Guia para construir estados de arte

GUÍA PARA CONSTRUIR
ESTADOS DEL ARTE
Olga Lucía Londoño Palacio
Luis Facundo Maldonado Granados
Liccy Catalina Calderón Villafáñez

GUÍA PARA CONSTRUIR
ESTADOS DEL ARTE
Olga Lucía Londoño Palacio
Luis Facundo Maldonado Granados
Liccy Catalina Calderón Villafáñez
Bogotá, 2016

Título: Guía para construir estados del arte.
Publicación: International Corporation of Network of Knowledge, ICONK.
Autores: Olga Lucía Londoño Palacio, Luis Facundo Maldonado Granados y Liccy Catalina
Calderón Villafáñez
Formato de citación: American Psychological Association APA
ISBN 978-958-57262-2-2 (En línea)
© 2016, ICONK.
Copyright 2015, ICONK. Derechos Reservados.
Todos los derechos son reservados y están sujetos a derechos de propiedad por las leyes
de Derechos de Autor y demás leyes internacionales. En ningún caso se concede licencia
para la transmisión, cesión total o parcial de dichos derechos ni se confiere permiso para
alterar, explotar, reproducir, distribuir o comunicar públicamente sobre su contenido,
imágenes y demás materiales sin previa autorización expresa de ICONK.
Carátula diseño: ICONK.
Imagen carátula: Libros, color y tiempo (detalle). Londoño, O.L., 2014. Óleo sobre
lienzo 50 x 36 cm.

Contenidos
Página
Introducción 5
1 ¿Qué es un Estado del Arte? 9
2 Objetivos de un Estado del Arte 17
3 Fundamentos para la construcción de estados del arte 21
4 Alcances y límites de un Estado del Arte 25
5 Diferencia entre Estado del Arte, Marco Teórico, Estado de
Conocimiento y Estado de la Investigación 29
6 Competencias Investigativas para la elaboración de
estados del arte 33
7 La Heurística y la Hermenéutica como metodologías para la
construcción de Estados del Arte 37
8 Fases para elaborar Estados del Arte 47
9 Escritura de un artículo que contiene un estado del arte 53
Conclusiones 57
Referencias 59
Anexo: Modelo de ficha bibliográfica 63

Figuras
Figura Página
1 El inicio de un estado del arte 10
2 Requisitos para iniciar un estado del arte 13
3 Un estado del arte exige una revisión constante 15
4 Concepto de estado del arte desde los objetivos principales 19
5 Interrogantes que contribuyen a delimitar los alcances de
un estado del arte 26
6 El “Círculo hermenéutico” como ruta investigativa 38
7 Ruta para construir estados del arte 51
Tablas
Tabla Página
1 Principios que orientan la construcción de estados del arte 22
2 Ejemplo de búsqueda usando como escenario PROQUEST 27
3 Competencias y habilidades investigativas 34
4 Estrategias metodológicas utilizadas para la construcción
de estados del arte 45

Introducción
En cualquier proceso de investigación es necesario seguir diversos pasos, todos
ellos fundamentales, para abordar cualquier problema. Uno de ellos es el Esta-
do del Arte, cuya elaboración es necesaria para afianzar la formulación del
problema o tema investigativo, aunque generalmente se inicia cuando se está
planteando el problema. La realización de Estados del Arte permite compartir
la información, generar una demanda de conocimiento y establecer compara-
ciones con otros conocimientos paralelos, ofreciendo diferentes posibilidades
de comprensión del problema tratado o por tratar, debido a que posibilita múl-
tiples alternativas en torno al estudio de un tema.
Una versión generalmente aceptada de la expresión Estado del Arte es la de
seguirle las huellas a un proceso hasta identificar su estado de desarrollo más
avanzado. Es una forma de investigación que apoya otras estrategias también
de investigación. Como resultado se tiene un conocimiento sobre la forma co-
mo diferentes actores han tratado el tema de la búsqueda, hasta dónde han
llegado, qué tendencias se han desarrollado, cuáles son sus productos y qué
problemas se están resolviendo. Un artículo del Estado del Arte resume y or-
ganiza los avances del conocimiento en una forma novedosa y apoya la com-
prensión de un campo específico de conocimiento.
Como producto de lo dado en el presente, el Estado del Arte responde a la ló-
gica de la investigación que precede a un trabajo pero que, mediante distintos
abordajes y metodologías, busca llegar a resultados, conclusiones, respuestas
y productos diferentes. La búsqueda necesaria para consultar trabajos ya reali-
zados, se torna hoy en día en una obligación en cualquier proceso de investi-
gación. Para la gestión del conocimiento, la elaboración de Estados del Arte es

6
un proceso fundamental que cumple varios propósitos: delimita el objeto de
estudio y las relaciones con otros objetos de estudio; identifica actores y una
red social de referencia, los mecanismos de comunicación vitales para la actua-
lización del conocimiento, usuarios y productores de conocimiento, los paráme-
tros espaciales y temporales – dimensiones históricas de un dominio de cono-
cimiento, producciones tecnológicas y documentales; y compara métodos de
producción, acceso, aplicación y valoración específicos.
En el campo de la tecnología, la expresión Estado del Arte hace referencia al
nivel más alto de desarrollo conseguido en un momento determinado sobre
una técnica o un dispositivo tecnológico (Collins English Dictionary, 2003) y
que ha sido aprobado – patentados – y acogidos por varios fabricantes. Un si-
nónimo es la expresión tecnología de punta – en inglés state-of-the-art tech-
nology.
La elaboración de Estado del Arte se considera una etapa en los procesos de
investigación convencionales, como se presenta en los manuales de metodolo-
gía de la investigación científica. En este sentido, se pueden identificar dos
procesos generales:
1. Búsqueda, selección, organización y disposición de fuentes de informa-
ción para un tratamiento racional.
2. Integración de la información a partir del análisis de los mensajes con-
tenidos en las fuentes, que corresponde a la dimensión hermenéutica del
proceso, muestra los conceptos básicos unificadores. En consecuencia,
un Estado del Arte estudia una porción substancial de la literatura y
fuentes relevantes de información en un área y desarrolla un proceso de
comprensión que converge en una visión global e integradora y en una
comunicación de este resultado para otros.

7
La lectura y la escritura son las herramientas claves para generar un producto
investigativo de calidad. Por ser un proceso de construcción escrita que surge
de la lectura significativa, se requiere de un manejo adecuado de ambas he-
rramientas para que la actividad de elaborar Estados del Arte sea no solo efi-
caz, sino también comprensible para quienes se interesen en él. Así, el Estado
del Arte permite el desarrollo de un pensamiento claro y productivo sobre un
tema específico, en el cual se asuma analítica e interpretativamente los textos
que acumulan conocimientos para integrarlos coherentemente a través de la
adopción del lenguaje como instrumento de comunicación y medio fundamen-
tal para el desarrollo del pensamiento.
Según Londoño (2006) es casi imposible encontrar un tema sobre el cual no
exista un trabajo investigativo que tenga alguna relación con cualquier tema
que se desee investigar; por eso, dedicarse a la actividad investigativa, conlle-
va la lectura de artículos científicos que constantemente aparecen en publica-
ciones periódicas, en libros o en bases de datos. Este es el único camino para
construir Estados del Arte y, consecuentemente, para adquirir experiencia que
conduzca a comprender los procesos y resultados surgidos de cualquier inves-
tigación.

