Guia sexta sesion 2017 2018

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
FASE ORDINARIA SEXTA SESIÓN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
UNA PROPUESTA DE
DESARROLLO PROFESIONAL
PARA LA MEJORA DE LAS
PRÁCTICAS DOCENTES
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
APRENDIZAJE ENTRE ESCUELAS
CICLO ESCOLAR 2017 - 2018

Secretaría de Educación Pública
Otto Granados Roldán
Subsecretaría de Educación Básica
Javier Treviño Cantú
Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa
Secretaría Técnica del Consejo Directivo Nacional
“La Escuela al Centro”
Pedro Velasco Sodi
Dirección General de Desarrollo Curricular
Elisa Bonilla Rius
Dirección General de Materiales Educativos
Aurora Saavedra Solá
Dirección General de Educación Indígena
Rosalinda Morales Garza
Dirección General de Formación Continua, Actualización y
Desarrollo Profesional de Maestros de Educación Básica
José Martín Farías Maldonado

3
5 INTRODUCCIÓN
7 SEXTA SESIÓN ORDINARIA
Propósitos
Materiales
Productos
8 ORGANICEMOS NUESTRA OBSERVACIÓN DE CLASE
ENTRE MAESTROS
8 PREVIO A LA OBSERVACIÓN, ¿CÓMO NOS PREPARAMOS?
9 INICIEMOS LA OBSERVACIÓN DE CLASE ENTRE
MAESTROS
10 COMPARTAMOS LO QUE APRENDIMOS DURANTE
LA OBSERVACIÓN DE CLASE ENTRE MAESTROS
15 ANEXO
Índice

5
Introducción
5
La Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica,
impulsa en esta Sexta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) la Observa-
ción de clase entre maestros, herramienta académica cuyo propósito es resolver una
problemática de enseñanza y aprendizaje, previamente focalizada, que ha sido difícil
de solucionar en el aula.
Con esta actividad se pretende que los maestros aprendan a resolver problemas de la
práctica docente a partir de la observación de una clase y de un diálogo, sustentado
en un guion, en el que comparten sus experiencias, ideas, puntos de vista y estrategias
didácticas orientadas hacia la transformación y mejora de dicha práctica.
La Observación de clase entre maestros, entendida como una herramienta para la
autoformación profesional entre iguales, permitirá a los docentes de educación básica
indagar más sobre su quehacer educativo; así como, a reconocer las ventajas que tiene
esta forma de trabajo para impulsarla en sus escuelas y convertirla en una práctica
cotidiana que llegue a institucionalizarse entre los maestros.
En esta Guía se propone una manera de lograr que la Observación de clase entre maes-
tros contribuya a este desarrollo profesional a partir de cuatro momentos. En el primero,
Organicemos nuestra Observación de clase entre maestros, se presentan algunas condi-
ciones que el director anfitrión habrá de considerar con la llegada de maestros, alumnos
y padres de familia a las escuelas y otras actividades con las que deberá garantizar que
esta tarea se realice de manera óptima, se eficientice el tiempo y no existan interrup-
ciones ni distracciones.
En el segundo momento, Previo a la observación, ¿cómo nos preparamos?, los maestros
utilizarán un tiempo breve para revisar los aspectos que van a observar definidos en el
guion y acuerdan aquellos que sean de interés del docente que desarrollará la clase, así
como conocen el aprendizaje esperado motivo de la observación, que se espera lograr con
los alumnos.
En el tercero, Iniciemos la Observación de clase entre maestros, se invita al docente a
que desarrolle la clase tal como la planeó y a los observadores, a que registren en el guion
correspondiente los aspectos que serán la base para la discusión y la retroalimentación.

Consejos Técnicos Escolares
Sexta Sesión Ordinaria6
En el cuarto momento, Compartamos lo que aprendimos durante la Observación de
clase entre maestros, se propone al colectivo destinar un espacio, por demás producti-
vo, para que los maestros participantes conversen, reflexionen y analicen los aspectos
observados que contribuyen a la solución de la problemática por atender, no sin antes
haber reflexionado sobre el tipo de retroalimentación que se espera realicen los docentes.
Finalmente, la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de
Desarrollo de la Gestión Educativa, invita a los colectivos docentes a situar a la Obser-
vación de clase entre maestros como una forma de trabajo en donde se comparten
ideas, experiencias, prácticas educativas y recursos didácticos con el fin de resolver
problemáticas educativas que persisten en los salones de clase, y así mejorar el apren-
dizaje de los niños y adolescentes de educación básica, en el marco de la modalidad de
trabajo Aprendizaje entre escuelas.

