Guia sociales sexto_ano

PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Rafael Correa Delgado

MINISTRA DE EDUCACIÓN
Gloria Vidal Illingworth

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN
Pablo Cevallos Estarellas

Subsecretaria de Calidad Educativa
Alba Toledo Delgado

Roca E9-59 y Tamayo,
apartado postal: 17-12-886, Quito, Ecuador
telfs.: (593 2) 2554 358 / 558 / 658, fax: ext. 12
cen@cenlibrosecuador.org, www.cenlibrosecuador.org

Autoras: Gaby Rodríguez Nolivos, Mónica Gavela Lasso
Colaboración: Enrique Ayala Mora
Supervisión editorial: Jorge Ortega, Grace Sigüenza
Corrección de textos: Fernando Balseca
Diseño original: Ziette

Asistente de diseño: Sonia Hidrobo

Ministerio de Educación del Ecuador
Primera edición marzo 2011
Quito – Ecuador
Impreso por EDITOGRAN S.A.

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser
previamente solicitada.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA

Contenido

1. Historia del Ecuador I 4
Nuestro texto 4
Organización general 4
El Cuaderno de trabajo 5
Formato 5
Evaluación 6
Guía del docente: destrezas y actitudes generales 6
Sugerencias de actividades e información de apoyo 7

2. ¿Hacia dónde caminamos? 8
Destrezas y actitudes generales
de las Ciencias Sociales 8
La innovación en la evaluación 9

3. ¿Cómo trabajamos? 16

4. Estrategias didácticas
creativas e innovadoras 17
Actividades motivadoras de inicio 17
Buen Vivir 17
Procesos de construcción del conocimiento 19
Uso de analogías 20
Organizadores gráficos 20

5. Ejemplos de planificación 24
Planificación de unidad 24
Ejemplo de evaluación diagnóstica 25
Ejemplo de desarrollo de una clase 25

6. Nuevos criterios de evaluación:
rúbricas y listas de cotejo 27
¿Qué son las rúbricas? 27
Importancia de las rúbricas 27
Listas de cotejo 27
Ventajas de las rúbricas 27
Pasos para la elaboración de una rúbrica 28
Categorías para elaborar rúbricas 28

7. Sugerencias de actividades
y lecturas de apoyo 29

Bibliografía 48

1 Historia del Ecuador I

Cada unidad está contenida en dos páginas. Se inicia
Nuestro texto con una introducción motivadora denominada “Descubrien-
El texto de Ciencias Sociales para sexto año de Edu- do juntos” que permite indagar los conocimientos previos
cación Básica está dedicado al estudio de la Historia del que el estudiante tiene sobre el tema. A continuación se
Ecuador. Cubre la primera de dos partes en que se ha desarrolla el tema en diversos subtítulos. Cuando surge un
dividido su tratamiento. La segunda corresponde a sép- tema especial y pertinente, se lo incluye en un recuadro.
timo año.
Este libro se ha preparado de acuerdo con las orien-
taciones del Ministerio de Educación y sigue las indi-
caciones de los documentos emitidos para organizar la
Educación Básica.
En este acápite se esboza una explicación general so-
bre la preparación del texto, sobre su organización interna
y uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Organización general
El texto inicia con la tabla de contenido general de la
obra y las presentaciones del caso. Incluye un cuadro con
el “Esquema general de la Historia del Ecuador”. Está
dividido en seis bloques, que son justamente aquellos
bloques curriculares en que divide el documento minis-
terial el tratamiento de la Historia del Ecuador, desde la El texto está pensado para la lectura y uso didáctico
Época Aborigen hasta el fin de la República de Colombia. de niños y niñas de once o doce años. Presenta la se-
Cada bloque corresponde también los objetivos educati- cuencia histórica en párrafos cortos que desarrollan ideas
vos precisados en los documentos del Ministerio. Al final en forma sencilla y directa. Se procura que cada uno de
se incluyen dos mapas y la bibliografía. los conceptos que aparecen en el texto, se expliquen,
aunque fuera brevemente, en el propio texto. Sin em-
Cada bloque se abre con una página inicial, en la que bargo se agrega un glosario para explicar mejor ciertos
consta el título. A continuación se enuncia el objetivo del términos nuevos. Cada unidad contiene actividades que
bloque; luego el desarrollo de los contenidos en unidades permiten desarrollar destrezas y creatividad.
didácticas formuladas a partir de preguntas. Al final de la
página se resume un enfoque general del bloque. Al final de cada bloque
aparecen tres páginas
complementarias. La pri-
mera contiene las destre-
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN

zas con criterio de des-
empeño que se espera el
alumnado haya aprendi-
do. Se la encabeza, pre-
cisamente, con la fra-
se: “Hemos aprendido
a...”. Allí se presenta
en párrafos cortos una
secuencia de los con-
ceptos fundamentales
que se han desarrolla-
do y que se convierten
al final en logros del
proceso de enseñan-
za-aprendizaje.
Al margen derecho de la página final de cada bloque
se incluye la sección “¿Sabías que?”, destinada a recoger
breves párrafos que recogen curiosidades históricas y datos
interesantes, que complementan el contenido de la obra.

4

Además de resultarles curiosos a los y las alum-
nas, esos párrafos pueden ser utilizados para
activar la clase o para formular actividades.
La segunda página al final de cada bloque
contiene una actividad complementaria y una
propuesta de taller o de proyecto. La tercera
incluye una evaluación cualitativa, autoevalua-
ción, coevaluación y una heteroevaluación.

El Cuaderno de trabajo
El texto está concebido para ser utilizado por
sucesivas generaciones de alumnos y alum-
nas. Es, como se denomina, “no fungible”.
Por ello su uso educativo debe ir acompañado
del Cuaderno de trabajo, que contiene las ac-
tividades complementarias previstas unidad
por unidad.
El Cuaderno de trabajo está concebido para
motivar la comprensión de los estudiantes y su
participación activa en la clase y en las tareas
que se desarrollan fuera de ella. Ayuda al do-
cente, pero le demanda al mismo tiempo un
esfuerzo de imaginación y creatividad. No con-
tiene recetas, sino actividades que desarrollan
destrezas y actitudes generales de las Cien-
cias Sociales. Se enfocan, al mismo tiempo,
en los conocimientos y destrezas específicos
de cada bloque.
Cuando es pertinente, al enunciarse la
actividad se explicita el eje al que corres-
ponde, dentre los cinco que se han definido
en el “Buen Vivir”.

Formato
CIÓN
Las actividades que se presentan en el Cua-
derno de trabajo responden a la siguiente estructura:
Preguntas esenciales: preguntas motivadoras para intro-
ducir a los estudiantes al contenido de la unidad.
Marcas de identificación: cada actividad viene acom-
pañada de la respectiva marca de identificación de la
destreza o actitud general a la que corresponden.
Preguntas de reflexión: ayudan a ir más allá del conte-
nido planteado en el texto.
Actividades individuales y grupales: al inicio de cada
hoja de actividades, se presentan aquellas que niños y
niñas pueden desarrollar de manera individual. Al fi-
nal constan las actividades grupales. Actividades cuya
aplicación fortalecemos porque, a más de desarrollar
una actitud colaborativa, son las que más posibilitan el
desarrollo de otras potencialidades.

5

generales, el perfil de salida y los objetivos educativos del
Evaluación área de Ciencias Sociales.
Cada bloque cuenta con su respectiva evaluación su- A partir del análisis de este documento, sintetizamos
mativa. Esta evaluación responde a las destrezas con cri- las ideas principales y elaboramos un detalle de las des-
terios de desempeño que constan al finalizar cada bloque trezas y actitudes generales que se esperan desarrollar en
en la sección “Hemos aprendido a...”. Ciencias Sociales. Destrezas y actitudes que se constituyen
en los ejes que orientan la selección del tipo de actividades
que se plantean a los estudiantes.
VI Lista de cote
jo para desarro
llar una entrevis
ta imaginaria
Antes de escri
¿Conozco detal
bir Los niños y niñas cuentan con una versión simplificada
les de la perso
na a quien voy 4
¿Tengo claros
los temas sobre
los que puedo
a entrevistar imag

plantear las pregu
inariamente? de este listado, en el libro de texto, bajo el título: “¿Para
ntas?
Al redactar las
¿Planteo pregu
preguntas qué nos sirven estas actividades?”
ntas claras, que
¿Pongo signo
de pregunta al
pueden ser enten
didas por cualq
uier persona?
4
principio y al
final de las mism
¿Evito hacer pregu as?
ntas que solo
puedan ser conte
¿Desarrollo pregu stadas con si
ntas que perm o no?
sobre sus expe itan a los entre
riencias y senti vistados imag
mientos? inarios hablar
¿Realizo una
pregunta de cierre
por ejemplo: que ayude a comp
¿Deseas conta letar la historia,
rme algo más? como Establece com
paraciones entr
y del presente e procesos hist
. óricos del pasa
Al redactar las do
respuestas
¿Anoto las respu

¿Empiezo las
estas imaginaria
s que doy con
oraciones comp
letas?
4
oraciones con
una letra mayú
scula y las termi
Al contestar las no con un punto
respuesta imag
preguntas ¿com
parto mis opini
final? Identifica, reco
inaria? ones y sentimien noce y procesa
tos en la diversas fuen
tes de informa
ción.

VII Lista de cote
jo para redactar
la reflexión en
un diario pers
onal
Ubica el tiem
Sobre el conte
nido de mi reflex
po y el espacio
ión histórico med
¿Explico cómo iante una secu
encia.
piens
zar, con una oraci o, con respecto a la reflex
ón completa al
inicio del prim
ión que me han
invitado a reali-
4
¿Describo, en er párrafo?
el segundo párra
fo, por qué piens
o de esta mane
¿Añado, en el ra?
tercer párrafo,
más detalles
que permitan
aclarar lo que
¿Incluyo ejem
plos de lo que
opino? Compara, clas
pienso para que ifica y analiza
los demás pued la problemátic
an comprende a histórica.
rme?

69

Se asume com
o protagonista
para el progreso activo y cons
individual y tructor de la
participativa colectivo, a historia,
e inclusiva través de una
visión

Para trascender la visión tradicional de evaluación, en
Reconoce y
respeta los prof
las últimas páginas del Cuaderno de trabajo se presenta diversidad, en
particular, y
undos valores
la diversidad
que encierra
en general.
nuestra

una serie de listas de cotejo y de rúbricas que pueden
ser utilizadas, tanto como una guía de trabajo personal Manifiesta sens
ibilidad para una cult
para el estudiante, como un instrumento de autoevalua- ura de la paz
y la integrac
ión.

ción, coevaluación, heteroevaluación y evaluación para el
maestro o maestra.

Adicionalmente, en la guía de destrezas y actitudes ge-
nerales, se inserta una lista de los criterios que el maestro ¿Qué elementos contienen
puede considerar para la elaboración de sus propias rúbri- los cuadros de las destrezas
cas y listas de cotejo. Si el maestro desconoce qué son y
y actitudes generales?

para qué sirven estos instrumentos, favor mirar la página
28 de esta Guía del docente.
a) Criterios de desempeño
Responden a la pregunta: ¿cuáles son las manifesta-
Guía del docente ciones o evidencias de esta destreza o actitud?

Destrezas y actitudes generales b) Sugerencias de evaluación
Responden a la pregunta: ¿cómo constataría que esta
¿De dónde surgen las destrezas destreza o actitud efectivamente se desarrolla? La respues-
ta deriva en diversas propuestas de evaluación. Propuestas
y actitudes generales de Ciencias que se constituyen en instrumentos que trascienden la no-
Sociales que se presentan en la ción de un examen.

página 9 de esta Guía del docente? c) Parámetros para la elaboración
Para planificar las actividades correspondientes al libro de rúbricas y listas de cotejo
de texto de sexto de Básica, revisamos el documento Ac- Responden a la pregunta: ¿cómo puedo hacer uso de
tualización y fortalecimiento curricular de Educación Ge- instrumentos no tradicionales de evaluación de una ma-
neral Básica, 2010. Reforma que detalla las habilidades nera rápida y objetiva?

6

En respuesta se obtiene el detalle de los elementos que Para que este concepto de “niveles de complejidad”
deben ser considerados para la elaboración de rúbricas y pueda ser entendido, lo vamos a explicar a través de un
listas de cotejo, instrumentos objetivos de evaluación. ejemplo. En una de las destrezas planteamos, como es-
trategia didáctica, el planteamiento de hipótesis. Pare-
d) Estrategias didácticas cería que plantear una hipótesis es algo muy complejo.
Hasta los estudiantes universitarios tienen problemas
Sugerencias de estrategias y actividades que fortale- al respecto.
cen el desarrollo de la destreza o actitud analizada. Su-
gerencias que se derivan del mecanismo de evaluación Ahora bien, a pesar de que un o una estudiante de
propuesto.1 Educación Básica no pueda explicar lo que es una hipóte-
sis, sí puede plantearlas. Hasta un niño o niña de cuatro
Estas estrategias responden a un carácter holístico.
años puede hacerlo. Esta realidad se constata al pregun-
Rescatan teorías como las de Ausubel,2 que reconocen
tarle qué ocurriría si el lobo del cuento de la Caperucita
la importancia de que el estudiante tenga una motivación
Roja se topa en el camino con un león.
interna por aprender y descubra lo que le es significativo,
en base a sus estructuras cognitivas. Toman en cuenta, Para efectos de nuestros textos, un niño de sexto de
por lo tanto, los conocimientos previos que se enlazan Básica podría plantearse hipótesis de lo que puede haber
a los nuevos para que el alumno pueda crear su propio sentido la esposa de Atahualpa cuando lo capturaron; y
aprendizaje. un joven de décimo de Básica puede plantearse hipótesis
de lo que sucedería si no existiera el respeto a los dere-
Los aportes de Vigotsky,3 en relación a la interacción
chos humanos. En ninguno de los casos mencionados, los
con el contexto, se constituyen en un eje central de esta
estudiantes saben que están planteando hipótesis, pero
guía. Por esta razón, nuestras actividades conceden una
lo están haciendo.
gran importancia al trabajo colaborativo e involucran a la
familia y al entorno cercano del estudiante. Lamentablemente, las limitaciones de espacio nos im-
piden desglosar los diferentes elementos considerados en
los cuadros de destrezas y actitudes generales en sus dis-
tintos niveles de complejidad. Todas las páginas destina-
1. Establece comparaciones entre procesos históricos del pasado y del presente.
das a esta guía hubieran sido insuficientes para completar
Crit io
Cr teri d
Criterio de
riter
teri
desempeño Sug
Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias
dicha tarea. Sin embargo, sí nos pareció oportuno brin-
(evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas
manifestación) darles una panorámica general que les permita a ustedes,
• Identificación de la problemática.
• Referencias de
historias personales maestros y maestras, construir y diseñar los instrumentos
• Ordenamiento y agrupación de la información y familiares, a través

1.1. Desarrolla
Mini
investigación acuerdo a características comunes. de la narrativa de
los abuelos y gente
que se requieren para el desempeño de su trabajo.
en torno a una • Reconocimiento de semejanzas y diferencias.
análisis y adulta, que faciliten
problemática • Categorización de los conceptos.
comparaciones el contraste entre los
específica.
entre el pasado • Interrelación entre las conclusiones aspectos de la vida
y el presente. y la información recogida. cotidiana del pasado
y del presente.

