de la
educación básica.
El trabajo en equipo en torno a un ámbito de problemática educativa objeto de
investigación, dará la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad de
aprendizaje sobre la misma, donde el blog del grupo será el espacio para intercambiar,
comunicar y discutir sus avances.
5 – 9 de octubre de 2015
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA,
EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: DESCRIPCIÓN Y
EJEMPLOS.
PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han
atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación
consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.
Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el
docente del curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de investigación.

2.2.1. Para comenzar a explorar los métodos de investigación más usuales en ciencias
sociales, se propone revisar el video: Lección: investigación cuantitativa-cualitativa,
Técnicas Investigación, Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone
que en pequeños equipos se elaboren cuadros comparativos (en la sección de recursos se
ofrece material guía sobre los cuadros comparativos) entre la metodología cuantitativa y la
cualitativa, para ello pueden consultar otras fuentes de información. Los productos serán
compartidos en sesión plenaria y el docente integrará la información recabada y
puntualizará las características básicas de cada metodología, enfatizando que las
metodologías son el cómo podemos acercarnos a los problemas de investigación y que en
cada perspectiva existen diversos instrumentos que nos ayudan a recabar información así
como estrategias específicas para analizar los datos recabados.
Video que es la investigación cuantitativa Corina Schmelkes (analizar en casa)
https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI
DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA – CUALITATIVA
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Explicar
Objetiva
Hipótesis
Deductiva
Investigador pasivo
Medición
Casos típicos
Particularista
Comprensión
Subjetiva
No se parte de una hipótesis
Inductiva
Investigador activo
Observación
Casos atípicos
Holístico
2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar metodología
cuantitativa para resolver sus problemas de investigación, el docente expondrá las
características básicas de la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de
cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la
realización de experimentos en educación. Para ejemplificar la investigación descriptiva
cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se
propone leer por lo menos dos de los siguientes artículos o proponer otros trabajos de
investigación educativa donde se hayan aplicado los instrumentos referidos:
Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en
España: un análisis por género. Revista de Educación, Número extraordinario, 191-223.
Consultado el 25 de enero del 2012 en
http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf
Fortoul, M. (2008). La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de
la licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89.
Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/
Huerta, J. (2009). Formación ciudadana y actitudes hacia la participación política en
escuelas primarias del noreste de México. Revista Mexicana de Investigación Educativa,
14 (40), 121-145. Consultado el 25 de enero del 2012 en:

http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=AR
T40007
Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom.
ERIC, ED519173, Consultado el 25 de enero del 2012 en:
http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf
Valdés, Á., Martín, M. y Sánchez, P. A. (2009). Participación de los padres de alumnos de
educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 11 (1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en:
http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html
En pequeños grupos discutir:
¿Qué se proponían investigar los autores?,
¿Qué elementos identifican en dichas investigaciones (hipótesis, instrumentos,
procedimientos, análisis de los datos)?,
¿Qué sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Y presentar los resultados
en sesión plenaria.
12 – 14 de octubre de 2015.
Periodo de observación y práctica docente grupo multigrado
(trabajo individual – todas las asignaturas)
14 – 15 de Octubre de 2015
2.2.3. Para explorar las características de la investigación experimental y/o cuasi
experimental se propone revisar los siguientes experimentos en educación en formato de
video:
El efecto Pigmalión en el aula (Rosenthal y Jacobson)
https://www.youtube.com/watch?v=SxUXVXC71AE
Agresividad por imitación (Albert Bandura)
https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM
Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1)
Racismo en niños mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0
Después de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas guía (en la sección
de recursos se cuenta con una rúbrica para solucionar preguntas guía):
Investigar las características de los diseños experimentales, con base en ello ¿qué
características lograron identificar en los videos?
Investigar qué es
una hipótesis ¿Qué
Explicaciones tentativas del fenómeno investigado que se formulan
como proposiciones.