7
Sexta Sesión
Propósitos
Que los colectivos docentes:
Mejoren su práctica docente a partir de observar una clase, desde el
inicio hasta el final, como una actividad formativa y en una relación
de igualdad entre observadores y observado.
Resuelvan problemáticas educativas complejas de los aspectos invo-
lucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con base en lo
observado y registrado de manera sistemática y objetiva acerca de
los momentos y situaciones propuestos en un guion de observación.
Reflexionen las acciones iniciales para lograr institucionalizar en su
escuela la resolución de problemas en la enseñanza y aprendizaje, a
través de la observación de clase entre maestros como una práctica
cotidiana de trabajo.
Materiales
Guion para la Observación de clase entre maestros1
(véase Anexo).
Cuaderno de notas.
Cuaderno de Bitácora del CTE.
Productos
Registro de lo observado en la clase entre maestros.
Registro de las aportaciones de quien fue observado y quienes
observaron.
Registro de las acciones iniciales para institucionalizar en su escuela
la observación de clase entre maestros.
1 Para cumplir con el propósito de la Observación de clase entre maestros se hace necesaria la impresión de este guion por parte
de cada uno de los observadores.

SEXTASESIÓN
1. El director da la bienvenida a los alumnos, docentes y padres de familia que
asisten al plantel escolar. Agradece su asistencia y colaboración en esta tarea
educativa.
2. Invita a los docentes a que registren su asistencia y los convoca a participar
de manera colegiada, reflexiva, con disposición y apertura total, a fin de lograr
un buen desarrollo de los trabajos.
3. Brinda información a los alumnos y docentes acerca de los salones de clase, pre-
viamente señalizados, en los que se llevará a cabo la observación.
4. Establece las medidas necesarias para que no haya interrupciones ni distrac-
ciones durante el desarrollo de la actividad.
5. Pide a los docentes y alumnos que se incorporen a los salones en los que se
habrá de realizar la observación de clase.
La Observación de clase entre maestros, como herramienta para la mejora de la prác-
tica profesional, tiene como propósito el aprendizaje entre iguales a partir de la obser-
vación, previamente acordada, de una clase en la que se aborda una problemática de
enseñanza y aprendizaje que ha sido difícil de solucionar en el aula, y en la que se ha
establecido quién desarrollará y quienes habrán de observar, integrados por asignatura
o grado, en el caso de Telesecundarias.
Una vez concluida la observación se establece un diálogo que permite el análisis y re-
visión del proceso llevado a cabo, en el que se reconocen aspectos que favorecieron o
no el aprendizaje de los alumnos. Asimismo, se destacan aquellos que es necesario re-
calcar con el fin de mejorarlos, al ofrecer recomendaciones y propuestas en un diálogo
en el que, tanto el observado como los observadores, aprenden a escucharse y asumir
las aportaciones que se hacen para resolver la problemática motivo de la observación,
en un ambiente de confianza y respeto mutuo entre profesionales.
Para cumplir con el propósito de la observación de clase, conviene determinar los
aspectos que habrán de ser observados del maestro que la desarrolla, y que en esta
sesión son: Cómo aborda un tema complejo que ha sido difícil de solucionar en el aula,
Organicemos nuestra Observación de clase entre maestros
Previo a la observación, ¿cómo nos preparamos?

