Guia_metodologia_agil para docentes en la educacion

guía
para
implementar
la
metodología
ágil
en
clase

AGILIZANDO
LAS
AULAS

https://creativecommons.org/licenses/by-‐sa/3.0/es/
clasesagiles.wordpress.com

2


Contenido
Preámbulo
..................................................................................................................
4

Autoría
........................................................................................................................
6

¿Qué
es
la
Metodología
Ágil?
......................................................................................
7

¿De
dónde
viene
la
metodología
ágil?
.........................................................................
9

¿Por
qué
la
metodología
ágil
en
la
escuela?
...............................................................
10

¿En
qué
tipo
de
clases
puedo
implementar
la
metodología
Ágil?
...............................
11

¿Qué
consigue
el
alumno
al
utilizar
esta
metodología?

..............................................
12

Principios
ágiles
en
el
aula
.........................................................................................
14

Roles
que
aparecen
durante
el
proceso
ágil
...............................................................
17

El
proceso
ágil:
SCRUM
+
Tablero
de
Gestión
visual
...................................................
19

1.
Temario

.............................................................................................................................................................................
22

2.
Planificación
......................................................................................................................................................................
24

3.
Reunión
de
inicio
..............................................................................................................................................................
29

El
tablero
de
gestión
visual
...................................................................................................................................................
33

3


4.
Reunión
de
Sincronización

................................................................................................................................................
39

5.
Retrospectiva
....................................................................................................................................................................
41

6.
Entrega
.............................................................................................................................................................................
44

¿Qué
material
necesito
para
empezar?
.....................................................................
46

Ejemplos
implementados
en
clase
.............................................................................
47

Ejemplo
1:
Matemáticas
6º
Primaria
....................................................................................................................................
47

Ejemplo
2:
Matemáticas
2º
ESO
...........................................................................................................................................
52

Ejemplo
3:
Economía
de
la
Empresa
1º
Bachillerato
............................................................................................................
55

4


Preámbulo
¿
Cómo
implementar
un
proceso
de
cambio
y
de
mejora
educativa?

¿
Por
qué
no
siendo
…

?

La
metodología
ágil
abarca
el
propósito
educativo
competencial.
Aporta
a
los
alumnos
una
experiencia
de
aprendizaje
que

va
más
allá
de
la
adquisición
de
conocimientos
o
de
habilidades
concretas.
Se
focaliza
en
las
competencias
para
el
siglo
XXI

donde
la
prioridad
será
“aprender
a
aprender”.

En
el
proceso
de
aprendizaje
práctico,
curioso,
experiencial
y
creativo
de
“aprender

haciendo”,
el
alumno
es
autónomo.
Todos
y
cada
uno
de
los
alumnos,
atendiendo
a
la

multiplicidad
de
inteligencias
existentes,
podrán
aprender
por
sí
mismos.

En
la
clase
ágil,
los
contenidos
se
relacionan
con
las

competencias
a
desarrollar,
se
realizan
actividades
de

aprendizaje
sobre
experiencias
reales
y
significativas

estimulando
el
compromiso
emocional
y
social
del
alumnado.

5


Los
entornos
ágiles
son
entornos
colaborativos
de
aprendizaje
dónde
se
trabaja
en

equipo
y
se
gestionan
las
tareas
de
forma
dialógica.
Se
pretende
fomentar
la
autonomía

de
cada
individuo
a
la
vez
que
se
utiliza
la
pedagogía
por
proyectos,
bajo
la
mirada

atenta
del
profesor
que
acompaña
y
facilita
todo
el
proceso.

En
la
clase
ágil
se
genera
conocimiento
e
impacto
mediante
el
uso
crítico
y
oportuno
de

las
herramientas
digitales
al
analizar,
utilizar,
producir
y
compartir
información.

Una
organización
ágil
reflexiona
constantemente.
Se
propone
al
alumno
la
realización
de
actividades
de

aprendizaje
basadas
la
autoevaluación
y
la
evaluación
en
grupo,
acorde
con
la
consecución

competencial,
identificando
logros
y
mejoras
continuas.

Las
clases
ágiles
son
aulas
abiertas
y
vinculadas
a
su
entorno.
Cambia
la
disposición
del
aula,
supera
los
límites
fijos
del

mobiliario,
aprovecha
al
máximo
el
espacio
del
que
se
dispone,
utilizando
recursos
y
herramientas
existentes
y
cercanas,

con
el
objetivo
de
que
los
alumnos
configuren
espacios
de
aprendizaje
propios.

En
esta
guía
definimos
un
marco
teórico
que
nos
permita
entender
la
metodología
ágil

contextualizando
cada
paso
del
proceso,
según
la
experiencia
real
de
aula
de

profesoras
y
profesores
que
han
implementado
la
metodología
en
sus
clases.

6


Autoría
Gemma
Albaladejo

@GemmaAlbaladejo

Xavier
Albaladejo

@xavi_albaladejo

Profesora,
diseñadora
de
nuevas
experiencias
de
aprendizaje,
entusiasmada
con
la

creatividad
y
con
entrenar
las
habilidades
de
las
alumnas
y
los
alumnos.
Ha
implementado

diferentes
metodologías
en
clase,
entre
ellas
la
metodología
ágil,
con
el
objetivo
de
que
las

alumnas
y
los
alumnos
lideren
su
propio
aprendizaje,
mediante
dinámicas
estimulantes
que

les
permitan
crecer
en
autonomía,
aprender
a
trabajar
en
equipo
y
buscar
siempre
la
mejora

continua.

Forma
cada
año
a
profesionales
de
la
educación
en
el
ámbito
de
las
nuevas
metodologías
y

de
la
educación
creativa.
Actualmente
dirige
la
Asociación
Clases
Ágiles
para
la
difusión
de
las

nuevas
metodologías
de
aprendizaje.
Ha
escrito
dos
blogs,

matesfueradelapizarra.wordpress.com
y
.

Agilista,
ayuda
a
grandes
corporaciones
y
compañías
de
tamaño
medio
a
impulsar
la
adopción
de

métodos
ágiles
y
transformarlas
en
organizaciones
centradas
en
el
cliente,
flexibles,
rápidas,
más

simples
y
motivantes.
Xavier
es
coordinador
del
Master
en
Agile
en
La
Salle
(Universidad
Ramon

Llull)
y
fundador
de
www.proyectosagiles.com
web
en
español
para
difundir
Scrum
en
cualquier

departamento
o
empresa
(no
solo
en
desarrollo
de
software)
donde
el
trabajo
en
equipo
y
la

gestión
de
productos
son
puntos
clave.

Esta
guía
está
inspirada
y
recoge
conceptos
de
Agile,
Scrum
y
eduScrum.
Y
ha
visto
la
luz
gracias
al

apoyo
de
la
Fundación

Universitaria
ESERP
y
de
los
miembros
colaboradores
de
la
Asociación
Clases
Ágiles:
Sylvain
Loubradou,
Montse
Margalló,

Sandra
Francisco,
Saskia
Sánchez,
Montse
Marsal,
Eva
Perdiguer,
Mercè
Fitó,
Alicia
Ortega,
María
José
Ariza
y
Helena
Moreno.

7


¿Qué es la Metodología Ágil?

8


Es
un
método
de
enseñanza
práctico
basado
en
el
trabajo
en
equipo,
el
diálogo,
la
argumentación
y
el
pensamiento
crítico

para
aprender,
resolver
problemas
y
ampliar
conocimiento.
Es
un
método
que
apuesta
por
la
creatividad,
la
prueba,
la

adaptación,
la
reflexión
y
la
mejora
continua
como
sistema
de
aprendizaje.

Las
clases
que
utilizan
este
método
son
aulas
donde
los
alumnos
se
auto-‐organizan
adquiriendo
compromisos
y

responsabilidades
entre
ellos
y
hacia
el
profesorado
basados
en
la
confianza
y
la
colaboración.
Aulas
en
las
que
los

profesores
se
convierten
en
facilitadores
del
aprendizaje
cuyo
objetivo
es
conseguir
que
los
alumnos
trabajen
juntos
de
una

manera
enérgica
y
eficiente.

La
metodología
ágil
permite
significatividad,
comunicación,
acción
y
proyección
en
el
aprendizaje

de
las
alumnas
y
alumnos,
favoreciendo
su
autonomía,
su
desarrollo
personal
y
su
futuro

profesional.

9


¿De dónde viene la metodología ágil?

La
metodología
ágil
no
es
una
metodología
nueva
sino
que
proviene
del
mundo
de
la

empresa.
Nació
durante
los
noventa
vinculada
a
empresas
dedicadas
al
desarrollo
de

software.
Desde
entonces
se
ha
utilizado
de
forma
generalizada
en
la
gestión
de

equipos
de
trabajo
y
de
proyectos.

La
metodología
ágil
en
el
mundo
empresarial
está
especialmente
indicada
para
proyectos
en
entornos
complejos,
donde
se

necesita
obtener
resultados
rápidos,
donde
la
innovación,
la
competitividad,
la
flexibilidad
y
la
eficiencia
son

fundamentales.

Hoy
en
día,
tanto
empresas
grandes
como
pequeñas,
se
usa
la
metodología
ágil,
se

apoyan
en
esta
metodología
para
tener

capacidad
de
reacción
ante
el
mercado,
impulsar
la
innovación
y
creatividad
de
sus
equipos,
mejorar
su
forma
de
trabajar
y

ser
más
productivos.