es una hipótesis?
Después de
observar los videos
¿cuáles son las
hipótesis que se
pretendían probar?
1. Los niños aprenden conductas agresivas a través de la
observación de los demás.
2. El entorno social influye en la conducta racial del niño.
3. Fomentar la motivación general un cambio en el rendimiento.
Investigar ¿qué es
una variable
independiente?
Fenómeno a lo que se va a evaluar su capacidad para influir, incidir o
afectar a otras variables.
Su nombre, lo explicado de mejor modo en el hecho que depende de
estar allí.
Es aquella característica o propiedad que se supone ser la causa del
fenómeno estudiado. En investigación experimental se llama así, a la
variable que el investigador manipula. Que son manipulados
experimentalmente por un investigador.
Investigar ¿qué es
una variable
dependiente?
Cambios sufridos por los sujetos como consecuencia de la
manipulación de la variable independiente por parte del investigador.
En este caso, el mismo nombre lo dice, de manera explícita va a
depender de algo que la hace variar. Propiedad o característica que
se trata de cambiar mediante la manipulación de la variable
independiente.
Las variables dependientes son las que se miden.
En los videos
analizados ¿cuáles
son las variables
independientes y
dependientes con
las que se trabajó
en cada
experimento?
En el caso del video que trata sobre el racismo en niños mexicanos,
la variable independiente es la conducta discriminatoria por parte de
los mismos, mientras que las variables dependientes son las razones
por las cuales los niños consideran feo, malo, bonito o bueno a uno
de los muñecos.
Indagar cuáles son
algunos principios
éticos a considerar
en la investigación
experimental en
ciencias sociales
 El comportamiento de los niños o personas a estudiar
 Las conductas de las personas relacionadas en el contexto
 El comportamiento que debe tener un docente frente a este
tipo de situaciones.
En los videos
analizados ¿qué
aspectos éticos
consideran
importantes?
 La transmisión del valores en la familia primeramente
 La manera en que actúa un docente ante actitudes
discriminatorias por parte de sus alumnos
 Cómo se inculcan valores en la escuela en el lugar de
actitudes negativas
Como futuros
docentes ¿cuáles
pudiesen ser las
repercusiones de
los resultados
obtenidos en
Este tipo de investigaciones son de gran relevancia para nuestra
formación como docentes, ya que sus resultados abren pauta para
conocer la situación actual de modo de pensar y actuar en los niños
con relación a la tolerancia y respeto hacia cualquier tipo de
diversidad, o bien para conocer a que grado de discriminación
recurren los pequeños, qué aspectos toman en cuenta para hacerlo y

dichos
experimentos para
su quehacer
docente?
a partir de ello el docente empieza a idear fórmulas para conocer su
contexto porque es de ahí donde parte ese comportamiento, de igual
manera para el diseño de estrategias que contrarresten la
discriminación dentro y fuera del aula.
Al finalizar esta situación didáctica los estudiantes, junto con el docente valorarán la
pertinencia a la luz de su problema de investigación, de utilizar metodología cuantitativa y
construir un cuestionario de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.
TAREA:
PLANETAMIENTO DEL PROBLEMA: ¿Cuánto impacta la implementación de estrategias
para favorecer el gusto por la lectura en alumnos de primer a tercer grado, de la primaria
Héroes Potosinos, en la comunidad de San Antonio de las Barrancas perteneciente a la
comunidad de Matehuala, S.L.P en el ciclo escolar 2015-2016?
OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos desarrollen un gusto por la lectura que
prevalezca dentro y fuera del aula de clases, favoreciendo así, una cultura lectora en la
comunidad estudiantil y en el ámbito familiar.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Que los alumnos en primera instancia, reconozcan las letras como una de las
principales vías de comunicación en cualquier faceta de su vida.
2. Que los alumnos dejen de ver a la lectura como algo tedioso y aburrido y en su lugar
exista una ideología donde encuentren en los libros distintas maneras de divertirse
al poder echar a volar su imaginación y a la vez adquirir conocimientos que les son
prácticos tanto en la escuela como fuera de ella.
3. Que sean los alumnos quienes promuevan en su escuela y ámbito familiar una
cultura lectora, al involucrarlos en diferentes actividades donde se expongan las
ventajas de leer un libro.
HIPOTESIS: En primer lugar considero que los alumnos de primer a tercer grado por ser
los más pequeños no tienen una relación estrecha con la lectura permanente, ya que para
empezar, la mayoría no puede leer fluidamente debido a múltiples factores como lo son el
cambio constante de profesores en su escuela primaria, los cuales cambian su manera de
trabajo con los alumnos y éstos resultan afectados porque pueden llegar a confundirse y
no completan exitosamente el proceso de lecto-escritura, además en su comunidad no se
dan tantos casos de personas que reciban una escolarización, lo que también ocurre en su
contexto familiar dando como resultado una escasa o nula cultura lectora, lo que provoca
que los niños la vean como algo aburrido e innecesario. Sin embargo, creo que sabiendo
aplicar las estrategias adecuadas estos alumnos pueden llegar a concretar un proceso de
lecto-escritura que les permitirá acercarse más a los libros de su biblioteca escolar, y de
esta manera podrán ir dándose cuenta de que con leer descubren gran cantidad de cosas
que les son útiles no solo en la escuela, sino también en su vida cotidiana, pero lo más

