Historia del currículo normalista
- 1. DESARROLLO HISTÓRICO DE LOS PLANES DE ESTUDIO EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS EN LA ESCUELA NORMAL MAESTROS EN FORMACIÓN SEMESTRE 4 Proyecto de investigación Juan Camilo Muñoz Bernal Maestro Formador Teoría y Diseño Curricular INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIANO OSPINA RODRÍGUEZ PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA CUARTO SEMESTRE JUNIO DE 2016
- 2. MAESTROS INVESTIGADORES Edith Yuliana Álvarez Castañeda Lida Eyiseth Arenas Bedoya Yurani Bustamente Mejía Jennifer Carvajal Palacio Iván Rodrigo Castañeda Restrepo Ferney Castaño Cuervo María Camila Jaramillo García Daniela Martínez Fernández Andrés Felipe Mejía Rodríguez Robin Osbairon Pineda Cadavid María Isabel Ramírez Gallego Laura Cristina Rojas Ruiz Natalia Salinas Estrada Daniela Uribe Ruda Alejandra Uribe Vallejo Jorge Iván Varelas Callejas Juan Pablo Velásquez Zapata Nancy Alejandra Vélez Zapata Luisa Fernanda Zapata Molina
- 3. 1. TÍTULO Desarrollo histórico de los planes de estudio en la formación de maestros en la Escuela Normal.
- 4. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El presente proyecto aborda el tema de los planes de estudio para la formación de maestros que han tenido vigencia durante los 60 años de vida institucional de la Escuela Normal como elementos del contexto histórico-social local en que ocurren los procesos de formación docente. Este tópico cobra importancia en la medida en que se amplía y profundiza en el reconocimiento de categorías e indicadores referidos a la formación docente, esta vez intrínsecamente analizada desde los marcos de regulación que significa la prescripción de los planes de estudio. Se reconoce que los mencionados planes son instrumentos de la administración educativa para organizar el cumplimento del currículum en un tiempo dado y para cada previsión formativa a su cargo. El estudio del contexto histórico social de la formación del maestro normalista permite observar la emergencia, permanencia o determinado estilo en la formación docente. En este sentido, se analizan los plantes de estudio en tanto portadores de textos curriculares, ideológicos y lógicos, que sostienen, contienen y direccionan determinadas intencionalidades formativas tanto del Estado como de la Escuela Normal. Se pretende, pues realizar una caracterización de los planes de estudio para la formación de maestros en la Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez del municipio de Fredeonia durante el periodo comprendido entre 1956 y 2016. Se desarrolla esta propuesta a través de una metodología de investigación histórica documental, dedicada a reunir, seleccionar y analizar datos que están en forma de “documentos” producidos por la Institución Educativa para estudiar el fenómeno antes descrito.
- 5. 3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Cuáles son los rasgos distintivos de los planes de estudio para la formación de maestros en la IENSUMOR desde 1956 hasta la actualidad?
- 6. 4. OBJETIVOS GENERAL Describir las características de los planes de estudios para la formación de maestros de la IENSUMOR durante el periodo comprendido entre 1956 y 2016. ESPECÍFICOS Establecer categorías e indicadores de análisis de los planes de estudio para la formación de maestros en la Escuela Normal en el periodo 1956 – 2016. Rastrear segmentos o unidades significativas dentro del proceso de organización de los planes de estudio para la formación de maestros en la Escuela Normal desde 1956 hasta hoy. Ordenar la información relacionada con los planes de estudio para la formación de maestros, representándolos y explicándolos mediante lenguaje gráfico y textual. Establecer conclusiones comparativas de resultados, revelando las estructuras subyacentes que permiten similitudes o variaciones con relación al tema objeto de estudio.
- 7. 5. METODOLOGÍA FASES ETAPAS FASE DE INDUCCIÓN Selección del tema de investigación Delimitación del problema. Elaboración de una guía de trabajo. FASE DE INVESTIGACIÓN Definición del universo del material documental. Elaboración de categorías de análisis. Diseño de instrumentos de recolección de información. Recolección de la información. FASE DE SISTEMATIZACIÓN Diseño de matriz de sistematización. Sistematización de los datos recolectados y elaboración de fichero. FASE EXPOSITIVA Conclusiones y elaboración del informe. Socialización.