Procesos
ágiles
como
Scrum
consisten
en
un
conjunto
de
buenas
prácticas
para
trabajar
colaborativamente,
mejorando

como
equipo,
e
ir
creando
un
producto
con
feedback
rápido
del
cliente
final.

10


¿Por qué la metodología ágil en la escuela?

La
educación
del
siglo
XXI
debe
adaptarse
al
futuro
profesional,
en
el
que
se
abandona
la

individualidad
para
centrarse
en
el
trabajo
en
equipo,
donde
la
colaboración,
la

comunicación,
la
empatía,
la
diversidad
y
la
creatividad
(habilidades
que
desarrolla
el

método
ágil)
van
a
ser
esenciales
e
imprescindibles.

Mediante
los
Principios
Ágiles
y
el
proceso
de
Scrum
los
alumnos
adquieren

la
autonomía
que
necesitan
para
ser
partícipes
de
su
propio
aprendizaje:
Los

alumnos
pueden
trabajar
con
libertad
para
escoger,
investigar
y
encontrar,

pueden
realizar
tareas
divertidas
que
despierten
su
curiosidad,
cada
alumno

aprende,
sin
frustrarse
ni
compararse
con
los
que
les
van
mejor,
tienen
la

oportunidad
de
socializarse
entre
iguales
con
una
finalidad
útil,
conocen
desde

el
principio
el
porqué
o
para
qué
hacemos
lo
que
hacemos,
se
les
permite

cuestionar,
opinar,
discutir,
debatir
y
sobretodo
pueden
constatar
al
final
del

proceso
ágil
que
han
aprendido
y
se
ha
creado
valor
en
su
aprendizaje.

11


¿En qué tipo de clases puedo implementar la
metodología Ágil?

La
metodología
ágil
posee
un
alto
grado
de
flexibilidad.
Puede
utilizarse
en
cualquier
materia,
en
un
proyecto
determinado,

para
dinamizar
un
trimestre,
en
un
tema
concreto
o
incluso
durante
una
asignatura
completa.

La
implementación
de
la
metodología
ágil,
como
cualquier
otra
metodología,
debe
hacerse
desde

la
reflexión.
Para
diseñar
una
buena
estrategia
ágil
es
del
todo
recomendable
hacer
un

diagnóstico
de
la
situación
inicial
e
implementar
la
metodología
bajo
criterios
estrictamente

pedagógicos.

Lograr
una
integración
eficaz
de
la
metodología
ágil
en
el
aula
pasa
por
tener
en
cuenta
que

deberá
estar
al
servicio
del
aprendizaje
y
del
desarrollo
integral
de
los
alumnos,
adecuándose
en

todo
momento
a
las
necesidades
educativas
de
los
mismos.

12


¿Qué consigue el alumno al utilizar esta
metodología?
Incorpora
nuevas
habilidades

Incrementa
el
sentido
de
pertenecer
a

un
grupo.
Los
alumnos
sienten
que

forman
parte
de
un
equipo,
son

escuchados
y
útiles
dentro
de
él.
Los

alumnos
experimentan,
encajan
y
se

necesitan.

Mejora
la
comunicación
entre
los

miembros
del
equipo,
entre
toda
la
clase

y
con
el
profesor.

Aporta
motivación.
Con
este
método
los
alumnos
entienden
que
trabajar
en
grupo
requiere
un
esfuerzo
individual
que

permite
evolucionar
al
equipo.
Permitiendo
a
la
vez
evaluar
de
forma
individual
(según
las
posibilidades
de
cada
alumno)

dentro
de
una
evaluación
de
grupo.
Este
hecho
reduce
la
tensión
en
el
aula
cuando
unos
estudiantes
trabajan
más
que

otros.
Porque
aunque
tengan
la
misma
nota
de
grupo,
contarán
con
la
evaluación
individual
que
permitirá
ajustar
mejor
su

contribución
personal.

13


Genera
compromiso
y
responsabilidad
en
cada
alumno
haciendo
sentir
a
los

estudiantes
líderes
de
su
aprendizaje.
Los
estudiantes
trabajan
de
forma
autónoma
y

asumen
la
responsabilidad
de
su
esfuerzo.

Los
alumnos,
al
incorporar
nuevas
habilidades,
pasan
por
un
desarrollo
personal
positivo

y
adquieren
confianza
en
sí
mismos.

14


Principios ágiles en el aula

15


1. Aprender
haciendo
en
equipo:
Los
alumnos
liderarán
su
propio
aprendizaje,
es
decir,

tendrán
autonomía
en
la
toma
de
decisiones,
podrán
fallar
y
equivocarse.
Los
objetivos
de
equipo

se
impondrán
a
los
objetivos
individuales
y
las
obligaciones
pasarán
a
ser
responsabilidades.
Los

alumnos
se
preocuparan
más
por
colaborar
que
por
destacar.

2. Definir
la
misión
y
identificar
los
temas
de
mayor
valor:
Los
alumnos
deberán
tener
claro

que
es
lo
importante,
cual
es
el
propósito
y
cuales
los
objetivos
a
trabajar,
para
que
el
proceso
ágil

les
aporte
el
máximo
valor.
El
aprendizaje
útil
y
relevante
será
el
motor
de
la
comprensión
y
la

curiosidad.

3. Validación
rápida:
El
objetivo
principal
es
el
aprendizaje,
saber
lo
antes
posible
si
lo
que
se

está
haciendo
tiene
sentido,
para
poder
ajustar
en
caso
de
no
ser
así,
utilizar
ese
aprendizaje
lo

antes
posible
durante
el
proceso,
interiorizando
pronto
lo
que
es
correcto,
para
no
repetir
o

acumular
errores
del
mismo
tipo
y
dirigirse
mejor
hacia
el
objetivo.

4. Dar
visibilidad
y
transparencia
a
la
evolución
del
aprendizaje:
El
aprendizaje
será
visible
y

evaluable
en
todo
momento,
se
forma
un
entorno
de
claridad
y
transparencia
que
permite
a
alumnos

ser
conscientes
de
su
progreso
y
de
esta
manera
poder
mejorar.

16


5. Mantener
un
ritmo
de
trabajo
y
un
feedback
constante:
Los
estudiantes
disfrutan,
dialogan
y

comparten
continuamente
su
trabajo.
Se
implican
en
un
proceso
aprendizaje
reflexivo
que

dedica

diferentes
momentos
a
evaluar
el
resultado
que
se
está
aportando
y
cómo
mejorar
la
manera
en
que
está

trabajando
como
equipo
para
que
realmente
se
aporte
valor.

6. Adaptarse:
El
profesor
deberá
poner
en
manos
de
los
alumnos
las
reglas
y
recursos
para
que
los

utilicen
de
forma
creativa
y
flexible.
Deberá
responder
al
cambio
en
lugar
de
seguir
un
plan
cerrado

reaccionando
a
lo
que
sucede
en
clase
en
tiempo
real
según
aparezcan
las
necesidades.
El
profesor

deberá
tener
siempre
presente
cuál
es
el
propósito
y
ser
capaz
de
introducir
cambios
si
hay
una
mejor

manera
de
conseguir
un
objetivo. Los
alumnos
aprenden
a
adaptarse
y
cambiar
el
plan
cuando
el

contexto
cambia,
cuando
aparecen
aspectos
nuevos
o
se
modifican
las
prioridades.

17


Roles que aparecen durante el proceso ágil

Facilita
el
aprendizaje:
Clarifica,
simplifica
y
conecta.
Busca
tiempo
de
atención
personal
y
de
comunicación
para
atender
la

individualidad
de
cada
alumno.

Desarrolla
la
autonomía:
Da
la
máxima
independencia
en
la
toma
de
decisiones
al
alumnado.

Crea
un
espacio
de
confianza
participativo:
Garantiza
espacios
de
confianza
donde
se
expresen
la
ideas
sin
miedo
al

ridículo
ni
amenaza.
Intentar
que
las
reuniones
sean
concretas,
productivas
y
participativas.
Refuerza
positivamente
las

expresiones
emocionales
adecuadas.
Combina
tiempos
de
concentración
académica
con
tiempos
de
distensión
emocional.

Contempla
la
multiplicidad
de
inteligencias:
los
diferentes
modos
de
expresión
y
de
estilos
de
aprendizaje.

La
profesora
/
el
profesor
[Product
Owner]
es
el

responsable
de
definir
y
priorizar
los
objetivos,
los
temas

a
trabajar
y
los
criterios
de
aceptación,
y
sobretodo
de

que
se
aporte
el
máximo
valor
al
aprendizaje.

Define
el

QUÉ.

Los
docentes
tienen
un
papel
fundamental
durante
la

implementación
de
la
metodología
ágil,
porque
hacen

sentir
a
los
alumnos
que
es
aprendizaje
es
relevante
y

enriquecedor
cuando
se
genera
al
aprovechar
el
valor
de

la
diversidad
de
los
componentes
de
cada
equipo.

18


Los
equipos
de

alumnas
y
alumnos
[Equipo
de
desarrollo
del
producto]
identifican
el

CÓMO
se
consiguen
los
objetivo,

definen
y
realizan
las
tareas
y
determinan
que

cantidad
de
tareas
son
capaces
de
ejecutar
en
cada
ciclo
de
trabajo.