importante es que descubran que la lectura es una de las principales herramientas que
favorecerán su desenvolvimiento cuando sean adultos.
El reto es muy grande, pero la edad en que se encuentran los niños es perfecta para
empezar a moldearlos y crear en ellos una consciencia y gusto por la lectura que habrán
de compartir con sus compañeros mayores dentro de la institución, de la misma manera
transmitirán los conocimientos que vayan adquiriendo a sus familias, creando así una
pequeña cadena de la que se espera un crecimiento lento tal vez, pero efectivo.

CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA
INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE
PREGUNTAS CERRADAS Y ESCALAS DE RESPUESTA TIPO LIKERT
PROPÓSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de
respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigación construidos por los
estudiantes, identificando cómo formular preguntas relevantes que permitan obtener
información de aquello que se pretende investigar.
Es importante señalar que en esta situación didáctica los alumnos se centrarán en la
construcción de un cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para
recabar información sobre el problema de investigación que les interesa indagar.
2.3.1. Para la construcción del cuestionario se propone:
Lectura del artículo: Metodología de cuestionarios: principios y aplicaciones de Amérigo, M.
(1993). http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222
Revisar la presentación electrónica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y encuestas
http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS
Analizar los videos:
Diseño de un cuestionario
https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU
Validación de un cuestionario por expertos
https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related
Considerando estos materiales en pequeños grupos, los estudiantes elaborarán un cuadro
sinóptico (en la sección de recursos se ofrecen materiales para construir cuadros
sinópticos) con los siguientes rubros:
CUADRO SINÓPTICO
¿Qué es un cuestionario con preguntas cerradas?,
¿Cómo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?,
¿Cómo se analizan los datos?,
¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas cerradas?
Elaborar solo un cuadro personal para el jueves a las 12
Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que
incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso
juzgue necesarias.

