Historia de la educación física 1

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
COROZAL.
Historia de la Educación física
Prehistoria:
La evidencia histórica en cuanto a la actividad del ser humano prehistórico ha sido
obtenida fundamentalmente a través de dos métodos. Elprimero se deriva de estudios
arqueológicos y antropológicos. De estas investigaciones se desarrollan interpretaciones
y formulan conclusiones relacionadas con la vida social de esta población primitiva.
La segunda fuente de información se infiere del estudio de poblaciones modernas
primitivas que se encuentran en nuestra civilización presente en ciertas áreas
de África y Australia. Basado en la manera actual en que viven estas poblaciones, se
plantean inferencias y conclusiones sobre lo que serían los principios de
la educación física en la época prehistórica.
Los Aborígenes de nuestra época moderna se encuentran aún en la edad de piedra, de
manera que proveen información vital de cómo sería la actividad física en la civilización
primitiva. Sin embargo, se debe tener mucho cuidado al realizar inferencias y formular
generalizaciones de esta fuente, puesto que dichas poblaciones no necesariamente
representan lo que fue la civilización típica primitiva.
A pesar de esto, a través de estos estudios se sabe que la población primitiva
participaba en juegos y baile, con énfasis en el baile. Se cree que el baile fue el
comienzo del movimiento corporal organizado, lo que conocemos hoy en día como
ejercicio. Debido a que el lenguaje no era muy efectivo, el baile representaba una
manera de comunicación y expresión.
Este fenómeno se puede observar en las poblaciones primitivas (Ej. tribus indígenas) de
nuestra época contemporánea. Se cree que existía un baile para todas las expresiones
de las emociones humanas y sus manifestaciones sociales. De hecho, en estas tribus
primitivas se empleaba el baile para ceremonias religiosas, para implorar lluvia, como
un medio curativo de enfermedades o como preludio a la acción bélica. Podemos
extrapolar la presencia de la actividad de baile en estas comunidades primitivas porque
estos individuos se movían al ritmo de un sonido rítmico proveniente de algún
instrumento rudimentario de percusión, tal como el tambor; comúnmente esto ocurría
alrededor de una hoguera.
Los juegos también eran parte importante del diario vivir para estas poblaciones
primitivas. En dicha época, el juego representaba aquella parte de la actividad total
donde se participaba por simple diversión y espontaneidad. Además, el juego era un
medio para preparar a los jóvenes para la vida adulta, puesto que el jugar era tomado
de las actividades cotidianas diarias y representaban un medio reconocido para mejorar
las cualidades físicas necesarias para sobrevivir, tales como la fortaleza
muscular, velocidad y destrezas motoras particulares.
La evolución humana tuvo su origen con el movimiento. En la sociedad primitiva,
obviamente no existía un programa de educación física y deportes. No obstante,

el desarrollo del Homo sapiens (Ej. el Cro-Magnon de la Edad Paleolítica) dependía
grandemente de la acción de sus músculos esqueléticos.
La meta educativa principal de la sociedad primitiva era supervivencia (a nivel individual
y como grupo). No existían maestros de educación física, solo continuas demandas
físicas y proyecciones en la vida diaria del ser primitivo. Para aquella época, era
necesario que el ser humano tuviera una buena aptitud física, de manera que pudiera
subsistir en el medio ambiente hostil donde vivía.
Por lo tanto, es posible que la actividad física primitiva estuviera relacionada en sus
inicios con actividades de sobrevivencia, tales como la búsqueda continua de alimento,
vestimenta, albergue, protección de un ambiente hostil y la propagación de las
especies.
La educación ofrecida a los varones jóvenes se concentraba en la educación física,
puesto que esto ayudaba al desarrollo de la fortaleza y a ser más hábiles en
términos motores. En otras palabras, la educación para esta época estaba casi en su
totalidad dirigida hacia el mejoramiento de la capacidad física del ser humano primitivo,
de manera que se pudiera desarrollar las destrezas de supervivencia y la conformidad
(Freeman, 1982, p. 22).
Las necesidades fisiológicas fundamentales del ser humano primitivo (Ej. el hambre) lo
obligaba a ejecutar regularmente una variedad actividades físicas o destrezas de
supervivencia, tales como la habilidad para defenderse por sí solo y a otros; el
desarrollo de destrezas requeridas para la búsqueda de alimentos (Ej. lanzar, pescar,
trepar, nadar, correr, cazar ); habilidades para conseguir ropa y encontrar albergue y
las destrezas necesarias para vivir como un individuo en el mundo.
A largo plazo, estas actividades físicas cotidianas mantenían a este ser primitivo en
buenas condiciones físicas. Todo esto era parte de las destrezas de supervivencia que
necesitaba desarrollar el ser primitivo. Por otro lado, las destrezas de conformidad
estaban diseñadas para asegurar la supervivencia del grupo al disponer las destrezas
individuales al servicio de este grupo. Era necesario el trabajo cooperativo entre la
gente para poder satisfacer las necesidades del grupo, de lo contrario, el grupo no
podríasobrevivir.
El ambiente físico de la sociedad primitiva requería que se tuviera una buena capacidad
física. Por ejemplo, las inclemencias del tiempo, las cuevas como albergue, poca ropa
para protegerse del frío y otras condiciones primitivas demandaban una apropiada
fortaleza muscular, capacidad explosiva, agilidad, entre otras cualidades físicas.
El ser humano primitivo pudo subsistir a estas condiciones de vida adversas debido a su
gran nivel aptitud física; fue posible este desarrollo físico por la activación constante de
sus sistemas orgánicos,talescomo los músculos esqueléticos, sistema cardiorespiratorio,
entre otros.
Esto, a largo plazo, propiciaba una diversidad de adaptaciones fisiológicas en este ser
primitivo. Todo indica, entonces, que una apropiada aptitud física para el ser humano
primitivo era necesario e imperante para poder sobrevivir en la vida diaria difícil que
tenían estos individuos. Se puede especular que las destrezas físicas requeridas para la
sobrevivencia para dicha época fueron enseñadas a los hijos de generación en
generación.

Podemos, entonces, inferir que los padres primitivos fueron los primeros maestros de
educación física. Por ejemplo, el padre adiestraba a sus hijos en el uso del arco y la
flecha, cómo trepar árboles, el empleo de sus extremidades para correr y nadar, entre
otras destrezas.
Conforme las poblaciones primitivas fueron evolucionando socialmente, así como las
maneras de controlar su ambiente, de la misma manera fue cambiando también la
actividad física. Fueron evidentes las transformaciones en los juegos y deportes según
se evolucionaba a través de las diferentes épocas Eolítica, Paleolítica y Neolítica.
Antiguo Lejano Oriente:
En la actualidad existen dos de las civilizaciones más antiguas (más de 4000 años) de
la historia, a saber, China e India. En los siguientes párrafos habremos de discutir los
inicios y desarrollo del movimiento corporal, la educación física y los deportes en estas
civilizaciones orientales.
China
En contraste con otras civilizaciones, China (2500 antes de Cristo a 1200 después
de Cristo) no se consideraba como un pueblo bélico y se caracterizaban por sus
creencias espirituales e intelectuales. Su vida se fundamentaba en las prácticas
religiosas según las enseñanzas del Taoismo, Confucionismo y Budismo.
Estas actividades religiosas fomentaban una filosofía de vida intelectual, sosegada y
sedentaria (falta de ejercicio), donde la familia se consideraba muy respetada y se
practicaba la adoración. De hecho, era una sociedad muy aislada, tanto es así que
construyeron una muralla (Gran Muralla China) con el fin de evitar las influencias de
otras culturas. Debido a este fenómeno, no existía mucho margen para las actividades
físicas. No obstante, la necesidad de movimiento y juego que requerían
los niños estimuló la práctica de ciertas actividades físicas, tales
como juegos de organización sencilla, juegos de persecución, lucha informal, entre
otros(Sambolin,1979,p.2).
A través de artefactos, retratos, esculturas y otras evidencias se puede especular que
China inició el movimiento de la educación física y deportes mediante los juegos y
actividades físicas. Se ha señalado que en los siglos iniciales de esta sociedad oriental
se practicaba una diversidad de actividades físicas, tales como el baile, lucha,
actividades de arco y flecha (arquería), higiene, entre otros (Wen-Chung Wu, 1975,
citado en Barrow & Brown, 1988, p. 65). Durante la Dinastía de Chou, se desarrollo una
vida cultural muy particular y organizada, dando origen a las leyes, costumbres,
organización de la familia y de sistemas, entre otras facetas culturales. Para aquella
época, la educación física se caracterizaba por el arte de tirar, fútbol, bailes, boxeo,
esgrima, carreras de barcos, lanzamientos de piedras (similar a los eventos de campo
del tiro de la bala y el disco), halar sogas (con una longitud de aproximadamente una
milla) y carreras de carruajes.
Aproximadamente para el año 2,698 antes de Jesucristo, la sociedad China desarrolló
una destreza motora gimnástica dirigida particularmente hacia la prevención
de enfermedades y a mantener el cuerpo en buenas condiciones físicas (Sambolin,
1979, p. 3). De este movimiento gimnástico de naturaleza terapéutica surgió lo que
conocemos hoy en día como el "Kung Fu".

Se incluían también ejercicios respiratorios. Estas actividades físicas continuaron
posterior a la dinastía de Chou, incluyendo otras, tales como polo, volar chiringas y las
destrezas de caballería (montar a caballo). En los últimos siglos (el correspondiente a
la Edad Media) hasta el presente, se popularizó y especializaron las actividades
marciales, tales como el boxeo, lucha y esgrima.
Es posible que un juego similar al "golf" fue practicado en China durante el siglo once
(Barrow & Brown, 1988, p. 65). En adición, existían otros juegos, muchos de los cuales
enfatizaban la enseñanza moral así como el ejercicio del cuerpo. Como todos sabemos,
en la actualidad se practican las artes marciales, tanto en el continente Americano
como en Europa. Estas actividades forman parte de los deportes del presente y
del programa de educación física.
India
La sociedad de la India (2500 antes de Cristo a 500 después de Cristo) es tan antigua
como la civilización China. Existía una gran similitud entre las poblaciones de ambas
civilizaciones. No obstante, en la India de aquella época, se enfatizaba en la
espiritualidad y en sus prácticas religiosas, donde la educación física no se consideraba
parte del proceso educativo de sus habitantes.
Se participaba en juegos y actividades físicas, pero la naturaleza general del sistema,
junto con el énfasis en la virtud, piedad y religiones místicas, crearon una posición
cultural muy particular. Este enfoque de la antigua India fue muy parecido al
desarrollado en la Edad Media. Se afirmaba que para disfrutar de una vida eterna, el
ser humano no podía participar en actividades físicas mundanas, ya que éstas podrían
apartarlo de su fin espiritual más importante, unirse a Brahman.
Esto era parte de su creencia religiosa, el Hinduismo. Este tipo de práctica religiosa
fomentaba la importancia de lo espiritual y rechazaban todo aquello vinculado con la
material, tal como era el ejercicio físico. Esta sociedad antigua no permitía la
individualidad y expresión personal.
La educación general no contemplaba a la educación física importante, la cual contaba
con metas limitadas. La actividad física era, pues, un obstáculo para alcanzar su
propósito más importante en la vida, reunirse con Brahman.
La mayor parte de las actividades físicas estaban relacionadas con la religión, tal como
el baile. El baile, además de practicarse en ceremonias religiosas, se ejecutaba en
bodas y en festivales.
El baile, música y otras actividades formaban parte de la educación integral,
particularmente para la clase alta (Sambolin, 1979, p. 3). Como parte de las actividades
espirituales y religiosas de la población Hindú, se practicaba con regularidad una serie
variada de movimientos corporales coordinados y posturas, conjuntamente con
ejercicios de respiración.
Sin embargo, se ha especulado que, similar an la antigua China, es casi imposible
pensar que los niños y jóvenes de dicha época no participaban en actividades física en
la forma de juego (Sambolin, 1979, p. 3). Se cree que esta población infantil y juvenil
practicaba juegos de persecución, juegos de organización sencilla, carreras, bailables y
lucha (Sambolin, 1979, p. 3).
Antiguo Cercano Oriente