El
Facilitador
[Scrum
Master]
es
una
alumna
o
un
alumno
de
cada
equipo
que
tiene
la

responsabilidad
de
ayudar
a
que
el
trabajo
fluya
y
haya
colaboración
dentro
del
trabajo
en

equipo.

Inicialmente
el
profesor
asume
este
rol,
cuando
los
alumnos
todavía
no
conocen
el

método.

El
Scrum
Master
facilita
la
comunicación
entre
todos
los
miembros
del
equipo,
garantiza

que
se
explicitan
las
tareas
y
los
compromisos
que
se
van
adquiriendo
de
forma
correcta,

hace
que
se
visibilicen
los
impedimentos
que
van
surgiendo,
y
ayuda
a
decidir
al
equipo

mediante
el
diálogo
entre
los
miembros.

No
debe
confundirse
al
facilitador
o
Scrum
Master
con
un
“líder
de
equipo”.
Este
último

decide
cómo
se
consiguen
los
objetivos,
qué
trabajo
es
el
que
hay
que
hacer
y
lo
divide
en
tareas
que
distribuye
al
resto
del

equipo.
Esto
sería
la
antítesis
de
lo
que
estamos
buscando:
equipos
auto-‐organizados
donde
cada
alumno
es
líder
de
su

aprendizaje
con
un
facilitador
que
les
ayuda
a
pensar
a
todos
juntos
para
obtener
un
resultado
mejor.

19


El proceso ágil: SCRUM + Tablero de Gestión
visual
La
metodología
ágil
en
clase
se
basa
en
el
proceso
de
SCRUM
y
en
la
estructura
visual
del
TABLERO
de
Gestión
Visual.

La
palabra
SCRUM
proviene
del
mundo
del
Rugby.
Esta
palabra
inglesa
designa
un
tipo
de

formación
utilizada
en
este
deporte
que
se
traduce
con
el
nombre
francés
de
“melé”.
Se
trata
de

una
formación
en
equipo
donde
los
ocho
delanteros
de
cada
equipo,
cada
uno
con
una
función

diferente,
forman
un
bloque
compacto
cuyo
fin
es
empujar
al
mismo
tiempo
para
avanzar.
Es
por

tanto
un
paralelismo
perfecto
de
lo
que
se
pretende
conseguir
con
los
equipos
ágiles.
Individuos

auto-‐gestionados
que
trabajan
juntos
para
avanzar.

El
TABLERO
de
Gestión
Visual
es
una
herramienta
muy
eficaz
para
el
trabajo
en
equipo,
proporciona
transparencia
para
la

toma
de
decisiones
dentro
de
cada
grupo
de
trabajo
y
así
mejorar
su
productividad.
En
la
gestión
visual
utilizaremos

tarjetas
para
las
tareas,
lo
cual
permiten
ver
el
avance
del
trabajo.

La
metodología
ágil
implementada
en
clase
requiere
de
las
siguientes
fases:

-‐
Arranque:
Abarca
la
explicación
del
TEMARIO
y
la
reunión
de
PLANIFICACIÓN.

-‐
Ciclos
de
Trabajo:
Los
equipos
definen,
trabajan
y
evalúan
sus
tareas
de
forma
cíclica
a
partir
de
la

REUNIÓN
DE
INICIO
de
ciclo,
pasando
por
las
REUNIÓNES
DE
SINCRONIZACIÓN,
hasta
LA
RETROSPECTIVA,

volviendo
a
repetir
el
ciclo
cada
semana
o
quince
días
(dependiendo
de
la
materia
o
el
proyecto).
Al

principio
del
primer
ciclo
se
elabora
el
TABLERO
de
gestión
visual
que
se
va
a
usar
a
lo
largo
de
todo
el

proceso
ágil.

-‐
Entrega:
Con
la
ENTREGA
tiene
lugar
el
final
del
proceso.

20


Arranque
Ciclos
de
trabajo
Entrega

1
2
3
6
TABLERO

4
5
DIAGRAMA
DE
LA
METODOLOGÍA
ÁGIL
EN
CLASE

21


El
proceso
ágil
deberá
tener
una
duración
que
las
alumnas
y
los
alumnos
sean
capaces
de
entender;
ya

sean
ocho
semanas,
un
trimestre
o
un
curso
entero.
En
función
de
la
edad
o
de
la
madurez
de
los

alumnos
o
el
profesor
deberá
decidir
una
duración
del
proceso
ágil
acorde
a
las
necesidades
del

grupo
clase.

Siempre
será
aconsejable,
y
más
la
primera
vez
que
se
implementa
la
metodología
que
los
períodos
de

tiempo
sean
cortos,
entre
8
y
10
semanas,
lo
que
equivaldría
a
dos
o
tres
ciclos
de
trabajo,
para
evitar

grandes
y
largos
planes
sin
resultados
satisfactorios
(sin
entregas
o
con
entregas
finales
de
poco
valor)

y
favorecer
pequeñas
victorias.

Los
ciclos
de
trabajo
deberán
ser
constantes,
es
decir,
si
decidimos
que
un
ciclo
de
trabajo
es
de
dos

semanas
el
siguiente
ciclo
de
trabajo
también
debería
ser
de
dos
semanas.
Así
conseguiremos

regularidad
y
el
quipo
podrá
hacer
una
previsión
del
tiempo
con
el
que
cuentan
para
pensar
en
sus

tareas
y
en
cómo
mejorarlas,
pudiendo
hacer
una
estimación
de
lo
que
pueden
llegar
a
ejecutar
en

cada
ciclo
en
función
de
lo
que
hizo
en
cada
uno
de
los
ciclos
anteriores.

DURACIÓN
DEL
PROCESO
ÁGIL

22


1. Temario

La
primera
fase
del
proceso
ágil,
el
ARRANQUE,
empieza
con
la
explicación

del
temario
a
los
alumnos.
El
profesor
comparte
con
la
clase
los
temas
que

se
van
a
trabajar
en
cada
trimestre
según
la
programación
de
la
materia.
Es

interesante
dedicar
tiempo
a
explicar
a
los
alumnos
porqué
deberán

aprender
cada
tema:
qué
utilidad
tiene
ese
conocimiento,
qué
vinculación

tiene
con
otras
materias
o
cómo
se
refleja
en
la
vida
diaria.

Para
realizar
la
explicación
y
animar
a
la
participación
de
toda
la
clase,
se
puede
dibujar
un
tablero

dividido
en

trimestres
y
escribir
los
títulos
de
los
diferentes
temas
en
post-‐its.
Pueden
ser
los

mismos
alumnos
quienes
vayan
enganchando
los
post-‐its
en
el
tablero.

En
este
instante
ya
se
podría
empezar
a
ceder
autonomía
y
capacidad
de
decisión
a
los
alumnos,
si

se
les
permite
distribuir
los
diferentes
temas
dentro
de
cada
trimestre
(respetando
que
algunos

temas
deberán
aprenderse
primero
para
entender
los
temas
que
vendrán
después)
en
lugar
de

obligar
a
una
distribución
trimestral
predeterminada.

También
se
puede
proponer
a
los
alumnos
que
sugieran
temas
alternativos,
ligados
o
no
con
el
temario
del
curso,
temas

que
les
interese
trabajar
o
por
los
que
sientan
especial
curiosidad.
Así
se
pueden
establecer
temas
principales
(porque
así
lo

determina
la
programación)
y
temas
curiosos
(provenientes
de
la
inquietud
de
los
alumnos).

23


Una
diferencia
importante
de
la
metodología
ágil
en
contraposición
con
el
método
tradicional,

donde
los
contenidos
se
van
descubriendo
de
manera
secuencial,
es
que
de
esta
forma
se
hace
ver

a
los
alumnos
toda
la
asignatura
desde
una
perspectiva
global
y
que
además
pueden
aparecer

nuevos
temas
durante
el
proceso,
sin
ser
necesario
tener
absolutamente
todo
identificado
desde
el

principio.

Podemos
dedicar
entre
una
y
dos
clases
a
la
explicación
del
temario
a
los
alumnos.

VISIÓN
GLOBAL
DEL
TEMARIO

24


2. Planificación
La
segunda
fase
del
ARRANQUE
es
la
Planificación.
Para
planificar
correctamente
deberemos:
explicar
la
metodología
a
los

alumnos,
priorizar
y
escoger
el
tema
a
trabajar
y
formar
los
equipos
de
trabajo.

25


Explicar a los alumnos la metodología ágil

Explicamos
a
los
alumnos
cómo
funciona
la
metodología
ágil:
en
qué
consiste

el
proceso
de
SCRUM
y
cómo
se
gestiona
el
tablero
de
gestión
visual.

Generamos
con
los
alumnos
una
conversación
sobre
el
QUÉ
hay
que

conseguir,
para
que
entiendan
en
qué
vamos
a
trabajar,
así
como
dar
una

razón
de
PORQUÉ
se
quiere
tratar
cada
tema
en
concreto.

El
aprendizaje
es
tanto
mayor
conforme
tiene
un
propósito.
Se
les
deben
dar
mensajes
claros
sobre
la
importancia
de

aprender
y
sobre
qué
se
espera
de
ellos.