1.2. Formula
conclusiones
a partir de las
• Identificación de la problemática
• Reconocimiento de los puntos
de controversia.
Sugerencias de actividades
• Análisis y
comparaciones. Cuadros
comparativos.
• Comparación de ideas, conceptos
o afirmaciones.
• Argumento del razonamiento.
comparaciones
de líneas del tiempo. e información de apoyo
• Establecimiento de conclusiones.

• Estructura narrativa: introducción, desarrollo
Al finalizar la Guía del docente presentamos unas su-
y conclusiones.
• Definición de la problemática y panorama gerencias de actividades para cada unidad. Al igual que

general del tema. (Introducción)
• Identificación de los criterios en torno
• Planteamiento
de situaciones
en el Cuaderno de trabajo, cada actividad que se presenta
1.3. Plantea a las cuales se desarrolla la comparación. problema actuales,
hipótesis
sobre posibles
• Mini ensayo.
(Desarrollo)
• Expresión de diferencias y similitudes entre
que inviten al o la
estudiante a realizar
en la guía viene acompañada de su respectiva marca de
soluciones. las problemáticas históricas y las actuales.
(Desarrollo)
una reflexión y
comparación entre identificación. Se ofrece, también, información de apoyo
el ayer y el hoy.
• Relación de las soluciones hipotéticas
con el contenido analizado. (Conclusión) y actividades resueltas que ayudan a guiar el trabajo de
• El orden de los párrafos refuerza el contenido.
• Cada párrafo presenta una idea distinta. los maestros y las maestras cuando se lo requiere.

¿Qué elemento no está contenido
en estos cuadros de destrezas
y actitudes generales?
1
Los elementos contenidos en los cuadros que desglo- Consultar “Diseño para la Comprensión”, de Grant Wiggins,
propuesta de planificación en la que se sugiere plantear los criterios
san las destrezas y actitudes generales son muy similares
de evaluación antes de diseñar las estrategias didácticas.
para los libros que van desde sexto a décimo de Básica, 2
Ver David Ausubel, Helen Hanesian y Joseph Novak, Psicología
con ligeras variaciones acordes a los contenidos de cada Educativa, México, Ed. Trillas, 1983.
texto. Lo que cambia, en su aplicación en la práctica, son 3
Ver Adelso Castillo, “Apuntes sobre Vigotsky y el Aprendizaje
los niveles de complejidad que se esperan de cada uno cooperativo”, en Lev Vigotsky: sus aportes para el siglo XXI, Cuader-
de ellos. nos UCAB, No. 1, Educación, Caracas, Publicaciones UCAB.

7

2 ¿Hacia dónde caminamos?

Destrezas y actitudes generales de las Ciencias Sociales
Si desean conocer cuál es la destreza o actitud general que subyace a las actividades que se
proponen en esta guía, nada más tienen que observar las marcas que acompañan a la actividad
que les interesa.

Establece comparaciones entre procesos históricos del pasado
Comparar y del presente.

Investigar Identifica, reconoce y procesa diversas fuentes de información.

Ordenar ideas Ubica el tiempo y el espacio histórico mediante una secuencia.

Conceptualizar
Compara, clasifica y analiza la problemática histórica.

Se asume como protagonista activo y constructor de la historia,
Proponer nuevas

para el progreso individual y colectivo, a través de una visión
alternativas participativa e inclusiva.

Apreciar el Reconoce y respeta los profundos valores que encierra nuestra
Buen Vivir diversidad, en particular, y la diversidad en general.

Debatir
Manifiesta sensibilidad para una cultura de la paz y la integración.
Argumentar

8

La innovación en la evaluación
Comparar

1. Establece comparaciones entre procesos históricos del pasado y del presente.

Criterio de
desempeño Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias
manifestación)

• Identificación de la problemática. • Referencias de
• Ordenamiento y agrupación de la información historias personales
de acuerdo a características comunes. y familiares, a través
Miniinvestiga- de la narrativa de
ción en torno a • Reconocimiento de semejanzas y diferencias. los abuelos y gente
1.1. Desarrolla
análisis y una problemáti- • Categorización de los conceptos. adulta, que faciliten
comparaciones ca específica. el contraste entre los
• Interrelación entre las conclusiones
entre el pasado aspectos de la vida
y la información recogida.
y el presente. cotidiana del pasado
y del presente.

1.2. Formula • Identificación de la problemática.
conclusiones • Reconocimiento de los puntos
a partir de las de controversia. • Análisis y
comparaciones. Cuadros
• Comparación de ideas, conceptos comparaciones
comparativos.
o afirmaciones. de líneas del tiempo.
• Argumento del razonamiento.
• Establecimiento de conclusiones.

• Estructura narrativa: introducción, desarrollo

y conclusiones.
• Definición de la problemática y panorama
general del tema (introducción).
• Planteamiento
• Identificación de los criterios en torno de situaciones
1.3. Plantea a los cuales se desarrolla la comparación problema actuales,
hipótesis (desarrollo). que inviten al o la
Miniensayo.
sobre posibles • Expresión de diferencias y similitudes entre estudiante a realizar
soluciones. las problemáticas históricas y las actuales una reflexión y
(desarrollo). comparación entre
• Relación de las soluciones hipotéticas el ayer y hoy.
con el contenido analizado (conclusión).
• El orden de los párrafos refuerza el contenido.
• Cada párrafo presenta una idea distinta.

9

Investigar

2. Identifica, reconoce y procesa diversas fuentes de información.

Criterio de
manifestación)

• Identificación del tema central.
• Relación de las ideas principales
Mapas y secundarias con el tema central.
conceptuales, • Mapas conceptuales,
cuadros • Ordenamiento y agrupación de las cuadros, gráficos.
y gráficos. diferentes categorías, de acuerdo
a características comunes.
2.1. Identifica
• Claridad y objetividad.
ideas principales
e ideas
secundarias. • Presencia de un eje central.
• Actividades de
• Secuencia lógica. selección de eje
• Coherencia y fluidez. central, ideas
Resumen principales
rápido. • Ordenamiento de párrafos a partir
y secundarias.
de las ideas principales.
• Elaboración de
• Diferenciación de las ideas secundarias
resúmenes rápidos.
en cada párrafo.

Actividades que requieran
el uso de diversas fuentes
para obtener información:
- Encuestas.
- Entrevistas a familiares,
Redacción de • Variedad y multiplicidad de las fuentes profesores, miembros
miniensayos de información seleccionadas. de la comunidad.
que requieran - Textos: libros,
• Relación de la información seleccionada
el uso de periódicos, revistas, etc.
2.2. Reconoce con el tema propuesto.
diversas - Cómics.

y clasifica • Relevancia y actualidad de la información.
fuentes de - Fotografías.
fuentes:
información. • Confiabilidad de las fuentes. - Cuadros.
primarias y
secundarias. - Películas.
- Televisión.
- Radio.
- Caricaturas.
- Material literario.

Tablas de cla- • Diferenciación entre información • Clasificación de
sificación. empírica y análisis. las fuentes utilizadas.

2.3. Distingue • Organizado-
• Identificación de criterios de análisis. • Selección y comparación
la existencia res gráficos. de fuentes contrapuestas
de distintos • Descripción de diferencias y semejanzas
• Diagramas para el análisis
puntos de vista en base a estos criterios.
de Venn. de los hechos.
o enfoques.

10

Ordenar ideas

3
3. Ubica el tiempo y el espacio histórico mediante una secuencia.

Criterio de
manifestación)

• Título.
• Ubicación de los hechos históricos. • Ejercicios de ubicación
Localización
• Leyenda. de espacios históricos
en un mapa.
• Nitidez de las líneas. en mapas.
3.1. Ubica
cartográficamente • Interrelación entre el color y la ubicación.
el espacio
histórico. • Apariencia.
Elaboración • Idea central.
de una • Interrelación de los datos con • Desarrollo de maquetas.
maqueta. los diferentes elementos de la maqueta.
• Cuidado en la elaboración.

• Título.
• Facilidad de lectura.
• Apariencia.
• Elaboración de esquemas
3.2. Se sitúa en Elaboración • Inclusión de fechas y eventos. de secuencia de hechos.
el tiempo para la de líneas de • Relación de los eventos con el tema
tiempo. • Elaboración de líneas
comprensión de estudiado. de tiempo.
la secuencialidad • Descripción de los eventos.
histórica.
• Determinación del orden cronológico
en que sucedieron los eventos.

• Identificación del problema. Identificación de
las causas geográficas
• Detalle de las categorías en las que puede
Diagramas y temporales que
ubicarse el problema.
de causas determinan los procesos

y efectos. • Interrelación de las causas históricos a través de:
con las categorías identificadas.
• Cuadros y gráficos
• Correlación entre causas y efectos. de causa-efecto.

3.3. Identifica • Reconocimiento de la problemática.
diferencias y
similitudes entre • Interrelación entre la problemática
contextos unidos y la descripción del espacio geográfico.
por el tiempo, • Planteamiento de semejanzas y diferencias • Planteamiento de
pero separados Reflexiones de los espacios geográficos comparados. hipótesis y predicciones
por el espacio. escritas de qué hubiera ocurrido
• Identificación de hipótesis y puntos si las condiciones
en torno a de vista.
preguntas geográficas hubiesen sido
hipotéticas. • Generalizaciones. de otras características.
• Detalle de posibles soluciones. (¿Qué hubiera sucedido
si los españoles arribaban
• Razonamiento lógico para llegar a una al Canadá?)
conclusión, a partir de una premisa.
• Presentación de las ideas en orden lógico.

11

Conceptualizar
4. Compara, clasifica y analiza la problemática.

C it i d
Criterio de
manifestación)

• Identificación del tema central (título).
• Identificación del principio que integra
las relaciones. • Organizadores gráficos.
• Descomposición del tema central • Cuadros de clasificación
Organizadores de la problemática
en base a este principio.
gráficos. histórica en los aspectos
• Establecimiento de relaciones.
económico, social,
• Diferenciación de hechos y opiniones. cultural y político.
4.1. Analiza • Selección de fuentes confiables
los procesos y pertinentes.
sociales:
• Identifica la • Preguntas esenciales.
• Comprensión del tema.
problemática. • Estudios de casos.
- Identificación de la raíz
• Reconoce de la problemática. • Problemas: propuestas
la raíz de la Autoevaluación y soluciones.
- Apoyo de las opiniones en información
problemática de la plenaria. • Juego de roles:
concreta.
histórica, la problemática vista
- Diferenciación entre descripción
económica, desde los distintos
de los hechos y reflexiones personales.
social, cultural miembros de sociedad.
y política.
• Cronología de la información.
• Clasifica los
aspectos que • Interrelación entre la información
la originaron. a analizar y los personajes seleccionados.
• Recolección de
• Reconocimiento de las características información histórica.
• Elabora una
que identifican a cada personaje.
síntesis del • Estudio de los personajes.
• Diferenciación de las características
análisis. • Detalle del escenario
de un personaje, en relación
Dramatización. histórico.
a las particularidades de otros personajes.
• Redacción de libretos
• Interrelación de los diálogos
para la dramatización.
con la problemática a analizar.
• Dramatización histórica.

• Vestuario en relación a la época.
• Demostración de creatividad y trabajo.
• Esfuerzo por desarrollar una propuesta
interesante.

• Estilo de la presentación
Análisis de una misma rea-
(gestos, contacto visual, tono).
lidad vista desde diferentes
• Claridad de la información presentada. ángulos a través de:
• Interrelación de la información
• Preguntas problema.
con los hechos o procesos a analizar.
4.2. Compara Debates. • Pronósticos.
• Organización de ideas en torno
enfoques a un eje central. • Imaginación, deducción y
contrapuestos. diseño de miniestrategias
• Apoyo de las opiniones en base a hechos,
procesos y estadísticas. • Planteamiento de analo-
gías.
• Desarrollo de contraargumentos.

• Identificación de criterios de análisis.
Diagramas
• Descripción de diferencias y semejanzas
de Venn.
en base a estos criterios.

12

Proponer nuevas alternativas
5. Se asume como protagonista activo y constructor de la historia para el progreso
individual y colectivo, a través de una visión participativa e inclusiva.

Criterio de
manifestación)

5.1. Busca
e investiga
• Identificación de:
información • Búsqueda de fuentes
sobre las diversas - Nombre de la organización.
Fichero de información.
organizaciones - Tipo de organización: particular, estatal, re-
de datos. • Elaboración de fichas
que trabajan en ligiosa, etc.
pro de una visión de datos.
- Fines de la organización.
participativa
e inclusiva.

• Identificación de la problemática.
• Comprensión de la problemática.
• Claridad en la exposición.
• Reflexiones sobre
Mesas • Actitud reflexiva. situaciones de abuso
redondas. • Respeto a la participación
5.2. Busca y discriminación.
de los compañeros.
e investiga
información • Formulación de conclusiones
sobre el y sugerencias.
cumplimiento
• Definición de la problemática. • Identificación de
de los derechos
humanos. • Interrelación de las preguntas con el tema los derechos humanos.
de la entrevista. • Análisis del concepto
Entrevista. • Profundidad y sensibilidad de las preguntas. de discriminación.
• Reacción del entrevistador a la respuesta • Entrevistas a personas
de la persona entrevistada. que han sufrido
• Formulación de conclusiones y sugerencias. discriminación.