Ruta de Mejora Escolar
Educación Secundaria 9
SEXTASESIÓN
10. Inicie la clase de acuerdo con la planeación que elaboró; desarróllela con la
seguridad de un docente que realiza una actividad profesional.
11. Observen el desarrollo de la clase y registren lo solicitado en cada apartado
del Guion para la Observación de clase entre maestros.
12. Concluya la clase conforme a lo planeado. Agradezca y despida a sus alumnos
como lo hace cotidianamente.
Iniciemos la Observación de clase entre maestros
acordado en la tercera sesión ordinaria; Cómo desarrolla el contenido complejo a lo
largo de la clase; Cómo interactúa con los alumnos y crea ambientes propicios para el
aprendizaje de ese contenido complejo; Cómo aprovecha los recursos didácticos y los
maneja en el salón de clases durante el abordaje de este contenido.
La información recopilada de estos rubros será el insumo fundamental para la reflexión
y análisis de la acción pedagógica implementada y observada, de lo que se aprendió de
ésta y lo que puede aportarse para su enriquecimiento y mejora.
6. Inicien la Observación de clase entre maestros, destinando unos minutos a
recordar el propósito de la actividad que van a realizar, a conocer la problemá-
tica educativa que se atenderá2
y a la revisión del guion para la Observación
de clase entre maestros. El maestro por observar presenta a los observadores
el aprendizaje esperado que desarrollará en la clase.
7. Establezcan con el maestro a observar, los aspectos que para él son de su inte-
rés y de los que requiere recibir retroalimentación (por ejemplo, “Si las actividades
que pongo en práctica con mis alumnos llevan una secuencia”, “Si el contenido
o habilidad está presente a lo largo de la clase”, “Si los materiales que propongo
son los adecuados y son utilizados en el momento oportuno”, etc.).
8. Registren los aspectos acordados en su guion para tenerlos presentes durante
la observación. Tomen en cuenta que este contiene los puntos que habrán de
observarse; sin embargo, no limita que, como observadores, anoten aquello que
consideren relevante para un aprendizaje –tanto para ustedes como para el ob-
servado– y que podrá ser compartido durante el análisis de la observación.
9. Cerciórense, como observadores, de tener todos los materiales que emplea-
rán en el registro, así como de apagar sus dispositivos electrónicos. Ubíquense
en la parte posterior del salón.
2 Recuerden que observan la clase de una problemática de enseñanza y aprendizaje que ha sido difícil de solucionar en el aula,
analizada en la tercera sesión y, para lo cual, el docente a observar ha elaborado una planeación, que desarrollará en esta sesión
para posteriormente ser analizada y reflexionada entre sus colegas de asignatura o grado en el caso de Telesecundaria.

SEXTASESIÓN
13. Inicien este momento con la lectura individual de los siguientes párrafos; luego,
compartan en plenaria el aprendizaje que les brinda. Destaquen aquello que
habrá de ser considerado durante el intercambio entre maestro observado y
maestros observadores, y regístrenlo en tiras de papel para colocarlas alrede-
dor del salón en que están trabajando.
Compartamos lo que aprendimos durante la Observación de
clase entre maestros3
[…] la observación entre iguales, en un marco de reciprocidad y trabajo en equipo
del profesorado, es seguramente una de las técnicas más potentes para la di-
seminación de buenas prácticas educativas en un centro, además de un medio
para aumentar el empoderamiento de los equipos y el desarrollo de comunidades
profesionales que se observan entre ellos, comentan su trabajo, focalizan e imi-
tan las buenas prácticas y mejoran su práctica profesional.
Mariana Morales Lobo
La observación entre iguales para la innovación educativa, 17/02/2016, en:
https://www.practicareflexiva.pro/la-observacion-entre-iguales-para-la-innovacion-educativa/
(consulta: 3 de abril de 2018).
La retroalimentación es un proceso mediante el cual la información recogida en
las observaciones del aula cobra valor en la medida que pueda ser “devuelta”
al docente; es decir “compartida, analizada y comprendida en conjunto” (Leiva,
Montecinos y Aravena, 2017).
Por lo tanto, al retroalimentar o devolver lo observado al docente no podemos
hacerlo como si esto fuese “la realidad”; debemos provocar la reflexión de por
qué el docente hace lo que hace, pues muchas veces no bastará con cambiar
metodológicamente pues el cambio es más profundo que una técnica. En este
sentido, una primera aproximación al cambio es cuando mediamos adecuada-
mente la reflexión con el docente en la entrevista de devolución.
En una Observación de clase entre maestros, una recomendación válida es acor-
dar entre los participantes que lo que se va a observar no es al docente, sino el
proceso de enseñanza y aprendizaje que desarrolla; tampoco es el contenido por
el contenido, sino las actividades que facilitan el aprendizaje de los alumnos de
ese contenido complejo.
3 Compartir lo que aprendimos durante la Observación de clase entre maestros deberá ser un momento que se habrá de desarro-
llar en el espacio en el que se realizó la actividad, moderado por un integrante que nombre el equipo de observadores. Tengan
presente que el director de la escuela sede no podrá realizar esta actividad, ya que en esta ocasión le corresponde monitorear el
trabajo que se realiza en los diferentes grupos de observación y, solamente de ser necesario, intervenir para impulsar la reflexión
y el análisis que debe generarse en este momento.

