Inclusión educativa
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El documento describe los cuatro pilares de un marco de referencia para la educación inclusiva desarrollado por la UNESCO. Estos pilares son: 1) Conceptos como definir la inclusión y diseñar el currículo y evaluaciones para todos los estudiantes, 2) Políticas educativas que promuevan la inclusión, 3) Estructuras y sistemas educativos que brinden apoyo a los estudiantes vulnerables, y 4) Prácticas educativas en las escuelas para estimular la participación de todos los estudiantes. El propósito del mar
Inclusión educativa
- 1. La educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas. El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa una perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. El propósito de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y aprender" (UNESCO, 2005, pág. 14.)
- 2. Desde la UNESCO , y con el propósito de ofrecer cierta dirección en términos de cómo podría abordarse este programa, hemos desarrollado un marco de referencia basado en lo que la investigación internacional propone como las características de los sistemas educativos que en la actualidad se encaminan con éxito en una dirección incluyente (Ainscow, 2005 a,b; Ainscow et al, 2006; Dyson, Howes & Roberts, 2002). Los contenidos de este marco de referencia deben ser vistos como ideales, esto es, como aspiraciones que pueden ser contrapuestas a las situaciones existentes a fin de detectar las áreas a desarrollar. El marco de referencia consiste en cuatro esferas superpuestas, que interaccionan dinámicamente entre si, y que condicionan el valor de su intersección, la inclusión educativa, en relación con las principales variables del proceso (presencia, aprendizaje y participación
- 3. InclusiónInclusión Educativa:Educativa: Presencia, rendizajePresencia, rendizaje y participacióny participación Estructuras y sistemas Prácticas Conceptos Políticas
- 4. Primer punto: Conceptos •¿La inclusión, definida como se ha hecho anteriormente, es vista como un principio general que orienta todas las políticas y prácticas educativas? •¿El currículo y los sistemas de evaluación en él incluidos están diseñados para tomar en cuenta a todos los alumnos? •¿Todas las organizaciones que trabajan con niños y jóvenes, incluyendo los servicios sanitarios y sociales, comprenden y apoyan las aspiraciones políticas de promover una educación inclusiva? •¿Los sistemas de evaluación de rendimientos y procesos educativos están dispuestos de modo que supervisen la presencia, la participación y el éxito de todos los alumnos?
- 5. Segundo tema: Política de educación •¿La promoción de una educación inclusiva está claramente presente en los documentos de política de educación nacionales? •¿Los dirigentes ofrecen un claro liderazgo en materia de educación inclusiva? •¿Las autoridades de todos los niveles expresan aspiraciones políticas consistentes para el desarrollo de prácticas inclusivas en las escuelas? •¿Los líderes a todos los niveles combaten las prácticas no-inclusivas en las escuelas?
- 6. Tercer tema: Estructuras y sistemas educativos •¿Se brinda apoyo adicional y específico que necesitan los grupos de alumnos más vulnerables? •¿Todos los servicios e instituciones involucradas en el trabajo con niños y jóvenes trabajan juntos coordinando políticas y prácticas inclusivas? •¿Todos los recursos, tanto humanos como económicos, se distribuyen en maneras que beneficien a los grupos vulnerables de alumnos? •¿Las ofertas especializadas, como por ejemplo las escuelas y unidades educativas especiales, tienen un rol central en la promoción de la educación inclusiva? •¿Existe un compromiso para recoger con rigor la información cualitativa y estadística, que permita tomar decisiones sobre la marcha del proceso de inclusión, incorporando el punto de vista de los estudiantes vulnerables y sus familias?
- 7. Cuarto tema: Prácticas educativas •¿Las escuelas (¡su escuela!) tiene/n estrategias para estimular la presencia, la participación y el éxito de todos los alumnos pertenecientes a sus comunidades? •¿Las escuelas (¡su escuela!) ofrece/n apoyo a todos los alumnos vulnerables a la marginalización, la exclusión, o en riesgo de un fracaso escolar? •¿Los maestros y maestras recién incorporados a la enseñanza, tanto en educación infantil como primaria o en secundaria, están preparados para enfrentar la diversidad entre los alumnos? •¿El profesorado de las distintas etapas educativas tiene la oportunidad de ampliar su desarrollo profesional en el campo de las prácticas inclusivas?