Es
el
momento
en
que
también
se
van
a
determinar
las
normas
de
comportamiento
en
el
aula
y
los
criterios
de
validación

(aceptación)
de
las
tareas
que
posteriormente
se
van
a
realizar.
Tanto
las
normas
de
comportamiento
como
los
criterios
de

validación
(intentando
que
no
sean
excesivamente
extensos)
pueden
ser
compartidos
y
consensuados
con
las
alumnas
y
los

alumnos,
incluso
permitiendo
que
sean
ellos
mismos
quienes
los
propongan.

26


Priorizar y escoger los temas a trabajar

El
profesor,
o
los
alumnos
con
el
profesor,
pueden
priorizar
qué
temas
se
van
a
trabajar

primero,
en
qué
orden
y
porqué.

Puede
ser
el
mismo
tema
para
todos
los
equipos,
el
mismo
tema
pero
desde
distintos
puntos
de

vista
o
temas
diferentes
para
cada
equipo.
En
este
último
caso
el
profesor
ofrecería
un
guión
de

los
temas
del
programa
(en
post-‐its)
y
cada
grupo
escogería
uno
para
empezar
a
trabajar

(llevando
ese
post-‐it
a
su
tablero).

Cada
tema
deberá
tener
asociada
y
visible
en
el
post-‐it
su
temporización,
una
aproximación
de

las
horas
que
se
deberían
dedicar
a
ese
tema
en
concreto.

Siempre
es
interesante
que
los
equipos
puedan
escoger
el
tema
que
van
a

trabajar
o
al
menos
votar
el
orden
en
el
que
los
van
a
trabajar.
La
votación

puede
realizarse

por
equipos
(el
equipo
decide
lo
que
va
votar),
así
se
fomenta

el
diálogo
y
el
consenso.

Decidir
qué
es
lo
más
interesante
para
cada
equipo
crea
intención
de
aprendizaje,
intensidad
y
motivación.

27


Formar equipos de trabajo

Los
alumnos
se
organizan
en
grupos
de
4
a
8
alumnos
dependiendo
del
tema
y
la

edad.
Todo
y
que
en
algunas
asignaturas
o
para
proyectos
concretos
puede
tener

sentido
que
el
equipo
sea
de
toda
la
clase.

Se
debería
intentar
mezclar
a
los
alumnos
con
habilidades,
perfiles
y
género
distintos

dado
que
los
grupos
heterogéneos
aportan
una
mayor
riqueza
al
trabajo
en
equipo.

Cada
una
de
las
personas
que
componen
el
equipo
deberá
comprender,
escuchar,
respetar
y
sentir
curiosidad,
buscándose

la
responsabilidad
conjunta
y
el
talento
colectivo,
asumiendo
que
los
resultados
son
el
producto
del
trabajo
en
equipo.

Los
equipos
se
auto-‐gestionan.
Cada
alumno
es
el
líder
de
su
propio
aprendizaje.
Todos
los
miembros
del
equipo
pueden

probar
sus
ideas
en
lugar
de
esperar
a
que
sea
otro
compañero
el
que
las
tome
por
él.
Son
los
alumnos
quienes
toman
sus

propias
decisiones
autodefiniendo
como
van
a
alcanzar
los
objetivos.

28


Los
equipos
deben
permanecer
estables
durante
todo
el
proceso
para
que

puedan
construirse
vínculos
emocionales
que
favorezcan
el
aprendizaje.
Hacer

que
un
equipo
funcione
lleva
su
tiempo,
primero
han
de
conocer
como
piensan

y
trabajan
unos
respecto
a
otros
y
después
ir
estableciendo
cómo
trabajan
en

equipo.

La
formación
de
los
equipos
de
trabajo
puede
durar
una
o
dos
clases,
va
a

depender
de
las
dinámicas
que
crea
conveniente
el
docente
para
conseguir

esos
equipos
que
mejor
convendrán
al
grupo
clase

Durante
la
Planificación
se
van
a
dar
las
“normas
de
juego”
y
vale
la
pena
dedicar
el
tiempo
que
sea

necesario
para
que
las
alumnas
y
los
alumnos
entiendan
el
proceso
de
SCRUM
y
lo
que
se
espera
de

ellas
y
ellos.

A
título
orientativo,
la
planificación
puede
durar
entre
tres
y
cuatro
clases.

29


3. Reunión de inicio
El
equipo
piensa
y
decide
las
tareas
que
llevará
a
cabo
para

aprender
sobre
el
tema
escogido.
Una
vez
identificadas
las

tareas,
los
alumnos
las
escriben
en
post-‐its.

La
primera
vez
que
los
equipos
definen
tareas
les
hará
falta
un
poco

de
guía
por
parte
de
la
profesora
o
el
profesor.
Se
pueden
proponer

a
los

alumnos
ejemplos
de
tareas
a
realizar:
ejercicio,
lectura,
manipulación,

experimentación,
informe,
etc.
(Si
se
desea
se
podría
escoger
un
color
de
post-‐it

diferente
para
cada
tipo
de
tarea).
En
seguida
entenderán
cual
es
la
dinámica,

empezarán
a
ser
creativos
y
propondrán
tareas
interesantes
que
no
habíamos

imaginado.
Es
el
momento
del
CÓMO.

La
reunión
de
inicio
tendrá

lugar
una
vez
formados
los

equipos
de
trabajo
y
con

las
alumnas
y
los
alumnos

agrupados
por
equipos.

30


Los
equipos
acuerdan
cómo
van
a
trabajar,
definen
cada
una
de
las
tareas
y
escriben
cada
tarea
en
un
post-‐it
(de
forma

resumida)
Pretendemos
con
ello
concretar
una
intención
para
luego
pasar
a
la
acción.

31


En
cada
post-‐it
se
deberá
indicar
quién
realiza
la
tarea
(con
una
imagen,
gumet
o
avatar
que
identifique

al
alumno
o
los
alumnos
que
la
van
a
realizar),
el
tiempo
estimado
para
la
realización
de
la
tarea
y

cuántas
veces
a
intentado
ser
validada
sin
éxito.

No
es
necesario
tener
todas
las
tareas
identificadas
al
principio.
Durante
el
proceso
pueden
aparecer

tareas
que
no
seamos
capaces
de
determinar
ahora,
o
bien
pueden
cambiar
por
otras
que
encajen

mejor.
“Responder
al
cambio
para
aportar
más
valor
es
más
importante
que
seguir
un
plan”.

El
equipo
deberá
establecer
una
lista
priorizada
de
tareas
necesarias
para
trabajar
el
tema.
Es
el
equipo
el
que
establece

qué
tareas
se
van
a
realizar
y
después
cada
alumna
o
alumno
del
equipo
escoge
la
tarea
que
desea
realizar.
Se
debe
evitar

que
alguno
de
los
miembros
del
equipo
reparta
o
distribuya
las
tareas
al
resto
de
compañeros.

Para
que
los
estudiantes

establezcan
compromisos
reales
y
se
responsabilicen
de
sus
tareas
será
imprescindible
que
cada
uno
de
ellos
escoja
la

tarea
que
prefiere
realizar
sin
imposiciones
que
le
obliguen
a
ello.

Es
muy
importante
que
las
tareas
sean
lo
más
pequeñas
posible.
Así
las
alumnas
y
los

alumnos
podrán
sentir
pronto
la
satisfacción
de
haberla
acabado
y
podrán
tomar
la

decisión
de
iniciar
una
nueva
tarea
más
a
menudo.

Deberá
enseñarse
a
los
alumnos
a
pensar
en
como
dividir
las
tareas
en
bloques

pequeños
que
puedan
realizarse
en
períodos
cortos
de
tiempo.
Esta
forma
de
organizar

el
trabajo
lo
convierte
en
más
simple
y
aporta
mucha
más
flexibilidad
al
aprendizaje,

estimulando
su
capacidad
de
analizar
retos
y
problemas.

De
esta
manera
es
más
fácil
observar
el
progreso.
Si
las
tareas
son
demasiado
grandes
cuesta
más
ver
cómo

avanza
el
trabajo
o
si
dará
tiempo
a
llegar
en
el
tiempo
establecido
trabajando

a
ese
ritmo.

32


Las
tareas
pueden
ejecutarse
de
forma
individual,
en
parejas
o
varios
alumnos,
va
a
depender
de
lo
que
considere
mejor
la

profesora
o
profesor
en
relación
al
grupo
clase.
Todo
y
que
más
de
dos
alumnos
por
tarea,
en
bastantes
casos,
puede
no

tener
mucho
sentido
para
la
realización
de
esa
tarea
y
puede
dificultar
la
asunción
de
responsabilidad
y
compromiso

individual
de
cada
alumno.

El
profesor
intenta
que
los
alumnos
aprendan
cómo
hacer
el
trabajo
de
la
manera

más
autónoma,
por
ello,
si
hay
alguna
tarea
necesaria
que
no
se
está
contemplando

en
lugar
de
decírselo
al
equipo
directamente,
le
puede
sugerir
que
vayan
a
ver
los

tableros
de
los
otros
equipos,
para
que
vean
qué
tipo
de
tareas
están
generando
y

reflexionen
sobre
ello…
o
se
les
deja
que
por
ellos
mismos
descubran,
que
les
faltaba

esa
tarea
por
identificar
(lo
cuál
reforzará
su
aprendizaje).