Contenido
Validación dedatos
Formato
Contenido
Objetivo
Preguntas
Hipótesis
Foco
Aspecto
Preguntas
Orden
Formato
2. FORMA
Tipo de pregunta
Abierta
Cerrada
Título
Introducción
Objetivo
Pertinencia (Objetivos)
Adecuación (destinatarios)
Son de libre de
respuesta
Ventajas: el encuestador puede comprobar
el grado de información o ambigüedad.
Desventajas: han de ser categorizadas,
posteriormente lo que supone un trabajo
considerable.
La respuesta se ciñe a
una categoría concreta.
1. Dicotómicas. Solo dos categorías de
respuestas: a favor o en contra, sí o no.
2. De elección múltiple. Poseen más de
dos categorías.
Obtener la comparabilidad de
respuestas, obtienen mediciones
cuantitativas de una gran variedad de
aspectos objetivos y subjetivos de una
población.
a) Secuencia del embudo: las preguntas se
ordenan partiendo de temas generales para
llegar a temas específicos.
B) a partir de una idea concreta y relacionarla
con otros temas colaterales a la misma, se
suele emplear la secuencia del embudo
invertido.
Consiste en estructurar claramente el
objetivo de la encuesta.
Obtener mediciones cuantitativas de una gran
variedad deaspectos objetivos y subjetivosde
una población.
 El tipo de preguntas se adecua a las
características de la población a sondear.
 La sucesiónde temas ha deseguir la lógica del
encuestado, no la del investigador.
 Debe informarse al encuestado dela
finalización de un tema y del comienzo del
siguiente.
1. Presentación del encuestador
2. Justificación de su acción
3. Dar a conocer los motivos de la encuesta
4. Dar a conocer el organismo que la patrocina
5. Garantizar el anonimato del encuestado
6. Agradecer de antemano su colaboración
7. Poner ejemplos cuando sea necesario
Obtener mediciones cuantitativas de una gran
variedad deaspectos objetivos y subjetivosde
una población.
Comenzar con preguntas
que no planteen excesivos
problemas
Aproximación gradual al
problema central
Finalizar con preguntas de
tipo clasificatorio.
Son condicionadas
a las características
de los encuestados
Título
Introducción
Objetivo
Se diseña según sea eltema que se
desea investigar
Codificación
del
cuestionario
Estructurar
claramente el
objetivo de la
encuesta.

3.2. Para la construcción de escalas de actitud mediante la construcción de escalas de
respuesta tipo Likert, se propone la revisión de las presentaciones electrónicas:
Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181

Construcción de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-
evaluativa-en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf
Así como el documento Escalas tipo Likert (limitaciones).
http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf
Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeños grupos elaboren un
cuadro sinóptico con los siguientes rubros:
CUADRO SINÓPTICO
¿Qué es una escala de respuesta tipo Likert?,
¿Cómo se construye una escala de respuesta tipo Likert?,
¿Cómo se analizan los datos?,
¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert?
Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que
incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso
juzgue necesarias.
CUADRO SINÓPTICO GENERAL
Contenido
Objetivo
Preguntas
Foco
Aspecto

2 – 6 de Noviembre de 2015
3.3. Considerando las características de cada instrumento, los alumnos elaborarán ya sea
un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de actitudes de respuesta tipo Likert,
para ello, el docente del curso tendrá que guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten:
propósito del instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el instrumento;
apartados generales de los instrumentos a construir (instrucciones, ejemplo sobre cómo
contestar el instrumento, garantía de confidencialidad de las respuestas emitidas, datos
sociodemográficos y como tal los bloques de preguntas que integrarán ya sea el
cuestionario o la escala). Se propone que por lo menos los estudiantes planteen entre 15 y
25 preguntas.
Contenido
Validaciónde datos
Formato
Hipótesis
Preguntas
Número
Orden
Formato
2. FORMA
Tipode pregunta
Abierta
Cerrada
Título
Introducción
Objetivo
Pertinencia(Objetivos)
Adecuación(destinatarios)

Después de construir los instrumentos, el docente ofrecerá realimentación y los estudiantes
aplicarán sus instrumentos. Dado que esta actividad se trabajará en pequeños grupos (de
4 a 5 integrantes) se propone que apliquen entre 40 y 50 instrumentos.
CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O
ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT
5 de noviembre de 2015 Examen Unidad de aprendizaje 2. En plataforma Moodle
20 dic de 2015 – 07 de enero de 2016
ANÁLISIS DE LOS DATOS
PROPÓSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales,
intervalares) en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadísticos descriptivos
básicos y a partir de la hipótesis generada elegir la prueba estadística pertinente para
analizar los datos.
La realización de estas actividades requiere un manejo básico de Statistical Package for
the Social Sciences (SPSS).
Para iniciar se propone la lectura del Capítulo 10. Estadística: organización de los datos de
Coolican, H. (2005), dado que ofrece una revisión conceptual básica y una guía para
realizar análisis estadísticos utilizando el paquete referido.
Se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas básicas para armar una base
de datos y realizar análisis estadísticos elementales.
SINTESIS DEL ANÁLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Capítulo 10
Es importante subrayar que el docente del curso brindará los apoyos necesarios a fin de
que los estudiantes puedan analizar sus datos. Las actividades que a continuación se
desglosan se realizarán en los pequeños grupos ya conformados.
4.1. Elaborar una base de datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello, pueden
consultar el video: Ingresando datos con SPSS
https://www.youtube.com/watch?v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen
4.2. Correr análisis descriptivos de las variables y elaborar gráficos al respecto. Para el
análisis de variables nominales y ordinales se propone revisar el video: Creación de tablas
y gráficos con SPSS (Parte 1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el
análisis de variables intervalares se sugiere el video: Creación de tablas y gráficos con
SPSS (Parte 2). https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related