- 8. 6. ANÁLISIS COMPARATIVO INTRACATEGORIAL PERIODOS DE TIEMPO CATEGORÍAS DE ANÁLISIS Áreas de conocimiento Organización curricular Ritmo Perfil profesional 1958 – 1960 Grado 3°: 14% pedagógicas 86% formación general Grado 4°: 16% pedagógicas 84% formación general Grado 5°: 28% pedagógicas 72% formación general Denominación de las áreas: Materias. Gradualidad de la formación pedagógica: 3° a 5°. Enfoque evaluativo: Cuantitativo. Materias: semestrales. Práctica: Semestral. Mayor intensidad horaria para la formación general. Título otorgado: Maestra superior. 1961 Grado 3°: 14% pedagógicas 86% formación general Grado 4°: 23% pedagógicas 77% formación general Grado 5°: 35% pedagógicas 65% formación general Denominación de las áreas: Materias. Gradualidad de la formación pedagógica: 3° a 5°. Enfoque evaluativo: Cuantitativo. Materias: semestrales. Práctica: Semestral. Mayor intensidad horaria para la formación general. Título otorgado: Maestra superior. 1962 - 1963 Grado 3°: 15% pedagógicas 85% formación general Grado 4°: 17% pedagógicas 83% formación general Grado 5°: 31% pedagógicas 69% formación general Grado 5°: 31% pedagógicas 69% formación general Denominación de las áreas: Materias. Gradualidad de la formación pedagógica: 3° a 6°. Enfoque evaluativo: Cuantitativo. Materias: anuales. Práctica: anual. Mayor intensidad horaria para la formación general. Título otorgado: Maestra superior.
- 9. ANÁLISIS COMPARATIVO INTRACATEGORIAL PERIODOS DE TIEMPO CATEGORÍAS DE ANÁLISIS Áreas de conocimiento Organización curricular Ritmo Perfil profesional 1964 Grado 4°: 20% pedagógicas 80% formación general Grado 5°: 28% pedagógicas 72% formación general Grado 6°: 50% pedagógicas 50% formación general Denominación de las áreas: Materias. Gradualidad de la formación pedagógica: 4° a 6°. Enfoque evaluativo: Cuantitativo. Materias: anuales. Práctica: anual. Mayor intensidad horaria para la formación general. Título otorgado: Maestra superior. 1965 Grado 4°: 21% pedagógicas 79% formación general Grado 5°: 53% pedagógicas 47% formación general Grado 6°: 64% pedagógicas 36% formación general Denominación de las áreas: Materias. Gradualidad de la formación pedagógica: 4° a 6°. Enfoque evaluativo: Cuantitativo. Materias: anuales. Práctica: anual. Mayor énfasis en la formación pedagógica en 5° y 6° Título otorgado: Maestra superior. 1966 - 1975 Grado 5°: 68% pedagógicas 32% formación general Grado 6°: 44% pedagógicas 56% formación general Denominación de las áreas: Materias. Gradualidad de la formación pedagógica: 5° a 6°. Enfoque evaluativo: Cuantitativo. Materias: Quimestral. Práctica gradual: Quimestre Práctica integral: 4 semanas. Marcadamente específico en lo pedagógico Título otorgado: Maestra / maestro
- 10. ANÁLISIS COMPARATIVO INTRACATEGORIAL PERIODOS DE TIEMPO CATEGORÍAS DE ANÁLISIS Áreas de conocimiento Organización curricular Ritmo Perfil profesional 1976 Grado 3°: 29% pedagógicas 71% formación general Grado 4°: 67% pedagógicas 33% formación general Grado 5°: 29% pedagógicas 71% formación general Grado 6°: 44% pedagógicas 56% formación general Denominación de las áreas: Asignaturas Gradualidad de la formación pedagógica: 3° a 6°. Enfoque evaluativo: Cuantitativo. Asignaturas: Quimestral. Práctica gradual: Quimestre Práctica integral: 4 semanas. No se evidencia un patrón para la especificidad y ritmo por grado. Título otorgado: Maestra / maestro 1977 - 1983 Grado 3°: 28% pedagógicas 72% formación general Grado 4°: 35% pedagógicas 65% formación general Grado 5°: 26% pedagógicas 74% formación general Grado 6°: 26% pedagógicas 74% formación general Denominación de las áreas: Asignaturas. Gradualidad de la formación pedagógica: 3° a 6°. Enfoque evaluativo: Cuantitativo. Asignaturas: Periodo. Práctica: Periodo. (a partir de grado 4) Mayor énfasis en la formación general que en la pedagógica. Título otorgado: Maestro bachiller