9
1
¿Qué es un Estado del Arte?
Una de las primeras etapas que debe desarrollarse dentro de una investigación
es la construcción de su Estado del Arte, ya que permite determinar la forma
como ha sido tratado el tema, cómo se encuentra el avance de su conocimien-
to en el momento de realizar una investigación y cuáles son las tendencias
existentes en ese momento cronológico, para el desarrollo de la temática o
problemática que se va a llevar a cabo.
El Estado del Arte le sirve al investigador como referencia para asumir una
postura crítica frente a lo que se ha hecho y lo que falta por hacer en torno a
una temática o problemática concreta, para evitar duplicar esfuerzos o repetir
lo que ya se ha dicho y, además, para localizar errores que ya fueron supera-
dos. Esto explica que no puede considerarse como un producto terminado, sino
como una contribución científica que genera nuevos problemas o nuevas hipó-
tesis de investigación y representa el primer y más importante insumo para
dar comienzo a cualquier investigación.
Según lo anterior, un Estado del Arte representa la primera actividad de carác-
ter investigativo y formativo por medio de la cual el investigador se pregunta,
desde el inicio de su trabajo, qué se ha dicho y qué no; cómo se ha dicho; a
quién se ha dicho; y, qué falta por decir, con el fin de develar el dinamismo y
la lógica que deben estar presentes en toda descripción, explicación o interpre-
tación de cualquier fenómeno que ha sido estudiado por teóricos o investigado-
res (Vélez y Galeano, 2002).

10
Explica Vargas (1999) que una necesidad primaria para el desarrollo de com-
petencias en investigación, consiste en mantener actualizado un Estado del
Arte, al que entiende como un dispositivo de saber que contribuye a la forma-
ción crítica, así como también al conocimiento disciplinar, temático y metodo-
lógico.
El Estado del Arte se puede definir como una modalidad de la investigación do-
cumental que permite el estudio del conocimiento acumulado escrito dentro de
un área específica; su finalidad es dar cuenta del sentido del material docu-
mental sometido a análisis, con el fin de revisar de manera detallada y cuida-
dosa los documentos que tratan sobre un tema específico (Figura 1).
Figura 1: El inicio de un Estado del Arte
Fuente: Elaboración propia
Esto significa que un Estado del Arte es una recopilación crítica de diversos ti-
pos de texto de un área o disciplina, que de manera escrita, formaliza el proce-
so cognitivo de una investigación a través de la lectura de la bibliografía halla-
da durante la indagación del problema, los temas y los contextos.
PROBLEMA
/ TEMA
Antecedentes Experiencias
Fuentes
Ideas nuevas

11
Afirman Vargas y Calvo (1987) que un Estado del Arte consiste en inventariar
y sistematizar la producción en un área del conocimiento, ejercicio que no
puede quedar reducido a simples inventarios, matrices o listados; es necesario
trascender cada texto, cada idea, cada palabra, debido a que la razón de ser
de este ejercicio investigativo es lograr una reflexión profunda sobre las ten-
dencias y vacíos en un área o tema específicos.
Es importante aclarar que todo Estado del Arte se construye como un marco
conceptual y que no existen Estados del Arte universales. Por ello, Delgado y
otros (2005) recomiendan a quien se compromete con su elaboración, tener en
cuenta tres interrogantes básicos:
 ¿Qué campos de indagación se han definido y reconoci-
do como directamente relacionados con el tema de la
investigación?
 ¿Qué conceptos se evidencian como esenciales en los
documentos seleccionados para construir el estado de
arte?
 ¿Qué contenidos, tópicos o dimensiones, se han defini-
do como prioritarios?
Cuando se realiza un Estado del Arte con base en un problema específico, esto
es, cuando se tiene ya definida “la pregunta investigativa” y lo que se busca es
contextualizar la información, para establecer algunos límites con el fin de de-
finir los parámetros de análisis y sistematización, y se encuentra que ese tema
que ya ha sido investigado, según Calvo y Castro (1995) simultáneamente a la
segmentación o análisis de dicho problema, las preguntas básicas que es nece-
sario responder, son:

12
 ¿Qué problemas se han investigado?
 ¿Cómo se definieron esos problemas?
 ¿Qué evidencias empíricas y metodológicas se utilizaron?
 ¿Cuál es el producto de las investigaciones?
Por su parte, la Asociación Americana de Psicología (American Psychological
Association APA, 2003) define los Estados del Arte como:
… las evaluaciones y sistematizaciones críticas de toda la literatu-
ra científica que ha sido publicada sobre una temática o problema
específico […]. La organización, integración y evaluación del ma-
terial previamente publicado tiene en cuenta: el progreso de la
investigación en la clarificación del problema o temática; resume
las investigaciones previas; identifica relaciones, contradicciones,
lagunas e inconsistencia en la literatura; y sugiere los siguientes
pasos o etapas en la posible solución del problema o comprensión
de la temática revisada.
Según Molina (2005), debido a que una forma de generar conocimiento es la
investigación, un estudio previo y sistemático de las investigaciones preceden-
tes para elaborar Estados del Arte, contribuye a mejorar la teoría y la práctica
de un tópico determinado, independientemente del área en la que se esté lle-
vando a cabo el trabajo, además de plantear conclusiones y respuestas nuevas
que se proyecten al futuro.
La importancia de realizar Estados del Arte, afirma Torres (2001) es tener pre-
sente que el requisito principal para comenzar a elaborarlos está en establecer
el tema o el problema que se va a investigar; esto implica el reconocimiento de
los límites de lo que ya ha sido dado a conocer, con el fin de ir encontrando las
preguntas inéditas que serán resueltas y que sean susceptibles de ser pensa-
das e investigadas desde el acumulado en el campo del conocimiento en el cual
se llevará a feliz término la investigación.

13
De una manera gráfica (Figura 2), las anteriores ideas pueden representarse
así:
Figura 2: Requisitos para iniciar un Estado del Arte
Al respecto, dice Jiménez (2006) que
Cuando hablamos de Estado del Arte para el abordaje de un pro-
blema o un tema […], estamos hablando de la necesidad herme-
néutica de remitirnos a textos que a su vez son expresiones de
desarrollos investigativos, dados desde diversas percepciones de
las ciencias y escuelas de pensamiento, […] tarea emprendida y
cuyo objetivo final es el conocimiento y la apropiación de la reali-
dad para disertarla y problematizarla. Ciertamente, con los Esta-
dos del Arte se comprueba que sólo se problematiza lo que se co-
noce, y para conocer y problematizar un objeto de estudio es ne-
cesaria una aprehensión inicial mediada por lo ya dado, en este
caso el acumulado investigativo condensado en diversos textos e
investigaciones que antecedieron mi inclinación temática (p. 32).
La pretensión de todo Estado del Arte es construir los antecedentes a partir de
ellos mismos; realizar un sondeo descriptivo, sinóptico y analítico; alcanzar un
conocimiento crítico y una comprensión de sentido de un tema específico; ge-
nerar nuevas comprensiones surgidas de las existentes; e, ir más allá de la
Ideas previas
Preguntas
Problema
Hipótesis
Revisión de la lite-
ratura

14
descripción y la explicación, acerca del nivel de comprensión que se tiene de
un tema particular.
Son diversas las fuentes que se utilizan para la construcción de Estados del
Arte, entre las más comunes están los libros, los artículos, los ensayos, las te-
sis y monografías, entre muchos otros. Dice Martínez (1999) que “al confluir
todas estas miradas, estructuran un tejido nuevo de sentidos y significados,
surgido de la reflexión crítica y que permite hacer nuevas comprensiones del
objeto de estudio” (p. 13).
Es importante resaltar que los Estados del Arte hoy se han constituido en un
insumo necesario para toda investigación. De ahí que siempre se inicie revi-
sando y cimentando lo que otros han hecho y escrito para definir los rumbos
más apropiados, para cotejar enunciados de otros estudiosos y para reconocer
aquellas perspectivas que puedan ser calificadas de novedosas, tanto relativas
a los objetos de estudio, como a las maneras de abordarlos, las percepciones
generadas durante el proceso investigativo, las metodologías utilizadas, sin
desconocer las soluciones o respuestas que en ellos se sugieren o proponen.
Cuando se está llevando a cabo una investigación, la construcción de su Estado
del Arte es un trabajo permanente y constante (Figura 3). Resumiendo las pa-
labras de Sandoval (1996) se puede afirmar que la revisión continua de la lite-
ratura no solo es importante sino también necesaria, debido a la misma diná-
mica que de suyo posee cualquier investigación cuando se encuentra en pleno
desarrollo, pues es normal que durante las diversas etapas que constituyen el
ejercicio investigativo se presenten cambios y refinamientos, por lo general
todos ellos relacionados con el avance que va emergiendo del mismo proceso
investigativo.