Las naciones que componen el antiguo Cercano Oriente son Sumeria, Egipto, Palestina,
Siria y Persia. Contrario a las creencias de las civilizaciones del antiguo lejano Oriente
(China e India), estas naciones del Cercano Oriente entendían que el ser humano tenía
el derecho natural de involucrarse en actividades físicas productivas en su vida diaria.
Fundamentalmente, la educación física formó parte de estas sociedades con el fin de
educar al individuo física y moralmente, de manera que estuviera preparado
para conflictos bélicos. Vemos que este enfoque no era una preventivas ni terapéutico,
sino simplemente militarista.
Sumeria y Egipto son comúnmente reconocidas como la cuna de la civilización (5000
antes de Cristo). A estas sociedades, le siguieron las naciones de Asiria, Babilonia y los
hebreos. Estas civilizaciones no fueron afectadas por el culto religioso, filosofía mística y
sociedad rígida que caracterizaba las naciones del antiguo Oriente Lejano.
Fueron sociedades dinámicas y visionarias, donde se creía en vivir una vida a plenitud.
La participación en actividades físicas era impulsada particularmente por razones de
índole militar y en parte por el avance espiritual. Sus habitantes se involucraban en una
gama amplia de actividades, desde la equitación y arquería hasta los juegos con bolas y
el baile. Estas actividades formaban parte de su vida diaria común.
Posiblemente, la civilización que mayor impacto tuvo en la educación física y deportes
fue la Hebrea. Esto se debe a su influencia Judeo-Cristiana y la idea de hermandad y
fraternidad en la humanidad. Fuera del Cristianismo crecieron muchas influencias
antagónicas y conducentes a la educación física.
Egipto (2000 a 30 antes e Cristo) incorporó la educación física con el fin de fortalecer
la juventud, aunque tenía un significado religioso. Los jóvenes participaban
en programas de ejercicio físicos con el fin de poder desarrollar su fortaleza muscular
y tolerancia. Fuera de propósitos militares y desalud, el desarrollo físico de los egipcios
estaba dirigido hacia un fin vocacional, recreativo o religioso.
El clásico guerrero entrenaba físicamente en cacería, carreras de carruajes, uso
de armas y lucha. Desde el punto de vista recreativo, sus habitantes (de todas las
clases sociales) practicaban la natación, la cacería y jugaban juegos de bola. El baile y
la lucha comúnmente se practicaban como rituales religiosos. En resumen, se
practicaba la lucha, levantamiento de pesas, deportes acuáticos, música, el
baile, gimnasia y juegos sencillos con una bola.
Todo esto estaba vinculado con la adoración de algún dios. Por razones de ambiciones
imperiales, durante la civilización de la antigua Persia el entrenamiento físico alcanzó su
nivel y prestigio más alto.
La civilización Persia era una nación de conquistadores, donde su meta principal era la
agresión militar. Se consideraba a la educación física como un instrumento para
desarrollar individuos fuertes y vigorosos, con el objetivo principal de preparar física y
moralmente a su ejército. El estado Persia estructuró un programa de entrenamiento
dirigido hacia la educación física y moral de los jóvenes.
A la edad de seis años se iniciaba en los niños un programa de entrenamiento riguroso.
Este tipo de entrenamiento consistía de caballería (montar a caballo), arquería, la
marcha, la caza y juegos activos para el entrenamiento de lo físico y para un
compromiso hacia la verdad en la educación moral.

El énfasis era que estos niños aprendieran aquellas destrezas motoras necesarias para
el desarrollo óptimo de un soldado, listo para el combate. Una vez se alcanzaban los
doce años, el niño se sometía a una prueba de sobrevivencia en un ambiente remoto y
hostil. Bajo estas circunstancias, el prospecto soldado tenía que cruzar ríos a nado con
su armadura, protegerse contra los fenómenos climatológicos y desarrollar
otras estrategias para poder subsistir.
La educación física y salud era, pues, fomentado y dirigido por los líderes militares. Este
abarcador y organizado sistema de entrenamiento muy particular en la nación Persia la
condujo a un triunfo rotundo durante sus confrontaciones bélicas. Para fines del año
529 después de Cristo, el Rey Cyrus el Grande logró constituir a un imperio (el Cercano
Oriente). Persia contaba, entonces, contaba con uno de los ejércitos más poderosos. No
obstante, este éxito obtenido durante las campañas militares tuvo su fin cuando el vicio
y la corrupción debilitaron internamente a esta nación al pervertirse
los principios morales y físicos de sus habitantes. De hecho, fue el fracaso en
mantenerse viril y fuerte físicamente y moralmente lo que llevó a la caída del imperio.
Como consecuencia, el ejército Persa fue derrotado por los estados Griegos
emergiendo.
La Educación Física y Deporte en la Grecia:
La sociedad de la Grecia antigua se le considera como la cuna de la civilización
Occidental. Estas influencias griegas incluyen el arte, drama, historia
,matemáticas, oratoria, filosofía, poesía, ciencia y escultura, así como los primeros
juegos atléticos o deportivos registrados en la historia. Esta sociedad dinámica y
progresista reconocía la importancia de educar al individuo como un todo.
La sociedad Griega antigua concentró sus esfuerzos en el desarrollo del intelecto, así
como en la perfección y logro físico. La civilización Griega alcanzó su apogeo en las
áreas del gobierno, literatura, arte, arquitectura, filosofía y gimnasia (lo que conocemos
como educación física o el equivalente a ejercicio). Definitivamente, la educación física
y deportes alcanzó su "edad de oro" durante la civilización de la Grecia antigua.
La Grecia antigua estaba compuesta de un grupo de ciudades estados (conocidas
como polis), cada una con posiciones filosóficas y culturales diferentes. Estas ciudades
estaban continuamente en guerra entre ellas mismas o con adversarios extranjeros.
Entre las ciudades estados que más se destacaron en Grecia eran Atenas y Esparta.
En estas dos polis (Esparta y Atenas), el entrenamiento físico, que desempeñaba un
papel privilegiado, tenía por objetivo la preparación para los diferentes juegos helénicos
(Olímpicos, Píticos, Nemeos, entre otros), y la preparación militar.
Atenas era considerada la ciudad estado por excelencia. Ambas ciudades tenían
filosofías opuestas en cuanto a las metas de la educación física. Los atenienses creían
en el desarrollo simétrico del cuerpo y enfatizaban la belleza corporal así como el
desarrollo intelectual. Veían en el deporte y la gimnasia un instrumento para la paz.
La educación Ateniense representó el primer sistema dirigido hacia el desarrollo general
e integral del individuo, tanto mentalmente como físicamente. El viejo refrán que
vislumbra a la meta educativa como "una mente sana en un cuerpo sano" expresa el
balance esencial que representaba la mejor calidad de la educación Ateniense. Este
proceso enfatizaba el entrenamiento físico, el culto o veneración pública (el cual incluía

música) y el aprendizaje de las tradiciones y costumbres del estado. Más tarde se
incluyó en esta lista el "aprendizaje de libros", puesto que la lectura y la escritura se
convirtieron en destrezas vitales y necesarias para esta sociedad.
En Grecia (particularmente Atenas), existían clases sociales, donde solo unos pocos
poseían ciudadanía. El resto de la población eran esclavos encargados de hacer el
trabajo fuerte (Ej. la construcción de los templos y edificios públicos, la explotación de
minas, entre otros). La ciudadanía era un privilegio que se adquiría por nacimiento.
Atenas representaba lo que conocemos hoy en día como democracia.
La Educación en Atenas
Los fines de la educación era el "arete", i.e., la síntesis del valor físico y
la disciplina de lo militar. Esta era una cultura que no se plantea la sedación entre
cuerpo y alma y sus relaciones. Durante los primeros años, el niño vivía exclusivamente
en el hogar, entregado a sus juegos. Los varones comenzaban a concurrir a
la escuela a la edad de siete años.
Estos niños eran acompañados por un esclavo, llamado "pedagogo". La gimnasia poseía
un papel importante en la educación, particularmente a partir de los 14 años. Al
mismo tiempo que se afinaba la inteligencia, se fortalecía desarrollaba armoniosamente
el cuerpo. El ideal educativo tendía a lograr elequilibrio entre lo físico y lo espiritual.
Bajo esta visión helénica un pensador de dicha época concretó: "deseamos para
cada hombre un alma de oro en un cuerpo de hierro".
El cultivo de lo físico era más importante que lo militar. Los atenienses creían en el
desarrollo del individuo como una unidad total e integrada en todos los aspectos de la
vida.
La gimnástica. Se consideraba al deporte (derivado del juego) como una forma
de competición en la que el instrumento de acción era el cuerpo mismo. Los griegos
creían mucho en la gimnasia (o educación física), como un instrumento para desarrollar
al ser humano. El balance entre lo físico, lo mental y espiritual era reconocido por los
griegos.
Los Griegos Atenienses enfatizaban en la gimnasia como un medio para desarrollar la
fortaleza, aptitud física y la belleza. Su ideal era un cuerpo sano que albergara una
mente sana. Estas búsquedas los llevo a sus ideas de belleza, simetría y perfección del
cuerpo, siendo un reflejo de su sentido artístico y su alto interés por la salud y la
aptitud física.
Para ellos, la gimnástica podría ser empleada como un medio educativo para el
individuo en términos holísticos. Las ciudades se preocupaban mucho por la
construcción de gimnasios y campos de atletismo. Para aquella época, existían tres
grandes gimnasios, a saber, La Academia, el Liceo y El Cinasargo.
Sin embargo, en Atenas, los dos gimnasios más concurridos eran el de la Academia y el
Liceo. Estos lugares eran considerados centros de enseñanza y cultura, puesto servían
para lugares de reuniones de maestros y discípulos.
El programa de educación física para los varones adultos se concentraba en
el gimnasio. El nombre para este tipo de escuela de entrenamiento en Grecia se deriva
de la palabra "desnudo", puesto que los Griegos se ejercitaban y ejecutaban al
desnudo. El gimnasio era relativamente elaborado, y debido a que se necesitaba un

considerable espacio para las actividades de correr y lanzamientos, se construyó fuera
de la ciudad. Una versión más pequeña del gimnasio, la palestra o escuela de lucha,
estaba localizada dentro de la ciudad, y estaba destinada principalmente para el
entrenamiento de niños de la edad escolar.
La palestra era una edificación que contaba con cuartos para las diversas actividades
físicas, para el baño en aceite y el entrenamiento de los cuerpos. Además, la palestra
tenía un espacio abierto para ciertas actividades físicas, tales como los saltos y la lucha.
Un maestro de ejercicio físico en la palestra se llamaba paidotribo y era similar a lo que
es hoy en día un instructor de educación física. Los hombres que entrenaban a los
atletas para la competencia eran llamados gimnastas (Freeman, 1982, p. 29). El
gimnasta era un especialista responsable del entrenamiento de los jóvenes para las
diferentes contiendas gimnásticas. Estos instructores eran comúnmente atletas
campeones retirados, y sus deberes eran similares a los que tiene hoy en día un
entrenador ("coach").
Cada gimnasio reconocía un divinidad particular. Por ejemplo, la Academia reconocía a
Atenas, el Liceo a Apolo y la Kynosarges a Hércules.
El objetivo principal del proceso educativo en un gimnasio y en la palestra no era el
desarrollo de lo físico por sí solo propiamente; estaba diseñado para el desarrollo de las
cualidades del individuo a través de uso de los medios físicos.
Las actividades utilizadas en la palestra e gimnasio eran esencialmente las misma
usadas por los Espartanos, con la excepción de otros ejercicios dirigidos hacia el
desarrollo de ciertas destrezas motoras particulares, tales como la postura y
la mecánica de un movimiento elegante.
Los espartanos enfatizaban el desarrollo de un hombre en acción, mientras que los
atenienses visualizaban el desarrollo armonioso del individuo dentro de un marco físico
e intelectual. Debido a este balance, la educación física representaba un aspecto
importante dentro de la educación general del individuo en comparación con otras
civilizaciones previas o posteriores a la de Atenas.
La Edad Egea
En las regiones de las cuencas del mar Egeo florecieron las civilizaciones del
mundo Egeo (siglos III y II antes de Cristo; 2500 antes de Cristo). Para esta época
surge la civilización minoica y la creto-micénica. La civilización minoica decayó como
consecuencia de las invasiones aqueas.
Los rudos guerreros aqueos asimilaron y adaptaron la civilización de los vecinos. Por el
otro lado, la civilización micénica imitó a la cretence o minoica. Después de una larga
etapa Neolítica, el usos de los metales empezó a difundirse. Los Egeos, trabajadores
expertos del bronce y muy hábiles en la alfarería, desarrollaron
una industria floreciente, donde inventaron su propio sistema de escritura.
Los Aqueos fueron los primeros habitantes Griegos. Ellos eran invasores que se
establecieron en las áreas del norte de la península de Grecia para el año 1900 antes de
Cristo y reemplazaron la sociedad y cultura de la civilización de Minoica de Creta (creto-
micénica). Alrededor del año 1500 antes de Cristo, los Aqueos controlaban la mayor
parte de la península y se establecieron en Micenas, siendo esta su capital.
Su economía era esencialmente industrial y mercantil; establecieron una serie de