4.3. A partir de la/s hipótesis probar correlación entre las variables analizadas, para ello se
propone revisar el video: Correlación y regresión lineal en SPSS.
https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related
4.4. Para probar diferencias entre las medias aritméticas,
https://www.youtube.com/watch?v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarán t de student o análisis de
varianza (ANOVAS). Se propone consultar los videos Prueba t de student para la
diferencia de medias y ANOVA: Análisis de la varianza de un factor.
https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0
4.5. Con los análisis obtenidos elaborar una argumentación sobre si rechazan o aceptan
las hipótesis planteadas en sus estudios así como el significado que tienen los hallazgos
para su quehacer docente. Tanto los procedimientos seguidos para el análisis de los datos
como la argumentación elaborada se realizarán en cada uno de los blogs
correspondientes.
Texto. Análisis de datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de Likert
aplicados
UNIDAD III. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: ENFOQUES,
INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA
16 – 20 de noviembre de 2015
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL AULA:
ACERCAMIENTO Y
PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA.
PROPÓSITO: Distinguir las características principales de la investigación cualitativa,
mediante el análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión.
3.1 Para tener un marco general sobre las características de la metodología cualitativa se
propone revisar los videos: una manera de comprender la investigación cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e investigación cualitativa aplicada a la
educación https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el capítulo métodos
de investigación cualitativa de Rodríguez, Gil y García (1999) y de manera individual
contestar las siguientes preguntas guía (en la sección de recursos se ofrece una rúbrica
para la solución de preguntas guía):
a) Define con tus propias palabras ¿qué es la investigación cualitativa?
Es el tipo de investigación que se vale de distintas técnicas para conocer el contexto en
que se realiza una investigación, pero permite un mayor acercamiento a los investigadores
con los agentes participantes de la comunidad, ya que podemos inmiscuirnos en su
realidad, nos permite observar pero también nos hace participes de lo que estamos viendo,
de manera que nos vemos mucho más involucrados y sensibilizados con este tipo de
investigación sobre todo en el campo educativo ya que es donde nosotros trabajaremos y