15
Figura 3: Un Estado del Arte exige una revisión constante
Ideas
ProblemaHipótesis
Bibliografía

17
2
Objetivos de un Estado del Arte
Con base en la definición que Hoyos (2000) expresa en la presentación de su
libro sobre el término “investigar”, es posible deducir los objetivos de los Esta-
dos del Arte. Dice la autora que
…investigar, no es ni puede ser un “acto”, es un “proceso” que im-
plica secuencialidad en sus fases, donde cada paso es útil para la
construcción del siguiente. Pero el proceso solo nada dice si no es en
íntima conexión con el otro eje de esa unidad dialéctica el colectivo
de investigadores. Este remite indudablemente a un equipo com-
prometido, donde lo teórico, lo práctico y lo contextual se conjuguen
con el ejercicio de profundos y reconocidos valores éticos (p. 15).
Es decir, construir Estados del Arte significa adquirir una responsabilidad ética
de asumir el reto de trascender el conocimiento existente. Como ya se dijo, un
Estado del Arte no es un inventario de textos, sino una manera de crear un
nuevo enfoque contextualizado, a partir de los documentos existentes y rela-
cionados con el tema que se esté trabajando.
Teniendo en mente lo anterior, los objetivos de un Estado del Arte, bien pue-
den ser:
 Obtener datos relevantes acerca de los enfoques teóricos y disciplinares
dados al objeto de estudio, de las tendencias y de las perspectivas me-
todológicas.

18
 Describir el estado de desarrollo alcanzado en torno a un tema, un área
o una disciplina.
 Ampliar el conocimiento sobre lo estudiado con el fin de aportar argu-
mentos que contribuyan a justificar y definir el alcance de una investiga-
ción.
 Aportar a la construcción de un lenguaje común que permita una comu-
nicación transparente, efectiva, ágil y precisa entre estudiosos o intere-
sados en el tema objeto de estudio.
 Estudiar la evolución del problema, área o tema de una investigación.
 Generar nuevas interpretaciones y posturas críticas en torno a un tema,
área o disciplina.
 Determinar y cotejar los diversos enfoques que se le han dado a un
mismo problema.
 Identificar los subtemas que se conciba como pertinentes, de acuerdo
con los objetivos.
 Organizar el material existente para una posterior sistematización que
conlleve a una mejor y más profunda comprensión.
 Identificar vacíos o necesidades referidas a la producción documental en
el campo del saber objeto de investigación.
De acuerdo con los objetivos antes enunciados, en general y gráficamente (Fi-
gura 4), un Estado del Arte puede definirse como:

19
Figura 4: Concepto de Estado del Arte desde los objetivos principales

21
3
Fundamentos para la construcción
de Estados del Arte
Lo que se pretende al construir Estados del Arte, es alcanzar un conocimiento
crítico acerca del nivel de comprensión que se tiene de un fenómeno específi-
co, con el fin de presentar hipótesis interpretativas o surgidas desde la inter-
disciplinariedad que conlleva el trabajo en equipo, sin prescindir de una fun-
damentación teórica.
Siguiendo a Eco (2000) una hipótesis interpretativa se produce como resultado
de la acción cooperativa de un colectivo de investigadores; su planteamiento
brinda una explicación relativa a la variación expresiva en su vinculación con
aspectos más profundos de la estructura de un texto y permite considerarlo
como un todo. Dicho autor la define como un “producto cuya suerte interpreta-
tiva debe formar parte de su propio mecanismo generativo: generar un texto
significa aplicar una estrategia que incluye las previsiones de los movimientos
del otro” (p.90).
Según Hoyos (2000) este trabajo colaborativo implica un sondeo completo de
carácter descriptivo, sinóptico y analítico para llegar a construir sentidos, a de-
finir los logros, los avances, las limitaciones, las dificultades y los vacíos que
ofrece una investigación sobre determinado objeto, sondeo que tiene desarro-
llo propio e implica una metodología mediante la cual se procede progresiva-
mente por fases diferenciadas para el logro de unos objetivos delimitados, que
guardan relación con los resultados del proceso.

22
Lo anterior explica los principios orientadores para la construcción de Estados
del Arte (Tabla 1), los que según Hoyos (2000) están basados en los fines que
se persiguen (finalidad); en hallar una estructura que le dé unidad (coheren-
cia); en el respeto y la ética del investigador frente al manejo de los datos (fi-
delidad); en lograr una unidad dentro de la diversidad de los documentos ana-
lizados (integración); en alcanzar un resultado final en el cual se demuestre
una visión de totalidad de los fundamentos teóricos como conjunto (compren-
sión).
Tabla 1: Principios que orientan la construcción de Estados del Arte.
Fuente: Contextualización de Hoyos (2000).
Finalidad
Coherencia
Fidelidad
Integración
Comprensión
Desarrollo de los objetivos de investigación
teniendo en cuenta estudios anteriores
Búsqueda de unidad interna en el proceso:
fases, actividades y datos
Recolección de la información, trascripción
fidedigna de datos
De áreas, temas, núcleos temáticos, unidades
de análisis y posible interdisciplinariedad
Visión teórica del conjunto para ofrecer
conclusiones sintéticas sobre el estado
general de la temática

23
Los insumos que se utilizan para construir los Estados del Arte son las diferen-
tes formas de objetos portadores de conocimiento como son los documentos o
los productos tecnológicos. Es importante resaltar que todo Estado del Arte
requiere una dirección y foco, además de un escenario en el que se puedan
definir unas estrategias de búsqueda. La utilidad del resultado está en propor-
ción directa a su nivel de especificad. Esto significa que entre más general sea
el Estado del Arte, será menos útil.
Definir la muestra documental es un aspecto básico en la elaboración de un
Estado del Arte. Con ella se garantiza la base de identificación suficiente y váli-
da de los resultados obtenidos en el campo de investigación y de los procesos
asociados a la obtención de los resultados. Aunque el investigador parte de la
determinación de los criterios para seleccionar la muestra documental, este
paso definitorio es el que le permite ordenar para ir clasificando y sistemati-
zando los procesos de búsqueda.

25
4
Alcances y límites de un Estado del Arte
E s importante tener en cuenta que el desarrollo de los objetivos que se plan-
tean para construir un Estado del Arte permite elaborar nuevas comprensiones
sobre las explicaciones e interpretaciones que los teóricos e investigadores han
construido; da lugar a una recreación sobre los desarrollos existentes en un
área, tema o problema del conocimiento; contribuye a la comprensión del ob-
jeto de estudio que, en últimas, es el encargado de motivar el Estado del Arte;
favorece la identificación de tendencias y de vacíos de conocimiento; y, propi-
cia el planteamiento de perspectivas y líneas de trabajo en el campo objeto de
estudio.
Las bibliotecas, hemerotecas, las bases de datos y la Internet son escenarios
de búsqueda de información propicios para la elaboración de Estados del Arte.
Los criterios de búsqueda se expresan, inicialmente, en palabras claves, cuya
debida combinación permite la identificación de las fuentes. La organización
actual de estos escenarios ofrece posibilidades muy dinámicas para el manejo
de criterios de selección. En la selección de términos de búsqueda o palabras
claves, la consulta a expertos en el dominio de conocimiento es fundamental.
Son también de utilidad los tesaurus disponibles que estandarizan palabras
claves. Las bases de datos bibliográficas, tal y como han sido diseñadas permi-
ten hacer búsquedas combinando una variedad de criterios.