alianzas comerciales con otras ciudades y estados prominentes del área del
Mediterráneo Oriental, tal como Troya, Chipre, Palestina y Egipto. Las ciudades del
Egeo se enriquecieron gracias al comercio marítimo y al trabajo industrial. Los Egeos
fueron los primeros grandes navegantes de la antigüedad.
La Educación Física Y Deportes En Los Civilizaciones Egeas:
Para la época Egea, no existía evidencia de que sus habitantes participan en deportes,
actividades físicas o ejercicios (o gimnasia, como se llamaba en aquel tiempo). Se cree
que solo se practicaba el boxeo (Sambolin, 1979, p. 4). El deporte real por excelencia
era la caza del jabalí (Secco Ellauri y Baridon, 1972, p. 22). En las fiestas públicas los
Egeos gustaban contemplar espectáculos violentos, tales como la lucha y la corrida de
toros (Secco Ellauri y Baridon, 1972, p. 23). Basado en estudios arqueológicos en
Micenas y en otros centros de la civilización Egea (utilizando como evidencia edificios
desenterrados, alfarería o cacharros y otros artefactos), se puede llegar a la conclusión
que esta civilización antigua le otorgaba importancia a la educación física y deportes
(Wuest & Bucher, 1999, p. 151).
Después de cientos de años, sin embargo, una guerra prolongada y una declinación de
la economía de Micénica permitieron la invasión de la península de Grecia desde el
Norte por los Dorios. Consecuentemente, desapareció la brillante civilización creto-
micénica y hasta la escritura de los Egeos cayó en desuso. Quedó sin, embargo, el
recuerdo transmitido de generación en generación de algunos acontecimientos
importantes de la época Micénica, como las luchas de los guerreros de Micenas contra
los habitantes de Troya. El periodo de los Aqueos o cultura Micénica, de 1500 a 800
antes de Cristo, era equivalente a la Edad de Homérica.
Las Fiestas Nacionales Griegas:
Siempre con un sentido religioso, estas eran grandes fiestas que se celebraban
periódicamente en honor de los dioses y durante las cuales solían realizarse juegos
populares y competencias deportivas. Estas fiestas eran de dos tipos, locales o Pan-
Helénicas.
En las primeras sólo intervenían ciudades de una determinada población. Las segundas
eran comunes a todos los griegos, como lo expresa el nombre de Pan-Helénicas, que
significaba de todos los Helenos. Entre las fiestas más populares se destacaban
las Panateneas y las Dionisíacas.
La Panateneas comenzaban con varios juegos públicos, concursos atléticos y carreras.
Durante las fiestas Dionisíacas el pueblo expresaba tumultuosamente su regocijo con
danzas y juegos callejeros. Podemos ver, entonces, que los griegos tenían una forma
muy particular de honrar a sus grandes dioses: a través de las fiestas atléticas que se
celebraban periódicamente en los grandes santuarios Griegos.
Las ciudades estado (ciudad en griego significa "polis") de Grecia celebraban sus
juegos Pan-Helénicos que consistían de festivales de música bailes, canciones, música,
exhibiciones acuáticas y juegos. Cada comunidad tenía su rey y nobleza y en este
periodo se inicia el concepto religioso entre los griegos creando doce dioses que
constituían en Consejo Olímpico con residencia espiritual e imaginaria en el Monte
Olimpo.

Los cuatro festivales Pan- Helénicos más importantes eran los juegos Píticos,
los Ístmicos, los Nemeicos y los Olímpicos, siendo los Olímpicos el de mayor relevancia
de estos cuatro. Estos nombres corresponden a los nombres del lugar donde se
celebraban estos festivales. Los primeros juegos se celebraron en 776 antes de Cristo y
se repetían cada cuatro años (los Olímpicos, que signifa cada cuatro años), los
Nemeicos e Ítsmicos dos años y los Píticos cada tres años. Los juegos Pan-Helénicos
tenían su origen religioso y se celebraban en honor a un Dios. Por ejemplo, los juegos
Olímpicos eran dedicados al dios Zeus (el supremo de Grecia).
Todos los juegos comenzaban con ceremonias religiosas, comúnmente sacrificando un
animal (Ej. toro, caballo, entre otros). Las pruebas duraban de cinco a siete días y
consistían de una carrera simple o doble, a lo largo del estadio, de 185-200 metros de
longitud; la carrera con armas o armaduras, la lucha, el lanzamiento de la jabalina, el
lanzamiento del disco, el pantalón, y las carreras de carros (o carruajes).
El pentalón comprendía cinco pruebas, a saber, salto, carrera, lucha, lanzamiento del
disco y de la jabalina. Los juegos Pan-Helénicos estimularon el hábito de la educación
física entre sus habitantes. Además, estos juegos fueron fuentes de inspiración artística.
Por ejemplo, los escultores habituaron su vista a la contemplación del cuerpo atlético y
luego supieron idealizar en el mármol la estampa física proporcionada y vigorosa.
La Educación Física en Roma (500 antes de Cristo hasta el año 27 después de Cristo)
Roma nació en el siglo VIII antes de Cristo. En sus inicios esta naciente ciudad era
simplemente un conglomerado de cabañas de pastores que ocupaban una serie de
colinas en torno a un lugar estratégico apto para atravesar el río Tíber.
En el curso del siglo VII antes de Cristo, romana fue conquistada por los estrucos. La
fortificaron rodeándolas con un cinturón de siete murallas, saneando los valles
pantanosos mediante canales de desagües, terraplenando el suelo, uniendo las riberas
del Tíber con un puente y levantaron Capitolio nuevos en honor a sus dioses.
En Roma se produce la ruptura completa entre los ejercicio atléticos y los ejercicio
higiénicos. En la palestra los jóvenes romanos practicaban una gimnasia (salvando las
distancias) parecida a la sueca. Los juegos atléticos tenían en Roma un carácter de
espectáculo. Los jóvenes Romanos sólo frecuentaban el anfiteatro como espectadores,
dejando estas prácticas en mano de profesionales reclutados entre los pueblos
bárbaros.
El ciudadano Romano promedio creía que el ejercicio era solamente necesario para la
salud y pare el entrenamiento bélico. No se vislumbraba el valor de juego como algo
placentero durante el tiempo libre.
En los primeros tiempos de Roma la educación era predominantemente campesina y
militar, oponiéndose los viejos romanos a la penetración de las costumbres helénicas.
En gimnasia los romanos no innovaron. Los romanos nunca se pusieron de acuerdo
sobre la educación física.
Ni la abandonaron ni tuvo la consideración de la época griega clásica; como ya
señalamos, la influencia sobre Roma fue todo de la época helenística, en la que la
importancia de la educación física había disminuido ostensiblemente. El tipo de
gimnasia que más proliferó en Roma fue la gimnasia atlética y profesional que se

manifestaba en los espectáculos de lucha y que despertaba pasiones muy fuertes entre
los espectadores.
La educación física romana se puede comparar con la desarrollada en Esparta. Se
competía en natación, lucha y atletismo, todo hacia un desarrollo físico de los jóvenes
romanos con fines militares. En el hogar los padres le enseñaban destrezas físicas
necesarias para la milicia, tales como el uso de la espada, lanza, el escudo, la jabalina y
la monta de caballo. En resumen, se enfatizaba desde edades tempranas el desarrollo
de aptitudes físicas especializadas (fortaleza, agilidad, tolerancia y destreza motoras
particulares) que son necesaria para desarrollar un eficiente soldado Romano.
El entrenamiento físico para los niños estaba orientado casi exclusivamente hacia fines
militares. Los ciudadanos entre las edades de 17 y 60 años eran responsables de
cumplir con el servicio militar. Se consideraba a la actividad física importante aparece el
desarrollo de una buena condición física y para servir al estado cuando así se los solicite
la nación. Los soldados seguían un itinerario de entrenamiento riguroso e inflexible, el
cual consistía de una gran variedad de actividades físicas, tales como la marcha, correr,
los saltos, la natación y los lanzamientos de la jabalina y disco.
Los romanos no tenían una valoración estética del cuerpo, no buscaban la síntesis entre
armonía física y el desarrollo mental, sino, el cuerpo era para ellos un instrumento a
someter a la razón y a la voluntad, o una fuente de placeres.
Los romanos no creían en la belleza y simetría del cuerpo, ni en la armonía o el
desarrollo equilibrado del individuo. Se enfatizaba en el juego bruto, sucio y sangriento.
Sin embargo, era considerado de gran importancia un alto sentido de morales.
Los romanos no tenían una filosofía educativa que proyectara el desarrollo integral del
individuo. Eran más bien espectadores que participaban en deportes, prefiriendo el
profesional y el de gladiadores. Como espectadores, los romanos, demandaban
una violencia insaciable.
Se aceptaba el profesionalismo en el deporte, dando énfasis en carreras con carruajes y
combates con gladiadores y hasta con bestias. Estas contiendas deportivas estaban
plagadas de violencias, crueldad y brutalidad.
Los espectáculos del circo y del anfiteatro provocaron críticas, extendiéndose esta
reprobación al conjunto de los ejercicios físicos. Séneca, en una de sus cartas a
Luicilius, escribía "Ejercer sus músculos, fortificarlos, son trabajos inútiles para el
hombre juicioso". Séneca incluso pone en duda el interés higiénico del ejercicio físico.
Los romanos veían en este tipo de actividades una manera de pasar el tiempo o
de embellecer el cuerpo, aspectos más propios de gentes ociosas que del hombre
íntegro. En la época del imperio, sin embargo, se extiende la preocupación por el
cuerpo entre los patricios, de lo que quedan patentes muestras en las monumentales
"termas" romanas, que tenían anejas palestras donde también se practicaba algún tipo
de gimnasia que no tenía fines educativos ni estéticos, ya que las termas eran, sobre
todo, centros de reunión social y no centros educativos, como podría suceder con los
Gimnasios y Academias en Grecia. La atención al cuerpo entre los romanos cultos tenía
más que ver con una vida regalada y de placer que con un fin formativo. Esto es lo que
da a que, por otras partes, algunos pensadores, como Polibio elogien a los jóvenes,
como Scipión Emiliano, que se interesaba por casar a caballo, mientras los otros

jóvenes se dedicaban a la "vida regalada" o a las conversaciones en el Foro. Otras
veces, por el contrario y como es el caso de Cicerón, se muestran contrarios a la
gimnástica salvo en la medida en que haga del cuerpo un buen instrumento de la
voluntad, es decir, para subordinarlo a la "humanista" que requiere costumbres sobrias.
El tipo de gimnasia que más proliferó en Roma fue la gimnasia atlética y
profesional que se manifestaba en los espectáculos de lucha y que despertaba pasiones
muy fuertes entre los espectadores; espectadores que buscaban estos espectáculos
como contrapunto a su vida ociosa. Es la degeneración de la gimnasia.
También el pensamiento filosófico se preocupa en Roma de la educación física.
Séneca considera que el cuerpo debe estar subordinado al alma y que debemos
conservar las cualidades corporales y todo lo que se encuentra relacionado a nuestra
naturaleza, pero éstas son cosas fugitivas y no debemos convertirnos en esclavos. Por
eso Séneca hace notar lo absurdo de dedicar tanto cuidado a los músculos, a la
apariencia: "Una gimnasia cultivada en exceso no solamente es ridícula sino que es
nefasta; el espíritu es apartado por los ejercicios físicos y embotado por un alimento
superabundante. Concedamos a nuestro espíritu un servidor obediente. Deseamos
nuestro espíritu" (Vázquez, 1989, p. 62).
En seis siglos la inversión de valores se consuma. Después de un período de
olimpismo y de culto a la belleza y a la fuerza corporal, el espíritu adquiere cada vez
más relieve, desplazando al ejercicio físico, que se atrinchera en su función higiénica, lo
cuál es incluso contestado en la Roma imperial. Se puede decir con Maroux que "En la
época cristiana, la educación Física asiste a su bella muerte, sin revolución violenta,
como una institución vieja".
Hasta ahora hemos descrito el antagonismo entre el deporte y el entrenamiento
deportivo, por una parte, y las preocupaciones de la educación intelectual, por otra. La
casi totalidad de los filósofos condena la práctica deportiva; el único entrenamiento que
preconizan es una gimnasia higiénica y muy limitada en sus posibilidades.
Edad Media
La edad media es un período que mucha gente no ha entendido bien. Algunos la
han llamado la Edad Oscura por creer que el desarrollo delconocimiento humano
declinó o por creer que existían para aquellas épocas habitantes incivilizados. Sin
embargo, todo esto no es verdad. En esencia, la Edad Media representó un período de
transición entre el tiempo en que decayó la civilización Romana y la época en que
comienza el Renacimiento. No obstante, las personas que vivieron la Edad Medio sí
estaba algo rezagadas en cuanto su civilización. El sistema Feudal representaba la
forma social y política predominante de esta época.
En la edad media, la gimnasia higiénica desaparece completamente de las
preocupaciones de los teóricos de la pedagogía. No obstante, y a pesar de las
concepciones filosóficas ascéticas, la vida física es intensa, ya que el caballero se debe
preparar para la guerra.
La filosofía cristiana va alejándose progresivamente del platonismo y, acercándose
a Aristóteles, culminando esta orientación en la obra de Santo Tomás de Aquino, lo que
hace que en, lo que respecta al ser humano, no se puede aislar el cuerpo del alma, ya
que ésta no es más que la forma de aquél, y por lo tanto inseparable del mismo. Para