- 11. ANÁLISIS COMPARATIVO INTRACATEGORIAL PERIODOS DE TIEMPO CATEGORÍAS DE ANÁLISIS Áreas de conocimiento Organización curricular Ritmo Perfil profesional 1984 Grado 8°: 20% pedagógicas 80% formación general Grado 9°: 20% pedagógicas 80% formación general Grado 10°: 36% pedagógicas 64% formación general Grado 11°: 29% pedagógicas 71% formación general Denominación de las áreas: Área Gradualidad de la formación pedagógica: 8° a 11°. Enfoque evaluativo: Cuantitativo. Áreas: Bimestral. Práctica docente: bimestral en a partir de 10° y 11°. Limitadamente específico en lo pedagógico. Título otorgado: Maestro bachiller 1985 Grado 7°: 20% pedagógicas 80% formación general Grado 8°: 20% pedagógicas 80% formación general Grado 9°: 20% pedagógicas 80% formación general Grado 10°: 31% pedagógicas 69% formación general Grado 11°: 23% pedagógicas 77% formación general Denominación de las áreas: Áreas y asignaturas. Gradualidad de la formación pedagógica: 7° a 11°. Enfoque evaluativo: Cuantitativo. Áreas: Periodo. Práctica: anual (en 10 y 11°) Observación padagógica: electiva de 7° a 9° Mayor énfasis en la formación general que en la pedagógica. Título otorgado: Maestro bachiller
- 12. ANÁLISIS COMPARATIVO INTRACATEGORIAL PERIODOS DE TIEMPO CATEGORÍAS DE ANÁLISIS Áreas de conocimiento Organización curricular Ritmo Perfil profesional 1986 - 1989 Grado 10°: 31% pedagógicas 69% formación general Grado 11°: 31% pedagógicas 69% formación general Denominación de las áreas: Áreas y asignaturas. Gradualidad de la formación pedagógica: 10° y 11°. Enfoque evaluativo: Cuantitativo. Áreas: Periodo. Práctica: anual (en 10 y 11°) Mayor énfasis en la formación general que en la pedagógica. Título otorgado: Bachiller Pedagógico 1990 - 1994 Grado 10°: 36% pedagógicas 64% formación general Grado 11°: 40% pedagógicas 60% formación general Denominación de las áreas: Áreas y materias Gradualidad de la formación pedagógica: 10° y 11°. Enfoque evaluativo: Cuantitativo. Materias: Periodo. Práctica: anual. (en 10| y 11°) Mayor énfasis en la formación general que en la pedagógica. Título otorgado: Bachiller Pedagógico 1995 - 1997 Grado 8°: 23% pedagógicas 77% formación general Grado 9°: 23% pedagógicas 77% formación general Grado 10°: 25% pedagógicas 75% formación general Grado 11°: 23% pedagógicas 77% formación general Denominación de las áreas: Áreas Gradualidad de la formación pedagógica: 8° y 11°. Enfoque evaluativo: Cualitativo Materias: Periodo. Práctica: Periodo. (en 10| y 11°) Mayor énfasis en la formación general que en la pedagógica. Título otorgado: Bachiller Pedagógico
- 13. ANÁLISIS COMPARATIVO INTRACATEGORIAL PERIODOS DE TIEMPO CATEGORÍAS DE ANÁLISIS Áreas de conocimiento Organización curricular Ritmo Perfil profesional 1998 - 1999 Grado 8°: 10% pedagógicas 90% formación general Grado 9°: 10% pedagógicas 90% formación general Grado 10°: 13% pedagógicas 87% formación general Grado 11°: 20% pedagógicas 80% formación general Denominación de las áreas: Áreas Gradualidad de la formación pedagógica: 8° a 11°. Enfoque evaluativo: cualitativo Áreas: Periodo. Práctica: anual (en 10 y 11°) Mayor énfasis en la formación general que en la pedagógica. Título otorgado: Bachiller Académico con profundización en educación y formación pedagógica. 2000 - 2008 Grado 10°: 20% pedagógicas 80% formación general Grado 11°: 20% pedagógicas 80% formación general Ciclo Complementario: 100% pedagógicas Denominación de las áreas: 10° y 11°: Áreas. Ciclo Complementario: Seminarios Gradualidad de la formación pedagógica: 10° a 13°. Enfoque evaluativo: cualitativo Áreas: 10° y 11°: Periodo. Ciclo Complementario: Semestral Práctica: Semestral Marcadamente específico en lo pedagógico en el Ciclo Complementario. Título otorgado: Normalista Superior con énfasis en lengua castellana 2009 - 2011 Grado 10°: 20% pedagógicas 80% formación general Grado 11°: 20% pedagógicas 80% formación general Programa de formación complementaria (PFC): 100% pedagógicas Denominación de las áreas: 10° y 11°: Áreas. PFC: Espacio de conceptualización. Gradualidad de la formación pedagógica: 10° a 13°. Enfoque evaluativo: cualitativo Áreas: 10° y 11°: Periodo. Ciclo Complementario: Semestral Práctica: Semestral con énfasis en lo investigativo. Marcadamente específico en lo pedagógico en PFC. Normalista Superior