26
El alcance de un Estado del Arte es la definición de los aportes que alimentan
las investigaciones existentes y, por ello, se recomienda tener en mente y de
manera previa las siguientes preguntas (Figura 5):
Figura 5: Interrogantes que contribuyen a delimitar los alcances de un Estado del Arte
Un caso para ilustrar este proceso, puede ser el siguiente: suponiendo que se
va a elaborar un Estado del Arte sobre gestión de conocimiento en agricultura,
si se toma el término gestión como primera palabra clave y como escenario de
búsqueda la base de datos PROQUEST, se obtiene un número de documentos:
por ejemplo: 15.916. La palabra “gestión” actúa como un descriptor para la
búsqueda. Si luego se utiliza como un segundo descriptor el término “conoci-
miento” se forma un descriptor compuesto, el cual sería “gestión de conoci-
miento”. Ahora la búsqueda en el mismo escenario de base de datos presenta
168 documentos. Y, si se introduce un tercer término para generar un descrip-
tor compuesto como “gestión de conocimiento y agricultura”, se obtienen 3
documentos. Valga aclarar que el ejemplo anterior es real, pero los resultados
variarán de acuerdo con la fecha de ejecución de la búsqueda.

27
El mismo ejercicio se puede hacer utilizando descriptores en inglés. Si se usa
“management” en PROQUEST como escenario de búsqueda se obtienen
4.494.034 documentos; si se restringe la búsqueda a “knowledge manage-
ment” el resultado es de 12.526 documentos; y, si se acota a “knowledge ma-
nagement and agricultura”, aparecerán 21 documentos.
Si se cambia de escenario y se realiza la búsqueda en la internet, la palabra
“management” arroja 774.000.000 documentos; “knowledge management”
producen 136.000.000 documentos; y, “knowledge management and agricul-
ture” se obtienen 11.600.000 documentos. Es muy importante tener en cuenta
que si la estrategia de búsqueda se realiza con base en solo los últimos 3 años,
los resultados serán diferentes a si se restringen a los últimos 10 años.
A continuación, de manera gráfica se presenta lo anterior (Tabla 2) y se mues-
tra la introducción de otros criterios para caracterizar la muestra. Hay diferen-
cia si se toman todos los documentos a si se acude solo revistas científicas, o
si se toman todos los documentos con exclusión de libros.
Tabla 2. Ejemplo de búsqueda usando como escenario PROQUEST
Management Knowledge
management
Knowledge management
and agriculture
Todos los
documentos
4.494.034 24.461 1.103
Si se excluyen los
periódicos
3.369.675 23.939 1.021
Si se excluyen los
periódicos y las
revisiones de
libros
3.336.846 23.403 46
Sólo revistas
académicas
516.372 6.843 8
Con texto
completo
317.037 4.927 6
El último año 26.020 204 0
El último mes 991 20 0

28
En cuanto a los límites que pueden presentarse cuando se está trabajando en
la construcción de un Estado del Arte, se puede afirmar que, en general, están
relacionados con el tiempo y el espacio de la investigación, razón por la cual su
dinámica exige una estricta disciplina de trabajo; es importante mencionar que
hay dificultades para adquirir el material bibliográfico necesario a las que es
necesario sumarles la puesta en común con el colectivo investigador; por ello,
es necesario delimitar y acordar los “qué…”, los “cuánto…”, los “cómo…”, los
“de qué manera…” y, los “cuáles” parámetros, enfoques, metodologías, ten-
dencias se requieren para obtener un trabajo valioso para la investigación,
además de reconocido por la comunidad académica que es la encargada de
avalar las publicaciones.
Es importante sumar a los límites antes anunciados, las diferencias en los esti-
los de escritura, fundamentalmente cuando se trabaja de manera colaborativa
y se hace necesaria la escritura de textos con la intervención de más de dos
manos. Este último aspecto conlleva la necesidad de asignar a una sola perso-
na para efectos de unificar la redacción del escrito final.

29
5
Diferencia entre Estado del Arte,
Marco Teórico, Estado de Conocimiento y
Estado de la Investigación
Una vez definido el Estado del Arte y de definir el sentido e importancia de su
construcción, es importante diferenciarlos conceptualmente de los denomina-
dos Marco Teórico, Estados de Conocimiento y Estados de la Investigación,
pues según afirma Weiss (2005) entre ellos hay diferencias significativas, ya
que los Estados del Arte van dirigidos a la formulación y justificación específica
de problemas de investigación; los estados de conocimiento se encaminan ha-
cia un público más amplio de estudiantes, académicos y tomadores de decisio-
nes interesados en el ámbito educativo; los estados de la investigación, están
dirigidos a un sector más restringido, es decir, a investigadores especializados
en aguna temática y a los tomadores de decisiones; y, los marcos teóricos en
los que, según Hernández y otros (1998) “lo importante es explicar claramente
la teoría y la forma en que se aplica a nuestro problema de investigación” (p.
46).
 Un marco teórico se dirige a establecer los modelos explicativos que
pueden ser utilizados para analizar y, de manera eventual, intervenir en
los problemas investigados (Castro y Calvo, 1995). Según Vélez y Ga-
leano (2002) la diferencia entre estado de arte y marco teórico es que
en el primero se da cuenta de las investigaciones recientes respecto a
las categorías de análisis de la investigación, partiendo de un lectura y

30
análisis intra e intertextual en un tiempo y espacio geográfico determi-
nado. El marco teórico hace alusión al análisis de diferentes posturas
epistemológicas y/o disciplinas respecto a las categorías de análisis que
se seleccionaron.
Explica Schwarz (2013) que el marco teórico corresponde al conocimien-
to mínimo necesario que se requiere para comprender un problema de
investigación; es decir, es la base teórica de referencia que permite
comprender el problema y sus principales aspectos de detalle en toda su
extensión. Por su parte, el Estado del Arte se concentra en rescatar el
conocimiento existente y necesario más actualizado que contribuya a re-
solver el problema de investigación en curso, debido a que se compone
de todos los conocimientos e investigaciones más recientes que han sido
formulados en torno a la solución de un problema o problemática de in-
vestigación o bien, haya contribuido sustancialmente con algún aspecto
para su la solución.
 Un Estado de Conocimiento es un análisis sistemático y valorativo del
conocimiento y de su producción, surgido de un campo de investigación
durante un periodo específico, que permite identificar los objetos de es-
tudio y sus referentes conceptuales, las principales perspectivas teórico–
metodológicas, tendencias y temáticas abordadas, el tipo de producción
generada, los problemas de investigación y sus ausencias, así como su
impacto y condiciones de producción (Weiss, 2005).
 Un Estado de la Investigación según López y Mota (2003) consiste en
“dar cuenta de la distribución de los grupos que la realizan, las condicio-
nes de trabajo de la misma, la formación de investigadores, la existencia
de programas de posgrado, entre otros aspectos” (p. 26). A estas carac-
terísticas, Weiss (2003) agrega los diagnósticos, panoramas y estados
de conocimiento; las reflexiones sobre la epistemología y los métodos de
la investigación, generalmente dentro del área de la educación; la co-

31
municación de la investigación; las políticas de financiamiento; y, los
impactos que se hayan generado de la investigación.
Por lo anterior, afirma Schwarz (2013), el Estado del Arte contiene la base más
profunda de la investigación, ya que permite descubrir conocimiento nuevo al
revisar la literatura asociada al tema de investigación de manera que pueda
determinarse quienes, cómo, cuándo, dónde y por qué han tratado de resolver
el problema de investigación, determinar su actualización y verificar si el tema
sigue vigente, así como descubrir hasta dónde ha avanzado el conocimiento
validado más recientemente sobre el tema en el que se está trabajando.
De acuerdo con el anterior concepto, cuando se elabora un Estado del Arte, se
identifican de una forma rápida y acertada las fronteras del conocimiento res-
pecto al problema de investigación, lo que significa que cualquier desviación y
aspecto por estudiar, traslada casi directamente al investigador al desarrollo
de los nuevos conocimientos.