El
hecho
de
que
los
alumnos
vayan
trabajando
en
las
tareas
de
manera
autónoma

proporciona
al
profesor
tiempo
para
poder
circular
por
el
aula
e
ir
a
ver
cómo
trabaja

cada
equipo,
solucionar
problemas
específicos
que
esté
teniendo,
realizar
una

atención
más
a
medida
de
cada
grupo
y
atender
la
individualidad
de
cada
alumna
o

alumno.

Mediante
la
evolución
de
las
tareas
que
cada
alumno,
el
profesor
podrá
realizar
el
seguimiento
y
evaluación
individual.

Podrá
obtener
una
cualificación
individual
del
proceso
de
cada
alumno
independiente
a
la
nota
final
de
grupo.

Paralelamente
a
la
definición
de
las
tareas
que
se
realiza
en
la
reunión
de
inicio,
se
pedirá
a
cada

equipo
que
construya
su
tablero
de
gestión
visual
(uno
por
equipo)

33


El tablero de gestión visual

El
tablero
de
gestión
visual
permite
la
visualización
del
trabajo
en
equipo
y
es
un
elemento
imprescindible
para
la

metodología
ágil.
Todo
lo
que
el
equipo
decide,
hace
y
consigue
debe
reflejarse
en
un
tablero
de
gestión
visual.

El
objetivo
del
tablero
es
que
todos
los
miembros
del
equipo
tengan
claro
lo
que
tienen
que
hacer,
como
evoluciona

el
trabajo
propio
y
de
cada
miembro,
y
cuales
con
las
prioridades
del
equipo.

34


En
la
PARTE
SUPERIOR
DEL
TABLERO
se
anotarán
el

nombre
del
equipo
y
los
nombres
de
cada
uno
de
los

alumnos
que
lo
forman,
con
el
símbolo,
ávatar
o
gumet

de
cada
uno
de
ellos.

El
diseño
del
tablero
dependerá
de
cada
equipo
y
debe
ser
utilizado
como
un
instrumento
de
motivación.
Puede
ser

personalizable
añadiéndose
fotos
o
imágenes
que
agraden
al
equipo.
El
objetivo
del
diseño
es
que
lo
hagan
suyo
y
se

sientan
orgullosos
y
responsables
de
él.

COLUMNAS
DEL
TABLERO:

Primera
columna:
En
esta
columna
deberán
anotarse
los
temas
que
se
desean
trabajar.
Ha
de

reflejarse
también
la
prioridad
de
cada
uno
de
ellos,
es
decir,
qué
temas
se
trabajarán
primero
y

cuales
después.

Segunda
columna:
tareas:
son
la
tareas
que
se
van
a
realizar.
Se
escriben
en
post-‐its
indicando

el
símbolo
del
alumno
que
las
va
a
desarrollar
y
se
enganchan
en
el
tablero.

También
se
podrían
marcar
las
tareas
en
función
de
su
dificultad
de
ejecución
con
gomets
rojos,

amarillos
y
verdes
para
visualizar
las
tareas
con
más
o
menos
riesgo,
aquellas
que
debemos

controlar
con
más
o
menos
atención.

35


Los
post-‐its
con
las
tareas
se
moverán
a
lo
largo
del
tablero
conforme
avanza
el
trabajo
de
cada
alumno.
Si
olvidamos

alguna
tarea
o
queremos
añadir
alguna
simplemente
pegaremos
un
nuevo
post-‐it
en
el
tablero,
adaptando
o
cambiando

nuestros
planes
en
cualquier
momento.
Así
los
alumnos
pueden
visualizar
en
todo
momento
hacia
dónde
vamos.

Tercera
columna:
En
curso:
son
las
tareas
que
se
han
empezado
a
ejecutar.

Podemos
ver
en
cualquier
momento
cual
es
la
evolución
cada
equipo
y
de

cualquier
alumno,
así
como
darnos
cuenta
muy
visualmente
de
si
los
temas
se

están
trabajando
por
orden
de
prioridad.
También
podemos
observar
si
hay

demasiado
trabajo
en
curso
y
ello
puede
implicar
acabar
pocas
tareas
en
un
ciclo

de
trabajo,
con
lo
que
es
mejor
ayudar
a
los
alumnos
a
focalizarse
en
acabar

tareas
y
temas
según
la
prioridad
establecida
(reforzamos
así
el
trabajo
en

equipo,
el
objetivo
común
y
la
empatía).

Cuarta
columna:
Por
validar:
se
trata
de
las
tareas
que
los
alumnos
dan
por
acabadas
y
proponen
pasar
a
ser
validadas
por

parte
de
la
profesora
o
el
profesor.
Puede
darse
el
caso
en
que
la
validación
la
realice
el
propio
equipo,
de
forma
siempre

consensuada
con
el
docente.
Cuando
una
tarea
cumple
los
criterios
de
validación
pasaría
a
la
columna
de
tareas
hechas.

Cuando
una
tarea
no
cumple
con
los
criterios
de
validación
volvería
a
la
columna
de
tareas
en
curso.
(En
este
caso
deberá

anotarse
en
el
post-‐it
que
no
ha
conseguido
ser
validada).

36


En
el
momento
en
que
un
alumno
da
por
acabada
su
tarea
y
la
propone
para
validar
(enganchándola
en
la
columna
de

tareas
por
validar)
la
profesora
o
el
profesor
deberá
validarla
en
el
menor
espacio
de
tiempo
posible,
en
seguida
que
se

pueda
y
si
fuera
posible
no
dejar
pasar
de
la
clase
siguiente.
La
metodología
ágil
requiere
que
también
el
profesor
sea
ágil

en
la
corrección
o
evaluación
del
trabajo
de
los
alumnos
para
que
éstos
puedan
aprender,
rectificar
y
mejorar
de
forma

continua.

Quinta
columna:
Hechas:
recoge
los
post-‐its
de
las
tareas
que
ya
han
sido
realizadas
y
validadas.
Los
alumnos
tendrán
una

gran
satisfacción
cuando
vean
los
post-‐its
moviéndose
y
acumulándose
en
la
columna
de
tareas
hechas.

De
una
sola
mirada
a
las
columnas
del
tablero,
los
alumnos
observarán
con
claridad
lo
que
hay
que
hacer,
lo
que
se
está

haciendo
y
lo
que
ya
han
conseguido.

Las
columnas
de
temas,
tareas
pendientes,
en
curso,
por
validar
y
hechas
son
las
columnas
imprescindibles
del
tablero
de

gestión
visual
implementado
en
clase.
La
primera
vez
que
usamos
la
metodología,
con
estas
cinco
columnas
ya
podríamos

El
objetivo
de
la
metodología
ágil
,y
también
de
la
validación,
es
saber
lo
antes
posible
si
lo
que
se

está
haciendo
tiene
sentido,
para
poder
tener
tiempo
suficiente
para
ajustar
en
caso
de
no
ser
así
y

conseguir
hacer
lo
que
se
espera.
Por
ello
la
validación
tiene
una
gran
importancia
dado
que

demuestra
claramente
al
alumno
si
el
aprendizaje
es
el
adecuado,
incluso
si
la
velocidad
de
ejecución

de
todas
las
tareas
hacia
la
entrega
final
es
la
correcta.

37


empezar
a
trabajar.
No
obstante,
se
pueden
añadir
y
deberían
añadirse,
conforme
vayamos
sintiéndonos
cómodos
con
la

metodología,
tres
casillas
más.

CASILLAS
DEL
TABLERO

Casilla
Impedimentos:
Espacio
destinado
a
la
lista
de
obstáculos
que
pueden
impedir
que
el

equipo
avance.

Casilla
retrospectiva:
en
esta
casilla
se
pueden
anotar
las
decisiones
acordadas
durante
la

retrospectiva.
Se
puede
usar
para
ir
anotando
los
aspectos
que
están
funcionado
bien,
así

como
los
problemas
que
vamos
identificando.
Cuando
suceda
alguna
cosa
que
queramos

comentar
en
la
reunión
de
retrospectiva,
para
no
olvidarnos,
también
podemos
escribirlo
en

un
post-‐it
y
colocarlo
aquí.

Casilla
Stop:
En
esta
casilla
los
alumnos
podrán
pegar
el
post-‐it
con
la
tarea
que
no
saben
cómo
continuar,
cuando
estén

bloqueados
y
necesiten
la
ayuda
del
profesor.
Así
el
profesor
sabrá
en
que
tarea
y
que
alumno
necesita
de
él.

En
el
tablero
también
puede
recompensarse
el
esfuerzo
de
cada
equipo.
Cada
profesora
o
profesor
podría
diseñar
y

enganchar
en
el
tablero
algún
tipo
de
recompensa
visual
que
refleje
algún
aspecto
positivo
de
cada
equipo.

38


En
la
zona
libre
de
arriba
a
la
derecha
del
tablero
podemos
incluir
información
extra,
como
por

ejemplo
un
gráfico,
una
imagen,
un
calendario
o
una
posible
temporización,
o
un
diagrama
Burn-‐
down.
Este
diagrama
permite
que
el
equipo
vea
cómo
va
su
progreso,
si
va
retrasado
o
va
a
buen

ritmo.
Puede
ser
muy
sencillo,
bastaría
contar
los
post-‐its
que
todavía
no
se
han
acabado.

