Informe de la observación inclusión educativa colegio pablo emilio b (1)
- 1. INFORMA OBSERVACIÓN EN COLEGIOS CON INCLUSIÓN EDUCATIVA Y DIDÁCTICAS FLEXIBLES Colegio Pablo Emilio Cardona 1) A la llegada al colegio Pablo Emilio Cardona nos pusimos en contacto con la profesora Socorro González que viene trabajando en la institución aproximadamente desde el año 2006 siendo ficha clave para el desarrollo de la inclusión de los niños con discapacidad visual al proceso educativo. 2) La docente de apoyo nos recibió de manera amable, respondiendo a nuestras preguntas e inquietudes, mostrándonos los procesos y herramientas que el colegio ha adquirido para la facilitación de la educación de los jóvenes invidentes, igualmente el colegio ha abierto las puertas no solo a los niños invidentes sino a los que poseen diferentes discapacidades, como el déficit de atención con hiperactividad (DDA) y el Síndrome de Down. A continuación realizamos la guía enviada por el profesor. Informe del día 16 de mayo de 2012. 3) Caracterice la población del grupo de inclusión: edad, estrato socio-económico, lugar de residencia, historial académico, etc. Después de que la profesora Socorro González terminó de contarnos el proceso de inclusión educativa, pasamos a un salón, nos encontramos en una clase de matemáticas con los niveles de enseñanza 1,2,3 en él asistían dos estudiantes con discapacidad visual, uno con ceguera total y el otro con disminución visual, otros niños con problemas de concentración e hiperactividad. Su rango de edad era entre 8 y 11 años de edad, el salón era mixto. Con relación al estrato se puede decir que no pasaban de un estrato 3. En cuanto a su lugar de procedencia, según la información que nos dieron inferimos que son de varias partes de la ciudad y de municipios vecinos. Del historial académico sólo poseemos la información que nos dio la profesora, quien nos habló de todas las dificultades de los niños, nos presentó a los dos niños con discapacidad visual, uno de ellos a su parecer demasiado difícil porque no quería aprender a escribir en braille, él aún puede escribir en tinta, ella lo impide pues a su parecer “le atrasa el proceso”. Nos contó otro caso de un chico que la mamá le daba Ritalin MFD y que le suspendieron la drogas por las escuelas reales que deja dicho consumo, ella manifestó que el niño era insoportable, y que le dio Café, “yo le dije a la mamá, logré controlar su hijo, y ella me dijo sí, y como, pues le di un café negro, ella se sulfuró, pero yo le contesté o Ritalin o café”. Otro niño presentaba problemas de concentración y sufre de tics nerviosos, la profesora cree que es por haber nacido en una cárcel del Japón, otros tiene el mismo problema cognitivo, ella también plantea que uno puede ser por el suicidio de su padre que era aún muy joven y otro porque tiene una mamá violenta. La anamnesis la manejan en dirección, la profesora no tiene acceso a ella.