aquella época, la iglesia católica se oponía a la educación física por tres particulares
razones. Primero, la Iglesia no concebía el concepto Romano de los deportes y juegos.
segundo, la iglesia consideraba que estos juegos tenían un origen pagano y se alejaba
de los preceptos religiosos. Tercero, se desarrolló un concepto de lo malo en el cuerpo.
Se vislumbraba al cuerpo y alma como dos entidades separadas. Se debe fortalecer y
preservar el alma, mientras que el cuerpo no debería de recibir placeres carnales ni
beneficios derivados de los ejercicios físicos. Para esta época, la Iglesia intentó
suspender y abolir todo juego y práctica deportiva, puesto que se consideraba
pecaminosa. El baile también estaba censurado porque se consideraba como una acto
que estimulaba la pasión sensual de la carne.
Sí es verdad que desaparecen los ejercicio corporales con fines educativos, y lo
mismo que los espectáculos atléticos, es probable que subsistiera la gimnasia médica,
aunque muy mediatizada por los árabes ya que los textos clásicos de la medicina no se
conocían y, al igual que en otras áreas del saber clásico, el acceso directo a las fuentes
no se produce hasta el siglo XV. Con ello la "gimnástica" no reaparece claramente entre
los médicos más que con un conocimiento auténtico de Galeno. Las actividades
corporales no desaparecieron por completo, fueron transformadas. Empezaron a
proliferar distintos juegos en los que aparecían mezclados restos de los juegos clásicos
(salto, carrera, lanzamiento, entre otros) con formas nuevas derivadas del tipo de vida
propio de la época, como los "torneos", "justas", "caserías", entre otros. Más aún, se
practicaban otros juegos, tales como los de pelota. Estas actividades estaban
reservadas a los nobles y a veces eran simulacros e entretenimiento guerreros. Se cree
que estos juegos y ejercicios físicos tenían poco que ver con la educación o la escuela.
Eran más actividades con que llenar el ocio disponible entre operaciones bélicas.
Los cristianos eran seguidores de Jesús y se privaban de las cosas mundanas
como el lujo, las extravagancias y vivir una vida de privaciones y dedicadas a la oración,
la meditación y castigo corporal. Lo más importante es el alma y su salvación, de
manera que se pueda llegar a la vida eterna. El cuerpo y la educación física no eran
importantes. El cuerpo representaba lo material y lo mundano. En el año 394 después
de Cristo se abolieron los Juegos Olímpicos y las competencias deportivas debido a su
influencia pagana. En la Edad Media surgen dos movimientos, llamados el ascetismo y
escolasticismo.
Ascetismo y Escolasticismo
El ascetismo. Se aplicaba para las personas dedicadas a la vida cristiana. Bajo
esta postura, se rechazaba los placeres y las cosas mundanas, de manera que se pueda
asegurar la vida eterna (el cielo). Ellos creían que esta vida debería ser utilizada como
un medio para prepararse para la próxima vida. Se tenía pensado que las actividades
físicas eran intereses insensatos porque estaban diseñados para el mejoramiento del
cuerpo. El cuerpo era malo, perverso (poseído por satán) y debería ser torturado en vez
de mejor su calidad. Los ascéticos usaban cilicios, se sentaban sobre espinas,
flagelaban su cuerpo, caminaban sobra brazas ardientes, cargaban cadenas alrededor
de sus piernas, ayunaban y meditaban. Estas prácticas resultaban en un decaimiento de
la salud y el quebrantamiento del sistema nervioso. Los ascetas predicaban que la
mente y el cuerpo eran dos entidades separadas y que una no estaba relacionada con

la otra. La educación física no tenía cabida bajo esta filosofía cristiana. Para esta época
surgen los monasterios, ubicados en áreas remotas (Ej. pantanos, montañas). Existía
un ambiente de estricta disciplina de trabajo, enfatizando en la oración, meditación,
lalectura y el estudio de las escrituras sagradas, así como de otras filosofías, con la
griega. De hecho, fueron en los monasterios donde se preservaron y reprodujeron la
literatura de la época griega y romana clásica. El emperador Cristiano Teodosio abolió
los juegos Olímpicos en el año 394 porque los consideraba paganos. La propagación del
Cristianismo resultó en el auge del ascetismo. Existía la creencia que lo malo estaba en
el cuerpo, de manera que uno se debía subyugar al espíritu, el cual era puro. Se
fomentaba que el individuo pasa su tiempo solo y meditando. Vemos que, al principio,
el Cristianismo no permitía que la Educación Física fuera parte del currículo educativo
del ser humano.
El escolaticismo. Bajo el escolaticismo, lo intelectual era lo más importante. Se
creía que los hechos eran los factores más importantes a ser estudiado en la
educación. La clave para una vida exitosa era conociendo los hechos y desarrollando
las potencialidades mentales e intelectuales del individuo. La educación general no
incluía la educación física ni el deporte, solo las matemáticas, medicina, teología,
literatura, entre otras. Durante esta época (siglo XII después de Cristo) surgen las
primeras universidades, dominadas bajo el poder eclesiástico y gubernamental. Los
profesores universitarios se llamaban escolasticistas.
Feudalismo
Como resultado de la descentralización del gobierno durante la Edad Media, surge
el sistema feudal (siglo IX-XIV). El feudalismo aparece como una necesidad de
protección para las personas. Este sistema representaba una forma de vida que
involucraba los componentes sociales, políticos, económicos y militares de una
sociedad. Muchos ciudadanos buscaban protección de nobles y otros que construían
castillos, tenían abarcadores terrenos y eran estables y fuertes. La nobleza joven tenía
dos caminos a seguir, el sacerdocio o la caballería. El feudalismo era un sistema de
arrendamiento de tierras basado en la lealtad y servicio de los nobles o al soberano
señor. El señor que era dueño de la tierra, delegaba sus deberes a su subordinado que
era conocido como vasallo. En cambio al uso de esta tierra, el vasallo era dueño de este
arrendamiento y tenía ciertas obligaciones a su señor. Sin embargo, la mayor parte de
la población estaba constituida de serbios, los cuales trabajaban la tierra pero
compartían muy poco de las ganancias. La educación que un niño recibía al convertirse
en un caballero era prolongada y abarcadora. Durante este período, el entrenamiento
físico jugaba un papel importante. A la edad de los siete años un niño era comúnmente
enviado al castillo de un noble para su entrenamiento y preparación como caballero. Se
aprendía cortesía y etiqueta de la corte y ayudaba en tareas de la casa. Durante el
resto del tiempo participaba en diversas formas de actividad física que lo ayudaban a
desarrollarse como un caballero. Practicaba eventos, tales como boxeo, correr, esgrima,
saltos y natación. A los 14 años el niño pasaba a ser un escudero y era asignado a un
caballero. Durante esta época, se le daba más énfasis a las diversas formas de
actividades físicas que lo pudieran ayudar a ser un buen y eficiente Caballero. Se
practicaba la caza, escalamiento de paredes, arquería, carreras pedestres,

escalamiento, combates con espada y montado a caballo. A los 21 años el escudero,
de cumplir con los requisitos, se convertía en un caballero. La educación física y
deportes durante la época feudal estaban separada de lo intelectual. Una diversidad de
exhibiciones de justas entre dos caballeros o de torneos entre más caballeros servían
de entretenimiento y de preparación física para las funciones de un militar. Del siglo XI
al XV la batalla montada a caballo entre caballeros era modalidad, pero con invención
del fusil y proyectiles a base de pólvora, esta modalidad desplazó a la caballería.
Consecuentemente, la visión de la educación física era equipar al individuo para poder
subsistir en una batalla montada.
La Educación Física en el Renacimiento
En el renacimiento, se comienza a darle de nuevo la importancia que tiene el
ejercicio como medio terapéutico y como juego a nivel educativo. Esta época
representa el período en la historia entre la edad medieval y el comienzo de los tiempos
modernos. Comprende los siglos XIV al XVI. Representa una época que se conoce en la
historia Europea como el "revivir" del saber. Se vuelven a resaltar las grandes
enseñanzas filosóficas de los Griegos y Romanos, donde la educación física tuvo un
impacto importante. Con la explosión cultural y humanista del Renacimiento cambia la
concepción del ser humano, que viene a convertirse en el centro de atención de sí
mismo y el cultivo y desarrollo de los valores individuales su principal tarea. Es una
época de exploración, del uso del método científico, de un renovado espíritu
de nacionalismo. Fue evidente para esta época que la educación física era de suma
importancia para poder mantener una apropiada salud, para prepararse y entrenar
físicamente en caso de surgir una guerra y como un medio para desarrollar
efectivamente el cuerpo humano. La educación del cuerpo se enfoca hacia
el mantenimiento de la salud, fundamentado en unos comportamientos simples, a
saber, mucho aire, ejercicio, dormir y un régimen sencillo. La búsqueda del equilibrio en
el hombre sitúa el cuerpo junto a otros valores humanos, lo que explica que el cuerpo
sea el objeto de atención no sólo de los educadores sino también de los artistas,
pintores y escultores ante todo. Se le da mucha atención al disfrute del presente y al
desarrollo del cuerpo. Se popularizo la idea que el cuerpo y el alma eran inseparables,
indivisibles y que uno era necesario para el funcionamiento óptimo del otro. Se creía
que el aprendizaje se podía fomentar a través de una buena salud. Se postulaba que
una persona necesitaba descanso e involucrarse en actividades recreativas para poder
recuperarse de las actividades del trabajo y el estudio.
El conocimiento en el siglo XVI de la medicina griega da nuevo impulso a la
gimnástica médica de origen galénico, que como se recordará, era no solo terapéutica
sino especialmente preventiva. Básicamente debemos al "Arte gimnástico"
de Mercurialis la recuperación más completa de la gimnástica griega en su orientación
médica y galénica, aunque llega acompañada de otras aportaciones griegas, que trata
también de adaptar a su tiempo.
El período renacentista ayudó a interpretar el valor de la educación física al
público en general. También demostró cómo una sociedad que promociona
la dignidad y libertad del individuo y reconoce el valor de la vida humana también habrá
de poseer un alto respeto al desarrollo y mantenimiento del cuerpo humano.

La educación general recibe un fuerte impulso en esta atmósfera y la física dentro
de ella; la aparición de destacados pedagogos es la mejor muestradel cambio operado.
El enfoque renacentista le dará énfasis a la dignidad humana y a la libertad individual.
Se revive el enfoque de reconocer la importancia de la educación física para desarrollar
y mantener el bienestar general, como medio recreativo o para fines militares. Los
ejercicios físicos formarán parte de la educación de los jóvenes. Para esta época, los
humanistas reconocieron la importancia de la educación física dentro de la educación
general del individuo. A continuación la descripción de algunos de estos humanistas que
le dieron importancia a la educación física.
Vittorino Da Feltra (1378-1446)
De origen italiano, fue el primer humanista en desarrollar un currículo de
educación física. Su programa incorporaba arquería, carreras, bailables, la casería,
la pesca, natación, esgrima, lucha y los saltos (Sambolín, 1979, p. 13; Wuest & Bucher,
1999, p. 157). Según Vittorio, la educación física debería ser considerada como
cualquier otra disciplina académica dentro del proceso educativo del individuo, ya que
es indispensable para el aprendizaje en otros campos del saber. Además, era
importante para disciplinar el cuerpo, la preparación de la guerra y para el descanso y
larecreación. Se le atribuye a él la creación de ejercicios especiales para niños con
incapacidades físicas.
Michel de Montaigne (1533 a 1592)
Fue un dedicado al género del ensayo en Francia. Montaigne recalcaba que la
educación física era importante para el cuerpo el alma y que era imposible dividir al
individuo en tales dos componentes, puesto que son indivisibles al individuo que esta
siendo entrenado.
Jean Jacques Rousseau (1712 a 1778)
Rousseau fue otro escritor Frances. Fue muy famoso por su publicación de
su libro titulado Emile. En esta obra se resalta una educación ideal, donde la educación
física posee una función importante. Menciona Rousseu que esta disciplina puede
contribuir al logro de los objetivos establecidos para la salud y el desarrollo de un
cuerpo vigoroso. Enfatizaba que la mente y el cuerpo son un entidad indivisible que
ambos se encuentran integradas.
Martín Lutero (1483 a 1546)
Martín Lutero fue el líder de la reforma protestante. Visualizó a la educación física
como un medio para obtener elasticidad del cuerpo, un medio para promocionar la
salud y un sustituido del actividades mundanas o vicios, tales como el beber y la
apuestas.
John Milton (1608 a 1674)
Fue un poeta Inglés que abogaba por la educación física en su Tratate on
Education. Aquí se discutía la importancia de la educación física para el desarrollo del
cuerpo. Enfatizaba que la educación física representaba un medio para la recreación y
la preparación para la guerra.
John Locke (1632 a 1704)
John Locke fue famoso filósofo Inglés y estudiante de medicina. Locke expresaba
el valor de la educación física en su trabajo titulado Some Thoughts Concerning