33
6
Competencias Investigativas
para la elaboración de Estados del Arte
“Una noción amplia de competencias permite reconocerlas como: los conoci-
mientos, habilidades, destrezas y actitudes, que desarrollan las personas y que
les permiten comprender, interactuar y transformar el mundo en el que viven”
(Ministerio de Educación Nacional MEN, 2006). De este concepto se deduce que
las competencias investigativas se refieren a las capacidades que tienen las
personas para leer, escribir, analizar, interpretar, explicar, argumentar y, plan-
tear alternativas y soluciones frente a un problema de investigación.
Así mismo, afirma Moreno (2005) que las competencias investigativas presu-
ponen y requieren unos dominios y habilidades de diversa naturaleza que se
desarrollan mucho antes de que las personas hagan parte a procesos sistemá-
ticos de formación para la investigación, pues son inherentes a la formación
educativa básica, que a su vez es y debe ser la encargada de potencializarlas.
Aunque el conocimiento en los Estados del Arte se encuentra desde un inicio
mediado por los documentos y los textos, es importante tener en cuenta que
las habilidades investigativas se constituyen en un proceso en el que intervie-
nen diversas prácticas investigativas y, necesariamente, debe estar presente la
intervención de distintos actores. Su concreción está en el quehacer académi-
co, el cual consiste, según Rojas (2007) en “promover, facilitar, preferente-
mente de manera sistematizada, el acceso a los conocimientos, la construcción
y reconstrucción de competencias” (p. 6) a lo que bien se le puede añadir las

34
actitudes y la internalización de valores, necesarios para la práctica denomina-
da investigación. Por su parte, Delgado (2012) plantea en su trabajo de tesis
de Maestría que
La ciencia moderna se centra en la resolución de problemas prácti-
cos, que procuren conocimientos con utilidad social, lo cual se con-
sigue de dos formas: por un lado elaborando conceptos y categorías
que implican un importante grado de abstracción, y por el otro, apli-
cando estas teorías a la mayor cantidad de problemas posibles. El
resultado es una mejora conjunta de la tecnología y las teorías cien-
tíficas. En consecuencia estas aplicaciones transforman la vida coti-
diana, por ende, la superioridad del saber científico radica en que
ofrece una verdad de uso práctico (p. 37).
Para la elaboración de Estados del Arte, siguiendo a Moreno (2005) se conside-
ran como competencias investigativas las siguientes (Tabla 3):
Tabla 3. Competencias y habilidades investigativas
Fuente: Contextualización de Moreno (2005)
Competencias Habilidades
Básicas Capacidad para indagar, confrontar, contextualizar, conjeturar, pre-
guntar y plantear hipótesis.
Observación y
percepción
Sensibilidad frente a fenómenos, intuición, capacidad para describir
e identificar características de objetos, eventos o fenómenos en di-
versos contextos.
De
pensamiento
Capacidad de análisis, reflexión, interpretación, crítica y lógica; pen-
sar de manera autónoma y flexible.
De
construcción de
conceptos
Capacidad para apropiarse y reconstruir las ideas de otros, generar
ideas, organizar lógicamente y exponer ideas, problematizar, desen-
trañar y elaborar semánticamente (construir) un objeto de estudio,
sintetizar conceptos.
Instrumentales Dominio formal del lenguaje (leer, escribir, escuchar, hablar), de
operaciones cognitivas básicas de inferencia (inducción, deducción,
abducción), análisis, síntesis, interpretación.
Textuales y
discursivas
Capacidad para analizar e interpretar un texto escrito, inferir, co-
municar y socializar resultados en forma oral y escrita, argumentar
y defender conceptos, identificar intencionalidades en textos narra-
tivos, explicativos, argumentativos e informativos.
Sociales Capacidad para trabajar en equipo, socializar el conocimiento y su
proceso de construcción.
Metodológicas Capacidad para diseñar instrumentos, buscar, recuperar o generar
información, diseñar metodologías y técnicas para organizar, siste-
matizar y analizar la información.

35
Además de las anteriores, una de las competencias que debe desarrollar un
investigador es saber cómo afrontar la lectura de los artículos científicos. Sch-
warz (2012) considera que este ejercicio requiere de un entrenamiento espe-
cializado, el cual puede lograrse con la siguiente secuencia:
1. Leer y comprender el título de la investigación y el resumen, los cuales
deben ser entendidos como la síntesis del artículo. La lectura de las pa-
labras clave facilita la identificación de los referentes semánticos durante
la lectura.
2. Identificar las partes que componen el artículo, teniendo en cuenta
aquellas que son obligatorias para poder ser publicado. Estas partes co-
rresponderán a los subtítulos que se hayan contemplado durante el pro-
ceso de escritura.
3. Analizar y entender cómo se ha realizado el Estado del Arte, pues en es-
te apartado es posible identificar soluciones que otros autores ya han
planteado, analizar la manera como exponen cada solución y cuáles son
las deficiencias halladas en cada solución revisada.
4. Entender la manera como el(los) autor(es) del artículo proponen una
nueva solución a partir de las deficiencias encontradas en el análisis an-
terior, de forma tal que el nuevo aporte corrija las deficiencias y propon-
ga algo nuevo.
5. Comprender cómo el(los) autor(es) del artículo someten a prueba la
nueva solución propuesta para probar y verificar las bondades de la
nueva solución encontrada con respecto a las anteriores existentes en la
literatura.

36
6. Entender cómo el(los) autor(es) plantean las conclusiones a partir de los
resultados y la manera como los expresan, con el fin de identificar las
consecuencias del aporte bajo la óptica de los investigadores.
7. Revisar con detalle las referencias bibliográficas para reconocer a los au-
tores en los que se basaron al fundamentar las ideas y argumentos del
artículo.

37
7
La Heurística y la Hermenéutica como
metodologías para la construcción
de Estados del Arte
Referirse a la construcción de un Estado del Arte para estudiar un tema, re-
monta a un trabajo, inicialmente heurístico y, posteriormente, hermenéutico.
Es decir, el proceso consta de dos momentos, que desde la acepción filosófica
se definen como:
a) La heurística, del griego heuriskein, significa descubrir, encontrar e in-
dagar en documentos o fuentes históricas, la información necesaria para
procesos investigativos y la resolución de problemas en diversos ámbitos
científicos, con el fin de describir procedimientos sin rigurosidad o no
formales que se llevan a cabo con el propósito de resolver una dificultad
o solucionar una determinada cuestión. Se compone de una suma de
procedimientos que pueden aplicarse con el mismo éxito, tanto para
demostrar una aseveración como para refutarla, al calificar una hipótesis
provisional o una actitud epistemológica, como principio rector de una
investigación (Polanyi, 1994).
b) La hermenéutica, del griego hermeneutiké tejne, es la capacidad para
explicar, traducir, interpretar y explicar las relaciones existentes entre
un hecho y el contexto en el que acontece. El ejercicio de interpretar
busca determinar la expresión y representación del pensamiento. Puede
decirse que el término tiene dos dimensiones: por un lado, es la refle-

38
xión filosófica sobre la estructura y condiciones del ‘comprender’ (forma
única de conocimiento, que aprehende la existencia como realización de
sentido, de valor y de posibilidades [poder-ser]). Por otro lado, es la
teoría-práctica de un método que incluye orientaciones para compren-
der e interpretar la realidad. Explica Gadamer (1977) que el lenguaje es
su medio universal, pues lo que se busca es la comprensión de textos y,
a su vez, comprender significa interpretar.
Como método, la hermenéutica explica las bases de la comprensión, de-
terminando sus posibilidades y configuraciones a partir del círculo her-
menéutico, condición de toda interpretación por ser el que determina la
ruta investigativa. Comienza con el pretexto, cediendo paso al sentido
del texto para luego configurar el horizonte de sentido o interpretación.
(Figura 6):
Pretexto Texto
Horizonte de Sentido
Figura 6: El “Círculo hermenéutico” como ruta investigativa
 El Pretexto: es el primer momento de todo trabajo hermenéutico que
Gadamer (1977) resume al decir que “la comprensión sólo alcanza
sus verdaderas posibilidades cuando las opiniones previas con las que
se inicia no son arbitrarias. Por eso es importante que el intérprete