SEXTASESIÓN
14. Lean la información que en torno a las diferentes modalidades de retroali-
mentación se presentan en los siguientes cuadros.
Manifestar interés y preguntar para conocer las razones por las cuales el docente
tomó la decisión de realizar específicamente una u otra actividad, o de emplear
los recursos que utilizó, deberán ser premisas que habrán de orientar la Obser-
vación de clase entre maestros.
Retroalimentar al profesor dando opiniones fundamentadas técnicamente en el
registro y sistematización de lo observado, favorecerá que el profesor se sienta
comprometido a mejorar algunas prácticas por encontrar un apoyo metodológico
en la persona o personas que lo han observado, donde quizá lo más relevante
sea que el propio docente, a partir de esta reflexión acompañada, en un ambien-
te de confianza y respeto, pueda definir y proponer nuevas transformaciones y
mejoras de su práctica.
Tomado de María Teresa Martínez et al., La observación de aula, en:
www.cmvalpo.cl/.../La%20observaci%F3n%20de%20aula.doc
(consulta: 3 de abril de 2018).
Tipo A: Retroalimentación evaluativa: Premios y castigos
Dentro de esta tipología caben aquellas muestras de premios y casti-
gos entregados a un profesor en consideración de su desempeño. Se
destacan el refuerzo positivo o recompensa que es una expresión de
motivación extrínseca que incluye tanto manifestaciones materiales que
actúan como “premios” o inmateriales que pueden venir dadas por una
muestra pública del trabajo bien realizado. También compone esta ti-
pología el castigo o comentarios negativos que implican desaprobación
ante el desempeño. Es utilizado cuando las normas que fueron estable-
cidas son consideradas como infringidas.
Tipo B: Retroalimentación evaluativa: Aprobación y desaprobación
Se incluye la retroalimentación donde el desempeño es bien o mal juz-
gado, restringiéndose a la comunicación de la satisfacción de la tarea
sin más información […]. Puede tomar características de muestras de
aprobación verbal y no verbal en la que se expresa la aprobación en el
desempeño de la tarea por parte del [observador] de forma general, a
pesar de ser realizada en términos personales. Asimismo, se incluye la
desaprobación del desempeño en la tarea.

SEXTASESIÓN
Tipo C: Retroalimentación descriptiva: Especificando el logro o el modo
de mejorar
Este tipo de retroalimentación entrega información sobre qué hace que
el trabajo realizado sea bueno o satisfactorio, o bien sobre qué falta
para mejorar. Comunicando criterios y el modo en que estos se han
alcanzado o no. Implica especificar los logros o aprendizajes obtenidos,
con elogios específicos por medio del uso de criterios. También implica la
ruta de especificar los logros o lo que hay que mejorar que involucra la
descripción especifica de qué aspecto del desempeño docente debe ser
mejorado, enfocándose en los logros y/o errores del trabajo realizado y
su relación prospectiva en atención a desempeños posteriores por parte
del profesor.
Tipo D: Retroalimentación descriptiva: Construyendo el aprendizaje
Este tipo de retroalimentación apunta hacia la metacognición de los
procesos que condujeron al aprendizaje y reconocimiento de una buena
práctica pedagógica a través de la reflexión que lleva a cabo el profesor,
tras someterse a [la valoración] de quien lo [observa y retroalimenta].
Puede referirse a la construcción de aprendizajes, en la que [tanto el
observado como los observadores] aprenden juntos lo que implica la
conversación y diálogo para reflexionar en torno al trabajo que se está
realizando, reconociendo la importancia del trabajo del profesor, pon-
derando además el auto-aprendizaje reflexivo, permitiéndole al profesor
[observado] hacer comparaciones entre logros presentes y pasados. Por
otra parte, se encuentra la ruta asociada al diseño de caminos para
aprender, que se focaliza en la discusión conjunta acerca del trabajo,
haciendo partícipes a ambas partes; o bien, en la posibilidad efectiva de
que [el colectivo] plantee preguntas reflexivas al profesor que retroali-
menta, para que lo conduzcan a [reconocer] su propio desempeño.
J. Ulloa y J. Gajardo, Observación y Retroalimentación Docente como
Estrategias de Desarrollo Profesional Docente, Nota Técnica No. 7, Liíeres
Educativos, Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar,
Universidad de Concepción, Chile, 2016.