Education. Para Locke, la educación física era un medio de preparar ante posibles
emergencias de salud que involucraban dificultades y fatiga. Además, este educador
vislumbraba a la educación física como forma de lograr el desarrollo de un cuerpo
vigoroso y listo para cualquier acción que se necesite.
La Educación Física y Deportes en Europa luego del Renacimiento
Bajo esta sección estaremos discutiendo la influencia que ha tenido
los eventos históricos acontecidos en varias naciones de Europa, tales comoAlemania,
Suecia, Dinamarca y Gran Bretaña.
Alemania
La educación física y deportes en Alemania durante la Europa moderna se
encuentra vinculada con una serie de filósofos y educadores, tales como Basedow,
Guts, Jahn y Spiess.
Johann Bernhard Basedow (1723 a 1790)
Basedow fue un educador que comenzó su carrera en Dinamarca. Para esta
época, la educación física formaba parte de un programa deentrenamiento físico y
mental. Este pedagogo regresó a Alemania donde institucionalizó una variedad de
reformas en la educación física. En el 1774 fundó una escuela modelo, donde la
educación física tenía una función vital en el currículo de la educación integral del
estudiante. Este programa incluía la incorporación de una gama amplia de actividades
deportivas, tales como los bailables, esgrima, montar a caballos, correr, saltos,
lucha,natación, patinaje y la marcha. Esta escuela innovadora Europea representa la
primera en admitir niños de todas las clases sociales. Además, fue la pionera en cuanto
a la integración de la educación física en el currículo general escolar. Estos cambios
curriculares radicales importantes que efectuó Basedow sirvieron de base para otros
escenarios educativos en Alemania y en otras partes del mundo incorporaran la
educación física dentro de su programa regular educativo.
Johann Christoph Friedrich Guts Muths (1759 a 1839)
Trabajó en el "Schnepfenthal Educational Institute", fundado por Christian
Gotthilf Salzmann (1744 a 1811). Durante su estadía en este instituto adquirió una
vasta experiencia con respecto al campo de la educación física. Más tarde, Guts Muths
laboró como instructor de educación física durante casi toda su vida en esta institución.
Este educador se destacó por haber publicado varios libros vinculados con la educación
física, entre los más importantes se encuentran, a saber, Gymnastics for the
Young y Games. Estas obras muestran diversas ilustraciones de ejercicios y piezas de
aparatos, argumentos en favor de la educación física y discusiones sobre la relación de
la educación física con instituciones educativas. Vemos que Guts Muths tuvo una gran
influencia en el movimiento de la educación física como asignatura académica para esta
época. Debido a dicha vital contribución, se le considera a este destacado educador
como el fundador de la educación física moderna en Alemania.
Friedrich Ludwig Jahn (1778 a 1852)
Algunos lo consideran como el padre de la gimnasia Alemana, debido a la creación
un sistema de gimnasia conocido como el movimiento Turner. Motivado por razones
nacionalistas y la independencia de su nación, se dedico a desarrollar un programa de
educación física (mediante el movimiento Turner de naturaleza gimnástica) con el fin de

mejorar las capacidades físicas de los jóvenes y ciudadanos Alemanes. Como resultado.
Jahn fundó una asociación de gimnasia llamada "Turnverein". Este movimiento
gimnástico fue diseminado no solo a través de Alemania sino también por todo el
mundo, incluyendo los Estado Unidos Continentales. La sociedad Turnverein sirvió de
un medio para que los individuos pudieran ejercitarse y desarrollaran sus aptitudes
neuromusculares (Ej. fortaleza muscular) y motoras. Además, este tipo de club se
utilizaba como una especie de institución social (Barrow & Brown, 1988, p. 75). En el
1810, Jahn trabajó como maestro de educación físca en Plamann's Boys School. En
dicha escuela, reunía a un grupo de jóvenes en un área de ejercicio al aire libre,
llamado "Turnplatz" (Hackensmith, 1965, p. 133). En este lugar, Jahn preparó un
conjunto de estaciones de ejercicio, tales como una pista de correr en figura de ocho,
una palestra designada para la lucha y una fosa de saltos, dedicada para la práctica de
salto a lo alto y salto con pértiga (Hackensmith, 1965, p. 133). En adición, tuvo el
ingenio de diseñar y crear una variedad de aparátos gimnásticos, tales como las barras
paralelas, las barras horizontales, burros de saltos, entre otros. Empleado como base su
sistema gimnástico, Jahn escribió una guía para instructores llamada Die Deutshe
Tirnkunst. Aún después de su fallecimiento, el movimiento Turnverein continúo a través
de los años, tanto es así que todavía existen algunas sociedades Turnverein en ciertas
partes del mundo.
Adolph Spiess (1810 a 1858)
Este pedagogo fue el que realmente incorporó la gimnasia en las instituciones
educativas de Alemania. En el 1933, Spies comienza su carrera como maestro de
gimnasia y educación física en la escuela de Pestalozzi. Spiess implantó un programa de
gimnasia, donde los estudiantes participaban durante dos horas corridas, tres veces a la
semana. Además, confeccionó un programa especial para niñas y realizó modificaciones
y adaptaciones para niños más jóvenes. Spiess desarrolló su propia teoría y filosofía de
la educación física, la cual enfatizaba el desarrollo total/holístico del niño (físico, mental,
emocional y social). Según Spiess, el programa de educación física debe poseer el
mismo nivel de importancia que otras disciplinas académicas. Recalcaba que la
educación física debía ser requisito para todos los estudiantes, a menos que posea
alguna limitación física. Se debe proveer un programa de educación física bajo techo
(en interiores) paralelo a otro programa que se lleve a cabo al aire libre (en exteriores).
Los niños de escuela elemental deberán de tener como mínimo una hora diaria
dedicada para la educación física, donde el maestro común del salón de clase sea el
que ofrece dichas clase. Para los grados superiores, se deberá incorporar clases de
educación física a una escala menor, pero enseñadas por un especialista. Este
programa de educación física deberá implantarse en una manera progresiva,
comenzando con ejercicios simples y luego añadiendo otras actividades más complejas.
El programa de educación física se deberá adaptar para las niñas y niños. La
combinación de ejercicios con música ofrece la oportunidad para expresiones abiertas.
Los ejercicios de marcha ayudan en la organización de las clases, la disciplina y el
desarrollo de la postura. Se debe evitar la práctica del formalismo, puesto que esto
elimina los juegos, los bailables y deportes del currículo de educación física (Wuest &
Bucher, 1999, p. 159).

Suecia
Per Henrik Ling (1776 a 1839)
Uno de los pioneros Suecos en el campo de la educación física fue Per Henrik
Ling. Fue el fundador de un sistema gimnástico en Suecia. Estableció la "Royal Central
Institute of Gymnastics" en Estocolmo, donde los estudiantes se entrenaban en una de
las tres fases de su programa, a saber, gimnasia educativa, gimnasia militar y gimnasia
médica. Su experiencia académica en medicina y en el campo de la educación física le
sirvió de base para fomentar un currículo de educación física desde el punto de vista
científico, i.e., incorporó la anatomía y la fisiología en el currículo de la educación física.
Para este educador, todo maestro de educación física debía adiestrarse en cursos que
lo capaciten a entender los efectos morfo funcionales (anatómicos y fisiológicos) en
los sistemas corporales que resulta de la practica de ejercicios. Ling afirmaba que
estas ciencias pueden ayudar a que los estudiantes comprendan mejor el organismo
humano y a escoger y aplicar una actividad física en forma sabia y prudente. Aunque
no realizó investigaciones científicas para evidenciar su teoría científica de la educación
física, Ling postulaba que por medio de la educación física el individuoserá capaz de
desarrollar sus capacidades musculares, incluyendo la fortaleza y tolerancia muscular,
así como su estámina y ciertas aptitudes motoras (Ej. la agilidad). El estudio de la
anatomía y fisiología le permitió a Ling realizar un análisis teórico en cuanto a la
manera en que el cuerpo humanotrabaja en forma óptima durante la práctica deportiva
y los ejercicios. Su meta era determinar los efectos de la actividad física sobre una
diversidad de sistemas orgánicos, tales como el cardiovascular, los muscular, entre
otros. Similar a los educadores físicos Alemanes, Este pedagogo Sueco tenía la creencia
que la educación física era necesaria para toda la población, ya sean débiles o fuertes.
Postulaba que el ejercicio debería de ser prescrito tomando en consideración las
diferencias individuales. Además, afirmaba que la mente y el cuerpo interaccionan en
forma coordinada y armoniosa. Ling también contribuyó al desarrollo de otros aparatos
y actividades de naturaleza gimnástica, tales como las barras fijas, las argollas,
escaleras oscilantes, sogas para trepar, entre otras. El sistema de educación física de
Ling fue eventualmente adoptado en todas las escuelas Suecas. Más tarde (en el 1981),
este sistema fue también incorporado en los Estados Unidos Continentales gracias a
Baron Posse (Barrow & Brown, 1988, p. 75).
Lars Gabriel Branting (1799 a 1881)
Siguió los pasos de Ling luego de su fallecimiento. Se convirtió en el siguiente
director de la "Royal Central Institute of Gymnastics". Este educador físico se concentró
en la enseñanza de la gimnasia médica. Branting creía que el ejercicio físico y los
deportes puedan producir cambios tanto en el sistema muscular como en el nervioso y
circulatorio.
Gustaf Nyblaeus (1816 a 1902)
Fue el sucesor de Branting. Se dedicó particularmente a la gimnasia de naturaleza
militar. Bajo su administración, fue cuando por primera vez las mujeres fueron
aceptadas en los programa académicos en las escuelas de Suecia.
La incorporación del programa de educación física en las escuelas de Suecia no se
materializó tan rápido como muchos de los líderes en este campo hubieran esperado.

No fue hasta el 1820 cuando se pasó una ley indicando que era requisito un curso de
educación física en las escuelas superiores (nivel secundario). Más tarde se acepto la
importancia que posee la educación física para el crecimiento y desarrollo de los niños.
Hjalmar Fredrik Ling (1820 a 1886)
Fue el que se encargó de organizar la organización gimnástica en Suecia. Se le
acredita a Fredrik Ling el convertir a la Educación Física en una asignatura esencial para
los jóvenes (varones y féminas) de todas las instituciones educativas (y en todos los
niveles) en Suecia.
Dinamarca
Dinamarca fue uno de los principales países Europeos que incentivaron e hizo
requisito la educación física en sus escuelas elementales y superiores. Además, este
país tuvo una colaboración notable en la preparación de futuros maestro de educación
física. A continuación una descripciónde los educadores más destacados que
colaboraron en el desarrollo de la educación física y deportes en esta nación.
Franz Nachtegall (1777 a 1847)
En su juventud, Nachtegall fue un deportista, destacándose en eventos
gimnásticos, tales como los saltos y también en la esgrima. En el 1804, este pedagogo
se convirtió en el primer director de una Escuela de Entrenamiento para la Preparación
de Gimnasia en el Ejercito. En la cumbre de su carrera, Nachtegall fue nombrado como
el Director de Gimnasia de toda Dinamarca. Este educador fue el principalmente
responsable para la incorporación de la educación física en el currículo de las escuelas
públicas en Dinamarca, así como para la preparación de maestros en este campo. Como
vemos, para esta época, Franz Nachtegall tuvo una gran influencia en la educación
física de las escuelas en su país y fue debido él que la educación física se convirtió en
requisito para los sistemas escolares elementales y superiores de Dinamarca. A raíz de
esto, se incremento la demanda para la preparación y empleo de futuros profesionales
en el campo pedagógico de la educación física. En adición, Nachtegall tomó la iniciativa
en el desarrollo de cursos de estudio dirigidos hacia la preparación de educadores
físicos. Para el 1809, las escuelas de educación elemental comenzaron un programa de
educación física con maestros preparados en este campo. No fue hasta el 1814 que se
añadieron a esta lista las escuelas superiores de Dinamarca.
Posterior a Nachtegall, y debido a su influencia, continuó el progreso de la
educación física en Dinamarca. Entre los cambios innovadores más sobresalientes que
ocurrieron en el campo de la educación física para esta época en Dinamarca se
encuentran la organización de los Clubes Daneses de Rifle, las sociedades gimnásticas,
la incorporación de sistema gimnástico de Ling, el desarrollo
de programas supervisados de educación física para la población general (dirigidos por
educadores físicos no militares), mejoras en los programas para la preparación de
maestros de educación física y la incorporación de otros deportes y juegos en el
currículo de educación física de las escuelas de Dinamarca.
Niels Bukh
Este educador fue el responsable para la promoción y establecimiento de la
"gimnasia primitiva" en Dinamarca, según fue concebida originalmente por
Ling. Este concepto tenía la finalidad de crear un físico óptimo mediante la práctica de

