Inclusión exclusión educativa
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El proyecto de la UNESCO iniciado en 1988 tuvo la finalidad de producir materiales para ayudar a docentes a responder a las dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Se extendió a más de 50 países y ha servido de ayuda a los profesores para responder a la diversidad de los alumnos. La Declaración de Salamanca de 1994 promovió la educación inclusiva para garantizar el derecho a la educación básica de todos los niños.
Inclusión exclusión educativa
- 1. Resumen Proyecto UNESCO: inicia 1988 Finalidad: producir y divulgar un paquete de materiales que pudiera utilizarse en contextos de formación inicial y permanente para ayudar a docentes a responder positivamente a los niños que experimentan dificultades de aprendizaje Se extiende por todo el mundo con iniciativas de trabajo en más de 50 países Este proyecto ha servido de ayuda a los profesores a responder a la diversidad de los alumnos Avance hacia la educación inclusiva Declaración de Salamanca: educación de las necesidades especiales 1994, 92 gobiernos, 25 organizaciones internacionales Documento más significativo en el campo de las necesidades especiales Sostiene que las escuelas ordinarias con orientación inclusiva constituyen “el medio eficaz de combatir las actividades discriminarías, y una sociedad inclusiva y conseguir una educación para todos” Estas escuelas facilitarían una educación eficaz, se mejoraría la eficiencia y el costo-eficiencia de todo el sistema En esta orientación está implícito un cambio de paradigma con respecto al modo de considerar las dificultades educativas Abandono de integración y adopción de un enfoque inclusivo CREAR ESCUELAS PARA TODOS UNESCO: congreso mundial 1994 Declaración de salamanca: orientación futura de las necesidades especiales para garantizar los derechos de todos los niños a recibir una educación básica “educación para todos “ Objetivo: avanzar hacia un sistema escolar unificado capaz de responder a todos los niños Apoyo a los movimientos hacia la escolarización inclusiva Hallar formas de estimular a las escuelas para avanzar hacia formas más inclusivas de trabajo CEN: objetivo: elaborar, evaluar y revisar la práctica y uso con respecto a la inclusión. INDEX: estimular formas de trabajar que faciliten el aprendizaje de todos los alumnos y minimizar la exclusión, ampliar la capacidad de responder a la diversidad. Índex: basado en trabajos anteriores Tres aspectos distintos 1) Índice de integración académica 2) Índice de integración social 3) Índice de integración total Integración: utilizado para aludir a un proceso de asimilación donde se apoya a cada niño para que pueda participar en el programa vigente (sin cambios) Inclusión: proceso de integración, que indica un proceso de transformación, en el que las escuelas se desarrollan en respuesta a la diversidad de los alumnos Indicadores de calidad 1) Inclusión : 4 valores básicos extendido a todos los niños 2) La inclusión no es condición, deben adaptarse al niño no viceversa 3) La educación especial debe convertirse en un elemento de educación general 4) Los niños con necesidades deben ser participantes plenos Indicadores de calidad encuadran en cuatro niveles: I. Organización global II. Factores locales III. Situación educativa IV. Respuesta a los niños Elaboración índex: basado en marco retorico fundamentado en dos cuerpos principales a) Pruebas de investigación b) Pruebas recientes a procesos de mejora de la escuela El índice pretende estimular a todos los miembros de la comunidad escolar. Objetivo índex: ayudar a las escuelas a determinar en qué lugar están en el proceso de inclusión y la exclusión con el fin de avanzar el pensamiento y la práctica Procesos de desarrollo de la escuela y el profesorado. Fases de índex I. Fase negociación Presentación de principios en los que se basa el índice y declararse el compromiso con los mismos Todos los alumnos tienen derecho al mismo conjunto de opciones educativas Las escuelas deben valorar por igual a todos los alumnos}las escuelas deben perfeccionarse para facilitar el aprendizaje Un funcionamiento eficaz requiere la participación de todos los miembros de la comunidad escolar. II. Coordinación Representados los docentes, alumnos, pares y consejeros de gobierno. Consiste en actuar en nombre de toda la comunidad escolar para diseñar, dirigir y evaluar la utilización del índex. III. Auditoria inicial: recoger pruebas acerca de las dimensiones e indicadores