• Pequeños diagnósticos
participativos en los
que los estudiantes desa-

• Identificación de la temática a investigar. rrollen la labor
Minidiagnós- • Identificación del tipo de necesidades de investigadores
tico: cuadro que se derivan de la temática. o periodistas: entrevistas
de necesida- • Escala de valoración de las necesidades. y encuestas.
des. • Análisis final de las necesidades • Elaboración
5.3. Elabora
comunitarias. de organizadores
miniproyectos
gráficos que detallen
individuales
los resultados obtenidos
y grupales, en
en las investigaciones.
función de las
necesidades de
• Identificación del objetivo a concretar.
su comunidad. Planificación • Elaboración de
• Detalle de las estrategias a seguir.
del proyecto. cronogramas de acción.
• Consecución del objetivo.

Autoevalua- • Puntualidad.
ción de la • Asistencia. • Diario de proyectos.
participación
en los • Aportes al logro de los objetivos. • Mingas estudiantiles.
proyectos. • Sugerencias para la solución de los problemas.

13

Criterio de
manifestación)

Cumplimiento con todos los requisitos
para una carta respetuosa:
• Claridad y organización en las ideas. • Diseño de cartas.
Carta de • Comprensión del contenido de la carta. • Denuncias a los medios.
denuncia • Identificación de problemas que necesitan • Solicitudes a las
o solicitud. ser cambiados. autoridades del plantel
5.4. Asume
una actitud • Identificación de estrategias significativas y/o autoridades locales.
proactiva en y posibles para alentar el cambio.
favor de los • Sugerencia de soluciones a los problemas.
derechos
humanos. Diseño • Elaboración de logos.
de campaña, • Definición del tema de discriminación.
• Elaboración de carteles.
cronograma, • Diseño de logotipo de campaña.
• Elaboración del cronogra-
carteles y/o • Diseño de carteles.
ma.
autoevalua- • Difusión y distribución de carteles.
ción de la • Campañas a favor de
• Tiempo de participación activa en la campaña.
participación. estructuras de inclusión.

Apreciar el Buen Vivir
6
6. Impulsa una identidad nacional integradora, a partir del reconocimiento
de
de los profundos valores que encierra nuestra diversidad, en particular,
y la diversidad en general.
Criterio de
de
manifestación)

6.1. Identifica Elaboraciones • Identificación del tema a analizar.
• Elaboración de miniensa-
la importancia de miniensayos. • Relevancia y actualidad de la informa-
yos.
de las riquezas Registro ción.
• Seguimiento del diario

físicas del de diario • Número de criterios de reflexión emitidos.
entorno. de reflexión.
personal. • Delimitación de la postura personal.

6.2. Realiza • Identificación del tema central.
trabajos de • Ordenamiento de los apuntes. • Entrevistas.
etnógrafo que le • Testimonios.
Miniinvestigacio- • Identificación de ideas principales
permiten recono-
nes como y secundarias. • Encuestas.
cer y comparar
etnógrafos. • Documentación de las fuentes • Cuestionarios.
los valores que
encierra nuestra de información y las gráficas. • Hojas de observación.
diversidad. • Establecimiento de conclusiones.

Elaboración con-
6.3. Desarrolla • Capacidad de escucha.
junta, por parte • Trabajos cooperativos.
sensibilidad • Crítica constructiva.
de los estudian-
hacia los • Simulaciones: ¿cómo
tes, de listas de • Compromisos con el otro.
sentimientos te sentirías si a ti…?
cotejo con todos • Trabajo cooperativo.
y necesidades • Debates.
sus parámetros de
de los demás. • Normas grupales.
autoevaluación.

14

Debatir y argumentar
7
7. Manifiesta sensibilidad para una cultura de la paz y la integración andina
y latinoamericana.

Criterio de
manifestación)

Preguntas dirigidas
a interrelacionar,
con la vida del
• Identificación del concepto sobre o la estudiante,
el que se realiza la reflexión. lo que implica
Diario
7.1. Reconoce de reflexión. • Establecimiento de criterios de reflexión. desarrollar una
el concepto • Enlace entre las reflexiones realizadas cultura de la paz:
de cultura y el concepto a analizar. - Apertura a la reso-
de la paz. • Orden y claridad en la exposición lución de conflictos
de las ideas. vía diálogo.

• Fluidez en la redacción. - Establecimiento
de una balanza
entre los deberes
y derechos.

• Actividades
• Claridad del tema.
encaminadas a
• Comprensión del tema. reconocer el concepto
• Profundización del tema. en situaciones
Desarrollo de
7.2. Reconoce de la vida cotidiana.
argumentaciones • Claridad y precisión de la información
el concepto que hagan uso presentada en el debate. • Cuadros de
de integración. del concepto. diferencias
• Concienciación en el uso de gestos
y semejanzas
y contacto visual.
entre cooperación
• Entusiasmo en el tono de voz para mantener e integración.
la atención de la audiencia.
• Plenarias y debates.

• Debates.

7.3. Plantea • Máquina del tiempo:
hipótesis de • Identificación de las hipótesis de solución.
¿cómo hubiera sido
solución, en torno • Fundamentación de la hipótesis de solución la historia si…?
a elementos en datos o hechos históricos.
Propuestas • Propuestas de
críticos de
de solución • Creatividad de los planteamientos. soluciones a través
los procesos
de problemas. • Razonamiento lógico para llegar del planteamiento
históricos, en
base a la cultura a una conclusión a partir de una premisa. de analogías.
de la paz y una • Claridad y objetividad en las ideas. • Diario de reflexiones
visión integradora. escritas, guiado por
preguntas problema.

15

2.
3 ¿Cómo trabajamos?
Los Estudios Sociales I

Para todos está muy claro que el nivel de retención tarea de mediadores. Confiamos en que las actividades
del aprendizaje de niños y niñas perdura más cuando del libro de texto constituyan un aporte para que puedan
se lo ha adquirido de manera activa. Afortunadamente, promover una auténtica educación significativa y colabo-
han quedado atrás aquellos años en que los estudiantes rativa, acorde a la realidad propia del contexto en el que
se convertían en meros receptores de información. Los cada uno o una de ustedes se desenvuelve. Para facilitar
ejercicios que proponemos en el libro de texto guardan esta tarea de mediación, les explicamos, en esta Guía del
correspondencia con esta perspectiva, ya que están enca- docente, cómo se puede optimizar el tipo de actividades
minados a que los jóvenes puedan tener una experiencia que proponemos con mayor frecuencia.
directa y cercana con los elementos que surgen de las Por último, nuestra intención es la de ofrecer una am-
temáticas abordadas. Propuestas centradas en el “hacer plia gama de posibilidades de trabajo, de tal manera que
u observar, real o simulado”, y en la generación de “diá- las diversas capacidades o inteligencias, “maneras de ver
logos reflexivos”, ya sea del alumno o alumna “consigo el mundo”, tal como lo propone Howard Gardner,5 puedan
mismo, o con los demás”.4 ser abordadas en el aula de clase. Para ello hemos hecho
A pesar de que las estrategias de aprendizaje que aquí uso de algunas de sus sugerencias. Sugerencias que se
proponemos son muy enriquecedoras, no podemos dejar reproducen a continuación, para que también puedan ser
de reconocer sus límites. Es a ustedes, maestros y maes- utilizadas por ustedes, de la manera que más convenga en
tras, a quienes les corresponde la hermosa y significativa su aula de clase.

Las inteligencias múltiples y las actividades de Ciencias Sociales6
Verbal-lingüística Lógico-matemática Visual-espacial
• Cartas, poemas, historias. • Rompecabezas. • Mapas.
• Discusiones orales. • Líneas de tiempo. • Cuadros.
• Entrevistas. • Analogías. • Esquemas.
• Identificación de problemáticas • Patrones. • Afiches.
en las historias. • Soluciones de problemas. • Collages.
• Lecturas. • Experimentos. • Organizadores gráficos.
• Lluvia de ideas. • Uso de fórmulas. • Trabajos artísticos.
• Redacción de periódicos. • Establecimiento de conclusiones. • Trabajos manuales.
• Fichas nemotécnicas. • Análisis. • Ilustraciones.
• Secuencias. • Desarrollo de cómics.

Kinestésico y corporal Musical

• Aprendizaje cooperativo. • Crear música de fondo.
• Juegos y deportes. Actividades que se • Crear canciones.
pueden considerar

• Lenguaje gestual. • Crear anuncios de radio.
• Bailes. en Ciencias Sociales • Estudiar temas musicales.
• Representar conceptos vía mími- • Relacionar contenidos con títulos
ca. de canciones.

Interpersonal Intrapersonal Naturalista
• Obras de teatro, representaciones. • Diarios de reflexión. • Estudios de ambiente.
• Trabajos cooperativos. • Reflexiones metacognitivas. • Experiencias en la naturaleza.
• Conferencias. • Reflexiones silenciosas. • Caminatas.
• Enseñar a otros. • Lecturas independientes. • Registros del tiempo.
• Simulaciones. • Autoevaluaciones. • Exploración de la naturaleza.
• Proyectos. • Establecer relaciones entre los • Dibujos de especímenes
• Actividades extracurriculares. tópicos y la vida cotidiana. naturales.
• Entrevistas. • Actividades fuera del aula.
4
Dee Fink, Una guía auto-dirigida al diseño de cursos para el aprendizaje significativo, Lima, traducido para la Universidad Nacional
Agraria La Molina, 2008, p. 20 (versión original, San Francisco, Jossey-Bass, 2003).
5
Ver Howard Gardner, Estructura de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, México, Fondo de Cultura Económica, 1994;
y Howard Gardner, Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica, Barcelona, Paidós, 1998.
6
Adaptado de Paula Rutherford, 2008.
16

Estrategias didácticas creativas e innovadoras 4
Actividades motivadoras Hay que rescatar en el aula de clase la motivación que
despiertan este tipo de preguntas, el proceso de reflexión
de inicio que puede surgir en torno a ellas y la activación de cono-
cimientos previos que se derivan de su uso.

Preguntas esenciales
Otro tipo de preguntas
A lo largo del contenido del texto se plantea una serie
de preguntas esenciales. Se las podrá reconocer porque
guardan el siguiente formato: Preguntas de apoyo y de reflexión
Son preguntas que invitan a que los estudiantes inter-
preten los hechos por sí mismos, en base a la informa-
ción que consta en el texto. Se presentan en el siguiente
¿Qué ocurriría si no tuviéramos formato:
caminos y puertos?
Plantea hipótesis

• ¿Por qué las bandas de los primeros pobladores estaban con-
formadas por grupos de más o menos ochenta personas?
El sentido de estas preguntas es permitir que los jóve-
nes contacten, de una manera natural y espontánea, con • ¿Qué hubiera ocurrido si se formaban bandas pequeñas de
10 personas o grandes de 500? ¿Habrían podido organizarse
la idea central que conduce y delimita los contenidos de
para cazar? ¿Habrían tenido comida suficiente para todos?
cada unidad, y ofrecer una estrategia sencilla para desa-
rrollar el pensamiento.
De entre todas las condiciones y características que Wi- Preguntas de contenido
ggins y McTighe7 establecen para poder formular una pre-
gunta esencial, seleccionamos y adaptamos aquellas que Este tipo de preguntas tienen una respuesta determi-
podían ser tomadas en cuenta para nuestros fines. nada, a la que se puede llegar con la información que
se presenta en el libro de texto. El formato en que se
introducen es el siguiente:
Aportes de las preguntas esenciales
• Enfrentan al o la estudiante con situaciones proble-
máticas que emergen en la vida cotidiana, es decir, Revisemos la información del texto
Formular una pregunta
con aquel tipo de curiosidades que suelen surgir de
una manera espontánea y natural. No responden a
la necesidad de entender un contenido, sino que
representan inquietudes que pueden perdurar a tra-
vés del tiempo.

• Se relacionan con la idea principal o esencial de la
temática que se desea abordar: con el hilo conduc-
Buen Vivir
tor del aprendizaje. Sin embargo, esta idea central
nunca es mencionada directamente, ya que el ob- Diario personal
jetivo es plantear un camino para que los alumnos
Existen muchos aprendizajes que difícilmente pueden
y alumnas puedan establecer un puente entre la te-
ser cuantificados. Tal es el caso del desarrollo de valores
mática y lo que se vivencia.
o actitudes. Ahora bien, el que no puedan traducirse fá-
• Sirven para captar la atención de los estudiantes, cilmente a una escala medible u observable, no signifi-
generar inquietudes y debate, y motivar el aprendi- ca que no requieran de un proceso de reflexión. Autores
zaje. como Fink8 sugieren dos tipos de actividades reflexivas.
Con uno mismo, a través de la redacción de diarios per-
• Por ser preguntas que se relacionan con la vida, no sonales o noticias periodísticas, y con los demás, por
cuentan con una respuesta definitiva. Al contrario, medio de la participación en debates.
al intentar resolverlas es muy probable que surjan
nuevas inquietudes que se relacionan no solo con el Los diarios personales permiten registrar las emocio-
área en cuestión, en este caso la Historia, sino con nes, los sentimientos, las inquietudes y las frustraciones
una visión multidisciplinaria.
7
G. Wiggins & McTighe, Understanding by Design, New Jersey,
• Se suelen presentar al inicio de un tema de estudio, Prentice-Hall Inc., 2001, p. 105.
pero no necesariamente. 8
Op. cit., p. 24.