necesitamos conocer las características de la gente.
b) ¿Qué papel juega el contexto en la investigación cualitativa?
Es de vital importancia ya que de ello depende el comportamiento del investigador, las
acciones que realizará, cómo se involucrará con los agentes participantes y las técnicas o
herramientas a utilizar para recabar mayor información de calidad acerca de la forma de
vida y comportamiento de la gente, debido a que necesita conocerlo porque será con lo
lidiará día con día en el caso de un profesor.
c) Describe por lo menos cinco características de la metodología cualitativa.
1. Utiliza el método científico, pero no sigue una secuencia determinada, las fases se
presentan de manera simultánea.
2. Para este enfoque, la realidad es única e irrepetible y se puede conocer a través de
los actores sociales que la representan.
3. El investigador se va integrando en la realidad estudiada, para reconocer las causas
de determinado fenómeno.
4. La teoría surge a partir de la interacción, las opiniones, de las apreciaciones de la
gente.
5. Se le dio mayor importancia en los años 70, por lo que es mucho más joven que la
investigación cuantitativa.
d) Elabora un cuadro comparativo (en la sección de recursos se ofrecen materiales
de consulta sobre cuadros comparativos) de los diferentes métodos cualitativos (en
especial enfoques etnográficos, estudios de casos cualitativos, investigación-acción
e historias de vida).
Enfoques
etnográficos
Estudios de casos
cualitativos
Investigación-acción Historias de
vida
La persona que
investiga convive
con las personas
que está
investigando por
medio de distintas
maneras y técnicas,
así que convivirá
con las personas,
las cuales son la
esencia de la
investigación.
El docente que
incursione en una
investigación debe
saber reconocer los
momentos
apropiados para
investigar.
e) La entrevista a profundidad, la observación participante y los cuestionarios de
respuestas abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodología
cualitativa ¿en qué consisten dichos instrumentos?
La observación participante se manifiesta cuando el investigador es testigo de la realidad
del contexto que pretende conocer, pero no es pasivo en el proceso, sino más bien va
interactuando con la gente, apropiándose de sus costumbres lo que le permite

familiarizarse con ellos y así poder conocer con más profundidad a los agentes del
contexto.
Los cuestionarios de preguntas abiertas le permiten al investigador conocer
características más específicas de los encuestados, ya que le dan la libertad de responder
lo que ellos crean conveniente y por medio de esas respuestas es que uno se percatará de
la cultura, escolarización, costumbres y demás de las personas que queremos conocer.
f) ¿Qué consideraciones éticas son importantes considerar en la realización de
investigación cualitativa?
Desde mi perspectiva es muy importante tener muy claro el objetivo de nuestra
investigación antes de iniciarla, para luego diseñar las estrategias o técnicas con las cuales
nos acercaremos a la gente de la comunidad, siempre intentando cuidar la integridad de
los participantes así como la nuestra, además aclarar a la gente los motivos por los que
realizamos determinada acción y mantenerse imparcial a la hora de participar en alguna
actividad típica ya que el respeto siempre debe prevalecer.
g) ¿Cuáles podrán ser algunos aportes de la realización de la investigación
cualitativa a la educación básica?
Puede aportar mucha información sobre las personas con que interactuaremos día a día,
por medio de distintas técnicas de investigación pero sobre todo al adentrarse al contexto
en el que se está desarrollando la investigación.
Si varios docentes investigadores comparten sus resultados pueden llegar a conocer la
gran diversidad de contextos en que pueden trabajar, cómo enfrentarse a cada uno, qué
estrategias puede implementar, etc.
Se propone que en pequeños grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera
individual y en sesión plenaria el docente aclare dudas y enfatice las características de la
investigación cualitativa (principios epistemológicos, propósitos, el papel del contexto y la
historicidad, métodos cualitativos, el rol del investigador, principios éticos a considerar).
3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos
metodológicos cualitativos. En sesión plenaria se discutirá el material, donde los alumnos
expresarán qué aspectos les parecieron relevantes o les llamaron la atención y las
implicaciones de los resultados para la educación básica.
Fundamentos metodológicos cualitativos de Philip Jackson
 Para realizar una investigación en una escuela primaria es necesaria observar la
frecuencia con que aparecen diferentes fenómenos, como la asistencia, la conducta,
etc. Para así poder aprender de ello y realizar acciones en prácticas posteriores.
 Tanto en el ámbito educativo como en el social se pueden realizar modificaciones en
el entorno para que los alumnos puedan ver el aula como algo más hogareño, y su
permanencia dentro de ella sea más amena y provechosa.
 En las investigaciones en el ámbito educativo deben tomarse en cuenta los papeles
que cada agente juega en el contexto estudiado.
 También se deben tomar en cuenta los materiales e infraestructura de la primaria en
que se esté realizando la investigación si es que es el caso, de manera que se van
desprendiendo otros datos por ejemplo, cómo son utilizados por los docentes y
alumnos, y qué tan provechosos resultan para los niños.
 Otro aspecto importante que puede destacar es cuando emerge algún tipo de grupo

