Habilidades psicomotrices para el desarrollo del niño
- 1. MINISTRIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA MÓDULO AUTOFORMATIVO PARA EL CURSO DE FORTALECIMIENTO DE LOS DOCENTES EN LOS EPI CRECIENDO JUNTOS: HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN NIÑAS Y NIÑOS DE SEGUNDO Y QUINTO GRADO DE PRIMARIA MARZO 2024
- 2. Introducción En el fortalecimiento de las competencias científicas, metodológicas y didácticas, actualmente es fundamental la aplicación de estrategias de aprendizaje en el desarrollo de habilidades socioemocionales como parte del curso permanente de formación a docentes de educación primaria en los Encuentros Pedagógicos de Interaprendizaje (EPI); es en este sentido que se ha elaborado el Módulo Autoformativo ”Habilidades Socioemocionales en Niñas y Niños de Segundo y Quinto grado de primaria”, el cual contribuirá en la formación de estas habilidades en los docentes y estudiantes de esta modalidad. La primera unidad, contempla un Introducción a las habilidades socioemocionales, donde se presentarán conceptos claves, con el fin de obtener una mejor comprensión de los elementos que forman parte de este tema de necesidad actual.
- 3. I. Unidad: Introducción a las habilidades socioemocionales. Competencias de Unidad Fortalecer conceptos claves en aprendizaje de las habilidades socioemocionales que influyen en los aspectos de la vida cotidiana. Implementar prácticas de habilidades socioemocionales que faciliten el compromiso de aprendizaje y relaciones interpersonales positivas. Contenido - Conceptos claves: Habilidades Socioemocionales, Emociones, Autorregulación, Conciencia Social y Relaciones Sociales.
- 4. Exploración del conocimiento Observa el siguiente video: “El cazo del Lorenzo” https://youtu.be/5pUmAOTQqCg?si=wQPh2w0yEkI_CJT9 Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué emociones experimenta Lorenzo a lo largo del cortometraje? 2. ¿Cómo afectan sus emociones a sus acciones y relaciones con los demás? 3. ¿Cómo muestra Lorenzo habilidades de autorregulación? 4. ¿Qué papel desempeña la empatía de los otros personales en el bienestar de Lorenzo? 5. ¿De qué manera la aceptación y apoyo a Lorenzo contribuye a su crecimiento socioemocional? 6. ¿Cómo podemos aplicar las lecciones de “El Cazo de Lorenzo” para fomentar la empatía, la autoestima y la inclusión en la vida y el aula?
- 5. Emociones Son procesos psicológicos que nos prestan un valioso servicio, al hacer que nos ocupemos de lo que realmente es importante en nuestra vida. Como si fuera un sistema de alarma, nos señalan las cosas peligrosas o aversivas y las que por lo tanto debemos evitar y las cosas que son agradables o aperitivas y a las que por lo tanto debemos acercarnos. Habilidades Socioemocionales Las habilidades socioemocionales (HSE) tienen sus orígenes en la evolución del concepto de inteligencia desarrollado desde el campo de la psicología a partir la década de los 80. Gardner aportó el término de inteligencia interpersonal e intrapersonal en el contexto de la teoría de inteligencias múltiples, y Goleman propuso la inteligencia emocional, especificando que este concepto abarca la conciencia de uno mismo, autorregulación, motivación, empatía y relaciones interpersonales. Desde entonces, el concepto de inteligencia emocional se traslada al campo educativo en cuanto se concibe que es susceptible de desarrollarse a partir de la educación formal.
- 6. Autorregulación. Es la capacidad para regular de forma efectiva las propias emociones, pensamientos y comportamientos en una experiencia de aprendizaje, y perseverar hacia el logro deseado. Incluye la capacidad de motivarse a uno mismo, de manejar el estrés, de postergar gratificaciones y trabajar de forma focalizada para alcanzar metas académicas. Conciencia Social La conciencia social se refiere a cuánto podemos empatizar con los pensamientos y los sentimientos ajenos, en particular los que provienen de distintas etnias, culturas, orígenes y contextos, así como nuestra capacidad de leer indicaciones sociales para comunicarnos y tomar decisiones. Relaciones sociales Conexión que existe entre los individuos de un grupo social que a menudo interactúan, capaz de establecer un vínculo particular significativo, que puede afectar positiva o negativamente a los involucrados. En este caso se refiere al nivel que los estudiantes son capaces de aceptar, tolerar y establecer vínculos con quienes son diferentes de ellos, sea porque pertenecen a otros grupos o porque poseen ideas distintas a las propias, aun cuando pertenezcan al propio grupo.