- 2. Prueba. Recogida de opiniones Escrutinio: gpo. Coordinador analiza y examina resultados IV. Fase de mejora: Gpo. Coordinador recomienda prioridades para mejora Tener en cuenta las siguientes preguntas: ¿por qué estamos haciendo esto? ¿por qué es importante en esta escuela? ¿cómo podemos implicar a todas las personas interesadas? V. Segunda auditoria Se recogen nuevamente pruebas de las dimensiones e indicadores para hacer comparaciones VI. Planes futuros Coordinadores juzgan cuando disponerse a cambiar el plan y cuando dar tiempo y espacio a explorar otras vías. ESCUELAS INCLUSIVAS SU CONCEPTUALIZACION Principios de 90 surge educación inclusiva, ofreciendo una educación de calidad y equidad en formación de todos los niños y jóvenes con desventaja, extrema pobreza y desigualdades de género, físicas o cognitivas. UNESCO auspicia este proyecto en dos conferencias Educación para todos} Conferencia mundial sobre necesidades educativas especiales Derecho de niños y jóvenes a ser educados con el resto de sus compañeros aceptando sus diferencias y desigualdades y reconocimiento de sus derechos. La inclusión es un proceso La inclusión se centra en la identificación y eliminación de barreras La inclusión es asistencia, participación y rendimiento de todos los alumnos La inclusión pone una atención especial en aquellos grupos de alumnos en peligro de ser marginados, excluidos o con riesgo de no alcanzar un rendimiento optimo: responsabilidad moral de toda autoridad educativa ¿qué es la integración? Derecho de las personas con discapacidad a participar en todos los ámbitos de la sociedad recibiendo el apoyo que necesitan, reconociéndoles los mismos derechos que al resto de la población. ¿por que surge la integración? Por un movimiento social de lucha de los derechos humanos y en especial de los más desfavorecidos Educación inclusiva Hace frente a los altos índices de exclusión y discriminación. A desigualdades educativas presentes en la mayoría de sistemas educativos del mundo. Katarina Tomasevsky señala que los países pasan por 3 etapas fundamentales: 1) Conceder el derecho a la educación a todos aquellos que, por diferentes causas están excluidos, con opción a escuelas especiales o pro. Diferenciados 2) Enfrenta el problema de la segregación educativa promoviendo la integración en las escuelas para todos 3) Exige la adaptación de la enseñanza a la diversidad de necesidades educativas del alumno. En muchos países existe confusión con el concepto de inclusión o educación inclusiva, se utiliza como sinónimo de integración de niños y niñas con discapacidad o nee a la escuela común. Inclusión: alumnos con necesidades educativas especiales derecho a educarse en escuelas comunes como cualquier ciudadano, recibiendo las ayudas necesarias para facilitar su proceso educativo y su autonomía, Inclusión: impulso fundamental para avanzar hacia la educación para todos, derecho efecto para toda la población una educación de calidad. Acceso de todos los alumnos a participación y logros. Enfoque inclusivo: se considera que el problema no es del niño, sino del sistema educativo y sus escuelas. El progreso de los alumnos no depende solo de sus características personales sino del tipo de
- 3. oportunidades y apoyos que se les brindan. Boot: barreras del aprendizaje: políticas, institucionales personales, culturales y circunstancias sociales y económicas Gine: conceptos I. Fundamentación psicopedagógica y social de la educación inclusiva Condiciones para una escuela inclusiva Trabajo colaborativo entre el profesorado Estrategias de enseñanza- aprendizaje Atención a la diversidad desde el currículo Atención interna Colaboración escuela-familia Transformación de los servicios/recursos destinados a la educación especial II. Procesos de centro que favorecen el cambio III. Consolidación y mantenimiento Implicación de todo el profesorado en las finalidades que se persiguen Optimización de los recursos existentes Potenciación de las responsabilidades Promoción de la reflexión sobre la práctica Equipo entre la presión y el apoyo Incorporación de auto evaluación. Booth y Ainscow tres dimensiones para educación inclusiva 1) Crear culturas inclusivas 2) Elaborar políticas inclusivas 3) Desarrollar practicas inclusivas Escuelas inclusivas: equitativas, accesibles y de calidad para todos. Combaten exclusión CULTURA ESCOLAR Enseñar a colaborar significativamente a respetar y a valorar las diferencias. Definición de cultura escolar: Conjunto de actitudes, valores y creencias compartidas y los modelos de relación y formas de asociación y organización de la escuela EL ROL DE LOS DOCENTES EN EL DESARROLLO DE ESCUELAS INCLUSIVAS Cambios en la formación: i. Instituciones de docentes abiertas a la diversidad ii. Preparar a docentes para enseñar en diferentes contextos y realidades iii. Todos los profesores tener conocimientos teóricos y prácticos sobre necesidades educativas más relevantes asociadas a diferencias sociales, culturales e individuales La atención a la diversidad requiere de un trabajo colaborativo entre los y las docentes de la escuela, aportando sus conocimientos y perspectiva responsabilizándose de la educación de todo el alumnado.