un conjunto de ejercicios continuos. Este sistema estaba compuesto de movimientos
corporales específicos para diversas regiones del cuerpo, a saber, los brazos, piernas,
abdomen, cuello, espalda y una variedad de articulaciones. En el 1925, Bukh y algunos
de sus estudiantes sobresalientes tuvieron la oportunidad de viajar a los Estados Unidos
Continentales para promocionar la gimnasia primitiva.
Gran Bretaña (Inglaterra)
Esta nación contribuyó notablemente al desarrollo y mejoramiento del campo de
la educación física y deportes, no solamente en su país, sino también en otras regiones
del mundo. Una de las contribuciones de mayor relevancia al campo de la educación
física fue la educación del movimiento. Además, Inglaterra se destacó por los deportes
efectuados al aire libre, tales como el hockey, golfo ("golf"), criquet, balompié
("soccer"), tenis, rugby, entre otros. Para la época que otros países Europeos estaban
empleando los sistemas gimnásticos de Ling, Jahn y Guts Muths, Gran Bretaña se
dedicó a desarrollar un programa atlético altamente organizado que consistía de juegos
y deportes. Desde épocas que se remontan hasta el reinado de Henry II, Inglaterra se
ha caracterizado por la práctica de una variedad de eventos atléticos de campo, tales
como los lanzamientos, la natación, el remo, patinaje, arquería, la caza, montar a
caballo y la lucha. Uno de los educadores que tuvo una gran influencia en el desarrollo
de la educación física en Inglaterra fue Archibald Maclaren.
Archibald Maclaren (1820 a 1884)
Combinó su conocimiento en medicina, deportes y gimnasia para desarrollar un
sistema gimnástico para el ejército Británico y la marina. En el 1860 fue designado para
diseñar un programa de educación física para el ejército. Este era un programa para
suplementar los deportes y juegos que ya se empleaban. Su sistema fue una copia del
programa previamente establecido en Alemania y Suecia. No obstante, su contribución
fue basada mediante el legado de sus escritos.
Como resultado de la encomienda que tuvo dentro de la milicia, escribió
un manual llamado "A Military System of Gymnastic Exercises for Use of Instructors".
Este sistema fue adoptado por los militares. Además, Maclaren contribuyó con otra
variedad de escritos, entre los más importantes se encuentran "National Systems of
Bodily Exercises", "A system of Fencing, Training in Theory and Practice" y "A System of
Physical Education". Sus obras enfatizan los siguientes puntos: 1) los programas de
educación física deben de tener como prioridad la salud, en vez de la fortaleza; 2) a
través del movimiento corporal o actividad física se puede controlar y aliviar las
tensiones, nerviosismo, preocupaciones y trabajo arduo; 3) los ejercicios recreativos
evidentes en los juegos y deportes no es suficiente para los jóvenes en desarrollo; 4) la
educación física es crucial para el crecimiento y desarrollo óptimo; 5) todo deportista
debe entrenar tanto física como mentalmente; 6) la mente y el cuerpo representan una
sola unidad en los seres humanos y una apoya a la otra (son interdependientes); 7) el
ejercicio debe llevarse a cabo en una manera progresiva; 8) los ejercicios deben de
adaptarse según sean las aptitudes físicas de cada persona y; 9) la educación física
debe formar parte del currículo general de toda institución académica (Wuest &
Butcher, 1999, p. 161).
España

Se cree que los españoles practicaban actividades recreativas, tales como el baile,
música y festivales religiosos (Sambolin, 1979, p. 18). Su contribución fue mínima
durante el período renacentista.
Otros Países Europeos
Siguiendo la organización y administración de los sistemas de educación física
creados por las naciones Europeas arriba mencionadas, el resto de los países Europeos
iniciaron su campaña para desarrollar sus propios programas de educación física y
deportes a nivel académico y competitivo. En adición, otros educadores prominentes
aportaron al desarrollo de la educación física.
 Clias en Suiza contribuyó en el avance de la educación física y deportes en su
país.
 Pestalozzi (Suiza) también ayudó con sus teorías educativas
 Dalcroze (Suiza) aportó al campo de la educación física por medio de su sistema
de eurítmicas.
 El coronel Amoros de Francia inauguró un sistema de gimnasia en su país.
 Pierre de Coubertin (Francia) fue una persona clave para que se reanudaran las
Olimpiadas en Grecia (Atenas) para el 1896.
 Johann Happel de Bélgica fue un educador físico destacado y director de una
escuela de gimnasia.
 El Dr. Ten Tyrs de Czechoslovakia organizó la primera sociedad gimnástica en su
país.
Estados Unidos Continentales
La incorporación y desarrollo de la educación física en los Estados Unidos
Continentales representa una amalgama de la influencia Europea con otras
contribuciones innatas de esta nación Norteamericana. Podemos dividir su estudio
histórico en varias etapas, tales como el periodo colonial, el periodo nacional
(nacionalismo) y la guerra civil y el siglo XX. Similar a los países de viejo mundo, en
Estados Unidos sobresalió una diversidad de personalidades cruciales para el desarrollo
de la educación física y deportes. Además, hubo ciertos movimientos e instituciones
claves para el campo de la educación física y deportes en esta nación.
El Período Colonial (1607 a 1783)
Para esta época no existía un sistema organizado de educación física y deportes.
La subsistencia de los colonos dependía del sustento que daba la tierra. Su economía se
fundamentaba en la agricultura y no se disponía con horas de ocio ni para la
recreación. Además, la religión predominante durante el periodo colonial (los puritanos)
prohibía la práctica de juegos y deportes y los consideraba como pecaminosos. Esto era
común en solo ciertas regiones de la nación, tal como en Nueva Inglaterra. Para los
puritanos, lo más importante era la disciplina, austeridad y frugalidad. Esto era esencial
para alcanzar la vida eterna después de la muerte física. La actividad física que llevaba
a cabo la población de esta época se canalizaba a través del trabajo arduo en las
granjas y en las construcciones de viviendas y pueblos. A nivel académico, tampoco era
de importancia la práctica de deportes o actividades físicas. Las tres R eran las únicas
asignaturas de importancia. Se pensaba que practicar ejercicios y deportes era perder
el tiempo para aquellos estudiantes con miras a ingresar a estudios universitarios. No

obstante, otros grupos coloniales implementaron sus tradiciones deportivas Europeas
en su vida cotidiana. Este era el caso de los holandeses en Nueva York, los cuales
practicaban el patinaje, deportes costeros o acuáticos, la caza, la pesca y el boliche. En
la región de Virginia otros deportes fueron populares, incluyeron el correr, boxeo, lucha,
carreras de caballo, las cazas de zorros, criquet y fútbol.
El Período Nacional o Revolución Americana (1784 a 1861)
Durante esta época se comienza paulatinamente a darle importancia a la
educación física y deportes a nivel académico y militar. El período nacional
se caracterizó por un notable crecimiento y progreso de la educación física, fuera y
dentro de los escenarios escolares, particularmente en las áreas de la gimnasia,
deportes y ejercicio. En este período existían unas instituciones académicas de
educación secundaria que preparaban a sus estudiantes para la vida diaria de dicha era.
Estos tipos de escuelas se conocían como las academias. Se practicaban deportes y
juegos luego de las actividades puramente académicas. Sin embargo, no se
consideraba a la educación física como una asignatura integral dentro de la educación
de los alumnos. Se justificaba la práctica de estas actividades físicas luego de las clases
académicas regulares de naturaleza intelectual como medidas preventivas de salud. Por
el otro lado, al fundarse la Academia Militar de los Estados Unidos (1802) se inicia un
programa de entrenamiento físico que se ha hecho evidente a través de los años hasta
el presente. En adición, durante esta era del nacionalismo comienzan las actividades
gimnásticas comunes en los países Europeos. De particular influencia fue
el movimiento gimnástico ("turnverein") de origen Alemán según fue concebido por
Friedrich Ludwig Jahn. Esta asociación de gimnasia fue por primera vez presentada por
antiguos integrantes del movimiento Turner en los sistemas académicos de los Estados
Unidos continentales para el año 1823. Estos eran tres intelectuales y discípulos de
Jahn. Fueron forzados fuera de Alemania bajo el régimen intolerante de Metternich.
Charles Beck presentó este concepto en la escuela de Round Hill en Northampton,
Massachusetts, mientras que Charles Follen hizo lo mismo en la Universidad de Harvard
en Boston. Follen fue más tarde sustituido por Francis Leiber, el cual continuó estos
programas por varios años adicionales. Leiber era un historiador y más tarde inició la
"Encyclopedia Americana". Inicialmente estos intentos de Beck y Follen no fueron
exitosos. Las universidades y escuelas públicas no aceptaban a la gimnasia como parte
del currículo formal del educando. Por el otro lado, las escuelas privadas y seminarios
integraron la gimnasia en su currículo educativo. La gente y los indios nativos
americanos no concebían que los propósitos originales de este movimiento gimnástico
pudieran satisfacer sus necesidades como ciudadano. En el 1830 el movimiento
gimnástico Alemán tuvo un decaimiento notable. No obstante, años más tarde el
movimiento Turnverein fue aceptado en aquellas regiones (en el oeste medio) de la
nación donde existían inmigramtes de origen Alemán. Este fue el caso de Kansas City,
Cincinnati, St Louis y Davenport. A pesar de este resurgimiento del movimiento
gimnástico, aún las asociaciones Turverein no fueron ampliamente aceptados por la
mayoría de la ciudades de los Estados Unidos Continentales. Sin embargo, poco a poco
se fueron incorporando otras regiones. Para el 1852 existían 22 sociedades Turnverein
en el Norte de los Estados Unidos Continentales. Para la Guerra Civil existían 150

sociedades de esta naturaleza. Posterior a la Guerra Civil
estas organizaciones gimnásticas continuaron desarrollándose y expandiéndose por
toda la nación Norteamericana. Además, los Turverein tuvieron una notable influencia
en el desarrollo de campo de la educación física como una profesión académica. Estas
sociedades gimnásticas fueron responsables para el establecimiento del "Normal
College of American Gymnastic Union", de donde se graduaron una gran cantidad de
líderes destacados en el campo de la educación física. En el 1828 un programa de
educación física organizado fue establecido en una institución académica ("Hartforf
Female Seminary") de educación superior para féminas en Connecticut. Este sistema de
educación física fue presentado e implementado por Catherine E. Beecher. El programa
consistía principalmente en la ejecución de ejercicios calisténicos al ritmo de la música.
Durante este período también surgió una diversidad de acontecimientos deportivos que
ayudaron al desarrollo de la educación física en los Estados Unidos Continentales.
Algunos de estos eventos fueron la creación de clubes gimnásticos y atléticos por parte
de una diversidad de instituciones académicas de educación superior, la construcción de
gimnasios en muchas ciudades de importancia, la invención del beisbol y
la introducción del "Swedish Movement Cure". Durante esta época se destacaron dos
personalidades que ayudaron al desarrollo de la educación física. Estas se describen a
continuación:
Dr. J. C. Warren
El Dr. J.C. Warren era profesor en la Escuela de Medicina de Harvard.
Reconociendo su valor y necesidad para el individuo, el Dr. Warren promocionaba la
educación física (la gimnasia y los deportes) durante su tiempo libre. Este educador
ayudó a establecer gimnasios en Harvard y Boston. Además, fomentaba la práctica
ejercicios apropiados entre las mujeres. El Dr. Warren fue uno de los primeros en
emplear el términoeducación física y en usar la palabra calistenia. Este último término
se deriva del Griego, el cual significa "fortaleza bella".
Catherine E. Beecher
Como fue mencionado previamente, Catherine E Beecher dirigió
un seminario para féminas en Hartford, Connecticut. En el 1952, Beecher fundó la
"American Women's Educational Association". Ella incorporó la educación física en el
currículo de esta institución académica. Fue básicamente un programa que incluía
ejercicios del viejo mundo adaptados a las necesidades de este grupo joven de
mujeres. Sus ideas de educación física fueron más tarde publicadas en dos libros.
Podríamos decir que Miss Beecher fue la primera en desarrollar un sistema de
educación física. Sus ideas tuvieron mucha resistencia para esta época puesto que
confluía con las costumbres e ideas de los Americanos y del concepto femenino en esta
sociedad.
Dr. Dioclesian Lewes
Fue el responsable para el establecimiento de un nuevo sistema gimnástico
(1860), aceptado temporalmente en algunos planteles escolares. Su sistema consistía
de una variedad de ejercicios que fueron obtenidos de diversas fuentes. Se concentraba
en las personas débiles y de poco peso de la sociedad. Su programa se dirigía hacia el
desarrollo de la agilidad, gracia del movimiento, flexibilidad y mejorar la salud general y