39


4. Reunión de Sincronización

Cada
principio
de
día
o
clase
se
realiza
una
reunión
de
sincronización
donde
los
equipos
se
coordinaran
durante
5
minutos

para
recordar
el
trabajo
que
debe
realizar
cada
alumno
y
para
valorar
rápidamente
si
se
está
progresando
de
la
manera

esperada.
Los
alumnos
aprovechan
esta
reunión
para
actualizar
el
tablero.

La
reunión
de
sincronización
promueve
la
ayuda
dentro
de
los
miembros
del
equipo,
pretende
identificar
los
problemas

antes
de
que
sea
demasiado
tarde
y
reajustar
el
plan
para
poder
presentar
o
entregar
el
trabajo
a
tiempo
cuando
llegue
el

momento
de
la
entrega.

Se
hacen
por
la
mañana
y
de
pie,
así
las
y
los
alumnos
inician
sus
actividades
con
la
energía
alta
y
los
prepara
para
saltar
a

la
acción.
En
estas
reuniones
cada
alumno
establece
sus
intenciones
para
esa
clase
y
hace
peticiones
de
ayuda,
en
caso
de

necesitarlo.
Este
simple
proceso
logra
que
el
día
se
inicie
con
intención
y
sentido
de
responsabilidad.

40


Hay
tres
preguntas
para
preguntar
y
responder
en
la
reunión
de
sincronización:

El
objetivo
de
la
reunión
de
sincronización
es
resolver
sobre
todo
la
falta
de
responsabilidad
personal
y
de
comunicación,

dos
habilidades
imprescindibles
para
poder
trabajar
correctamente
en
equipo.

41


5. Retrospectiva
Aprender
de
la
experiencia
y
traducirlo
en
una
acción
de
mejora
es
el

objetivo
de
la
reunión
de
retrospectiva.

Cada
semana
o
cada
quince
días
(dependiendo
de
las
horas
de
clase
que

tengamos)
se
realiza
la
reunión
de
retrospectiva
enfocada
a
la

evaluación
personal
de
cada
alumno
y
la
evaluación
colectiva
del

grupo.
Los
equipos
EVALÚAN
CÓMO
han
trabajado
como
equipo
y
cada

uno
de
los
miembros.

En
la
reunión
de
retrospectiva
cada
equipo
deberá
pensar:
¿qué
ha
ido

bien?,
¿qué
no
ha
ido
bien?
Y
¿qué
mejoras
se
van
a
realizar?

Aparecerán
acciones
de
mejora
(a
veces
incluso
acuerdos
o
normas
de

funcionamiento
como
equipo)
en
respuesta
a
las
tres
preguntas

anteriores
y
deberán
ser
anotadas
con
post-‐its
en
el
tablero.
Además
se

pueden
hacer
preguntas
de
tipo:
¿Cómo
te
has
sentido?
o
¿Necesitas

algo?
Apareciendo
entonces
las
emociones
que
también
deberán
formar

parte
del
tablero.

42


Es
importante
dedicar
una
parte
de
la
retrospectiva
a
reconocer
las
cosas
que
se
hacen
bien,
evitando
las
críticas
al
alumno

que
no
ha
trabajado
suficiente.
En
lugar
de
hablar
de
“cosas
negativas”
es
conveniente
hablar
de
“cosas
a
mejorar”.
En

lugar
de
buscar
culpables,
el
equipo
debe
pensar
qué
parte
del
proceso
de
trabajo
hay
que
cambiar
para
que
el
problema

no
vuelva
a
suceder.
El
profesor
puede
participar
durante
unos
minutos
en
la
reunión
de
restrospectiva,
sobretodo
la

primera
vez
en
que
se
realice,
para
facilitar
que
la
dinámica
sea
siempre
constructiva
y
no
de
reproche.

En
esta
reunión
deberemos
intentar
que
todas
las
alumnas
y
los
alumnos

participen
de
forma
activa.
Una
propuesta
sería
que
cada
uno
de
ellos
anote

tres
aspectos
positivos
y
tres
aspectos
negativos
del
trabajo
en
grupo,
para

luego
hacer
una
puesta
en
común
de
lo
que
ha
escrito
cada
uno
de
los

miembros
del
equipo.
Con
ello
pretendemos
evitar
que
ninguna
alumna
o

alumno
intente
imponer
su
valoración
por
encima
del
resto
del
equipo
o
que

alguno
de
los
miembros
se
mantenga
al
margen
de
la
valoración.

Sería
interesante
extraer
de
una
a
tres
acciones
de
mejora
para
incorporar
durante
la
semana
siguiente
de
trabajo.
Estas

mejoras
deberían
anotarse
en
el
tablero
para
asegurar
su
ejecución
durante
el
siguiente
ciclo
de
trabajo.

Para
que
todos
los
alumnos
y
las
alumnas
estén
en
situación
de
querer
evaluar
y
dediquen
el
tiempo
necesario
a
hacerlo

deberán
proponerse
herramientas
de
evaluación
que
resulten
estimulantes
y,
sobretodo,
más
dinámicas.
Seria
interesante

preparar
diferentes
métodos
de
evaluación
para
cada
reunión
de
retrospectiva.

43


Las
reuniones
de
sincronización
y
la
retrospectiva
generan
un
ciclo
de
evaluación
que
va
más
allá
de
medir
los
logros

finales.
Pretende
una
actitud
crítica
constante
del
alumnado
hacia
la
reflexión
sobre
el
trabajo
de
uno
mismo
y
del
equipo.

Durante
las
reuniones
que
se
vayan
a
realizar
se
establece
como
premisa
la
comunicación
tolerante

y

el
respeto
a

las
diferencias.
Dichas
reuniones
han
de
promover
las
distintas
formas
de
expresión,

el
autoconocimiento
y
la
aceptación
propia,
haciendo
visible
y
compartible
el
valor
creado
durante

el
aprendizaje.

La
reunión
de
retrospectiva
debería
durar
entre
veinte
minutos
y
media
hora.

44


6. Entrega

Al
final
del
proceso
ágil,
valoraremos
el
trabajo
de
grupo,
el
QUÉ
ha
hecho

cada
grupo
durante
todo
proceso.
Se
trata
de
hacer
una
revisión
general
del

trabajo
del
equipo.

Una
opción
seria
que
cada
equipo
explicara
al
resto
de
la
clase,
de
forma

creativa,
como
evoluciona
su
trabajo
(en
10
minutos).

En
este
caso
sería

interesante
que
pudieran
evaluarse
los
equipos
entre
ellos,
por
ejemplo

votando
la
mejor
presentación.
Esta
votación
debería
realizarse
siempre
por

equipos,
cada
equipo
un
voto
(así
deberán
ponerse
de
acuerdo
todos
los

miembros
del
equipo).
Teniendo
en
cuenta
que
el
criterio
de
valoración

debería
primar
al
grupo
que
ha
aprendido
más,
ha
trabajado
más,
ha

mejorado
más
y
ha
trabajado
mejor
en
equipo.

45


El
profesor
puede
complementar
la
presentación
con
los
contenidos
que
se
“perdieron”
o
por
alguna
razón
no
se

trabajaron
y
son
importantes.
Visual
Thinking
puede
ser
de
gran
utilidad
en
esta
fase.

Otras
opciones
para
la
entrega
podrían
ser:
pasar
un
test
de
evaluación
o
examen,
elaborar
un

documento
o
informe
de
trabajo
conjunto,
identificar
y
redactar
las
preguntas
y
respuestas
clave

del
tema
que
se
ha
trabajado,
etc.

Tras
la
entrega
los
alumnos
pueden
realizar
una
reunión
de
retrospectiva
final,
en
ella
valorarían

el
proceso
de
aprendizaje
de
forma
global
y

podrían
verificar

si
su
trabajo
les
ha

aportado
valor.

A
acabar
todo
el
proceso,
observamos
claramente
como
la
metodología
Ágil
se
ha
centrado
en
la

adición
de
valor,
donde
el
valor
es
la
suma
de
los
resultados
individuales
del
aprendizaje,
el
desarrollo

personal
y
los
logros
de
la
cooperación.

46


¿Qué material necesito para empezar?
Para
implementar
al
metodología
ágil
en
clase
necesitaremos

para
cada
equipo
una
cartulina
o
papel
continuo
de
tamaño

grande
para
elaborar
el
tablero
de
gestión
visual,
gumets
de

diferentes
colores,
reglas,
rotuladores
y
uno
o
dos
tacos
de

post-‐its.

Lo
ideal
seria
que
los
tableros
se
colgaran
en
la
pared
del
aula

y
que
no
se
movieran
durante
todo
el
proceso.
Aunque
nos

parezca
que
este
hecho
puede
ser
arriesgado,
cuando
el

tablero
pertenece
a
los
alumnos,
lo
respetan
y
vigilan,
para
que

no
sufra
desperfectos.

Es
necesario
llevar
cada
día
a
clase
los
post-‐its
y
los
gumets
o

avatares
de
cada
alumna
o
alumno,
para
que
puedan

enganchar
en
el
tablero
nuevas
tareas
en
cualquier
momento

del
proceso.
Una
opción
es
que
el
profesor
provea
diariamente

del
material
o
bien
responsabilizar
a
una
persona
de
cada

equipo
para
que
lo
tenga
siempre
a
punto.