39
[…] examine tales opiniones en cuanto a su legitimación, esto es, en
cuanto a su origen y validez” (pp. 333 y 334).
El reconocimiento de todo aquello que se dirige a indagar la realidad
como objeto de interpretación, surge de su mismo ser, de lo que tie-
ne en sí mismo. Una investigación hermenéutica nace de una pro-
puesta conceptual y metodológica, a partir de la cual se define lo que
se es y se tiene como ejercicio que precede al desarrollo del trabajo.
Este conjunto de ser y tener se entiende como todo aquello que con-
forma el horizonte previo y permite ubicar no sólo el mundo desde el
cual se genera el interrogante central, sino también, la necesidad de
darle un sentido y una razón de ser a las preguntas que junto a él
surgen.
Los presupuestos nacen de quienes se involucran en la investigación;
no son sólo actos subjetivos u objetivos, sino también desplazamien-
tos hacia las formas expresadas a través de conceptos, definiciones,
nociones, lenguajes, movilidades, acciones, métodos, objetos y arte-
factos, que son emitidos, creados, recreados o sugeridos por diversos
autores y saberes.
 El texto: Como segundo peldaño de la hermenéutica está la dimen-
sión del texto, conformado por lenguajes, narrativas, imágenes, ac-
ciones y acontecimientos, así como por la escucha y la observación,
siendo los que finalmente hacen posible la tarea interpretativa. Es el
momento del análisis de lo que luego se interpretará. Se puede decir
que es el ‘objeto’ que conduce a la interpretación, teniendo en cuenta
que para la hermenéutica ese ‘objeto’ no se encuentra distanciado
del sujeto que interpreta, debido a que el pretexto también contribu-
ye, implícita o explícitamente, a la construcción del texto.

40
La realidad descrita debe ser vista como un texto con sentido. Dice
Eco (1997) al enumerar las características del enfoque hermenéutico
que “un texto es un universo abierto en el que el intérprete puede
descubrir infinitas interconexiones” (p. 50), pues es en él donde se
hace visible el reconocimiento de las actuaciones y, con base en he-
rramientas metodológicas pertinentes, se puede construir el sentido
del texto.
Una de las principales reglas de la hermenéutica, según argumenta
Gadamer (1977) proviene de la retórica y consiste en “comprender el
todo desde lo individual y lo individual desde el todo” (p. 360). El to-
do del texto es su mismo sentido, es la complejidad de su construc-
ción. Lo individual, que vendría a ser una equivalencia de las partes,
es la configuración del texto, la que casi siempre actúa como referen-
te de investigación. Pero esas partes no son formas ni estructuras
que se ensamblan para formar un todo; puede decirse que son hori-
zontes personales que conforman un sentido para recomponer otro
horizonte como totalidad.
El texto está definido desde su ‘contexto’, en tanto escenario social
objetivado a través del cual se muestran las reglas de actuación de
los sujetos sociales, está formado también por aquello que se dice en
ese ámbito determinado: esto es, texto es ‘lo dicho’, ‘lo escuchado’,
‘lo visto’, ‘lo olido’, ‘lo palpado’, ‘lo sentido’; en una palabra, es la cir-
culación de las diversas formas de lenguajes que permiten percibir y
comprender los significados del contexto.
 El horizonte de sentido: Se puede definir el término ‘sentido’, como
una actitud particular o colectiva para percibir el orden, la armonía en
el espacio, en el tiempo o en el espacio-tiempo, en cuanto en él están
involucrados tanto imaginarios como concepciones y percepciones,
considerando que su representación es la instancia más elaborada y

41
consciente del saber del sujeto. De acuerdo con la semiótica, el sen-
tido es una forma individual y particular de significar (De Saussure,
1969), es un proceso en el cual se ‘da’ una significación. En otras pa-
labras, es llevar a cabo una acción pero sin limitarse a ello, pues para
que esa acción se dé, se hace necesario un campo de significaciones,
un horizonte en el cual sea posible establecer relaciones estructuran-
tes entre unos significados, para de esta forma construir un mundo
simbólico desde unas estructuras significativas.
En consecuencia, dar sentido es manifestar de una manera responsa-
ble, un criterio, un conocimiento, un sentimiento, un pensamiento, o
cualquier expresión discursiva formalizada, teniendo en cuenta un in-
terés o una motivación. El sentido siempre es de orden discursivo,
debido a que su construcción exige la actividad textual; es decir, el
sujeto da sentido a través de un nuevo texto surgido de otros textos.
Por consiguiente, es captar esencias que permitan descifrar la reali-
dad, interpretando un texto desde su misma comprensión y a través
de una pregunta surgida de sus mismas entrañas. Es saber capturar
un sentido a partir de la lectura; “leer es encontrar sentidos” (Bart-
hes, 1980: 7).
El modelo de análisis hermenéutico trabaja desde un único núcleo significativo
al que denomina “unidad de sentido”, el cual comprende tanto una actividad
interpretativa por parte del lector, como la acción del texto; es en el diálogo
establecido entre ambos, donde se encuentra expresado el horizonte de senti-
do; por esta razón, es el sujeto social quien hace posible el conocimiento de la
realidad como una construcción colectiva de sentido.
Entonces, seguir el proceso hermenéutico para construir Estados del Arte, ase-
gura una primera aprehensión a partir de estudios existentes y de acumulados
investigativos desde diversos textos e investigaciones que antecedieron el es-

42
tudio que se está iniciando (pretexto). Esos estudios se someten a un proceso
de análisis e interpretación (texto), proceso que da lugar a un nuevo texto (ho-
rizonte de sentido). Aclara Jiménez (2006: 35) que “la tarea metodológica no
solamente se centra en una ampliación de la documentación, sino en la con-
versión de la investigación en sí, en consecuencia se puede hablar de la inves-
tigación de la investigación”.
Siguiendo a Pantoja (2006) “en investigación no se parte de cero sino de lo
acumulado y de su reconocimiento depende la proyección del trabajo y, por
qué no, del aporte que se haga a la construcción social de conocimiento” (p.
106). Como propuesta hermenéutica, un Estado del Arte está enfocado desde
tres perspectivas fundamentales y se utiliza como herramienta para el recono-
cimiento e interpretación de la realidad, como propuesta metodológica docu-
mental y como base para la toma de decisiones en el campo de la investiga-
ción (Hoyos, 2000).
En un estudio realizado por Vélez y Calvo (1992), las autoras encontraron que
aunque pueden adoptarse diversas metodologías cuando se está construyendo
un Estado del Arte, hay tres momentos o pasos que son comunes y están rela-
cionados íntimamente con el círculo hermenéutico; dichos pasos los nominan y
presentan de la siguiente forma:
 Contextualización: se tienen en cuenta el planteamiento del problema de
estudio y sus límites, el material documental que se utilizará en la inves-
tigación y algunos criterios para contextualizarlos.
 Clasificación: en este paso se determinan los parámetros que deben te-
nerse presentes para la sistematización de la información, la clase de
documentos que se estudian, sus objetivos, la cronología, las diversas
disciplinas que enmarcan los trabajos, las líneas de investigación, el ni-
vel de las conclusiones y el alcance; estos están definidos en cada uno