la postura. Lewes estaba en contra del entrenamiento militar en los plateles escolares.
Su dinámica personalidad le ayudó alcanzar su meta principal, i.e., la implantación de
su sistema de educación física. Su legado para futuras generaciones fue de gran
importancia para el desarrollo de la educación física en los Estados Unidos
Continentales. Él pensaba que el deporte por sí solo no puede proveer un programa
adecuado, de manera que se debería incluir también la gimnasia. Lewes reconoció la
necesidad de maestros adiestrados en gimnasia. Esta idea culminó en el
establecimiento de la primera escuela de gimnasia dirigida a la preparación de maestros
en este campo, la cual se conoció como la "Boston Normal Institute for Physical
Education", fundada en el 1861. Además, este educador fue el pionero en cuanto a la
primera publicación de una revista profesional Americana dedicada a exclusivamente a
la educación física. Mediante sus conferencias y artículos, el programa de Lewes fue
promovido y conocido a través de toda la nación norteamericana. Más tarde, el
propuesto programa de Lewes fue aceptado en ciertas escuelas y empleado por el
público en general. En síntesis, su sistema tuvo gran aceptación e impacto en esta
nación norteamericana, lo cual sirvió de base para un futuro progreso exitoso de la
educación física, particularmente en los escenarios educativos.
La Guerra Civil hasta el 1900
Durante este período surgieron nuevos líderes y movimientos importantes que
ayudaron a la educación y deportes en los Estados Unidos Continentales. La Guerra Civil
condujo a un estancamiento pasajero en cuanto al desarrollo de la educación física y
deportes. El movimiento Turner comenzó a implementarse para el año 1861. No
obstante, la Guerra impidió su desarrollo. Después de la Guerra Civil (en el 1865), las
sociedades Turnverein fueron revividas. Estos programas gimnásticos fueron
establecidos para tanto niños como para las niñas. En el 1866 se fundó la "Normal
College of the American Turnerbund". En la actualidad, este colegio se encuentra
operando en la Universidad de Indiana (Indianapolis) y pertenece a la Escuela de Salud,
Educación Física y Recreación. Los miembros de estas asociaciones le dieron apoyo a
las varias fases de la educación física y deportes; particularmente fomentaban la
implantación de su programa en las escuelas públicas. Los organizadores del
movimiento Turner estaban en contra del énfasis puesto en únicamente ganar
contiendas deportivas y en el profesionalismo. Ellos creían que los objetivos principales
debían ser la promoción del bienestar físico y proveer un entrenamiento social y moral.
Los Turners se oponían a que el entrenamiento militar sustituyera al programa de
educación física en las escuelas. Además, apoyaban el uso de áreas
de juego ("playground") para niños. No solo la gimnasia tuvo éxitodurante esta época,
sino también los deportes. En el 1874 fue introducido el tenis. Se organizó la "United
States Lawn Tennis Association" en el 1880. Para finales de la década del 1880, se
comenzó a jugar el golf en los Estados Unidos Continentales. En el 1894 se estableció la
"United States Golfing Association". El boliche fue también popular durante este
período; sin embargo, no fue haste el 1895 que se forma la "American Bowling
Congress". ElBaloncesto fue inventado por James Naismith en el 1891. Otros deportes
tuvieron auge durante esta época, tales como la lucha, boxeo, volibol, patinaje sobre
hielo, esquí, "lacrose", "handball" y natación. Para el año 1879 se organizó la "National

Association of Amateur Athletics of America", renombrada más tarde como la "American
Athletic Union (AAU)". Esta organización fue en gran parte responsable para la
participación de los estados Unidos Continentales en los primeros Juegos Olímpicos
modernos, celebrados en el 1896, en Grecia. Esto fue posible gracias a la intervención
del Frances Baron Pierre de Coubertin. Este pedagogo tuvo la idea de emplear el
deporte como un medio para desarrollar el orgullo y honor entre los jóvenes de Francia.
Durante su visita a los Estados Unidos Continentales, se reunió con el profesor William
Sloane, el cual enseñaba historia en la Universidad de Princeton. Éstos compartieron
ideas sobre los originales juegos Olímpicos celebrados en la Grecia clásica. Coubertin
visualizaba que los juegos Olímpicos poseían unos principios básicos, los cuales, según
él, eran la calidad de aficionado (no profesional), el juego justo, la buena competición,
la promoción de la buena voluntad y la promoción del entendimiento entre los atletas
del mundo. Inicialmente no tuvo éxito en restablecer los juegos Olímpicos. No obstante,
su idea fue aceptada durante una reunión internacional de las asociaciones atléticas
aficionada, celebrada en Paris para el año de 1894. Fue nombrado como el primer
presidente del Comité Olímpico Internacional. Como fue mencionado, se reiniciaron los
primeros juegos Olímpicos modernos en el 1986. La Grecia de esta época fue su cede.
Los Estados Unidos llevaron una pequeña delegación, la cual fue organizada por el
profesor Sloane. Durante esta Olimpiada solo podían participar varones. Se contaban
con 28 eventos distribuidos en cuatro deportes, a saber, pista y campo, gimnasia, tiro y
esgrima. Como sabemos, estas primeras Olimpiadas Modernas sirvieron de base para
su vertiginoso desarrollo, según la conocemos al presente.
La educación física y deportes tuvieron un marcado progreso en los Colegios y
Universidades. En estas instituciones de educación superior se construyeron gimnasios
y se crearon departamentos de educación física. Algunas de las instituciones
académicas que construyeron gimnasios fueron Harvard, Yale, Princeton, Bowdoin,
Oberlin, Weleyan, Williams, Dartmouth, Mt. Holyoke, Vassar, Beloit, Universidad de
Wisconsin, Universidad de California, Smith, y Vanderbilt. Durante esta época surgieron
dos líderes de la educación física, a saber, Dr. Dudley Allen Sargent y Dr. Edward
Hitchcock. Durante este tiempo también se desarrollaron las
primeras competencias atléticas intercolegiales. El primer evento intercolegial se llevo a
cabo en el 1852 y consistió de una carrera de tripulación de navío entre las
universidades de Harvard y Yale. De aquí en adelante los deportes intercolegiales
comenzaron a tomar una función importante en los campos universitarios. En el 1859,
Williams y Amherst jugaron el primer juego de beisbol intercolegial. Rutgers y Princeton
participaron en le primer juego de fútbol americano intercolegial en el 1869. Con el
tiempo, otras contiendas deportivas comenzaron su incursión como parte de los juegos
intercolegiales, tales como el tenis, baloncesto, "squash" y balompié ("soccer"). Las
mujeres participaron por primera vez en estos juegos en el 1896. Este evento consistió
de un partido de baloncesto femenino entre la Universidad de California y la de
Stanford. Inicialmente, las competencias atléticas intercolegiales eran principalmente
organizadas y dirigidas por los estudiantes.
El atletismo era visualizado por los administradores de la escuela y facultad como
actividades extracurriculares. Esto se debe a que estos juegos no eran considerados

parte de la misión educativa central de la universidad. Sin embargo, conforme creció el
atletismo en popularidad y prominencia, surgieron problemas y abusos con regularidad.
La facultad cuestionaba el rendimiento académico de los estudiantes atletas,
elegibilidad ,comercialización, el pago de los atletas y el énfasis marcado puesto en el
atletismo en comparación con lo académico. Para poder controlar estos problemas, la
facultad y administración se involucraron en la administración de
estas funciones atléticas en las universidades. Se crearon comités atléticos integrados
por miembros de la facultad en diversas universidades. En el 1892, la Universidad de
Harvard estableció el primer comité de esta naturaleza. A esto le siguió la creación de
asociaciones universitarias vinculadas con la organización y administración del atletismo
intercolegial. En el 1895 se formó la "Intercollegiate Conference of Faculty
Representatives", la cual estaba compuesta por miembros representativos del claustro
proveniente de siete instituciones académicas de educación superior en la región del
oeste medio de los Estados Unidos continentales. Esta primera asociación estableció los
requisitos de elegibilidad para los estudiantes a ser admitidos tomando en consideración
el rendimiento académico, incorporaron medidas que fijaban límites para la ayuda
atlética financiera y desarrollaron guías para el empleo y retención de entrenadores
("coaches"). Esta conferencia, la cual más tarde se convirtió en el "Big Ten", fue la
antecesora para el desarrollo de otras conferencias establecida a través de toda la
nación que gobernaba los juegos atléticos intercolegiales y determinaban su función
dentro de la administración universitaria.
Para la década de 1850 surgieron los primeros programas de educación física
organizados que formaban parte del currículo académico de las escuelas elementales y
secundarias. El estado de Boston fue una de las primeras comunidades en tomar este
paso bajo la dirección del Superintendente de Escuelas Nathan Bishop; más tarde le
siguieron St. Louis y Cincinnati. En la década del 1880 se nombraron una gran cantidad
de directores de educación física en un gran número de ciudades prominentes del país
y más comunidades reconocieron la necesidad de programas planificados en sus
sistemas educativos. En el 1885 se fundó en Brooklyn la "American Association for the
Advancement of Physical Education". Su primer presidente fue Edward Hitchcock los
vicepresidentes fueron Dudley Sargent, Edward Thwing y Miss H. C. Putnam. Se eligió
como secretario a William G. Anderson y a J. D. Andrews como tesorero. Esta
asociación más tarde fue renombrada como la "American Physical Education
Association" y eventualmente a la "American Association for Health, Physical Education,
and Recreation". En la actualidad, esta asociación se conoce como la "American Alliance
for Health, Physical Education, Recreation, and Dance" (AAHPERD). En el 1890 Baron
Nils Posse introdujo el sistema gimnástico Sueco en las escuelas de Boston. Luego fue
incorporado en todas las escuelas de Massachusetts. Este sistema Sueco era más
popular en el Este. Por el otro lado. El sistema gimnástico Alemán obtuvo mayor auge
en la región del oeste medio de los estados Unidos Continentales. Además del sistema
gimnástico estaban presentes en los programas de educación física en una gran
cantidad de las escuelas distribuidas por toda la nación durante esta época. En el 1892
el estado de Ohio fuer el primero en pasar una ley que declaraba como requisito a la
educación física en las escuelas públicas. Con el pasar de los años otros estados se

unieron al de Ohio y ya para el 1923 habían 33 estados que requerían por ley que los
estudiantes tomaran cursos de educación física dentro del currículo académico de las
escuelas. Las personalidades y organizaciones destacadas en la educación física durante
este período se describen en los siguientes párrafos:
Dr. George Baker Winship
Enfatizaba en la práctica gimnástica como un medio para desarrollar fortaleza y
grandes músculos. Esto tuvo considerable aceptación en la población norteamericana.
Este evento histórico ocurrió desde el año 1859 hasta el principio de la década del
1870.
Hartvig Nissen
En la década del 1880 se hizo popular el "Swedish Movement Cure" gracias a la
intervención de Hartvig Nidden, el cual era el director del "Swedish Health Institute" en
Washington. Este sistema estaba fundamentado en el concepto de Ling o gimnasia
sueca.
Mrs Hemenway y Amy Morris Homans
Para este mismo tiempo (década del 1880), Mrs. Hemenway y Amy Morris
Homans fundaron una escuela normal para maestros en Framingham, Massachusetts.
Ellos fomentaron el desarrollo de la gimnasia sueca. Además, ofrecieron cursos sobre la
instrucción de la gimnasia Sueca a los maestros de las escuelas. Más aún, estos
educadores participaron en el establecimiento del "Boston Normal School of
Gymnastics" .
Francois Delsarte
En la década del 1890 fue incorporado el "Delsarte System of Physical Education
Culture" por Francois Delsarte. Este sistema estaba basado sobre la creencia de que al
contribuir con el porte, elegancia, belleza y salud ciertos ejercicios físicos ayudaban a
mejorar la ejecución en el drama y el canto.
"Young Men's Christian Association" (YMCA)
Esta organización tuvo una función e influencia importante para el desarrollo de la
educación física y deportes en los Estados Unidos Continentales. Su base filosófica era
el desarrollo del carácter cristiano y adecuados estándares de vida. En el 1885 se fundó
una Escuela Internacional de Entrenamiento que formaba parte de la YMCA, establecida
en Springfield, Massachussetts. Para esta época, el profesor Robert J. Roberts era
instructor de Educación Física de la YMCA. Este pedagogo tuvo una gran influencia
positiva para el desarrollo de la educación Física. En el 1866 se establece la "Young
Women's Christian Association" (YWCA). Esta organización fue fundada en Boston por
Mrs. Henry Durant. Similar a la YMCA, esta organización fomenta la educación física y
deportes entre sus miembros.
Dr. Dudley Allen Sargent
Este educador aportó significativamente al desarrollo de la educación física en las
Estados Unidos continentales para esta época. Estuvo encargado de dirigir el
departamento de educación física en el Colegio de Amherst. El Dr., Sargent se destacó
por su trabajo en el campo de las ciencias del ejercicio, tales como en
la medición de pruebas antropométricas, el diagnóstico físico como una base para la
actividad, diseño y creación de equipos de ejercicio, equipo correctivo/terapéutico,