17

que van experimentando los niños y niñas en sus diferen- roles y las actividades de simulación son estrategias par-
tes procesos. Existe un sinnúmero de versiones de cómo ticularmente útiles para ello.
se debe llevar un diario de este tipo. Para efectos de las
actividades del texto, nos limitaremos a la versión más En este tipo de actividad, los estudiantes asumen un
sencilla, aquella que permite al estudiante expresar sus papel y simulan su representación, en función de la reso-
vivencias. lución de un problema. Cada rol suele expresar diferentes
puntos de vista o distintas posiciones. De esta manera,
Se recomienda reservar un espacio determinado en los se pueden explorar sentimientos y actitudes de otros, y
cuadernos para el registro de este diario. Quizá las últi- desarrollar, por consiguiente, empatía social.
mas hojas. ¿Cuál es la razón? Que los estudiantes reco-
nozcan que este es un espacio dedicado exclusivamente No es necesario que todos y todas tomen parte en el
a la reflexión personal. En el libro de texto se adjunta una sociodrama. Sin embargo, sí es importante que quienes
sencilla lista de cotejo, que contiene los criterios con los actúan de observadores u observadoras desempeñen al-
que los jóvenes deben desarrollar estos escritos. Fíjense gún tipo de acción: por ejemplo, cumplir el papel de jue-
que dichos criterios no contemplan, en ningún momento, ces o de periodistas.
un juicio de valor sobre lo que el alumnado puede sentir Las ventajas del uso de esta estrategia didáctica son:
o expresar. Únicamente registra elementos de forma, de
cómo organizar la estructura narrativa en un diario, y pis-
tas sencillas de cómo plantear una reflexión, sea cual sea
la que se emita. • Aumentan el conocimiento propio y el de los
demás.
• Desarrollan la comprensión de que todas
Otros usos que se pueden las personas son conducidas por distintos tipos
dar al registro de un diario de motivaciones.
El uso de diarios confiere la ventaja de que ayuda a • Posibilitan la transferencia de este conocimiento
desarrollar destrezas para la escritura y habilidades co- a la resolución de problemas en la práctica
municativas. A continuación les presentamos otras apli- cotidiana.
caciones que pueden darse a su seguimiento: • Familiarizan al alumno o alumna con el análisis
de conflictos.
• Detalla preguntas para desarrollar una discusión. • Desarrollan empatía por las diversas partes
que están involucradas en un conflicto.
• Resume los temas abordados.
• Permiten una toma de conciencia sobre
• Establece hipótesis de lo que podría ocurrir. los prejuicios y su función en los conflictos.
• Plantea comparaciones entre el pasado
y el presente.
• Identifica y plantea soluciones para problemas Antes del juego de roles
de carácter social. • Delimitar claramente el problema.

• Establece conexiones con aprendizajes previos.
• Plantea sugerencias para temas de investigación.
Después del juego de roles
• Establece calendarios de trabajo.
Este tipo de experiencia es mucho más enrique-
• Identifica hábitos de trabajo.
cedora si se deja tiempo para la discusión, una vez
• Reconoce características de determinados terminada la representación:
personajes: “si yo hubiera sido… Simón Bolívar, • ¿Cómo estuvieron desempeñados cada uno
Eugenio Espejo…, etc. de los papeles?
• ¿Se tomaron en cuenta todos los argumentos
• Describe contextos en el tiempo y en el espacio.
que debían considerarse?
• ¿Qué lecciones nos deja la experiencia?
Juego de roles
9
Ver los beneficios del sociodrama en el aula de clases en Philip
Philip Taylor9 nos recuerda que una de las caracterís- Taylor, Redcoats and Patriots, Reflective Practice in Drama and So-
ticas del pensamiento creativo es su flexibilidad, ya que cial Studies, Portsmouth, Heinemann, 1998.
su desarrollo implica la habilidad para ir más allá de uno
mismo y considerar otros puntos de vista. El juego de

18

Análisis de imágenes Quinto paso: redactar un comentario
Decodificar una imagen constituye un recurso muy va- que incluya
lioso para la didáctica de las Ciencias Sociales. No solo
• Introducción: descripción de la imagen.
es una estrategia sumamente divertida y placentera, sino
que también representa una fuente muy valiosa de infor- • Desarrollo: ubicación de la imagen en su contexto
mación. A más de contribuir con detalles de las escenas histórico.
registradas, también nos presenta, indirectamente, infor- • Conclusión: valoración de la imagen como
mación del autor. Un fotógrafo, por ejemplo, selecciona fuente de información.
una escena en desmedro de otra. Un caricaturista no pue-
de dejar de reflejar su opinión en aquellos temas en los
que hace uso de la ironía. Es importante recordar que es más fiable analizar una
serie de imágenes que una sola en particular.
El desarrollo del pensamiento se expande con la serie
de destrezas que se fortalecen en este tipo de actividad. Procesos de construcción
Los estudiantes, cada cual según sus características pro-
pias, requieren del uso de su capacidad de observación, del conocimiento
síntesis, análisis, etc., para cumplir con su tarea de in- Estrategias para
terpretación.
la comprensión lectora
Ana Henríquez Orrego10 recoge con mucha claridad los
pasos para trabajar con una imagen. Aquí incluimos gran A veces presentamos extractos de diversos tipos de es-
parte de sus sugerencias, pero también añadimos otras. critos o se solicita a los estudiantes que hagan uso de
ellos en sus investigaciones: periódicos, cartas, cancio-
Primer paso: identificar la imagen nes, etc. Para que el maestro o la maestra cuente con es-
trategias que le permitan trabajar la comprensión lectora
• ¿Pintura, fotografía, afiche, grabado, mapa, de todo tipo de textos, sintetizamos la propuesta de Isabel
plano satelital, caricatura? Solé11 al respecto.
• Autor, tema, lugar, fecha. (Ver el epígrafe
de la imagen). Antes de la lectura
• Características: color y tamaño. • ¿Cuál es mi propósito? ¿Para qué voy a leer?
• ¿Qué sé del texto?
• ¿De qué creo que trata el texto? Hipótesis
Segundo paso: observar la imagen y predicciones.
• Describe primero la imagen global. • ¿Qué sé del texto por su estructura?
Detalla después los rasgos particulares. ¿Es una noticia? ¿Una carta?
• Menciona el tipo de información que la imagen
no proporciona. Durante la lectura
• Realizar preguntas sobre lo ya leído.

Tercer paso: describir las distintas escenas • Formular nuevas predicciones.
contenidas en la imagen • Aclarar dudas sobre el texto.
• Releer partes confusas.
• Desde las más cercanas hasta las más lejanas.
• Utilizar el diccionario.
• Clarifica los efectos que dichas imágenes
• Desarrollar imágenes mentales: ¿Qué hubiera
nos producen.
ocurrido si…? ¿Cómo te sentirías…?
¿Por qué crees tú? ¿Si tú fueras…?
Cuarto paso: ubicar la escena
en su contexto histórico Después de la lectura
• Utiliza otras fuentes para ello. • Resumir.
• Deduce los objetivos del autor. • Pensar en voz alta para estar seguros
de que lo entendimos.
10
• Desarrollar nuevas imágenes mentales.
Ana Henríquez Orrego, “Incorporación del método histórico
en la enseñanza de la Historia, en Revista de Educación Media, • Formular y contestar preguntas.
No. 1, Escuela de Pedagogía en Educación Media, Universidad del • Contar nuevamente.
Pacífico, 2009, p. 2. • Traducir la información a organizadores gráficos:
11
Isabel Solé, Estrategias de Lectura, Barcelona, ICE, Universidad de eventos, características, cualidades, etc.
Barcelona, Graó Ediciones, 2003.

19

Crucigramas e historiogramas transferencia de información es porque tuvimos un con-
tacto previo con esta fruta, sabíamos de antemano cómo
Resolverlos puede constituir una buena manera de ini- era su forma. Es decir, conocíamos el elemento base que
ciar o concluir un tema. Aprender a plantearlos es más se eligió para establecer la comparación.
divertido e implica mayores niveles de complejidad. La Shaffer enfatiza que se suele tener más éxito con este
elaboración de este tipo de instrumentos, por parte de los tipo de actividades, y se puede caminar mucho más allá
estudiantes, tiene las siguientes ventajas: si los jóvenes comprenden para qué sirve establecer este
tipo de comparaciones.
• Constituye una forma sencilla y divertida para trabajar
la ortografía e introducir nuevo vocabulario. Si bien autores como Piaget plantean las enormes difi-
cultades que experimenta un niño o una niña para desa-
• Permite que los alumnos y alumnas se abran a inferir o rrollar un pensamiento analógico, por la alta capacidad de
investigar, con placer, los significados de las palabras. transferencia que ello implica, investigaciones posteriores
• Representa una motivación para utilizar el diccionario. de Usha Goswani13 y Ann Brown14 demostraron lo con-
• Ayuda a desarrollar la capacidad de síntesis, pues los trario: que el uso de este tipo de pensamiento no solo es
estudiantes deben expresar un significado en apenas posible, sino que favorece el aprendizaje. Fundamentaron
una línea. sus investigaciones en experiencias realizadas con niños
y niñas de tres y cuatro años de edad. Ambas autoras re-
• Es una propuesta sencilla y fácil de trabajo interactivo conocieron, sin embargo, que para que el planteamiento
entre varios jóvenes. inicial de analogías tuviese éxito, era importante comen-
zar por el reconocimiento de similitudes.
¿Cómo elaborarlos?
Si no se ha hecho un trabajo previo al respecto, es muy
Invitamos a los maestros y maestras a revisar la respec- probable que cuando se solicite plantear analogías per-
tiva guía que consta en el libro de texto. sonales, los alumnos se queden con la mente en blanco.
Si se detecta esta dificultad, es importante desarrollar un
Uso de analogías trabajo práctico adicional.
En las actividades sugeridas proponemos el uso de Son muchos los autores que se interesan por el de-
analogías. El objetivo es poder brindar instrumentos para sarrollo del pensamiento analógico. Si desean acceder
caminar más allá de un aprendizaje memorístico y repeti- a recomendaciones prácticas de cómo realizar este tipo
tivo. Esta estrategia permite la vinculación de los nuevos de trabajo sugerimos a Mathew Lipman (Asombrándose
aprendizajes con los conocimientos previos, tal como lo ante el mundo: poner nuestros pensamientos en orden);
propone Ausubel, en su teoría del aprendizaje significa- o América González, autora cubana que desarrolla un
tivo. Nos brinda, por otro lado, la posibilidad de tender método para el desarrollo del pensamiento analógico,
puentes para que los alumnos y alumnas relacionen lo ATA, como parte del proyecto cubano PRYCREA, orien-
que están aprendiendo con lo que se estudia en otras tado hacia el desarrollo del pensamiento reflexivo y
materias o fuera del aula. la creatividad.

Ejemplo de analogía
Organizadores gráficos

“La memoria es a una persona lo que la historia para En su libro Cómo aprende el cerebro, Sousa15 nos re-
un pueblo.” cuerda que los dos hemisferios procesan información de
manera diferente, y que tenemos mayor posibilidad de
absorber cualquier tipo de conocimiento cuando ambos
intervienen en el aprendizaje. Una de las estrategias más
Aquellos conceptos que son difíciles de expresar por
sencillas que propone el autor para lograrlo es el fortale-
medio de la palabra, se vuelven comprensibles gracias al
cimiento de técnicas que permitan que los estudiantes
uso de una imagen, que nos recuerda algo que ya conoce-
aborden e integren información visual y oral. Una de las
mos. Por otro lado, la capacidad de establecer generaliza-
ciones, que emerge a partir del desarrollo del pensamien-
to analógico, no tiene valor solamente para acceder a la
comprensión, sino que es un instrumento cognitivo muy 12
David Shaffer y Katherine Kipp, Sicología del desarrollo,
importante para desarrollar un pensamiento encaminado México, Editorial Thomson, 2007, p. 334.
a la solución de problemas. 13
Ver Usha Goswani, Analogical Reasoning in Children, East
Sussex, Lawrence Eribaum Associates, 1993.
Las analogías pueden ser muy útiles, nos recuerda Da- 14
Ver Ann Brown, “Higher Order Structure and Relational Rea-
vid Shaffer,12 si el elemento de base que se utiliza para soning”, en Leslie Smith, edit., Critical Readings on Piaget, New
la comparación tiene sentido para el niño o niña. Todos York, Routledge, 2005.
tenemos guardado, en nuestra memoria, lo sencillo que 15
David A. Sousa., Cómo aprende el cerebro: una guía para el
fue asimilar la forma de la Tierra a través de su compara- maestro en la clase, Thousand Oaks, Ca., Corwin Press, 2002, 2a.
ción con la forma de una naranja. Si pudimos hacer esta ed., p. 173.

20

maneras más fáciles para hacerlo es el uso de los or-
ganizadores gráficos, que nos permiten tomar venta- • Ayuda a formular hipótesis y predecir futuros even-
ja de la habilidad natural del cerebro de procesar la tos.
información a manera de cuadros visuales, al mismo • Constituye un medio visual eficaz para establecer
tiempo que la de asociar datos y hechos a través de la comparaciones entre realidades simultáneas.
palabra.
• Facilita que los estudiantes tengan una base para
Los maestros y maestras pueden lograr mejores re- redactar resúmenes.
sultados si, a más de usar los diferentes organizadores
que se proponen en las distintas actividades, realizan
Líneas de tiempo
un trabajo de apoyo para que los estudiantes compren-
dan para qué sirven estos instrumentos, de tal manera Cuando un o una estudiante desarrolla una línea de
que los jóvenes puedan hacer uso de ellos en otras este tipo, tiene muchas más posibilidades de comprender
ocasiones. la noción del fluir y el paso del tiempo. Si el alumno o
alumna tiene dificultades para elaborarlas, se le puede
El “pensar sobre el pensar”, función metacognitiva solicitar que desarrolle una línea de tiempo sobre su pro-
encaminada al desarrollo del pensamiento, se fortale- pia vida. Si lo comprende en su contexto más inmediato,
ce a través del análisis de para qué sirven estos orga- será más sencillo que pueda transferir y aplicar este co-
nizadores gráficos. Si se realiza este trabajo, es más nocimiento en temas más complejos.
probable que los estudiantes:
¿Cómo se elabora una línea de tiempo? Invitamos al
• Incrementen su motivación para aprender. En vez de maestro a revisar la hoja de cotejo que se halla en el libro
convertirse en receptores pasivos de información, se de texto.
asumen como generadores de aprendizaje.
• Mejoren la calidad de su educación. Aprenden a
centrarse en cómo desarrollar las operaciones cogni-
tivas: establecer comparaciones, clasificar, predecir,
hacer juicios, inferir los patrones de un texto, etc.
• Mejoren su lectura comprensiva.
Comparaciones y contrastes
Beneficios
James Bellanca16 identifica las ventajas que ofrece Diagramas de Venn
el uso de este tipo de recursos:
• Integran información ya conocida con la nueva.
• Facilitan la construcción de instrumentos visuales
que permiten la asimilación de ideas abstractas.
• Ayudan a establecer relaciones entre opiniones, A B
conceptos y hechos.