43
de los estudios. Esta información se clasifica tipológicamente y según el
interés que requiera el análisis.
 Categorización: para este momento se tiene en cuenta la jerarquización
y generación de la información para su correcto manejo, lo que implica
recuperar lo que se conciba como esencial, facilitando así el estudio del
fenómeno que se desee investigar, debido a que permite el desarrollo de
la práctica hermenéutica con respecto a las prácticas investigativas,
dentro del área en la que se haya decidido enmarcar el objeto de estu-
dio. Este paso puede, a su vez, organizarse dentro de la dos siguientes
categorías:
a) Internas, derivadas directamente del estudio de la documentación
bajo el enfoque de las temáticas, metodologías, hallazgos, teorías,
estudios prospectivos o retrospectivos.
b) Externas, consideradas como práctica hermenéutica al relacionar
aquellas temáticas que permiten establecer una contribución so-
cio-cultural al interior de la investigación en el área en la que se
desarrolla.
A partir del anterior estudio, Cabra y otros (2003) proponen añadir una nueva
fase que conduzca a obtener un resultado más significativo para que los resul-
tados de las investigaciones sean aplicables al entorno y transferibles a otros.
Dicha fase consiste en estableces asociaciones analíticas al Estado del Arte pa-
ra desentrañar la esencia creativa del conocimiento, identificar las perspectivas
y tendencias de la investigación y, reconocer el devenir hermenéutico como
cardinal para la toma de decisiones.
En síntesis, en un inicio, se hace una lectura rápida y transversal para descar-
tar aquellos trabajos que no tengan una relación directa con el tema de la in-

44
vestigación. Es necesario hacer explícita la estrategia de búsqueda que se utili-
zó, la relación con el objeto de estudio de la investigación, así como las fuentes
que se consultaron. Esta revisión documental es la que permite un acercamien-
to a conceptos, teorías, metodologías y perspectivas, que sirven como base a
la investigación que se está construyendo.
De manera simultánea a la lectura, normalmente se elaboran fichas que permi-
tan sintetizar las ideas centrales de cada lectura analizada, lo cual supone es-
tablecer una relación precisa de las categorías (indicadores) que se van rese-
ñando, las cuales se caracterizan por ser pertinentes, estar disponibles, ser
accesibles, ser medibles, específicas, confiables, unívocas (no ser redundantes)
y fáciles de replicar.
Entendiendo que una investigación es un proceso compuesto por diversas acti-
vidades en las que se busca definir el “qué se va a hacer”, el “cómo hacerlo” y
la precisión de lo que se proyecta como “producto final”, Hoyos (2000) propo-
ne unas estrategias metodológicas, todas ellas relacionadas con las fases con-
secutivas de dicho proceso y con el compromiso, sentido de pertenencia y la
ética del colectivo de investigadores.
Es importante aclarar que a partir de estas fases se realiza el cronograma de
actividades en el cual se distribuye y organiza en forma de secuencia temporal
el conjunto de experiencias y actividades diseñadas a lo largo de la investiga-
ción; dichas fases deben estar organizadas básicamente en torno a dos ejes: la
duración del ejercicio investigativo y el tiempo que previsiblemente el investi-
gador dedicará al desarrollo de cada una de las actividades.
Por su parte, Hoyos (2000) propone cinco etapas como estrategias metodoló-
gicas: la preparatoria, la descriptiva, la constructiva, la interpretativa y la ex-
tensión, las cuales se encuentran sintetizadas y consignadas a continuación en
la Tabla 4:

45
Tabla 4: Estrategias metodológicas utilizadas para la construcción de Estados del Arte
Fuente: Contextualización de Hoyos (2000)

47
8
Fases para elaborar Estados del Arte
En términos generales, el primer paso para elaborar un Estado del Arte es re-
copilar la mayor información posible y pertinente sobre el tema seleccionado y
consignar esta información en fichas, lo que permite estudiar la bibliografía
seleccionada para tener una mayor comprensión del tema que se está estu-
diando. En dichas fichas es necesario anotar los conceptos básicos, los tiempos
o los espacios definidos con antelación para enmarcar la temática y los unifica-
dores, para luego pasar a su interpretación y a elaborar la estructura de lo que
será el texto final.
Una vez realizado el proceso anterior, se pasa a la presentación del Estado del
Arte, para la que se debe tener en cuenta la utilización de un lenguaje claro y
conciso, ser breve y directo; y, evitar el uso de la primera persona. En el pro-
ceso de escritura, explica Correa (2007) es importante utilizar palabras preci-
sas, que posean significados exactos y prescindir del uso de lenguaje coloquial
así como de los modismos.
El proceso para llevar a cabo un Estado del Arte desde la heurística y la her-
menéutica implica seguir una serie de pasos, a saber:
1. Heurística: es la búsqueda y compilación de las fuentes de información,
las cuales pueden ser de diversas características y naturaleza, como por
ejemplo, bibliografías, anuarios, monografías, artículos, trabajos espe-

48
ciales, documentos oficiales o privados, testamentos, actas, cartas, dia-
rios, trabajos de investigación, tesis, monografías, filmaciones, audiovi-
suales, grabaciones, multimedios.
Es en esta fase cuando se leen las fuentes encontradas, se seleccionan
los puntos fundamentales y se indican el o los instrumentos diseñados
por el investigador para sistematizar la información. A través de la reco-
pilación de la información es posible contextualizar las temáticas, clasi-
ficar los tipos de texto, los autores, las metodologías, los marcos de re-
ferencia, los conceptos y las conclusiones, ya que permiten elaborar y
organizar el material consultado, además de establecer convergencias y
divergencias.
Para realizar el Estado del Arte, es necesario que el investigador realice
un proceso de búsqueda de la información, el que por lo general, se lle-
va a cabo en seis subfases:
 Preparatoria o iniciación: identificación y selección del área o del
tema que será investigado, lo que incluye definir el objeto de in-
vestigación, las áreas temáticas comprendidas en el tema central,
el lenguaje básico y común que se va a utilizar y los pasos a se-
guir. En esta primera fase se busca:
a) Establecer los elementos teóricos que sustentan la cons-
trucción de un Estado del Arte, las fases y su relación.
b) Es necesario identificar muy claramente y contextualizar el
objeto de estudio.
 Exploración: lectura analítica y comprensiva del problema para
precisar la necesidad de la información que se requiere.

49
 Descriptiva: con el fin de extractar de las unidades de análisis el
material documental, los datos pertinentes y someterlos a un pro-
ceso de revisión, reseña y descripción, es necesario establecer:
a) Cuáles son los referentes disciplinares y teóricos.
b) Quiénes son los autores que han desarrollado estos refe-
rentes y en dónde los publicaron.
c) Establecer las delimitaciones espaciales, temporales y con-
textuales u otras que se requieran, como políticas, religio-
sas, ambientales, entre otras.
d) Cuáles son los diseños metodológicos que ya fueron utiliza-
dos en estos anteriores trabajos.
 Formulación: generación de ideas bases o indicadores, a partir de
la información encontrada.
 Recolección: compilación de la información que se conciba como
pertinente en lo que se había consignado en las fichas bibliográfi-
cas. Es importante acotar que estas fichas son instrumentos que
permiten el registro e identificación de las fuentes de información,
así como el acopio de datos o evidencias. Además, su diligencia-
miento facilita el registro de información, la organización y la cla-
sificación de la información de manera eficiente, permiten el pro-
cesamiento de la información y son un medio adecuado para el
registro técnico de las fuentes de información y la elaboración de
las referencias bibliográficas.

50
 Selección: organización del material para determinar si algo falta
o se da por terminada la búsqueda por razones de saturación de
la información.
2. Hermenéutica: consiste en la lectura, análisis, interpretación, correlación
y clasificación de la información, según el grado de interés y necesidad
frente a la nueva investigación. Como en todo trabajo hermenéutico, es
necesario realizar el ejercicio de pasar de la fragmentación realizada en
las fichas, a la síntesis del texto y de la pluralidad del pensamiento, a la
reflexión crítica. Igualmente, con base en la transcripción de la informa-
ción, es necesario establecer la forma como se llevará a cabo su siste-
matización.
Este segundo momento comprende tres fases:
 Interpretación: es proceder al análisis de los documentos por
áreas temáticas de manera integrada, lo que permite ampliar el
horizonte del estudio por unidades de análisis y proporcionar da-
tos nuevos que sean integrativos y se presenten a manera de nú-
cleos temáticos.
 Construcción Teórica: comprende la revisión de conjunto de la in-
terpretación de los núcleos temáticos con el fin de formalizar el
estado actual del tema. Es la construcción del documento que
contiene el Estado del Arte.
 Publicación: es dar a conocer a la comunidad científica los resul-
tados finales del Estado del Arte ya consolidado. Es importante
realizar esta publicación en los medios aceptados por la comuni-
dad científica, generalmente se hace en revistas indexadas.