participación en investigaciones científicas y experimentos. Además ayudó en la
preparación de maestros, y en la organización y administración de universidades.
Inicios del Siglo Veinte
Para esta época las escuelas elementales de la nación ofrecían aproximadamente
15 minutos diarios de gimnasia, mientras que en las escuelas secundarias eran de dos
períodos semanalmente. Fue evidente un marcado desarrollo de gimnasios durante el
comienzo del siglo veinte. De 52 ciudades existían 323 gimnasios y otros bajo
construcción. Además, comenzó un auge en el programa interescolar.
Una encuesta realizada en el 1907 mostró que 28% de los estudiantes de 290 escuelas
superiores estaban involucrados en uno o más tipos de deportes. Algunos educadores
estaban en contra de la participación femenina en las competencias interescolares. Sin
embargo, éstos favorecían su participación en los juegos intramurales. Para este tiempo
la mayoría de los colegios y universidades contaban con departamentos de educación
física y ofrecían algún tipo de programa gimnástico para sus estudiantes.
En otro sondeo realizado en el 1908 se mostró que 41% de los directores de educación
física tenían grados médicos, 3% poseían grados en doctores en filosofía (Ph.D.) y el
resto contaban con grados en bachillerato. Debido a problemas en las competencias
atléticas interescolares, se comenzó a dar énfasis a los programas atléticos
intramurales. Además, surgió la idea que el atletismo debía ser para todos. Para esta
época también hubo un desarrollo vertiginoso en el movimiento de los campos o
parques de juego para niños (parques infantiles o "playground"), particularmente desde
que se preparó el primer patio de arena en Boston para el año 1885. En el 1888 el
estado de Nueva York pasó una ley que disponía para el estudio de lugares donde los
niños podrían jugar al aire libre. En este estado, el movimiento para los campos de
juego para niños fue simbolizado por Jacob A. Riis. Por el otro lado, en Chicago estos
campos de juego para niños fue administrado por Hull House.
En el 1906 se estableció la "Playground and Recreation Association of América". Esta
Organización era presidida por el Dr. Luther Gullick y tenía como meta principal
promover el desarrollo de campos de juego para niños en las regiones rurales y
urbanas. Se mejoraron los estándares para la educación de los futuros maestros de
educación física y ,como resultado, se graduaban maestros con una mejor preparación
académica. Además, los programas para la preparación de maestros de educación física
en las Universidades eran de cuatro años (bachillerato), contrarios al grado asociado
que se contaba previamente. Las universidades que tenían estos programas requerían
que sus estudiantes se prepararan con una educación general más amplia,
conocimiento en el crecimiento y desarrollo del niño y la psicología del aprendizaje, así
como entrenamiento especializado en educación física.
En adición, durante este período fue notable el desarrollo atlético y juegos de equipo.
Se establecieron una mayor cantidad de programas en las escuelas, organizaciones
recreativas y en otras agencias gubernamentales. Se fundaron una diversidad de
organizaciones deportivas, tales como la "National Collegiete Athletric Association"
(NCAA), la "National Association of Intercollegiete Athleticas" (NAIA), entre otras. Una
de las funciones importantes de estas asociaciones era de supervisar el deporte
competitivo. Durante los inicios del siglo veinte nació un nuevo concepto de la

educación física, fundamentado en la investigación física. El objetivo era tratar de
descubrir las necesidades físicas de los individuos y cómo un programa planificado de
educación física podría satisfacer estas necesidades. El nuevo concepto de la educación
física enfatizaba un principio constructivista, i.e., que se aprendía mediante
el proceso de "hacer los cosas". Se enfatizaba liderazgo, donde los ejercicios y
actividades físicas se convierten en componentes esenciales y significativos dentro de la
vida diaria del educando. El programa de educación física y deportes era amplio y
variado. Se incorporaron una diversidad de actividades, tales como la enseñanza de
destreza motoras fundamentales (Ej. Correr, saltar, trepar, cargar, lanzar y brincar
sobre un solo pie), actividades de pasadías o campamentos, actividades de
autoevaluación, juegos organizados, bailes y actividades rítmicas, deportes individuales,
en parejas y en conjunto. Esta nuevo enfoque de la educación física tenía como meta
principal llevar a cabo investigaciones científicas dirigidas a determinar el tipo de
programa de educación física ideal que pueda satisfacer las necesidades de los niños y
adultos. Este programa enfatizaba la necesidad para uso continuo y variado
de técnicas de medición y evaluación con el fin de determinar el grado de logro de los
objetivos previamente establecidos. En adición, una de las metas de este innovador
programa era implementar actividades que faciliten el proceso de adaptación de las
personas a un estilo de vida de naturaleza democrática. Al igual que en el siglo pasado,
surgieron varias personalidades claves que ayudaron a los programas de educación
física y deportes en los Estados Unidos Continentales, los cuales se describen a
continuación:
Thomas Dennison Wood
Thomas Asistió al "Oberlin College" y fue el primer director del departamento de
educación física en la Universidad de Stanford. Más tarde, este educador fue asociado
con "Teachers College" de la Universidad de Columbia en Nueva York. Thomas tenía la
creencia que el programa de educación física le debe dar más énfasis a los juegos y
destrezas de juegos. Tuvo la oportunidad de presentar su nuevo programa llamado
"Gimnasia Natural".
Clark Hethering
Fue el asistente de Thomas D. Wood en la Universidad de Stanford. Hethering
ayudó a que se entendiera mejor las actividades de juego de los niños en términos de
sobrevivencia y participación continua. Esto también aplicaba para el atletismo y
destrezas atléticas. Este pedagogo se convirtió en el director del departamento de
educación física de la Universidad de Nueva York. Conjuntamente con su sucesor (Jay
B. Nash) fue responsable para que esta institución académica fuera uno de las escuelas
principales para la preparación de maestros en la nación.
Robert Tait MacKenzie
Fue un maestro de educación física, científico-cirujano y escultor. Trabajo en la
Universidad de McGill y en la Universidad de Pennsylvania. Su contribución fue notable
en la escultura, por su dedicación en ayudar a que individuos atípicos y con deficiencias
en el desarrollo físico pudieran sobrellevar sus problemas. Además, se destacó por sus
obras escritas, tal como su libro Exercise in Education and Medicine publicado en el
1910.

Jessie H. Bancroft
Fue una fémina pionera en el campo de la educación física. Enseño en Davenport,
Iowa; "Hunter College" y en las escuelas públicas en Brooklyn y ciudad de Nueva York.
Bancrof tuvo una gran influencia en el desarrollo de la educación física como
una responsabilidad de maestros de salón de clase en las escuelas elementales. Ella
también contribuyó notablemente en el campo de la postura y mecánica del cuerpo y
fue el primer miembro vivo de la AAHPER en recibir el Premio Gulick por
sus servicios distinguidos a la profesión. La profesora Bancrof se destacó también por la
publicación de su libro: Games for the Playground, Home, School, and Gymnasium.
Delphine Hanna
Esta educadora fue una mujer destacada líder en el campo de la educación física.
Hanna desarrolló un departamento de educación física en el Colegio de Oberlin. De
dicho departamento surgieron egresados que comenzaron a trabajar a través de toda la
nación. Representó un fuente motivadora para muchos líderes femeninos y masculinos,
tales como Thomas Wood, Luther Gulick y Fred Leonard. Estas personalidades fueron,
pues, notablemente impactados por Delphine, de manera que siguieron carreras
prominentes en la educación física.
James H. McCurdy
Este destacado educador se preparó académicamente en la "Training School of
Christian Workers" en "Springfiled Medical School" de la Universidad de Nueva York, la
"Harvard Medical School", "Springfield College" y "Clark University". Fundamentalmente
estuvo asociado con "Springfield College", donde contribuyó a desarrollo de la
educación física. McCurdy también se conoce por sus trabajos publicados, tal como el
libro:The Physiology of Exercise. Además fue editor de la American Physical Education
Review.
Luther Gulick
Nació en Honolulu. Gulick fue director de educación física en "Springfield College",
principal en "Pratt High School" en Brooklyn, Director de Educación Física en las
escuelas públicas de "Greater New York City" y presidente de la ''American Physical
Education Association. Gulick enseño filosofía del juego en la Universidad de Nueva
York, Ayudó en la fundación (y fue su primer presidente) de la "Playground Association
of America" (renombrada más tarde como la "National Recreation Association"). Este
educador también fue director de recreación en "Russell Sage Foundation" y presidente
de "Camp Fire Girls, Inc".
La Primera Guerra Mundial (1916 a 1919)
La incursión de los Estados Unidos Continentales en esta actividad bélica tuvo un
impacto directo sobre la educación física y deportes. Para esta época la población
femenina toma interés en la educación física y deportes. Una gran cantidad de
personalidades destacadas en la educación física concentran sus esfuerzos hacia el
acondicionamiento físico de los militares. Entre estos líderes encontramos a Dudley
Sargent, Luther Gulick, Thomas Storey y R. Tait McKenzie. Como resultado, se creo un
comisión dirigida hacia la incorporación de ejercicios físicos efectivos para los campos
de entrenamiento militar. Para este propósito fue nombrado Raymond Fosdick. Por el
otro lado, Joseph E. Raycroft de la Universidad de Princeton fue nombrado director para

la división atlética del Ejercicio, mientras que Walter Camp estuvo a cargo de la Marina.
Durante este período de conflictobélico se incorporaron mujeres educadores físicos en
los programas de acondicionamiento físico para las comunidades e industrias. Los
resultados de las evaluaciones físicas revelaron un alarmante bajo nivel de aptitud
física, lo cual condujo a una legislación estatal para mejorar los programas de
educación física en las escuelas de la nación.
La Década de los Años Veinte (1920 a 1929)
Este período se caracterizó por una reconceptualización de la educación física,
dirigida por varios educadores importantes, tales como Hethering, Wood, Nash y
Williams. La visión de la educación física como puramente gimnástica (según el
movimiento Turner de origen europeo) fue totalmente erradicada. El nuevo enfoque de
la educación física enfatizaba en deportes y juegos de naturaleza recreativa, dejando
atrás el programa de educación física tradicional. Se vislumbraba que la contribución de
la educación física iba más allá del componente físico del ser humano. Se pensaba,
pues, que el programa de educación física mejoraba similarmente las dimensiones
mentales y sociales del individuo. Además, se recalcó la importancia que tiene la
educación física dentro del programa de educación general. Bajo esta tendencia,
Thomas D. Wood, Rosalind Cassidy y Jesse Feiring Willimas publicaron en el 1927 el
libro titulado The New Physical Educaction. Esta obra destacaba la contribución de la
educación física a nivel biológico, psicológico y sociológico. Esta época también fue
reconocida por su desarrollo en la medición y evaluación, sobresaliendo las figuras de
David K. Brace y Frederick Rand Rogers. Las innovaciones en la mediación de la
educación física fueron notables en las áreas de agrupar los estudiantes, la medición
del rendimiento o logro y la motivación de la ejecutoria.
Continuaron el desarrollo de los programas de educación física y deportes en las
escuelas y universidades. Durante esta década, los programas de educación física y
deportes en las escuelas elementales y secundarias se enfocaban hacia las actividades
formales. El currículo de educación física también incluía conferencias regulares
sobre higiene. Continuó el desarrollo de los juegos atléticos interescolares y la
necesidad de organizaciones para su regulación. Consecuentemente, el el 1923 se
fundó la "National Federation of High School Athletic Associations". Una encuesta
realizada en el 1921 reveló que de 230 instituciones universitarias estudiadas, 199
contaban con departamentos de educación física administrados por un director y un
promedio de cuatro miembros de facultad por institución (Wuest & Bucher, 1999, p.
172). De esta encuesta también se evidenció que más del 75% de estas instituciones
encuestadas era requisito cursos de educación física para la población estudiantil. En
adición, esta década se caracterizó por un auge en la construcción de estadios
deportivos. No todo fue gloria durante los años veinte. Se denunciaron una diversidad
de problemas a nivel del atletismo universitario. Algunos de estos problemas fueron una
mayo práctica del profesionalismo en comparación con el aficionismo, la
comercialización del deporte, los métodos para de reclutamiento y el subsidio de los
atletas.
Educación Física y Deportes en Puerto Rico
Los Aborígenes

Nuestro indios taínos practicaban un deporte elemental y rudo. Consistía del uso
de una bala. Se participaba en un espacio rectangular, cercado conrocas. Esta área de
juego se conocía como "Batú". La bola se fabricaba con raíces y yerbas y
confeccionando una masa redondeada y sólida, similar a la goma. Se jugaba entre dos
equipos. La bola se lanzaba al aire y los competidores tenían que evitar que la bola
cayera al suelo de su lado respectivo. Se empleaba todo el cuerpo, menos las manos.
Los puntos se anotaban en la caída de la bola (Huyke, 1968, p. xii).
Se cree que los aborígenes de Puerto Rico también practicaban movimientos
corporales innatos en toda competencia, tales como la lucha, el lanzar algún objeto,
saltar, correr y caminar Huyke, 1968, p. xii).
Dominación Española
Durante la colonización española, se incorporaron deportes comunes en Europa.
Para esta época, se practicaban los deportes náuticos (Huyke, 1968, p. xii).
La Influencia de los Estados Unidos Continentales
Durante la influencia norteamericana, se conocieron nuevos deportes. una de las
organizaciones que promovieron el deporte en Puerto Rico fue la la Asociación Cristiana
de Jóvenes ("YMCA", siglas en Inglés).
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