- 14. ANÁLISIS COMPARATIVO INTRACATEGORIAL PERIODOS DE TIEMPO CATEGORÍAS DE ANÁLISIS Áreas de conocimiento Organización curricular Ritmo Perfil profesional 2012 - 2016 Grado 10°: 20% pedagógicas 80% formación general Grado 11°: 20% pedagógicas 80% formación general Programa de formación complementaria (PFC): 100% pedagógicas Denominación de las áreas: 10° y 11°: Áreas. PFC: Espacio de conceptualización. Gradualidad de la formación pedagógica: 10° a 13°. Enfoque evaluativo: cualitativo Se añade un semestre para maestros en formación que proceden de instituciones educativas que no son Normales para hacer nivelación en la formación en pedagogía recibida en la Educación Media. Áreas: 10° y 11°: Periodo. Ciclo Complementario: Semestral Práctica: Semestral con énfasis en lo investigativo. Marcadamente específico en lo pedagógico en el Ciclo Complementario. Normalista Superior
- 15. 7. CONCLUSIONES a. Áreas de conocimiento En la mayor parte del periodo analizado, se evidencia un plan de estudios marcadamente disciplinar, con énfasis en las áreas del conocimiento generales dadas por la política educativa (leyes y decretos) vigente en cada momento histórico. Esta situación se invierte con la reestructuración de la Escuela Normal (1998), que con el Ciclo Complementario y con el PFC el 100% de las áreas son para la formación específica de maestros, siendo el eje articulador la Práctica Pedagógica, principalmente en la última década. b. Organización curricular Históricamente, los cuerpos de conocimiento por grados han recibido los siguientes nombres: Materias, áreas, asignaturas, seminarios y espacios de conceptualización. La gradualidad de las áreas ha sido muy ambivalente: En algunas épocas se impartía formación pedagógica desde los primeros grados del bachillerato. Posteriormente a la reestructuración (2000), solamente de los grados 10° al 13°. El enfoque evaluativo predominante ha sido el cuantitativo. c. Ritmo El tiempo asignado o interpretado para la adquisición de conocimientos o desarrollo de competencias en las diferentes épocas ha sido el siguiente: Semestral, anual, quimestral, bimestral y por periodos, tanto para las áreas como para las prácticas. El mayor porcentaje del tiempo asignado ha sido para la formación general en las áreas establecidas por la ley, principalmente en las 4 primeras décadas de la formación de maestros.
- 16. d. Perfil profesional El perfil laboral o profesional es la descripción clara del conjunto de capacidades y competencias que identifican la formación de una persona para encarar responsablemente las funciones y tareas de una determinada profesión o trabajo. En el caso de la Escuela Normal, es el conjunto de atributos y competencias que durante la formación normalista van desarrollando los maestros a través de los procesos que la institución desarrolla para tal fin. Es el tipo de profesional que se pretende alcanzar, su ubicación en la circunstancia social, su encaje en el discurso político. Se sintetiza en el título que se obtiene en los estudios de formación docente. La Escuela Normal ha otorgado los siguientes títulos: Maestra superior. Maestra – maestro. Maestro bachiller. Bachiller pedagógico. Normalista superior con énfasis en Lengua Castellana. Normalista superior.