Puede
que
con
el
paso
de
los
días
algunos
post-‐its
se
caigan.
Una
solución
para
no
estropear
el
tablero
es
usar
cinta
de

carrocero
o
blu
tack

para
sostener
los
post-‐its
que
ya
no
enganchan.
Otra
solución
sería
que
los
tableros
estuvieran
hechos

o
pegados
en
el
corcho
del
aula,
así
podríamos
usar
chinchetas
en
cualquier
momento.

47


Ejemplos implementados en clase
Si
eres
profesora
o
profesor
y
has
llegado
hasta
aquí
leyendo,
sería
estupendo
si
pudieses
poner
en
práctica
alguna
de
la

ideas
ágiles.
“¿Por
qué
no
probarlo?”

J

¡Te
facilitamos
algunos
ejemplos!

Ejemplo 1: Matemáticas 6º Primaria
En
este
ejemplo
se
utilizó
la
Metodología
Ágil
en
el
aprendizaje
de
las
unidades
de
medida:
tiempo,
longitud,
masa
y

capacidad
de
6º
de
Primaria.

Para
desarrollar
el
proceso
ágil
se
estableció
un
período
de
tiempo
corto:
6

semanas.

FASE
DE
ARRANQUE

-‐
TEMARIO:
Al
ser
la
primera
vez
en
que
los
alumnos

utilizaban
la
metodología
ágil,
tanto
el
tema
como
los
tipos
de
tareas
a
realizar

fueron
determinados
por
el
profesor.

Se
repasaron
los
conocimientos
de

5º
de
primaria
y
se
trabajaron
los

contenidos
de
6º
de
primaria
en

relación
a:

-‐
Comprensión
de
magnitudes,

unidades
y
proceso
de
medida
de

tiempo,
longitud,
masa
y
capacidad.

-‐
Aplicación
de
técnicas
e

instrumentos
para
medir.

48


PLANIFICACIÓN.
Lo
primero
que
hizo
el
profesor
fue
explicar
a
los
alumnos
en

qué
consistía
el
proceso
ágil,
porqué
había
escogido
ese
tema
y
que
esperaba

de
ellos.

Cada
equipo
era
de
seis
alumnos
y,
aunque
trabajaban
de
forma
individual,
se

ayudaron
mucho
entre
ellos.
Así,
durante
la
ejecución
de
las
tareas,
el
equipo

apoyaba
y
sugería
mejoras
de
forma
espontánea.

CICLOS
DE
TRABAJO:
Para
facilitar
la
comprensión
de
los
alumnos
sobre
cómo
debían
empezar
a
trabajar,
en
la
REUNIÓN

DE
INICIO
las
tareas
fueron
divididas
por
el
profesor
en
3
tipos:
Ejercicio,
Observación
y
Experimentación.

1 Ejercicio:
Resolver
y
razonar
operaciones
y
problemas
matemáticos
en
relación
al
objetivo

2 Observación:
Examinar,
ordenar
y
describir
alguna
cosa
en
relación
al
objetivo.

3 Experimentación:
Conocer
y
comprobar
algo
por
propia
experiencia,
demostrar
que
algo
es
de
una
manera
determinada

con
datos,
hechos
y
argumentos,
en
relación
al
objetivo.

Cada
equipo
dedicó
una
clase
a
la
personalización
de
su
TABLERO.

Una
vez
escogidas
las
tareas,
los
alumnos
concretaron
qué
material
necesitaban
para
realizar
cada
una.
En
esta
ocasión
el

profesor
participó
activamente
en
la
preparación
del
material
para
que
estuviera
listo
al
día
siguiente
y
que
los
alumnos

pudieran
empezaran
a
trabajar
cada
uno
en
su
tarea
sin
perder
tiempo.

49


Algunas
de
las
tareas
que
propusieron
los
alumnos
fueron:

Tiempo:

–
A
partir
de
un
calendario
observar
cuantos
días
tiene
cada
mes,
cuanto
suman,
qué
es
un
año

bisiesto,
etc.
(Tarea
de
Observación)

–
Recordar
cuántos
años
tiene
un
siglo,
una
década,
un
lustro,
…
y
representarlo
en
una
cartulina

(Tarea
de
Observación)

–
Realizar
ejercicios
de
equivalencias
y
cambios
de
unidad
con
horas,
minutos
y
segundos.
(Tarea

de
Ejercicio)

– Con
un
cronómetro,
en
el
patio,
medir
el
tiempo
que
tardan
los
alumnos
del
grupo
en

hacer
una
carrera
(en
recorrer
un
espacio
determinado)
y
realizar
operaciones
con
los
datos
(Tarea

de
Experimentación)

Longitud:

–
Comparar
las
alturas
de
los
dinosaurios
(biblioteca/internet)
y
elaborar
una
tabla

ordenada
(Tarea
de
Observación)

–
Medir
y
ordenar
los
objetos
del
estuche
(Tarea
de
Observación)

–
Realizar
ejercicios
de
equivalencias
y
cambios
de
unidad
con
m,
cm,
km,
etc.
(Tarea
de
Ejercicio)

–
Con
cinta
métrica,
en
el
patio,
medir
la
pista
de
básquet
y
el
circulo
de
tiro
de
dos,
calcular
el
perímetro/longitud
de
la

circunferencia
de
ambos
(Tarea
de
Experimentación)

–
Observar
las
distancias
entre
dos
pueblos
con
google
maps
y
sumarlas
para
comprobar
el
total
de
un
recorrido
más

amplio.
Apareció
la
forma
compleja
e
incompleja
de
expresar
las
medidas
(Tarea
de
Observación
y
de
Ejercicio
a
la
vez)

50


Masa:

–
Con
una
balanza,
medir
el
peso
de
un
sobre
de
azúcar,
de
una
capsula
de
café,
de
una
bolsa
de
pipas,
de

un
paquete
de
chicles,
etc
(Tarea
de
Experimentación)

–
Realizar
ejercicios
de
equivalencias
y
cambios
de
unidad
con
g,
cg,
kg,
etc.
(Tarea
de
Ejercicio)

–
Hacer
un
ránquing
de
los
animales
más
pesados
del
planeta,
biblioteca/Internet
(Tarea
de
Observación)

–
Predecir
los
kg
de
arena
que
harían
falta
para
llenar
la
clase
entera.
Apareció
el
cubo
de
1m
de
arista

(metro
cúbico)
como
unidad
de
medida
del
volumen.
(Tarea
de
Observación)

Capacidad:

–
Comparar
la
capacidad
de
la
piscina
municipal
con
la
capacidad
de
una
piscina
olímpica,
internet

(Tarea
de
Observación)

–
Realizar
ejercicios
de
equivalencias
y
cambios
de
unidad
con
L,
cl,
kl,
etc.
(Tarea
de
Ejercicio)

–
Medir
la
cantidad
de
agua
que
cabe
en
vasos
de
diferente
tamaño,
en
una
botella,
en
una
lata,
en

una
cuchara
y
en
una
chiringa
(Tarea
de
Experimentación)

–
En
casa,
intentar
predecir
el
agua
que
cabe
en
la
bañera.
Apareció
el
cubo
de
10
cm
de
arista

(decímetro
cúbico)
como
unidad
de
medida
aproximada
de
1L
de
agua.
(Tarea
de
Experimentación)

Recordemos
que
los
equipos
se
deben
auto-‐gestionar,
en
lugar
de
tener
al
profesor
dando
órdenes,
son
los
alumnos

quienes
toman
sus
propias
decisiones
y
en
ocasiones
no
son
acertadas.
Pero
debemos
darles
la
oportunidad
de
fallar
o
de

no
hacerlo
del
todo
bien,
para
aprender
a
introducir
cambios
y
mejorar.

VALIDACIÓN
DE
LA
TAREA:

Como
sabemos,
para
que
una
tarea
pueda
considerarse
acabada,
deberá
ser
validada.
Los

criterios
de
validación
de
las
tareas
fueron
debatidos
y
consensuados
con
los
alumnos
en
clase.

51


Se
ofreció
a
los
equipos
un
modelo
de
rúbrica
de
validación
de
tarea.
Los

equipos
entendieron
la
necesidad
de
validar
las
tareas
hechas,

propusieron
cambios
a
la
rúbrica
de
validación,
que
posteriormente
cada

alumno
utilizó
para
registrar
y
validar
su
tarea.

Cada
día,
al
poco
tiempo
de
haber
empezado
el
proceso
ágil,
antes
de
que

llegara
el
profesor
al
aula,
los
alumnos
ya
se
organizaban
de
forma

espontánea
y
se
acercaban
a
su
respectivo
tablero,
para
realizar
la

reunión
de
SINCRONIZACIÓN
y
poder
empezar
a
trabajar.

Los
viernes
se
realizaba
una
reunión
de
RETROSPECTIVA
en
la
que
los
equipos
evaluaban
cómo
habían
trabajado
como

equipo.
En
este
caso,
para
realizar
la
reunión
de
retrospectiva
se
propuso
a
los
equipos
rellenar
y
discutir
según
una
rúbrica

de
retrospectiva
en
la
que
aparecían
las
cuestiones
a
tratar
sobre
el
funcionamiento
del
equipo
y
la
reflexión
personal.

ENTREGA:
Cada
equipó
presentó
sus
tareas
al
resto
de
la
clase.
De
esta
forma
cada

alumno
pudo
explicar
y
enseñar
su
tarea
y
lo
que
había
aprendido
al
realizarla.