51
Graficando lo anterior, la ruta para construir Estados del Arte está sintetizada a
continuación en la Figura 7:
Figura 7. Ruta para construir Estados del Arte

53
9
Escritura de un artículo que contiene
un Estado del Arte
Un artículo sobre un el Estado del Arte, resume, organiza y compendia la cons-
trucción teórica de una investigación, enfocándose en el problema, los objeti-
vos, la metodología y los resultados de una manera novedosa que integre y
agregue claridad al trabajo en un campo o área de conocimiento específico. Lo
que se busca es dar a conocer el desarrollo de un conocimiento, haciendo én-
fasis en la clasificación de la literatura existente, desde una perspectiva del
área en la que su ubica el objeto de estudio y, principalmente, evaluar las prin-
cipales tendencias halladas durante la revisión bibliográfica.
La apariencia visual y estética del artículo es muy importante. La presentación
formal debe tener una estructura y organización lógica y sus títulos y subtítu-
los deben ser claros. Si contiene figuras (gráficos, esquemas, fotografías) y
tablas (matrices, cuadros) deben estar bien diseñadas, ser muy claras y didác-
ticas. Es indispensable verificar que el artículo se adapte al formato requerido
por quien va a realizar la publicación (tipo de letra, numeración de secciones,
número de columnas, estilo de las normas de las referencias, ubicación y re-
querimientos técnicos de figuras y tablas).
Hoyos (2000), realiza algunas recomendaciones para la escritura de un artícu-
lo, que pueden sintetizarse de la siguiente forma:

54
• Se debe tener mucha claridad sobre el tipo de documentos que se eligie-
ron para ser analizados.
• Es muy importante responder tácitamente las siguientes preguntas:
¿cómo surgió la investigación?, ¿cuándo se inició?, ¿quiénes realmente
trabajaron?
• Es muy significativo contextualizar el material documental utilizado y es-
tablecer una relación con la nueva investigación.
• Se hace necesario buscar la mejor para sistematizar los resultados obte-
nidos, donde se pueda demostrar que existe una congruencia de los da-
tos.
• Es necesario realizar una delimitación conceptual; es decir, organizar el
artículo a manera de un marco conceptual, con la coherencia que este
ejercicio requiere.
• Hay que determinar las maneras de concebir el estado en el que se en-
cuentra el conocimiento del tema que se está trabajando, definiendo si
el nivel de la investigación es descriptivo o explicativo.
• Es indispensable hacer explícitos tanto los problemas como las proble-
máticas que se trabajaron.
• Es obligatorio manifestar los resultados concebidos como sobresalientes,
haciendo énfasis en los hallazgos, en el caso de que los hubiera.
• Manifestar de manera muy clara la forma como se deconstruyeron las
temáticas propuestas.
• El escrito debe apuntar a la comprensión del proceso.

55
• Es preciso manifestar los avances logrados en relación con otras investi-
gaciones.
• Es muy importante decir qué no se logró y por qué, al igual que expre-
sar si quedan lagunas, vacíos o limitaciones.
• Para contribuir a otras investigaciones futuras relacionadas con la temá-
tica o problemática trabajada, es interesante emitir recomendaciones;
esto es, qué se debe hacer, hacia dónde se debe apuntar, qué preguntas
no se respondieron, qué controversias surgieron o pueden llegar a sur-
gir.
• Es posible, aunque no necesario, dar a conocer si hubo cambios de acti-
tudes, de valores, de comportamientos en torno al tema de la investiga-
ción.
Esquema para la construcción de un artículo sobre un Estado del Arte
Todas las revistas tienen unas “normas de autor”, la mayoría relacionadas con
aspectos formales de publicación, en las que se especifica cómo desean que se
les envíe el artículo. Aun así, el contenido de un Estado del Arte, por lo general
se presenta en el siguiente orden, aunque hay que reiterar que no existe uni-
formidad en los procedimientos seguidos en su elaboración. La siguiente es
una secuencia lógica y general que puede servir como guía para una investiga-
ción de Estado del Arte:
 Título del artículo y subtítulo (si lo tiene) en los idiomas que lo soliciten.
 Nombres y datos de los investigadores.
 Fecha de presentación.
 Resumen y palabras clave.

56
 Abstract y key words (resumen en inglés y/u otro idioma si lo solicitan).
 Introducción.
 Desarrollo del Contenido:
 Delimitación del problema para el Estado del Arte.
 Definición de parámetros y características de la muestra documental.
 Problemas de investigación investigados.
 Aproximaciones metodológicas de las investigaciones.
 Enfoques epistemológicos predominantes.
 Conclusiones validadas.
 Resultados de conocimiento: conclusiones validadas, artefactos tec-
nológicos, procedimientos validados, instrumentos de medición vali-
dados.
 Los títulos de los proyectos.
 Desarrollo Tecnológico.
 Dominio de conocimiento.
 Dimensiones del aprendizaje.
 Metodología.
 Discusión.
 Resultados de conocimiento, artefactos.
 Conclusiones y recomendaciones.
 Caracterización de la comunidad académica del campo.
 Unidades de investigación.
 Cooperación internacional.
 Trayectoria de los investigadores.
 Administración de recursos.
 Referencias bibliográficas siguiendo las normas exigidas por la revista
donde se vaya a hacer la publicación.

57
Conclusiones
El Estado del Arte es una investigación documental que busca alcanzar un co-
nocimiento crítico acerca del nivel de comprensión que se tiene de un fenó-
meno, con el fin de presentar hipótesis interpretativas sin prescindir de una
fundamentación teórica. Se concibe como la primera actividad que debe desa-
rrollar toda investigación y su objetivo es dar cuenta, desde una postura críti-
ca, de las investigaciones que se han realizado sobre un tema específico.
Los principios que orientan la construcción de un Estado del Arte son finalidad,
coherencia, fidelidad, integración y comprensión, los que determinan los alcan-
ces, trazan las limitaciones y se constituyen en la base para el cabal desarrollo
de las competencias investigativas.
Para el manejo metodológico de la construcción de Estados del Arte, se propo-
nen desde su concepción filosófica, la heurística y la hermenéutica, cuya circu-
laridad permite partir de pretextos para elaborar nuevos textos desde diversos
enfoques y formas de conocimiento, desembocando en un producto final escri-
to, que fusiona horizontes creativos y críticos, en los que es posible demostrar
una comprensión total del objeto de estudio que da origen a la investigación.

59
Referencias
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ciones. México: El Manual Moderno.
Barthes, R. (1980). S/Z. México: Siglo XXI.
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grados de la Facultad de Educación de la Universidad de San Buenaventura
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63
ANEXO
MODELO DE FICHA BIBLIOGRÁFICA

65
Nombre del Documento
Autor
Referencia Bibliográfica
Palabras Claves de Búsqueda
Palabras Claves del Artículo
Ubicación (Dirección Electrónica Es-
pecífica) y/o clasificación topográfica
de la Biblioteca donde se encuentra
Descripción
Conceptos Abordados
Observaciones

Un Estado del Arte tiene como
objetivo afianzar la formulación de un
problema o tema de investigación. Es
además, una forma de investigación
que apoya otras estrategias dirigidas
también a desarrollar procesos
investigativos. La importancia de
construir Estados del Arte es que hace
posible compartir información, genera
demanda de conocimiento y facilita
establecer comparaciones con otros
conocimientos paralelos, ofreciendo
diversas posibilidades de
comprensión, análisis e
interpretación.
ISBN 978-958-57262-2-2 (En línea)

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