SEXTASESIÓN
15. Determinen, con base en la lectura de los primeros textos y de la tipología
que acaban de revisar, qué modalidad de retroalimentación asumirán como
colectivo y argumenten su decisión.
16. Sistematicen, de manera individual, la información registrada en el guion de
observación, para dar paso al diálogo entre maestro observado y observadores.
Tengan presente el propósito fundamental de la Observación de clase entre
maestros.
Consideren que el diálogo con el docente observado permitirá el intercambio
de un conjunto de reflexiones, ideas y experiencias que habrán de contribuir
a la solución del problema de enseñanza y aprendizaje. Por tanto, este inter-
cambio habrá de ser respetuoso y tendrá que ceñirse a los aspectos motivo
de la observación.
17. Asuman como colectivo una actitud receptiva ante los comentarios, reflexio-
nes, ideas y experiencias que se brinden, ya que todo ello contribuirá a la
solución del problema de enseñanza y aprendizaje.
18. Establezcan el mecanismo para el registro de las aportaciones, recomendacio-
nes u observaciones que se hagan, a partir del diálogo con los observadores
para mejorar o solucionar el problema de enseñanza y aprendizaje. Nombren
a los responsables por escuela participantes de este registro.4
19. Inicien en plenaria la retroalimentación de lo observado con base en la in-
formación sistematizada a partir del guion. Nombren a un moderador, quien
dé lectura a las siguientes pautas, las comente y las promueva para que los
docentes las consideren en su participación.
Pautas para orientar el análisis y la reflexión:
a. Describir el aspecto por analizar, teniendo presente que no es el pun-
to de vista personal o compartido con el observado. Evitar plantear
preguntas que obliguen a decir lo que el maestro observado quiere;
por ejemplo: “¿Cómo crees que estuvo tu clase?”.
b. Apoyar su descripción del aspecto con evidencias, ejemplos o argu-
mentos registrados en su guion. Evitar dar por sentados estos ele-
mentos.
c. Considerar en su descripción las aportaciones o puntos de vista que
ofrecen otros.
4 Las aportaciones, recomendaciones y observaciones que se expresen en este momento deberán ser anotadas por cada respon-
sable de escuela y compartidas con el personal docente de su plantel, a través del registro en el Cuaderno de Bitácora del CTE.

SEXTASESIÓN
d. Parafrasear, cuando sea necesario, otros puntos de vista emitidos
por otros colegas.
e. Verificar y, de ser necesario, corregir, supuestos o expresiones que se
hayan presentado durante este diálogo.
f. Agrupar puntos de vista en común que contribuyan a disminuir los
desacuerdos y diferencias, así como orientar al establecimiento de
acuerdos de grupo.
g. Proponer ideas, experiencias y estrategias didácticas que favorezcan
la transformación y mejora de la problemática de enseñanza y apren-
dizaje que ha sido difícil de solucionar en el aula.
20. Con las aportaciones y reflexiones generadas en este momento de la sesión,
definan como colectivo los acuerdos y compromisos que, para la transforma-
ción y mejora de la problemática de enseñanza y aprendizaje, derivan de la
observación de clase realizada. Registren lo que individualmente obtuvieron
durante esta actividad, como un aprendizaje que se ha de poner en práctica
en cada uno de los salones de clase.
21. Promueva, como moderador, una reflexión final en torno a esta actividad
académica entre maestros, con base en las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos durante esta sesión?
¿Cuáles serán las primeras acciones para lograr que la experiencia
vivida se convierta en una herramienta que favorece la solución de
problemáticas educativas en nuestras aulas y en nuestra escuela?
22. A partir de las respuestas, establezcan conclusiones, acuerdos y compromi-
sos que el responsable habrá de registrar en el Cuaderno de Bitácora del CTE.