Se
votó
la
mejor
presentación.
Otorgando
diferentes
medallas
simbólicas
que
se

colgaron
en
los
tableros
de
cada
equipo.
(La
del
grupo
que
había
aprendido
más,
la

del
que
había
trabajado
más,
la
del
que
había
mejorado
más
y
la
del
que
había

trabajado
mejor
en
equipo).
Todos
los
equipos
obtuvieron
medalla.

Los
equipos
idearon
también
diferentes
ejercicios
para
proponer
a
los
otros
equipos

de
la
clase.
En
ellos
debían
aparecer
las
cuestiones
que
habían
aprendido.
Así
en
las

siguientes
clases
se
intercambiaron
los
ejercicios,
unos
equipos
con
otros,
y

afianzaron
los
conceptos
trabajados.

52


Ejemplo 2: Matemáticas 2º ESO
En
este
ejemplo
se
utilizó
la
Metodología
Ágil
en
la
clase
de
matemáticas
de
segundo
de
la
ESO.
En
concreto,
en
relación
a

los
temas
de
cálculo
y
aritmética
que
tratan
los
números
enteros,
la
divisibilidad
y
las
fracciones.

En
este
caso
la
duración
del
proceso
ágil
fue
de
10
semanas.
Teniendo
en
cuenta

que
se
contaba
con
tres
horas
de
clase
a
la
semana.

FASE
DE
ARRANQUE

-‐
TEMARIO:

El
profesor
escogió
el
temario
a
trabajar.

PLANIFICACIÓN.
Por
tanto
lo
primero
que
se
hizo
fue
explicar
a
los
alumnos
en
qué

consistía
el
proceso
ágil,
porqué
había
escogido
este
tema
y
que
esperaba
de
ellos.

CICLOS
DE
TRABAJO:
Los
equipos
estaban
formados
por
seis
alumnos
y
dentro
de
cada
equipo,
durante
la
REUNIÓN
DE

INICIO,
los
alumnos
decidieron
agruparse
en
parejas,
para
poder
compartir
las
dudas
matemáticas
que
les
fueran

surgiendo.

Se
repasaron
los

conocimientos
de
cálculo
y

aritmética
de
1º
de
la
ESO
y
se

ampliaron
con
los
de
2º
de
la

ESO.

53


Cada
pareja
se
responsabilizó
de
una
de
las
tres
partes
del
temario
(Números

enteros,
divisibilidad
y
fracciones)
de
forma
cada
equipo
contaba
con
una

pareja
especializada
en
una
parte
del
temario.

Los
alumnos
realizaron
diferentes
tipos
de
tareas:

-‐ ejercicios

y
problemas
con
el
libro
de
texto
del
curso
anterior
(1ESO),

-‐ ejercicios
y
problemas
con
el
libro
de
texto
del
presente
curso
(2ESO),

-‐ ejercicios
y
problemas
de
internet
sobre
el
sub-‐apartado
escogido

(naturales,
enteros
o
fracciones),

-‐ elaboración
de
resúmenes
con
los
conceptos
más
importantes
y
ejemplos
esclarecedores
para
poder
fotocopiarlo

al
resto
del
equipo,

-‐ traspaso
de
la
información
de
los
resúmenes
a
un
mural
de
conceptos
y
ejemplos,

-‐ elaboración
de
baterías
de
ejercicios
con
solución
para
los
compañeros.

Una
vez
escogidas
las
tareas,
los
alumnos
concretaron
qué
material
necesitaban
para
realizarlas
y
lo
llevaron
a
clase
al

día
siguiente.
En
esta
ocasión,
fueron
los
alumnos
los
únicos
responsables
de
conseguir
el
material
necesario
para
la

ejecución
de
las
tareas
durante
todo
el
proceso.

Como
ya
sabemos,
para
que
una
tarea
pueda
considerarse
acabada,
deberá
ser
validada.
De
la
VALIDACIÓN
DE
LA
TAREA
se

encargó
el
profesor
mediante
mini
pruebas
de
evaluación
a
cada
pareja
de
alumnos,
sobre
la
parte
del
temario
que
se

habían
comprometido
a
trabajar.

Del
mismo
modo
que
en
el
ejemplo
anterior,
al
poco
tiempo
de
haber
empezado
el
proceso
ágil,
antes
de
llegar
el
profesor

al
aula,
los
alumnos
se
organizaban
de
forma
espontánea
y
se
acercaban
a
su
respectivo
tablero,
para
realizar
la
reunión
de

SINCRONIZACIÓN
y
poder
empezar
a
trabajar.

54


Las
reuniones
de
RETROSPECTIVA
se
realizaron
cada
dos
semanas.
Para
realizar
la
reunión
de
retrospectiva
se
propuso
a

cada
equipo
rellenar
y
discutir
según
una
rúbrica
de
retrospectiva
en
la
que
aparecían
las
cuestiones
a
tratar
sobre
el

funcionamiento
del
equipo
y
la
reflexión
personal.

ENTREGA:

Presentaron
las
tareas
en
un
mural
de
conceptos
y
ejemplos

que
habían
estado
creando
a
lo
largo
del
proceso.

Los
equipos
idearon
también
baterías
de
ejercicios
con
solución
para

ofrecer
a
los
compañeros
del
mismo
equipo.
Y
se
realizaron
clases
en

las
que
dentro
de
un
mismo
equipo
una
pareja
hacía
de
“profesor”,

explicaban
los
contenidos
y
ejemplos
con
los
resúmenes
que
habían

elaborado
y
proponían
ejercicios
a
realizar
a
las
otras
dos
parejas.

Se
aprovecharon
las
baterías
de
ejercicios
para
intercambiarlas
unos
equipos
con
otros
y
afianzar
los
contenidos

trabajados.

Una
vez
acabado
el
proceso
ágil
la
clase
fue
evaluada
con
un
examen
donde
aparecían
algunos
de
los
ejercicios
que
los

alumnos
habían
utilizado.

55


Ejemplo 3: Economía de la Empresa 1º Bachillerato
En
este
ejemplo
se
utilizó
la
Metodología
Ágil
en
la
clase
de
Economía
de
la
Empresa
de
Primero
de
Bachillerato
para

elaborar
un
Plan
de
Empresa.

En
este
caso
se
dedicó
un
trimestre
entero,
12
semanas,
a
la
ejecución
de
todo
el

proceso
ágil.
Teniendo
en
cuenta
que
se
contaba
con
tres
horas
de
clase
a
la
semana.

FASE
DE
ARRANQUE

-‐
TEMARIO
Y
PLANIFICACIÓN:

Antes
de
empezar
a
usar
la

metodología
ágil,
se
dedicaron
algunas
sesiones
a
determinar
exactamente
la
idea

de
negocio
que
quería
desarrollar
cada
equipo.
Estudiando
diferentes
problemas

que
los
alumnos
habían
observado,
describiendo
al
“cliente”
que
sufría
el
problema,

proponiendo
diferentes
ideas
para
resolverlo,
hasta
concretar
una
propuesta
de

solución
consensuada
o
idea
de
negocio
a
desarrollar.

Una
vez
escogida
la
idea
de
negocio
que
cada
grupo
quería
desarrollar,
se
utilizó
la

metodología
ágil
para
que
los
alumnos
elaboraran
un
plan
de
empresa.
Así
pues,
el

tema
fue
un
proyecto
concreto
y
diferente
para
cada
equipo,
pues
cada
equipo
tuvo
que

crear
su
propia
empresa.

Se
realizó
un
proyecto

concreto
dentro
de
la

asignatura,
la
creación

de
una
empresa.

56


REUNIÓN
DE
INICIO:
Los
alumnos
se
informaron
sobre
cuales
eran
las
partes
de
un
plan
de
empresa
y

propusieron
tareas
para
poder
desarrollar
cada
uno
de
los
puntos
que
permitía
elaborarlo.

CICLOS
DE
TRABAJO:
Dado
que
desconocían
absolutamente
como
redactar
un
plan
de
empresa,
fue
muy

útil
para
ellos
ir
viendo
en
los
TABLEROS
de
los
otros
equipos
los
post-‐its
con
las
tareas
que
realizaban

otros
compañeros,
para
no
olvidar
ningún
aspecto
importante.

Los
equipos
eran
de
ocho
alumnos
y
se
encontraron
ante
la
necesidad
de
comunicarse
continuamente,

tanto
para
concretar
con
exactitud
la
idea
de
negocio
(en
la
PLANIFICACIÓN)
como
durante
LAS

REUNIONES
DE
INICIO,
las
reuniones
de
SINCRONIZACIÓN
y
las
RETROSPECTIVAS,
para
corregir
las

desviaciones
respecto
a
la
idea
inicial
de
negocio
y
añadir
mejoras
al
proyecto
inicial.

La
VALIDACIÓN
DE
LAS
TAREAS
la
realizó
el
profesor
mediante
la

corrección
de
las
diferentes
partes
del
plan
de
empresa,
que
elaboraba

cada
alumno.

La
ENTREGA,
consistió
en
la
redacción
del
plan
de
empresa
y
una

presentación
de
la
idea
de
negocio
de
cada
equipo,
ante
el
resto

compañeros,

profesores
y

familias.

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