• Multiplican la posibilidad de generar operaciones
mentales, en base a información.
• Mejoran la calidad del pensamiento al desarrollar
las funciones cognitivas.
• Aumentan el nivel de complejidad del conocimiento
que el niño o niña se ve obligado/a a enfrentar. Semejanzas
Elementos que son Elementos que son
exclusivos de A exclusivos de B
Patrones secuenciales
y cronológicos Si los estudiantes tienen problemas para utilizar el
diagrama de Venn, es una buena idea hacer un ejerci-
El uso de este tipo de instrumentos confiere las si- cio previo que permita relacionar al alumno o alumna
guientes ventajas: con alguno de sus compañeros. Los temas seleccionados
para establecer la comparación pueden ser sugeridos por
• Permiten la organización de los eventos en su or- ellos: programas favoritos, gustos en comida, deportes
den cronológico. preferidos, etc.
16
• Detalla los diferentes pasos por los que transita un James Bellanca, A Guide to Graphic Organizers: Helping Stu-
proceso. dents Organize and Process Content for Deeper Learning, Thousand
Oaks, Ca., Corwin Press, 2007.

21

Secuencias Exposición

Características Características
1 2 3 4
Subtema Subtema

8 7 6 5 Tema

Subtema Subtema

9
Características Características

¿Cómo se analiza
Cuadros de doble entrada un mapa histórico?
Demostración mediante ejemplo:
Objeto o tema Objeto o tema Objeto o tema
a ser comparado a ser comparado a ser comparado
Rutas de comercio
Criterio de
Europa
comparación 1
Peninsula Imperio
Ibérica Otomano
China
Criterio de
comparación 2 Egipto India
Arabia

Cabo Verde
Criterio de
comparación 3

Rutas marítimas

Diferencias y semejanzas Rutas terrestres

Semejanzas 1. Identificar el título y la fecha a la que corresponde
el mapa.
Primer criterio de semejanza
Objetos o
temas a ser
Título Fecha
Segundo criterio de semejanza
comparados
Rutas de comercio Siglo XIV
Tercer criterio de semejanza
2. Delimitar el espacio físico presentado.

Diferencias 3. Decodificar los colores y los símbolos de la leyenda.
Objeto o tema Objeto o tema
Criterios
a ser comparado a ser comparado Rutas terrestres Rutas marítimas
Criterio de 1. 1.
comparación 4. Explicar los acontecimientos históricos que se reflejan
Criterio de 2. 2. en el mapa.
comparación 5. Interpretar la información del mapa y confrontarla
con otras fuentes. Por ejemplo:

Textos escolares Globos Material
y enciclopedias terráqueos de internet
Causa y efecto
Causas Efectos Imágenes, escultu- Testimonios de
Análisis de
ras y maquetas de viajes de Marco
diferentes mapas.
los siglos XIV y XV. Polo.

6. Redactar dos comentarios:
Evento • Uno, que incluya una reflexión sobre los hechos y pro-
cesos analizados.
• Y un segundo, sobre la importancia del mapa para ubi-
car los hechos.

22

¿Cuáles son los pasos para organizar un debate?17

Dos
Uno Elaborar, junto con los estudiantes, un organizador
Identificar el tema central. gráfico que identifique las ideas principales de las
posiciones opuestas en torno al tema a debatir.

Cuatro Tres
Distribuir las tareas a realizar: Seleccionar quién desarrolla el papel de mode-
rador y quién interviene en los distintos equipos
Moderador de trabajo que participan en el debate.
• Breve introducción para dar una
visión global sobre el tema en debate.
• Hacer respetar los tiempos. Cinco
• Cierre final que recoja las principales Definir, junto con los estudiantes,
ideas aportadas. las condiciones de la participación:
Miembros de los equipos • Tiempo que se dispone para
participantes o debatientes la exposición individual.
• Exposición individual de sus • Turnos.
argumentos. • Tiempo con el que se cuenta
• Desarrollo de contrarrespuestas. para contrarrespuestas. Seis
• Número de intervenciones Realizar
a las que se tiene derecho el debate.
en las contrarrespuestas.

¿Cuáles son los pasos para analizar una película?

Uno Tres
Realizar una ficha
Dos
Ubicar el contexto histórico
de identificación: Identificar el tema
económico, cultural, social

y resumir el argumento.
• Título. y político.
• Nacionalidad.
• Género.
• Fecha
de producción.
• Director.
Cinco
Emitir una reflexión sobre Cuatro
la propuesta del director: Identificar los personajes
Seis y el ambiente. Determinar
• Cómo ambienta la época.
Redactar un comentario si éstos son representativos
• Su punto de vista. de su época, mentalidad
escrito sobre el valor
histórico de la película. o medio social.

17
Adaptado de Ana Henríquez Orrego, op. cit.

23


5
2.
Planificación de unidad

24
Destreza con criterio de desempeño:
• Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento, en el que las mujeres tuvieron un papel fundamental.
Objetivos específicos:
• Organizar, mediante un gráfico de secuencias, los pasos a través de los cuales se descubrió la agricultura.
• Redactar un libreto que recoja la importancia del trabajo colectivo y del papel de la mujer en el descubrimiento de la agricultura.
• Valorar la influencia de la agricultura en la vida cotidiana, a través del desarrollo de un escrito sobre su importancia.

Contenidos Estrategias metodológicas Evaluación Recursos
Saber Saber hacer Saber ser
1. Descubrimiento • Ordenar Respeto y Día uno Día tres 1. Principal Día uno
de la agricultura: ideas. valoración
• Explicación del • Explicación: in- Libreto de una dramati- • Libro de texto
• Plantear de distintas
• Esfuerzo descubrimiento de terrelación entre el zación sobre el descubri- del estudiante.
hipótesis. expresiones
colectivo. la agricultura. descubrimiento de miento de la agricultura,
culturales. • Cuaderno de trabajo.
• Redactar • Ejercicio secuen- la agricultura y el que exprese un recono-
• Papel de la mujer. descubrimiento de
libretos. cial del desarrollo cimiento del esfuerzo
2. Cambios: de la agricultura. la cerámica. colectivo y del papel de Día dos
• Dramatizar.
Ejemplos de planificación

sedentarismo • Elaboración con- la mujer en este descu- • Carpeta
• Elaborar • Trabajo grupal:
junta de piezas en brimiento. del estudiante.
• Comunidades figuras en ¿Cuáles crees que
agrícolas. fueron las con- plastilina simulan-
plastilina. do a la cerámica.
secuencias de la Mecanismo: Día tres
• Mejora • Redactar
de la alimentación. agricultura? • Redacción de un • Coevaluación en
reflexiones. • Harina.
• Plenaria de las escrito sobre la base a rúbrica.
3. Vida cotidiana: importancia • Sal.
consecuencias.
• Invención Corroboración con de la cerámica. • Colorante vegetal.
de la cerámica.
2. Formativa
el libro de texto.
Día cuatro • Gráfico de secuencias
Día dos Presentación de del descubrimiento
• Redacción de los la dramatización y de la agricultura.
primeros libretos entrega • Organizador gráfico
para una dramati- del libreto final. causa-efecto de la
zación sobre cómo agricultura.
se descubrió la • Escrito en el que se
agricultura. valore la importancia
Bibliografía:
• Corroboración: ¿El de la cerámica.
La receta de la plastilina se halla en el siguiente libro: trabajo colectivo y
Sarah Newman, Paso a paso: juegos y actividades para ayudar a el papel
tu bebé con necesidades, Buenos Aires, Paidós, 2003. de la mujer se
evidencian en los
libretos?

Ejemplo de evaluación • Puede servir de apoyo para identificar las causas en las
dificultades del aprendizaje.
diagnóstica
• Sirve para determinar si es necesario realizar un cambio
en la planificación del maestro.
¿Qué es una evaluación
diagnóstica? Pasos para desarrollar una
• Este tipo de evaluación tiene lugar antes de empezar el
proceso, no al final. evaluación diagnóstica:
• Su objetivo es identificar el grado de preparación del • Ejemplificación a partir de la planificación anterior.
estudiante para enfrentar un conocimiento o destreza.

No. Paso Ejemplo
Conocimientos:
Descubrimiento de la agricultura. Cambios.
Vida cotidiana.
Destrezas:
Revisar los contenidos, destrezas y
1. actitudes que se pretenden desarro- Ordenar ideas, plantear hipótesis, redactar
llar en una unidad o en un bloque. libretos, dramatizar, elaborar figuras en plastilina,
redactar reflexiones.
Actitudes:
Respeto y valoración de distintas expresiones
culturales.

Identificar los conocimientos y des- Destrezas:
2. trezas que se requieren para abordar • Elaborar libretos.
adecuadamente la unidad. • Desarrollar una reflexión por escrito.
Diagnóstico:
Seleccionar el instrumento de diag- • Solicitar a los estudiantes que recuerden una
nóstico adecuado. No tiene que ser conversación que hayan sostenido ese día y que
3.
una prueba. Puede ser una conversa- la transcriban a manera de libreto.
ción o una actividad previa. • Pedirles que adjunten una reflexión sobre dicha
conversación.
La aplicación se debe realizar en un ambiente
4. Aplicar el instrumento seleccionado. muy fluido. El estudiante no tiene por qué tener

temor frente a un diagnóstico.
Los resultados nos permiten evitar futuras dificul-
5. Valorar los resultados obtenidos.
tades y lograr los objetivos propuestos.
Si los estudiantes no saben elaborar libretos o
Tomar las decisiones pedagógicas plantear reflexiones, se puede:
6.
adecuadas. • Hacer un ejercicio demostrativo y práctico.
• Precisar más las rúbricas de apoyo.

Ejemplo de desarrollo de una clase
Motivación inicial

“Agua fresca la da el jarro, no de plata sino de barro.”
Proverbio popular

25

• A partir del refrán, analizar la importancia del barro y el valor simbólico de los elementos que lo
conforman: la tierra y el agua.
• Preguntar a los niños si alguien ha comido algo preparado en una olla de barro. Resaltar cuán deli-
ciosos son los sabores si se cocinan en este elemento.
• Destacar la importancia que tienen los productos elaborados con barro, pues representan las prime-
ras creaciones de todas las culturas alrededor del mundo.
• Por último, enfatizar en cuántos descubrimientos tienen que haber sucedido para que se pudieran
fabricar artículos de cerámica, es decir, de barro cocido.

Desarrollo
• Invitar a los niños y niñas a representar el papel de alfareros. Fabricar con plastilina casera (ver receta
a continuación), en versión en miniatura, los artículos que fabricaron los primeros pobladores.
• Inferir, a partir de este diseño, las condiciones que determinaron la confección de estos artículos.

• Los primeros objetos de cerámica fueron fabricados a mano.
• La alfarería se inicia con el descubrimiento de la agricultura. De allí que sus primeras pro-
ducciones se relacionaban con la comida, su cocción, su almacenaje y su transporte: ollas,
fuentes, jarros y vasijas.
No será sino más adelante cuando se empieza a confeccionar figuras decorativas.
• En un inicio se secaban los objetos al fuego y al sol. Todavía no se inventaban los hornos.
• En un comienzo se hicieron decoraciones con incisiones lineales.

Cierre
• Invitar a una exposición de las figuras a los compañeros del aula contigua.
• Comentar con los niños y niñas la siguiente frase: “La belleza del barro descansa en las manos del
alfarero”. Solicitarles que escriban una reflexión al respecto, en su diario personal.

Receta de plastilina casera
Ingredientes:
- 2 tazas de harina
- 1 taza de sal
- 2 cucharaditas de aceite
- Colorante vegetal (deseable mas no indispensable)
- Agua
Amasar todos los ingredientes. Añadir lentamente el agua. La masa no debe quedar pegajosa. Si así ocurre
es importante añadir harina. Hay quienes prefieren cocinar esta masa. Queda mejor, pero no es un requisito
indispensable.
Recuerden:
Una vez que se ha terminado de utilizar esta plastilina, se la puede guardar en una funda plástica. Si se la
coloca en una refrigeradora, la plastilina puede durar hasta un año.

26

Nuevos criterios de evaluación: rúbricas y listas de cotejo 6
¿Qué son las rúbricas? Ventajas de las rúbricas
Son guías que determinan criterios y estándares para
el desarrollo de una tarea específica. Los criterios se es-
Para el estudiante
tablecen por niveles, mediante la disposición de esca-
las, que permiten determinar la calidad de la ejecución Minimizan la subjetividad.
de los estudiantes. Constituyen una referencia muy im-
portante para que los alumnos puedan monitorear, por
sí mismos, el desempeño y el progreso de sus tareas y Confieren la oportunidad de hacer una revisión
establecer los correc- final de los trabajos, antes de entregarlos.
tivos necesarios en loss
diferentes procesos. .
Representan, por otroo Posibilitan una retroalimentación constante
lado, una herramien- - de fortalezas y debilidades.
ta muy útil para la
evaluación por parte
Permiten conocer de antemano las expectativas
del maestro o maes-
del maestro y los criterios que utiliza para evaluar.
tra.

Constituyen un buen mecanismo para
desarrollar un aprendizaje autodirigido.

Promueven la responsabilidad.

Son fáciles de utilizar.

Importancia de las rúbricas
Para el maestro o la maestra
Quienes no han utilizado nunca una rúbrica y recurren
a ella por primera vez, descubren con asombro que los ni-
veles de desempeño de sus estudiantes mejoran drástica- Una sencilla manera de describir
mente cuando cuentan con una guía específica de cómo cualitativamente los diversos procesos
deben desarrollar sus tareas. que intervienen en el aprendizaje.

A través de este medio, los maestros y maestras cuen-

tan con la posibilidad de registrar, de antemano, sus ex- Ahorran tiempo.
pectativas. Esta labor exige que el maestro identifique
claramente sus objetivos y determine grados de dificultad
y niveles de desarrollo.
Muy buena herramienta para evaluar objetivamente.
Las rúbricas se constituyen en instrumentos objetivos
de evaluación, que permiten trascender la visión de exá-
menes, pruebas o test. Se tornan, además, en un fan-
tástico mecanismo para ahorrar tiempo en esta tarea y Permiten enfocar criterios, estándares y procesos.
responden a un carácter abierto y dinámico, en que pue-
den modificarse y reformularse continuamente, según los
resultados de su aplicación. Una manera muy fácil y sencilla para elevar
la calidad de los trabajos de los alumnos.