ASPECTO
PAUTAS POR CONSIDERAR
EN LA OBSERVACIÓN
SÍ NO DESCRIPCIÓN Y/O ARGUMENTOS
¿Cómo
aborda el
docente el
contenido?
➤ Toma en cuenta los saberes
previos del alumno.
➤ Propone situaciones didácticas que
favorecen el aprendizaje.
➤ Muestra un dominio del contenido
que aborda.
➤ Atiende los intereses de sus alumnos.
➤ Acompaña a los alumnos en su
aprendizaje.
➤ Establece, durante su abordaje, el
nivel de profundidad que requiere
el contenido, de acuerdo con el
grado escolar de los alumnos.
ANEXO GUION PARA LA OBSERVACIÓN DE CLASE ENTRE MAESTROS
El Guion para la Observación de clase entre maestros tiene como propósito orientar la obtención de información para apoyar
la retroalimentación entre el maestro observado y los maestros observadores.
Instrucciones: Registre en la columna correspondiente si se realiza o no la pauta, durante el desarrollo de la clase, y describa
o argumente lo correspondiente.

ASPECTO
EN LA OBSERVACIÓN
¿Cómo
desarrolla las
actividades
motivo de
la clase?
➤ Utiliza actividades con una inten-
cionalidad pedagógica, que brindan
oportunidades de aprendizaje para
sus alumnos.
➤ Plantea actividades organizadas en
una secuencia didáctica congruen-
te con el contenido que se aborda.
➤ Propicia el logro del aprendizaje
esperado, con la secuencia didácti-
ca que desarrolla.
➤ Favorece, con la secuencia didác-
tica, la elaboración de productos y
evidencias de aprendizaje.
➤ Propone actividades que promue-
ven el planteamiento de preguntas,
el debate, y la exposición o
demostración de los alumnos.
➤ Utiliza, en el momento oportuno, lla-
madas al orden y a la disciplina para
mantener la atención del grupo.

ASPECTO
EN LA OBSERVACIÓN
¿Cómo
interactúa
con los
alumnos
y crea
ambientes
propicios
para el
aprendizaje?
➤ Organiza a los alumnos de acuerdo
con la naturaleza de las actividades.
➤ Conforma equipos en los que to-
dos participan e interactúan entre
ellos en las actividades por realizar.
➤ Tiene apertura y atención a las
solicitudes de todos los alumnos e
incorpora a quienes no están parti-
cipando.
➤ Promueve entornos que favorecen
el aprendizaje de todos
➤ Considera los conocimientos, habi-
lidades y actitudes de sus alumnos
en la organización de un ambiente
educativo de colaboración y respeto.
➤ Mantiene el ambiente de aprendi-
zaje a lo largo de la clase.

ASPECTO
EN LA OBSERVACIÓN
¿Cómo
aprovecha
los recursos
didácticos?
➤ Utiliza recursos didácticos adecua-
dos y pertinentes al tema, que
contribuyen al logro del aprendizaje.
➤ Emplea recursos didácticos que
favorecen la elaboración de los pro-
ductos o evidencias de aprendizaje.
➤ Emplea los recursos didácticos en
el momento oportuno.
➤ Tiene disponibles para todos los
alumnos los recursos didácticos
empleados.
➤ Formula consignas claras para el
manejo de los recursos didácticos
y de lo que se habrá de lograr.
➤ Apoya a los alumnos que lo requie-
ren en la utilización de los recursos.

ASPECTO
EN LA OBSERVACIÓN
Otros
aspectos de
interés del
docente a
observar.
➤ …

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