entre los mismos alumnos, de donde se van desmenuzando otros posibles
problemas como la discriminación entre ellos o bien, conocer qué es lo que los hace
reunirse si es solo por afinidad o existen más razones para hacerlo.
23 al 27 de noviembre de 2015.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. CONSTRUCCIÓN DE GUIONES DE ENTREVISTA A
PROFUNDIDAD ACORDES A LAS PROBLEMÁTICA IDENTIFICADAS POR LOS
ESTUDIANTES.
PROPÓSITO: Construir un guion de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a
fin de recabar información que profundice en los problemas de investigación construidos
por los estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, así como la
escucha activa ante el entrevistado.
2.1 Para iniciar esta secuencia didáctica se retomarán los hallazgos y aspectos que les
haya llamado la atención a los estudiantes derivados de la aplicación de sus cuestionarios
con preguntas cerradas o escalas de actitud de respuesta tipo Likert, elaborados durante la
unidad 2 y que sean detonadores para profundizar en la visión de los actores. La asesoría
del docente será imprescindible para que los estudiantes logren decantar una pregunta de
investigación de corte cualitativo
2 Observar el video: entrevista para investigación cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=-EM_EBJZanM y leer el capítulo IX Entrevista de
Rodríguez, Gil y García (1999). En sesión plenaria, los equipos ya conformados a lo largo
del semestre, realizarán un juego de roles donde algunos actuarán como entrevistados y
otros como entrevistadores.
Para ello los estudiantes previamente habrán elaborado un guion de entrevista acorde a la
pregunta de investigación que pretenden explorar.
Guión de entrevista
Esta entrevista tiene el objetivo de conocer su punto de vista acerca de la manera de
trabajar en la escuela de su hijo/a, las actividades planteadas por el maestro, etc. Por favor
responda las siguientes preguntas según sea su opinión.
1. ¿Le parecen apropiadas las actividades planteadas por el maestro según la edad de
su hijo/a?
2. ¿Logra observar algún aprendizaje en su hijo/a a partir de lo que realiza en el salón
de clases?
3. ¿Los maestros se ajustan a sus posibilidades económicas a la hora de pedir algún
material necesario para las actividades?
4. ¿Con que frecuencia hay actividades culturales o deportivas fuera de salón de
clases?
5. ¿El maestro respeta la cultura y formas de pensar de los alumnos?
6. ¿Su hijo/a se muestra emocionado con las actividades realizadas dentro y fuera del
salón?
7. ¿Cómo es la relación entre los padres de familia y el maestro/a?
8. ¿El maestro/a se involucra en actividades relacionadas con la comunidad?
9. ¿Le parece apropiada la manera en que el director y maestros resuelven los

problemas que se presentan entre los alumnos, o bien con los padres de familia?
10.¿La manera en que están asignados distintos roles como el de limpieza y el
almuerzo le parecen justos?
11.De manera general ¿Cómo considera el desempeño de los maestros en el salón de
clases y la escuela?
De ante mano le agradezco su atención y tiempo para la resolución de las preguntas
anteriores.
Para la escenificación de las entrevistas los alumnos regularán su desempeño utilizando
una rúbrica para realizar entrevistas (misma que aparece en la sección de recursos). Se
propone que cada representación dure 10 minutos como máximo. Al finalizar la actividad el
docente del curso junto con los estudiantes realizarán una lluvia de ideas sobre los
aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista, identificando conocimientos,
habilidades y actitudes básicas.
Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista
Al momento de iniciar alguna entrevista, debemos ser cuidadosos en dar las
razones de la misma a las personas que se cuestionen.
Tomar en cuenta las palabras utilizadas en cada entrevista, las cuales deben estar a
corde a la escolarización de la mayoría de la gente entrevistada.
Tomar en consideración la claridad de ciertas palabras para que no confundan a las
personas y éstas puedan comprender de manera correcta la pregunta.
Cuando la entrevista ya esté en proceso, uno debe detenerse para hacer alguna
aclaración en caso de que las personas así lo soliciten o bien, cuando se piense que
alguna pregunta no queda suficientemente clara para la persona.
Plantear preguntas de acuerdo a las características del contexto, los alumnos,
docentes y demás agentes que participen en él.
Mantener una actitud de respeto hacia las costumbres y tradiciones de las personas
de la comunidad en que se esté llevando a cabo la investigación, además de
procurar que esto se transmita durante la conversación.
2.3 Cada equipo desarrollará una entrevista con una persona que considere clave para
recabar información sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante que
consideren la rúbrica para realizar entrevistas. Posterior a ello, los estudiantes la
transcribirán a fin de contar con material para la situación. NOTA. Esta entrevista se
aplicará a los sujetos de investigación en la práctica docente de su escuela primaria de
acuerdo al tema seleccionado.
14-18 de dic. De 20145.
07-13 de enero de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS
ENTREVISTADOS EN MANOS DEL INVESTIGADOR.
PROPÓSITO: Valorar los puntos clave para realizar el análisis de una entrevista,
elaborando categorías que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual

a fin de comprender fenómenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos
contextos y situaciones de la educación básica en México.
3.1 Para el desarrollo de las actividades propuestas en esta situación didáctica es
importante que los estudiantes hayan aplicado sus instrumentos elaborados en la situación
didáctica 2, a fin de contar con datos para analizar. Se propone que los estudiantes revisen
el video: Datos cualitativos - ¿Un método para procesar datos cualitativos?
http://www.youtube.com/watch?v=GpN1Xc2y3LQ el cual ofrece un procedimiento
utilizando como marco de referencia la teoría fundamentada para el análisis de datos
cualitativos. A partir de lo revisado en dicho video discutir en pequeños equipos:
¿Qué procedimientos y estrategias propone dicha teoría
para el análisis de datos cualitativos?
 Grabar las entrevistas y transcribirlas
 Procesar datos, codificarlos y categorizarlos
 Se elaboran códigos: código nominal y en vivo según la literatura
 El investigador debe transformar los datos brutos en hallazgos, por medio de la
búsqueda de patrones e ideas que permiten explicar los mismos.
 En el proceso de análisis se deben organizar las notas de campo en descripciones
narrativas y tener bien identificados los temas y categorías.
 Existen tres elementos comunes en todos los análisis:
1. Reducción de datos: es el proceso de selección, focalización, simplificación,
abstracción de los datos brutos.
2. Organización de los datos: los datos ya reducidos se ordenan para una mejor
explicación.
3. Explicación y verificación de los datos: se deben elaborar conclusiones a partir
de las explicaciones generadas y verificar su plausibilidad.
 Existen análisis deductivo: se parte de una hipótesis para el análisis de datos,
ocurre en la fase del análisis confirmatorio
 Análisis inductivo: permite que los temas analíticos emerjan del estudio de los
datos, ocurre en la fase del análisis exploratorio.
Proceso y categorías de la Teoría Fundamentada (TF)
El proceso de investigación conduce al estudio de un fenómeno, a partir de las
preguntas de la TF en donde se genera un proceso que contiene; una secuencia de
actividades, incluye acciones de las personas y las interacciones de las mismas.
 Cuando un teórico adopta la TF empieza a comprender desarrollando: categorías,
relacionar categorías, desarrollar una teoría que explica.
Estadios secuenciales: proceso de codificación
 Codificación abierta: procedimientos para desarrollar categorías de
información
 Codificación axial: procedimientos para interconectar las categorías
 Codificación selectiva: procedimientos para construir una historia que
conecte las categorías y produzca un conjunto discursivo de proposiciones
teóricas.
 Teoría fundamentada—patrón—categoría—código
Momentos de análisis de la Teoría Fundamentada
 Descriptivo: predominio de la inducción
 Analítico: predominio de la deducción; delinear posibles implicancias en las

hipótesis, además de la revisión de la literatura.
 Interpretativo: predominio de la verificación; comprobación de hipótesis.

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