Listas de cotejo
Un gran mecanismo para dar a conocer
Las listas de cotejo son simplemente eso: unas listas. lo que el maestro espera.
Es decir, un detalle de los diversos procesos que el estu-
diante debe culminar en el desarrollo de una tarea. Son
bastante útiles y mucho más sencillas que las rúbricas. Ayudan a centrar la acción en los objetivos
Sin embargo, no son tan específicas. de aprendizaje.

27

Pasos para la elaboración En la web existen programas que ayudan a diseñar y
crear matrices de valoración. De todas ellas, la página de
de una rúbrica Rubistar es una de las más completas, pues contiene un
programa que permite generar la rúbrica que se necesita
en español:

1
Determinar claramente los http://rubistar.4teachers.org/index.
conocimientos, valores y/o destrezas php?screen=NewRubric&section_id=1#01
que se espera desarrollar.
Nivel Descripción
• Nivel excepcional de desempeño,
excedió todo lo esperado.

2
Identificar la tarea que los y
• Propone o desarrolla nuevas acciones.
las alumnas deben desempeñar,
Nivel 5 • Respuesta completa.
como evidencia de estos
• Explicaciones claras del concepto.
conocimientos y destrezas. Respuesta • Identifica todos los elementos
excelente. importantes.
• Provee buenos ejemplos.
• Ofrece información que va más allá
Hacer una lista de los diversos

3
de lo enseñado en clase.
elementos o componentes que
permiten alcanzar el conocimien- • Nivel de desempeño que supera lo
to, valor o destreza deseada y/o esperado. Mínimo nivel de error.
completar la tarea designada. • Altamente recomendable.
Nivel 4 • Respuesta bastante completa.
Respuesta • Presenta comprensión del concepto.

4
satisfactoria. • Identifica muchos de los elementos
Asignar un valor numérico a cada importantes.
uno de estos componentes. • Ofrece información relacionada
a lo enseñado en clase.

• Nivel de desempeño estándar.
Nivel 3 Los errores no constituyen amenaza.
Descomponer cada uno de estos
• Respuesta refleja un poco de confusión.
elementos, de acuerdo a criterios Respuesta • Comprensión incompleta o parcial del
de desempeño. Cada nivel debe moderada-

5
concepto.
describir las ejecuciones que mente satis- • Identifica algunos elementos importantes.
se espera realicen los estudiantes, factoria. • Provee información incompleta
establecer pistas sobre lo que de lo discutido en clase.
constituye un trabajo inaceptable
y atribuir un valor numérico a esta • Nivel de desempeño por debajo
escala de calidad. de lo esperado. Presenta frecuencia

de errores.
Nivel 2 • Demuestra poca comprensión
del problema.

6
Demuestra • Muchos de los requerimientos
Añadir una casilla para los que necesita de la tarea faltan en la respuesta.
comentarios y la calificación. intervención. • No logra demostrar que comprende
el concepto.
• Omite elementos importantes.
Para ejemplos, ver el libro de texto. • Hace mal uso de los términos.

• No satisface prácticamente nada
Categorías para elaborar de los requerimientos de desempeño.
• No comprende el problema.
rúbricas18 Nivel 1 • No aplica los requerimientos
Respuesta no para la tarea.
Los siguientes son los niveles que se pueden utilizar • Omite las partes fundamentales
aceptable.
en una rúbrica. Si desean elaborar sus propias rúbricas del concepto.
revisen los parámetros que se presentan en los cuadros • Presenta concepciones erróneas.
de las páginas 16 a la 22. • Vago intento por contestar.

Nivel 0 Nulo • No responde. No intentó hacer la tarea.
18
Adaptado de Zazueta Hernández y Herrera López (2009).

28

Sugerencias de actividades y lecturas de apoyo 7
Unidad 1 Estudiar Historia

Planificación de una clase: historia de los pueblos aborígenes,
prehistoria-historia
Motivación inicial
• Solicitar a los niños y niñas que cuenten si alguna vez tuvieron una riña con algún amigo o familiar
y cómo se suelen contar las historias una vez terminado el conflicto. ¿Existen distintas versiones de
los hechos?
• Introducir la noción de “diversos enfoques” y relacionarlo con la frase: “Según el cristal con que se
mira”. Preguntar a los niños y las niñas sobre las experiencias que hayan vivido y en las que entran
en juego diversas versiones de los hechos. Interrelacionar los ejemplos con la explicación de que en
Historia también existen diversas perspectivas para abordar su estudio.
Desarrollo
Años transcurridos
• Releer nuevamente el texto que expresa
la diferencia de considerar a la historia
de los pueblos aborígenes como historia
o como prehistoria, p. 11. Registrar esta
diferencia por medio del dibujo de un
diagrama porcentual en el pizarrón, que
indique el espacio de tiempo que involu- Desde que llegaron Desde que llegaron
cra la historia “antes de los españoles” y los primeros pobladores los españoles
la historia “después de”.

• Identificar la diferencia de los enfoques a través de un diagrama en el pizarrón.

Historia de los pueblos aborígenes

La llaman “prehistoria” La llaman “historia”

Quienes consideran que nuestra historia comenzó con Quienes consideran que nuestra historia se inició cuando
la llegada de los españoles. llegaron a nuestro territorio sus primeros pobladores.

• Preguntar a los niños y niñas cuál de las dos versiones les parece más lógica.
• Presentar a los niños y niñas analogías de lo que implicaría considerar nuestra historia solo a partir
de la llegada de los españoles.
Creer que el estudio de la historia de nuestro país comienza con la llegada de los españoles sería
como si:
- Contáramos la vida de algún futbolista famoso como si no hubiera hecho nada hasta cumplir los
95 años de edad.
- Dibujáramos un árbol sin raíces ni tronco.
• Solicitar a los niños y niñas que planteen sus propias analogías.

Cierre
• Exponer frente a los compañeros y compañeras las analogías propuestas.
• Pedir a los niños y niñas que escriban una reflexión en el diario personal respecto a: “Diversas ma-
neras de ver la misma realidad”.

29

Unidad 2 Los primeros pobladores
Medioambiente
Identificar
• Explicar el concepto de agricultura de subsistencia, que consta en la página 17 del libro de texto.
• Dramatizar dicho concepto en silencio y en lenguaje gestual.
• Buscar otros nombres con los cuales se podría bautizar a este tipo de agricultura.
• Reconocer si alguien vive hoy en día de la agricultura de subsistencia.
• Identificar las ventajas y desventajas de este tipo de agricultura.

Unidad 3 Inicios de la agricultura
Plantear hipótesis
Identificar
• Imaginar: ¿Por qué la religiosidad de los primeros agricultores se habrá relacionado con la tierra?
• Contestar: ¿Qué puede haber ocurrido en una comunidad cuando las siembras y las cosechas iban
bien y qué debe haber pasado cuando no? ¿Cómo habrá influido el clima y el agua en el tipo de
cosecha?

Unidad 4 Sociedades agrícolas incipientes
Interculturalidad
Interpretar
• Plantear hipótesis sobre los valores de la comunidad de Valdivia, a través de un análisis de su arte.
• Imaginar que son arqueólogos. Describir las actividades que realizarías.
• Plantear una lluvia de ideas que explique por qué la cultura Valdivia tuvo tantas imágenes de mu-

jeres y muy pocas de hombres. ¿Cuáles habrán sido sus valores?

Unidad 5 Sociedades agrícolas superiores

Dramatizar
• Escenificar el trueque de la producción de excedentes.
• Investigar sobre el trueque y los mercados de la época.
• Establecer grupos: uno produce excedentes de la Costa, otro de la Sierra y, el último, del Oriente.
• El escenario será un gran mercado que contendrá puestos de venta, canastos, nombre de los pro-
ductos de venta, de acuerdo a la región.
• Los y las estudiantes representarán la negociación de productos, es decir qué y cómo intercambian
y con quién.
• Toda la información histórica tiene que ser exacta, de acuerdo al texto.
• Se recomienda que los estudiantes usen varios apoyos que coincidan con la época.

30

Unidad 6 Sociedades agrícolas supracomunales

Investigar
• Investigar cómo se halla el cobre, la plata y el oro en la naturaleza. ¿Cuál de estos materiales es más
sencillo de encontrar?
• Explicar el proceso de cómo se da maleabilidad a un metal.

Unidad 7 Los señoríos étnicos
Medioambiente
Relacionar
• Identificar cómo permitían los diversos pisos ecológicos y microclimas una producción variada.
• Dividir al aula en grupos de trabajo.
• Representar en un dibujo, en una cartulina grande o papel periódico, los tres pisos climáticos con su
respectiva producción.
• Reconocer la diversidad geográfica de nuestro medio a partir de estos datos.

Páramo

Valles

Bosques
subtropicales

Unidad 8 El Imperio inca
Información de apoyo
Reflexionar
• Analizar el papel de la mujer en la sociedad inca.

Los hombres y las mujeres ocupaban roles distintos en la sociedad inca. Ellas se consa-
graban a la agricultura, cerámica, tejidos, cuidado de los hijos; mientras que el hombre
se dedicaba a conquistar pueblos vecinos.
• Identificar cuántas actividades tenía que realizar el hombre y cuántas la mujer. ¿Piensas
que la balanza estaba equilibrada?
• Contestar: ¿Cómo crees que se podría acabar con esa discriminación de la mujer? ¿Existe
discriminación en la época actual?

31

• El maestro o maestra deberá plantear la problemática.
• Recoger información a través de lluvia de ideas que anota en la pizarra.
• Formar grupos de discusión con un narrador en cada grupo.
• El narrador deberá exponer lo anotado en su grupo.
• Se cierra con acuerdos entre los expositores.

Secuenciar

Como medio de comunicación, los incas utilizaban los “chasquis”. Éstos eran jóvenes que re-
corrían el territorio inca de tambo en tambo llevando mensajes. Hoy en día, afortunadamente,
tenemos otros medios de comunicación.

• Ordenar, desde el más antiguo al más moderno, los siguientes medios de comunicación que te indi-
camos a continuación: correo electrónico, teléfono, telégrafo, carta postal, paloma mensajera, fax,
señales de humo, código Morse. (Utilizar el gráfico de secuencias)

Información de apoyo
Con la siguiente información, guiar a los estudiantes para completar
la visión de desarrollo artístico de la unidad

La flauta de pan
Flauta de pan, zampoña, rondador, antara, syrinx, naï rumano, flauta pastoril... son muchas las variantes
que ha ido adoptando en cada cultura. En cada sitio toma un nombre diferente y atiende a distintas escalas
y formas de ser tocado; pero sin lugar a dudas, en la región de los Andes es donde posee el mayor uso.
Consta de un tubo, generalmente de madera o metal (pero también de hueso, marfil, cristal, porcelana,
plásticos o resinas, etc.), con una serie de orificios y una boquilla en el borde del cual (bisel) se produ-
ce el sonido: el aire puede llegar directamente de los labios del ejecutante (como en la flauta traversa o
travesera, el bansuri de la India o el shakuhachi japonés), o introduciéndose antes en un canal enfocado
al bisel (como en la flauta dulce). También en algunas culturas existen flautas que se tocan a través de la
nariz (el ejecutante tapa una de sus fosas nasales para ello).
En líneas generales, según su forma, la embocadura puede producir el sonido sencillamente cuando el
intérprete sopla, o bien exigir una postura especial de la boca.
Abriendo o cerrando los orificios del cuerpo (tubo) del instrumento se cambia la longitud del aire vibrante

dentro del tubo, definiendo así la altura del sonido. Los orificios se tapan en algunos casos directamente
con la yema de los dedos, en otras con llaves.
A pesar de que puede estar construida en madera o metal, la flauta se cataloga dentro de la familia de
viento de madera, ya que el esquema de producción de sonido se mantiene inalterado; en los instrumen-
tos de viento de madera, se produce el sonido mediante la vibración de una o varias cañas o secciones
del instrumento (en el caso de la flauta, el bisel de la embocadura, o en la “boca” de las flautas dulces),
mientras que en los instrumentos de viento de metal, son los labios los que vibran para producir sonidos.
Para tocarla hay dos maneras de embocarla: de frente, en casi la mayoría de las flautas, y de lado, so-
plando por un orificio situado en el lateral, en la flauta travesera.

Relacionar
• Contar las circunstancias de la composición de la canción “vasija de barro”.
• Relacionar la letra con las tradiciones de los incas de enterrar a sus muertos en vasijas de barro,
junto a sus pertenencias.
• Identificar los autores de la letra.
• Analizar el mensaje de la letra.

32

Historia de la canción “Vasija de barro”
¿Sabías que la letra de la canción “Vasija de barro”
fue escrita en una noche de bohemia?
En una ocasión, se reunieron en casa del padre del
pintor Oswaldo Guayasamín varios poetas, escritores
y artistas y el inolvidable dúo Benítez y Valencia.
Estuvieron presentes alrededor de quince personas,
todos alegres y con un estado de ánimo muy espe- “Yo quiero que a mí me entierren
cial. como a mis antepasados
En eso, el escritor Jorge Carrera Andrade observó en el vientre oscuro y fresco
una pintura de Oswaldo Guayasamín que colgaba en de una vasija de barro”.
una de sus paredes. El cuadro representaba un inca
semidesnudo, sentado en cuclillas, dentro de una Hugo Alemán continuó:
vasija de barro. Carrera preguntó a Guayasamín ¿Por “Cuando la vida se pierda
qué había pintado ese cuadro? tras una cortina de años
El pintor explicó que, según la historia, los incas en- vivirán a ﬂor de tiempo
terraban a sus muertos en una vasija de barro. Vasija amores y desengaños”.
donde se incluía la vestimenta y los alimentos que
habían utilizado en vida. Acto seguido, Carrera tomó Gonzalo Benítez, no vaciló:
un libro y redactó la primera estrofa de la canción: “Arcilla cocida y dura
alma de verdes collados
barro y sangre de mis hombres
sol de mis antepasados”.

Los minutos transcurrían

y faltaba llenar la página.
Jorge Enrique Adoum lo hizo:
Entre todos ellos discutieron el nombre de la can-
“De ti nací y a ti vuelvo,
ción: “Vasija de Barro”. El dúo Benítez-Valencia fue
arcilla, vaso de barro
el encargado de componer la música, escogiendo
con mi muerte yazgo en ti
para ello el ritmo del danzante.
en tu polvo enamorado”.
Tuvieron que transcurrir seis años para que
se grabara la canción, aunque en las reuniones ya
se la cantaba.
Adaptado de: Edgar Freire Rubio, Tradiciones, testi-
monios y nostalgia, tomo V, Quito, Libresa, 2005.

