Ideas para una educación contemporanea
- 2. ¿Cuál es el propósito último de la educación? El propósito último de la Educación es contribuir al éxito de la Humanidad en el futuro. Es un objetivo amplio y ambicioso, pero también señala claramente hacia dónde avanzar, sin condicionar necesariamente los caminos que se pueden transitar para alcanzarlo.
- 3. Movernos de la enseñanza al aprendizaje Se hace necesario pensar en la idea de que el aprendizaje ha de desarrollarse a lo largo de toda la vida y, no siempre, al amparo de una institución educativa específica. El aprendiz necesitará desarrollar habilidades o competencias para aprender por sí mismo según sus necesidades e intereses y gestionar ese aprendizaje.
- 4. Movernos de la enseñanza al aprendizaje Las nuevas generaciones necesitaran hacerse competentes para aprender a lo largo de toda la vida y gestionar el propio aprendizaje. Es necesario ser capaz de realizar un seguimiento de los avances en el sector que nos ocupa, las tendencias, las nuevas herramientas
- 6. ¿Cómo podemos contribuir? Es necesario estimular la curiosidad del alumnado, estimular que se hagan preguntas y que busquen sus propias respuestas, a través de proyectos personales de investigación documental o incluso experimental. Ayudar al alumnado a establecer sus objetivos y rutas particulares de aprendizaje, valorar sus conocimientos previos y hacer que lo contrasten con fuentes de conocimiento experto y evidencias empíricas. Es fundamental instruir en la utilización de herramientas para la obtención, organización, almacenamiento, elaboración y producción de información.
- 7. Alfabetización mediática y acceso a la información Gracias a las TIC, el conocimiento se difunde y se almacena en Internet estando disponible de manera universal e inmediata, sin importar la distancia ni el tiempo, en una multitud de formatos, y desde una diversidad de puntos de vista. Por tanto, hay necesidad de: Hacerse competentes para comprender y producir mensajes utilizando los diversos lenguajes y medios, personales, grupales y sociales. Hacerse competentes en el análisis crítico de los mensajes, comprendiendo sus contenido, teniendo en cuenta la intención e intereses del emisor y las modulaciones del significado introducidas por sus elementos formales.
- 8. ¿Cómo podemos contribuir? Proponiendo proyectos de aprendizaje que incluyan la creación de contenidos por parte del alumnado utilizando diversos lenguajes y soportes: blogs, microblogs, presentaciones, podcast o radio por Internet, vídeos, animaciones. Es muy importante la toma en consideración de la diversidad de fuentes para el acceso a la información y al conocimiento, contrastándolas, señalando argumentos, datos y referencias, investigando relaciones con grupos de interés, económicos o políticos, etc. Utilizando recursos y materiales de aprendizaje desarrollados en todo tipo de soportes y lenguajes.
- 9. La relación educativa Si hablamos de relación comunicativa tiene que existir. No se trata de feedback, sino de intercambio dialógico capaz de generar el conocimiento. En muchos aspectos, la nueva relación educativa implica que el profesor o profesora se convierte también en aprendiz, sólo que con más experiencia vital.
- 10. ¿Cómo podemos contribuir? Para que la relación educativa cambie, los educadores y educadoras tenemos que asumir un nuevo papel y reconocer en el alumnado a un sujeto agente de su propio aprendizaje. Es importante que proporcionemos vías para una atención más individualizada y personal; que estemos abiertos a permitir el establecimiento de itinerarios personales de aprendizaje, basados en intereses y necesidades; a la vez que estamos atentos para guiar a cada alumno o alumna en su proceso.
- 11. El talento El talento no es sólo lo que uno hace bien, sino que lo hace de forma fluida, fácil, como si no supusiese esfuerzo, porque hacerlo es placentero y sale de dentro. Nos distingue de los demás. También significa que los aprendices: Sean capaces de descubrir y reconocer el talento propio y el de los demás. Sean capaces de comprender y expresar intereses, necesidades y preferencias. Sean capaces de hacer colaborar los talentos para afrontar proyectos comunes.
- 12. ¿Cómo podemos contribuir? Adoptando metodologías de trabajo orientado por proyectos y desafíos. Permitiendo al alumnado seleccionar temas de estudio a partir de sus intereses, inquietudes o necesidades. Proponiendo proyectos de trabajo vinculados a la realidad próxima y que impliquen un paso a la acción, de modo que todos y todas puedan participar aportando distintos conocimientos y habilidades.
- 13. Curriculum, materias y asignaturas La enseñanza tradicional transmisiva se basa, en gran medida, en un currículum basado en la estructura convencional del conocimiento. Se organiza en materias o asignaturas, relativamente aisladas unas de otras, que, a su vez, se organizan en una estructura lógica construida a lo largo del progreso del conocimiento. Sin embargo, la educomunicación pone énfasis en el entorno próximo, los intereses y necesidades de los aprendices, insertos en una comunidad. La realidad no se estructura en materias, temas y apartados, sino que los problemas relevantes son multidisciplinares, complejos y caóticos. Deben ser examinados desde diferentes puntos de vista para ser estudiados, y requieren soluciones que implican diversos tipos de productos y actuaciones.
- 14. El papel de la instrucción directa La instrucción directa ha de ser uno entre otros muchos recursos a los que los aprendices han de poder recurrir en función de sus necesidades de aprendizaje. Una instrucción dada por el profesorado, pero que también puede ser impartida por iguales o por expertos participantes en las comunidades de aprendizaje, u obtenida a partir de recursos educativos disponibles en la red en diversos soportes y lenguajes.
- 15. Conclusión El paso de la educación transmisiva a la educación del siglo XXI no es sencillo porque supone trabajar contra un conjunto de inercias presentes en el sistema educativo, en su propia estructura y configuración, la relación entre profesorado y alumnado y la relación de éste con el conocimiento. Sin embargo, los retos que nos plantean las TIC, en un mundo constantemente conectado, donde la información es dinámica, cambiante, diversa, ubicua e instantaneamente disponible, nos obligan a replantearnos instituciones, procesos y sistemas desarrollados para un tiempo ya pasado y que no han conseguido adaptarse a los nuevos. La educomunicación nos proporciona un enfoque educativo que puede servirnos para afrontar el futuro. Se centra, precisamente, en capacitar a los aprendices para convertirse en sujetos agentes del aprendizaje en un mundo mediático, capaces de ser receptores críticos y emisores activos, participantes de la conversación global que, cada vez más, caracteriza a la que llamamos sociedad de la información.