- 2. 4) ¿Qué características se evidencia al interior del grupo que permiten afirmar que hace uso de las didácticas flexibles? No observamos didácticas flexibles de parte de la profesora pues el ejercicio que estaban trabajando en clase era visual y excluía a los niños invidentes. La profesora manifiesta que el estudiante que no desea aprender braille le atrasa el proceso educativo, el estudiante por el contrario guardaba la ilusión de escribir en tinta normalmente, para la profesora el braille es “más funcional para la vida”. En el campo práctico los estudiantes con discapacidades no marchaban al ritmo de los demás como lo estipula la teoría de las Didácticas Flexibles. 5 Realice una interacción con el docente con el fin de determinar actitudes, aptitudes y competencias docentes. Caracterizar. a. No se dio una buena presentación de los estudiantes. b. No observamos una aplicación de didácticas flexibles. c. El grupo se le sale de control y la profesora intenta controlarlos por medio del grito constante, ella no busca otras alternativas. Ante su actitud agresiva unos niños ya perdieron el miedo y siguen adelante con su indisciplina, otros no pueden expresarse por temor. 6 Describa aquellos procesos o metodologías que permiten aumentar la participación de los estudiantes durante la clase. No había procesos o metodologías que incluyeran a estos estudiantes. 7 Enumere aquellos recursos materiales y humanos que permiten generar un contexto adecuado para el aprendizaje enmarcado dentro de las didácticas flexibles. En el colegio Pablo Emilio Cardona hay cantidad de materiales que apoyan el aprendizaje de los jóvenes invidentes: mapas, planos cartesianos, formas geométricas, símbolos, entre otras imágenes en termoform, que son dibujos hechos con relieve para el tacto de los niños invidentes. La señora Socorro González quien lleva los procesos de los niños invidentes es una gran conocedora de todo el proceso que se debe llevar a cabo con ellos, lleva 36 años trabajando en este campo y luchado por la cualificación de estos procesos. 8 ¿Cuáles son las características físicas que presenta el aula inclusiva donde está haciendo la observación? El aula no contiene elementos que reconozcan a los niños con discapacidad. 9 En qué momentos se da el trabajo cooperativo y el trabajo individual, sustentar la respuesta. Los momentos de cooperación entre estudiantes se dan por parte del servicio social que los estudiantes de grado décimo u once prestan en la institución. También algunos compañeros ayudan a los niños en discapacidad.
- 3. 10 ¿Qué estrategias utilizó el docente para garantizar el progreso de todos y cada uno de los estudiantes en relación al proceso de aprendizaje? Se nota que la docente no tiene muy buenas bases pedagógicas, al preguntarle sobre la preparación de la clase respondió que tenía que preparar clase para cinco aspectos diferentes de los estudiantes, pero que nunca escribe lo que prepara, cuando llega a clase saca un libro y divide las actividades. Trata de jalonar el proceso pero no utiliza buenos métodos, el grupo como dijimos anteriormente parece haberse salido de sus manos y el grito es la única alternativa que utiliza, parece que la frase tan conocida de “la letra con sangre entra” fuera su lema. 11 Realice un paralelo entre la educación tradicional y las didácticas flexibles (inclusión) teniendo en cuenta su metodología, propósitos, rol del docente, rol del estudiante. Una didáctica flexible debe entender que un niño con una discapacidad no es un niño “atípico” como mal se le llamaba anteriormente, es un niño que posee lenguaje, que puede ser creativo siempre y cuando se adviertan elementos que motiven y faciliten su proceso, el juego por ejemplo, el amor al conocimiento, las actividades significativas no sólo para el maestro sino también para el estudiante, todo esto permitirá el desarrollo de sus potencialidades, al cabo que pueda inclusive ir al ritmo educativo de una persona sin discapacidades. La educación tradicional no incluía a personas con alguna discapacidad, promoviendo así su discriminación y su exclusión. Aunque debemos también tener en cuenta que se ha abierto el panorama, el estado no brinda herramientas suficientes para que se pueda trabajar adecuadamente, los maestros manejan grupos muy grandes y no tienen tiempo para ocuparse de todos los individuos que va a educar. 12 Solicitar a la docente encargada que responda las siguientes preguntas relacionadas con la aplicación de la didáctica flexible (inclusión) a- ¿Cuáles son las bondades que ofrece la inclusión con relación a la educación tradicional? Según la Docente de apoyo Socorro González, las bondades ofrecidas son: transformación de la institución, cambio en la actitud de los maestros, adiestramiento táctil, preparación para la lectura y escritura, de los niños invidentes. b- ¿Qué impacto ha generado en la institución el funcionamiento del programa de inclusión? Muchas personas sin considerar que todos los colegios en general deben aplicar estas didácticas, recurren a este colegio pues en este se maneja ya hace varios años el proceso y se cuentan con buenas herramientas.