33

Unidad 9 Organización del Tahuantinsuyo
Investigar
• Averiguar la diferencia entre el quechua y el kichwa.

Unidad 10 Atahualpa y el fin del Imperio
Formación ciudadana
Reflexionar
• Explicar, con palabras propias, el daño que hace el trabajo de los huaqueros.
• Contestar: ¿Por qué es importante que conservemos nuestro patrimonio?
• Reflexionar: ¿Qué ocurriría si toda nuestra riqueza arqueológica saliera del país?
• Establecer una analogía entre la importancia de conservar la riqueza arqueológica o cultural de un
país, con el valor que ocupa el guardar fotos y recuerdos familiares.

Unidad 11 Grandes cambios en el mundo
Salud y hábitos
Plantear hipótesis
• Imaginar cómo habrán sido las ciudades que no tenían ni agua potable ni alcantarillado y en dónde
se tiraba la basura. Plantear una lluvia de ideas sobre estas suposiciones.
• Deducir las condiciones de salud que deben haber experimentado las personas que habitaban en
estas ciudades.
• Rescatar la importancia de la salud y los hábitos.

Unidad 12 Exploraciones europeas
Analizar
• Leer los extractos de la página siguiente.
• Determinar si constituyen una fuente directa o indirecta de la historia. Hacer uso, para ello, de la
guía que se presenta al final del Cuaderno de trabajo de los y las estudiantes.
• Identificar qué abordan los escritos. Destacar la hospitalidad con la que Cristóbal Colón y sus hombres
creyeron ser recibidos, y la crueldad con que los indígenas fueron tratados poco tiempo después.
• Discutir sobre si el hombre tiene derecho a imponer sus valores a otros hombres.
• Solicitar a los y las estudiantes que escriban una reflexión en su diario personal sobre lo que implica
una imposición de valores.

34

Carta de Colón anuncia
el descubrimiento
“Hoy en día los traigo que siempre están de
propósito que vengo del cielo, por mucha
conversación que hayan habido conmigo; y
éstos eran los primeros a pronunciarlo adon- El delito de ser
de yo llegaba, y los otros andaban corriendo “Hacía cuatro años que Cristóbal Colón había
de casa en casa y a las villas cercanas con pisado por vez primera las playas de América,
voces altas: venid, venid a ver la gente del cuando su hermano Bartolomé inauguró el
cielo; así, todos, hombres como mujeres, quemadero de Haití. Seis indios, condenados
después de haber el corazón seguro de nos, por sacrilegio, ardieron en la pira. Los indios
venían que no quedaban grande ni pequeño, habían cometido sacrilegio porque habían
y todos traían algo de comer y de beber, que enterrado unas estampitas de Jesucristo y la
daban con un amor maravilloso.” Virgen. Pero ellos las habían enterrado para
CRISTÓBAL COLÓN que estos nuevos dioses hicieran más fecun-
Publicada en: Miguel León Portilla, Historia docu- da la siembra del maíz, y no tenían la menor
mental de México, Universidad Nacional Autónoma idea de culpa por tan mortal agravio.”
de México, Instituto de Investigaciones Históricas,
1974, p. 101. Fuente: Eduardo Galeano, Nosotros decimos no,
Madrid, Siglo Veintiuno Editores, 1989.

Unidad 13 España de la conquista
Categorizar
• Discutir con los alumnos qué opinan respecto al nombre de nuestro continente ¿El hecho de que
Américo Vespucio haya realizado el primer mapa de América fue motivo suﬁciente para que nuestro
continente llevara su nombre?
• Si pudieran rebautizar al continente, ¿con qué otro nombre lo harían? ¿Qué elemento americano
seleccionarían para esta elección?

Unidad 14 Conquista del Tahuantinsuyo
Dramatizar
• Formar grupos de trabajo.
• Plantear el desarrollo de una dramatización sobre la búsqueda de El Dorado.
• Cada grupo deberá representar una de las siguientes escenas:
o Unión de la expedición de Gonzalo Pizarro con la de Francisco de Orellana.
o Penalidades, hambre y muertes que sufrieron los conquistadores por los ataques de los pueblos
indígenas.
o Muertes por enfermedades tropicales.
o Ataques de las mujeres guerreras, amazonas, a los expedicionarios.
o Avance de Orellana por el río Napo. Descubrimiento del río Amazonas.
o Viaje de parte de la expedición a España. Retorno del resto de la expedición a Quito.

35

Unidad 15 Conquistadores e indígenas
Interculturalidad
Representar

Henry Dobyns estimó que un 95% de la población total de América murió en los prime-
ros 130 años después de la llegada de Colón. La viruela, la gripe y el sarampión, enfer-
medades traídas por los españoles, fueron las causas más grandes de estas muertes.

• Plantear un juego de pelota. Fijar una meta. Gana el juego quien la atraviesa.
• Dividir a los estudiantes del aula en dos equipos. El uno, conformado por el 2% de los alumnos,
representa a los españoles. El otro, constituido por el 98% de los estudiantes, personifica a los indí-
genas.
• Jugar el tiempo suficiente. Solicitar al 95% del total de los estudiantes que forman parte del equipo
de los indígenas que abandonen el juego, por cuanto representan a los indígenas muertos por la
pandemia.
• Continuar el juego. Comparar las posibilidades de triunfo que se obtiene al reducir el número de
integrantes del equipo indígena.
• Reflexionar sobre los impactos de una pandemia en el desarrollo de las estrategias de defensa.

Unidad 16 Inicios de la sociedad colonial
Planificación de clase
Motivación
• Compartir con los y las estudiantes la explicación de por qué llegaron africanos a América:

¿Por qué trajeron esclavos a América si la explotación indígena era muy intensa?
En el siglo XVI, la mayor fuente de ingresos de las colonias provenía de los cultivos de caña de azúcar.
Cultivos que requerían de abundante mano de obra. La resistencia física a las enfermedades por parte de
los africanos era mayor. Su adaptación a tierras calientes, más sencilla. Por lo tanto, como mano de obra

barata, resultaban más rentables. Por otro lado, pese a que los indígenas eran terriblemente explotados, la
Corona española no podía esclavizarlos oficialmente. El Papa había concedido autorización para conquistar
y colonizar las nuevas tierras, con la aceptación del compromiso, por parte de España, de convertir a los
indígenas al catolicismo. Este compromiso involucraba un reconocimiento: “el de que los indígenas tenían
alma.”
Nadie se preguntó, en esos tiempos, si los negros africanos también tenían alma. Simplemente se decidió
que no. Los africanos eran súbditos de reyes africanos. Los gobernantes africanos, al pelear entre sí, hacían
prisioneros y esclavizaban a muchos hombres. Para obtener ganancias, comercializaban con ellos. Desde
las monarquías europeas se exigía que los esclavos procedieran de “guerras justas” entre los distintos terri-
torios africanos. Supuestamente, era prohibido que los esclavos fueran fruto de cacerías. Sin embargo, en
la práctica, nadie se interesó mucho por descubrir de dónde mismo provenían. Aunque parezca increíble,
en la época colonial nunca se presentó un cuestionamiento sobre la esclavitud.

Desarrollo
• Identificar los rasgos de violencia que encierra la esclavitud.
• Examinar si los deseos de fama y riqueza justifican la explotación del hombre por otro hombre.
• Compartir con los estudiantes un párrafo de la canción “Solo le pido a Dios”. Cantarla en grupo.

36

Cierre
• Interrelacionar la letra de la canción con las reflexiones sobre la explotación colonial.

Solo le pido a Dios
Que el dolor no me sea indiferente,
Que la reseca muerte no me encuentre
Vacío y solo sin haber hecho lo suficiente

Autor: León Gieco

Valorar
Baile y música
Una de las maneras más sencillas y enriquecedoras de contactar con la diversidad de la población
de nuestro país es a través del baile y la música.
• Formar grupos de trabajo. Plantear uno de los siguientes ritmos para cada grupo. Desarrollar su
versión de la danza. Si no conocen los ritmos, planear una sesión de investigación en bibliotecas
que permitan el acceso a videos de internet.
• Interrelacionar los diferentes ritmos musicales con la población a la que representan.

Ritmos mestizos de Ritmos mestizos de Ritmos europeos en
Ritmos afroecuatorianos
influencia indígena influencia española el Ecuador

• Sanjuanito • Pasillo (incorpora elemen- • Vals
• Sierra: la Bomba.
tos del vals tradicional).
• Yaraví • Costa: arrullos al son
• Pasacalle (similitud con el
• Albazo de la marimba.
pasodoble español).

• Danzante • Bolero.

Comida
• Preparar o analizar, con los niños y niñas, dos o tres recetas típicas del Ecuador. En la medida en
que se lo vaya haciendo, comentar con los estudiantes sobre la procedencia de los ingredientes. En
el proceso, los niños y niñas se darán cuenta de cómo se han integrado en nuestra vida cotidiana
elementos de diferentes culturas y poblaciones. Se sugiere utilizar el siguiente organizador gráfico
para el análisis:

Nombre de la receta Productos que contiene Procedencia de los productos

37

Características de la comida típica: apuntes para la reﬂexión

Población con la que
se asocia Tipo de alimentos

Productos propios de América: chochos, maíz en todas sus variedades (mazorca, mote,
Indígena
morocho, tostado, etc.), yuca, maní, tomate, papas, cuyes, quinua, ají, etc.

Productos propios de América: chochos, maíz en todas sus variedades (mazorca, mote,
Afroecuatoriana
morocho, tostado, etc.), yuca, maní, tomate, papas, cuyes, quinua, ají, etc.

• Son mestizas las recetas típicas que incluyen carne de cerdo, plátanos, produc-
tos lácteos, azúcar, huevos. Curiosamente, los plátanos fueron introducidos desde
el Asia a través de los españoles. Y el queso, elemento importante del locro y los
llapingachos, fue introducido en América cuando se empezaron a traer vacas, cabras
y cerdos desde Europa. De allí que muchas recetas típicas de la Sierra son producto
del mestizaje.
Mestiza • Los huevos, ingredientes importantes para el tradicional mote pillo, llegaron a
América gracias a las gallinas que introdujo Colón a América en su segundo viaje. Si
bien existen registros de la existencia de una gallina araucana en Chile, parece que
no fue conocida en nuestro medio.
• El tradicional ceviche tiene su origen en el pescado macerado que preparaban los
incas. El limón y la cebolla, productos tradicionales de la cocina mediterránea,
constituyen, sin embargo, un aporte hispánico.

• Chorizos y morcillas. No era costumbre indígena comerse todo el animal, mucho
menos su sangre. Esta fue una práctica introducida por los europeos.
Criolla
• El arroz, alimento que constituye parte de la dieta cotidiana del ecuatoriano,
fue introducido por los españoles.

Unidad 17 El Imperio hispánico

Investigar
• Consulta las condiciones de trabajo de quienes laboraban en las minas de Potosí.

Unidad 18 Colonización inicial
Comparar el mundo de ayer y el de hoy
• Comparar lo estudiado en la historia y la vida real. Durante la Colonia, los productos que se com-
praban y vendían pagaban el impuesto de la alcabala. Hoy en día, la mayor parte de los productos
que consumimos paga IVA.
• Formar grupos de trabajo.
• Relacionar el impuesto del alcabala con el IVA.
• Elaborar una pequeña encuesta en las tiendas o supermercados del barrio, sobre qué productos
pagan IVA y cuáles no.

38

• Desarrollar una pequeña lista de cinco productos que pagan IVA y otra de productos
exentos de pago.
• Explicar para qué sirven los impuestos.

Unidad 19 Auge del orden colonial

Observar y analizar
• Observar el grabado de la página 55.
• Describir lo que se ve.
• Analizar los medios de transporte de la época.
• Inferir qué tipo de alimentos se transportaban y cómo garantizaban la seguridad de la caravana.

Unidad 20 La sociedad colonial

Plantear hipótesis
• Revisar la pirámide de la página 56.
• Plantear una lluvia de ideas: ¿Qué podríamos hacer para generar un mundo en el que no existan
pirámides?

Unidad 21 La crisis
Salud y hábitos
Investigar
• Buscar información sobre las enfermedades más comunes del siglo XVII.
• Dividir el aula en grupos de trabajo.
• Cada grupo de trabajo investigará una de las siguientes enfermedades: paludismo, tifus, sarampión,
difteria y disentería.

• Inferir cuáles fueron las causas por las que estas enfermedades fueron tan frecuentes en el siglo
XVII. ¿Hábitos de salud?, ¿facilidad de contagio?
• Compartir la información entre todos los compañeros.

Unidad 22 Grandes cambios agrarios

Planificación de clase
Motivación
• Solicitar, con anticipación, que los y las estudiantes traigan periódicos al aula.
• Compartir con los niños y niñas el extracto de la historia de Túpac Amaru publicada en el diario Hoy,
que consta en la página 41.

Desarrollo
• Analizar si la publicación utiliza una fuente directa o indirecta de la historia. Acudir, para ello,
a la guía que se presenta en el Cuaderno de trabajo del estudiante.

39

• Rescatar las razones que motivaron a Túpac Amaru a organizar su rebelión.
• Buscar en los periódicos noticias que contengan protestas indígenas actuales.
• Comparar los motivos de protesta en la época colonial con los motivos de protesta actuales.

Cierre
• Reflexionar, en conjunto, sobre el trabajo que todavía queda por realizar en relación al respeto
hacia los derechos indígenas.

Comparar
• Establecer semejanzas entre pasquines y grafitis.

Pasquín que circuló en el Virreinato
de Santa Fe
“Si no quitan los Estancos
si no cesa la opresión
se perderá lo robado
tendrá fin la usurpación”

Grafitis de denuncia
• Pueblo insurgente, lucha armada presente
• Si nacimos gritando… ¿por qué callar
ante las injusticias...?
• Sí a la paz (si no, van a ver...)

Ubicar
• Elaborar una línea de tiempo que permita a los niños y niñas identificar cuán frecuentes fueron las
rebeliones indígenas de importancia en la época.