- 7. Actividades de autoaprendizaje Realice las siguientes dinámicas para relacionarlas con las conceptualizaciones estudiadas: 1. El Viaje de las Emociones: Navegando por el Océano de Sentimientos Objetivo: Desarrollar la inteligencia emocional, la gestión del estrés y la colaboración. Materiales: Papel, lápices de colores. Desarrollo: Los docentes dibujan un mapa que representa su viaje emocional, marcando momentos clave de alegría, frustración, y serenidad. Luego, comparten sus mapas en pequeños grupos, fomentando la apertura y la comprensión.
- 8. 2. El semáforo Objetivo: Valorar la capacidad de regular de manera efectiva las emociones, pensamientos, y comportamientos. Materiales: Chimbombas. Desarrollo: Organizar a los docentes en el aula en círculo y les entregamos a cada uno un globo rojo, otro amarillo y otro verde. Comenzamos una charla sobre las situaciones que generan: cómo reaccionan enfado. Y decimos que es lo mejor que podemos hacer cuando nos enfadamos. El responsable a continuación expresa situaciones que puedan provocarles enfado y pregunta cómo reaccionan ellos en esos casos. Pedimos a un docente que responda a una situación. El resto de los alumnos deberán valorar su reacción con los globos en función de si se ha parado a pensar e intenta razonar (globo verde), si dice algo que indique que se empieza a enfadar (debemos complicarle el caso para que reaccione), en este caso, los demás deberán mostrar los globos amarillos, que indican precaución, o si se exalta, en este caso, los demás mostrarán los globos rojos indicando “stop”. Y diremos entre todos como se podría reaccionar en estos casos.
- 9. 3. Espejo de la empatía Objetivo: Promover la empatía y la conciencia social entre los docentes, permitiéndoles experimentar y reflexionar sobre la importancia de entender la perspectiva de los demás. Materiales: Hoja de papel recortadas en forma de circulo y lapiceros. Desarrollo: Responsable escribe en la pizarra las siguientes preguntas reflexivas: ¿Cuál es una situación en la que te sentiste realmente comprendido por alguien más?, ¿Cómo crees que tus acciones afectan a los demás?; ¿Qué puedes hacer para promover la inclusión en tu entorno laboral?. A continuación distribuir las hojas cortadas en círculo y expresa que representa un “espejo” de empatía; y responderán las preguntas de expuestas en la pizarra reflexionando sobre sus propias experiencias. Después de unos minutos con tape pegar los círculos en la pizarra. Seleccionar algunos representantes para que lean los círculos para expresen reflexiones las experiencias compartidas. Cierre la participación con comentarios de los que aprendieron en esta actividad.
- 10. Autoevaluación (Trabajo Independiente) Analizar la siguiente situación de aprendizaje y proponer estrategias que permitan soluciones a la situación planteada desde los elementos estudiados. Estudio de caso: “En una escuela de primaria urbana, la maestra de quinto grado, se enfrenta a una clase diversa de estudiantes, en lo que va el año escolar, ha notado que algunos de sus estudiantes tienen fuertes discusiones con sus compañeros por situaciones como préstamo de lápices, entre otras situaciones similares, incluso ha intervenido en receso para evitar que se golpeen entre sí; compartiendo su experiencia con Julio, otro docente compañero de su centro escolar, le expreso que por otro lado ha observado a estudiantes que la hora de trabajo en equipo excluyen a otros, y ambos concuerdan que necesitan mejorar el ambiente del sus aulas hacia el aprendizaje positivo.”