Pomallacta (1730)
Guano (1778) San Ildefonso (1768)
Riobamba (1764)
Ambato (1780) Túquerres (1800)
San Felipe (1771)
Alausí (1760) Guamote y Columbe (1803)
Otavalo (1777)

Redactar
• Imaginar cómo se debe haber organizado una rebelión en una época en que no existían medios
de comunicación masivos.
• Detallar las características narrativas que identificaban a los pasquines: cortos, lenguaje sencillo,
escritura en verso.
• Solicitar a los y las estudiantes que se sitúen en la época de la rebelión de los Estancos y que
redacten los pasquines que podrían haber sido difundidos por los criollos y los plebeyos.
• Compartir los escritos entre los diferentes alumnos y alumnas.

40

Semejanzas
• Constituyen mecanismos de denuncia social.
• Suelen manifestar aquello que la sociedad prohíbe.
• Los autores permanecen en el anonimato.
• Se los escribe de noche y en horarios de poca circulación.
• Se utilizan espacios de uso público para su exhibición.

Túpac Amaru II y la Independencia

Publicado el 04/Agosto/2009 | 00:10

Por Ileana Almeida*
imiento de Tinta. Era descendiente directo
José Gabriel Condorcanqui nació en 1740, en el correg
, acusó de “crímenes de guerra” y mandó
de Túpac Amaru Inca, a quien el virrey Toledo, en 1572
de España. De aquél, José Gabriel toma el
a ejecutar por no subordinarse a la autoridad del rey
ién se conoce a Condorcanqui, al ver negados
nombre de Túpac Amaru. Túpac Amaru II, como tamb
virreinales para aliviar las exageradas cargas
los reiterados pedidos que hiciera a las autoridades
poder colonial y declaró la revuelta armada.
tributarias exigidas a los indígenas, decidió desafiar al
alzamientos en otros lugares.
A medida de que la rebelión tomaba fuerza, estallaron
ia resonancia en el sur del continente (la
Se extendió por la sierra del Perú y Bolivia, tuvo notor
Entre los mestizos y criollos que plegaron al
Argentina y el Uruguay) y en el norte (el Ecuador).
endentistas, pues miraban como excesivo
movimiento, empezaron a germinar sentimientos indep
, “líquido remisible” desde las colonias;
el monto anual de los 8 millones a 9 millones de pesos
enía en el comercio con la metrópoli, por lo
además, querían liberarse del monopolio que se mant
que hicieron causa común con los indígenas.

Derrotado al fin Túpac Amaru II, por la traición de algun
os nobles incas fieles a la Corona española, DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
cortó la lengua y se le descuartizó en la plaza
fue tomado prisionero el 18 de mayo de 1781. Se le
espoleados en distintas direcciones. Su gran
del Cusco, atando sus extremidades a cuatro caballos
zar la libertad de los hispanoamericanos
empresa por recobrar la felicidad de su pueblo y alcan
ol se ensañó con los indígenas, provocando
tuvo repercusiones de signo diferente: el Ejército españ
desenvolvimiento de la cultura quechua.
una gran masacre, lo que afectó en grado sumo el
liberadora la abandonaron, olvidando los
Muchos criollos y mestizos que habían plegado a la causa
cultura. La Independencia y la constitución
empeños de hacer justicia a los indios y revalorar su
to de vida para los indígenas. El poder pasó a
de repúblicas por separado no implicó el mejoramien
la tierra. Habiendo desplazado a los antiguos
la nueva clase dominante, los criollos adueñados de
constituyeron en una entidad histórico-social
colonizadores, los descendientes de los españoles se
distintos a los de la metrópoli, organizaron
diferente; se plantearon objetivos económicos y sociales
indígenas.
sus Estados nacionales dejando de lado a los pueblos
*Lingüista, investigadora. Invitada de HOY

41

Unidad 23 Cultura colonial
Sexualidad
Explicar
• Identificar quién tenía acceso a la educación y quién no.
• Explicar, con palabras propias, por qué las mujeres estaban en la lista de personas que no tenían
acceso a la educación.
• Identificar por qué es importante que todos los seres humanos tengan acceso a la educación.

Unidad 24 El arte colonial
Investigar
• Describir las características básicas del arte barroco.
• Identificar dos de las características en las fotografías de la iglesia de la Compañía, página 64 de
libro de texto.

Unidad 25 Fin de la Época Colonial
Relacionar
• El tren de vapor fue uno de los inventos que permitió el desarrollo industrial.
• Plantear, entre todos los estudiantes, ideas de por qué la invención de un tren puede cambiar la vida
de una comunidad.

Unidad 26 Un mundo en transformación
Distinguir
• Analizar el lema de la Revolución francesa.
• Plantear ejemplos y ejemplos contrarios de lo que significa, en la práctica y en la vida real, cada uno
de los valores que recoge el lema.

Ejemplos Ejemplos contrarios
Libertad
Igualdad
Fraternidad

Unidad 27 La crisis española y América
Interculturalidad
Valorar
Desarrollar un homenaje a la participación afroamericana, en su mayoría todavía esclava, en la inde-
pendencia de Haití. Para rendir este homenaje se deberá escoger una de las siguientes opciones:
• Escribir un poema.
• Redactar la letra de una canción para adaptarla con una música que sea conocida.
• Desarrollar una coreografía.

42

Unidad 28 La Revolución de Quito
Investigar
• Buscar información sobre la matanza del 2 de agosto de 1810.

Unidad 29 Hacia la Independencia
Imaginar
• Elaborar un diario de actividades (una especie de bitácora) como si fueras alguno
de los siguientes personajes:
• Un indígena que transporta soldados patriotas.
• Un libertador como Simón Bolívar o José de San Martín.
• Relatar los sucesos ocurridos en una semana de vida.

Unidad 30 Fin de la Independencia
Actividad resuelta
Histograma resuelto
1. Pensamiento que defendió la libertad y el uso de la razón
2. Maestro de Simón Bolívar
3. Ilustrado quiteño destacado
4. Ilustrado guayaquileño
5. Poema dedicado a la victoria de la Independencia
6. Personas dedicadas a conseguir la libertad
7. Periódico liberal de época
8. Principal ideólogo de la Independencia
9. El siglo de la ilustración
10. Personas que siguen el movimiento de la ilustración

I L U S T R A C I O N
S I M O N R O D R I G U E Z
J O S E M E J I A L E Q U E R I C A

J O S E J O A Q U I N D E O L M E D O
C A N T O A J U N I N
P A T R I O T A S
L A A B E J A
B O L I V A R
X V I I I
I L U S T R A D O S

Unidad 31 Pensadores de la Independencia
Analizar
• Leer la información sobre lo que es la Ilustración, que consta en la página 82.
• Inferir, mediante una lluvia de ideas, por qué esta época de la historia se llamó
“El Siglo de las Luces”.

43

Unidad 32 La Gran Colombia

Actividad resuelta
La Gran Colombia, línea de tiempo

1819 1821 1826 1828 1829 1830

Congreso Constitución Reunión en Guerra Batalla de Fin de
de de la Nueva Panamá colombo- Tarqui la Gran
Angostura República peruana Colombia

Analizar
Revisar con los estudiantes frases de Bolívar sobre el objetivo de la Gran Colombia.
• Razonar lógicamente para llegar a una conclusión a partir de una premisa.
• Identiﬁcar la idea central.
• Establecer relaciones entre los datos (diferencias y similitudes).
• Relacionar los datos de las citas con los conocimientos previos.

“El destino del Ejército es guarnecer la frontera.
¡Dios nos preserve de que vuelva sus armas contra
los ciudadanos!”

“Divididos, seremos más débiles, menos respeta-

dos de los enemigos y neutrales. La unión bajo un
gobierno supremo, hará nuestra fuerza, y nos hará
formidables a todos.”

“El gobierno que se le dé a la República debe estar
fundado sobre nuestras costumbres, sobre nuestra
religión y sobre nuestras inclinaciones, y últimamente,
sobre nuestro origen y sobre nuestra historia”.

44

Unidad 33 El Distrito del Sur

Reflexionar
• Plantear dos dramatizaciones:
• Una que represente un diálogo entre los latifundistas quiteños, en el que se explica por qué
optaban por medidas conservadoras.
• Otro que explique por qué los terratenientes y comerciantes guayaquileños preferían las medi-
das liberales de Santander.
• Diferenciar las propuestas.

Unidad 34 Fin de Colombia

Explicar
• Buscar las razones de por qué Bolívar quería ser nombrado dictador.
• Reﬂexiona: ¿se justiﬁca que alguien desee ser nombrado dictador?

Unidad 35 La integración

Investigar
• Buscar información sobre la Unión Europea.
• Describir los elementos que tienen en común entre todos los países.
• Imaginar: ¿qué ocurriría si aquí pasara algo igual?


45

8 Recursos didácticos

El valor de los recursos didácticos Para seleccionar recursos didácticos se debe tener
en cuenta:
en la enseñanza de la Historia
Los recursos didácticos
deben servir para mejorar Posibilidades de la escuela
el ambiente de trabajo de
los maestros y estudiantes, Que le sirvan mejor al maestro para el desarrollo de las
en ningún momento para destrezas con criterio de desempeño
sustituir al profesor en su
tarea, ya que él tutela, ins- Características particulares de los estudiantes
tituye y registra el proceso
enseñanza-aprendizaje.19
Que estén relacionados con las exigencias del tema
“Los recursos didácticos
interesan para hacer del
Las representaciones Que estén en función de los requerimientos del tema
acto educativo un proceso
teatralizadas con el uso de
activo; despertar el interés del
títeres es un recurso eficaz
alumno; acercar a la realidad Que no provoquen cansancio, distracción o saturación
al estudiante; facilitar la comunicación entre profesor y
alumno; adquirir nuevos conocimientos; acelerar el pro-
ceso del conocimiento y hacerlo más objetivo; desarrollar Que generen actividades creadoras en los alumnos
operaciones de análisis, relación, síntesis, generalización
y abstracción; facilitar que el alumno sea actor de su pro-
pio conocimiento; desarrollar destrezas que le permitan
desenvolverse en varios ámbitos y niveles, el gusto por lo • Los recursos didácticos deben estar encaminados a
estético y la idea científica del mundo”.20 llegar a la mayoría de los estudiantes, por lo tanto deben
ser variados, atendiendo a las
diversas formas que tienen el
joven para aprender, ya que
podemos tener alumnos que
sean visuales, entonces es ne-
cesario utilizar recursos como:
mapas, gráficos, fotografías,
diapositivas, películas fijas,
mudas y sonoras. O pueden
ser auditivos siendo necesario
utilizar grabaciones en discos

y cintas, radio, televisión. Los
estudiantes kinestésicos de-
ben tocar para que se les faci-
lite el aprendizaje por ello es
necesario utilizar materiales
como trabajos prácticos, títe-
res, disfraces.

Otro recurso de mucha
eficacia es la proyección de
documentales o películas dentro
del aula, eso permitirá descubrir
nuevos conocimientos

19
Fumero, Constantino Torres, “Selección de lecturas de metódica de la enseñanza de la Historia”, en Pueblo y Educación, La Habana,1984, pp. 466-468.
20
Martín Arredondo Galván y otros, Manual de didáctica de las ciencias históricas, México, UNAM, 1972, pp. 93-108.

46

Importancia de la prensa en la El periódico diario
escuela A través del periódico, los alumnos se enteran de lo que
sucede en la ciudad, el país, el continente o el mundo.
Con la inserción de la prensa en la escuela, se renue- Esta modalidad pretende “que nuestros alumnos puedan
van las metodologías didácticas, se da a la enseñanza un manifestar, discutir y criticar sus propias opiniones; que
nuevo espacio con una orientación dinámica y un sentido los alumnos puedan investigar y adquirir nuevos datos, así
crítico.21 como construir una forma per-
La prensa es un recurso poderoso para la enseñanza de manente de aprendizaje sobre
la Historia por las razones que se exponen en el gráfico 1 lo que acontece diariamente;
al pie de esta página. que se fomente el fichero de
noticias como centro de re-
cursos para el aprendizaje, lo
Formas para utilizar la prensa en cual sería una valiosa fuente
la escuela de datos; que los alumnos
aprendan en forma directa las
Periódico escolar causas, los fracasos y éxitos
El estudiante puede dar a conocer experiencias de la de la evolución social y diná-
vida escolar que establezcan un vínculo entre familia, es- mica de los pueblos a través
cuela y comunidad. Un periódico posibilita que tengan de los movimientos armados,
paso al mundo exterior y a los grandes periódicos, y se su desarrollo tecnológico, sus
integren al grupo social del que forman parte. problemas de cada día”.22

Gráfico 1
Es el medio ideal para abrir la escuela a la vida. Los alumnos “aprenden a aprender”. Es
Aprender a decir, aprenden a consultar, comparar, criticar y utilizar la información y documentación.
aprender Desarrolla las habilidades de análisis, síntesis y el espíritu crítico, porque permite emitir
juicios y opiniones. Ayuda a actualizar los conocimientos.

Relación con Estimula la curiosidad de los estudiantes por su entorno. Los pone en relación con la
el entorno realidad social en la que se hallan inmersos.

Interés por el Despierta su interés por los hechos históricos del pasado y los pone en relación con la

pasado realidad presente.

Contribuye a que los estudiantes comprendan el mundo. Permite conocer las distintas
tendencias que existen en la sociedad, lo que supone el empleo de periódicos de distintas
corrientes ideológicas.

Hábitos
de lectura Favorece la intercomunicación escolar y desarrolla el hábito de la lectura.

21
Adaptado de Juan Vioque, La utilización de la prensa en la escuela, editorial Cincel, pp. 7-42.
22
Ibíd.

47

Bibliografía
Nota explicativa: LÉVI-STRAUSS, Claude, Antropología estructural, Barcelona, Paidós, 1974.
Esta bibliografía contiene dos tipos de fuentes. En primer lugar, los ma- LOSADA, L. E., Construcción curricular basada en nuevos paradigmas
teriales consultados para la formulación de los números 4 a 9 que corres- educativos, MAP Internacional América Latina, 1998.
ponden a los aspectos didácticos. En segundo lugar, el listado que consta MANN, C. C., 1491, una nueva historia de las Américas antes de Colón,
en el documento ministerial como: “Bibliografía consultada para el diseño México, Taurus del Grupo Santillana, 2006.
curricular”, que se transcribe literalmente del original. MARKS, R., Los orígenes del mundo moderno. Una nueva visión, Barcelona,
Los docentes deben consultar, además, la bibliografía que corresponde a Crítica, 2007.
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