Innovación y Currículo en Educación Superior
- 1. INNOVACIÓN EDUCATIVA PARA LA ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
- 2. Innovación educativa (x J. J. Brunner) “Las innovaciones educacionales nacen menos de un plan o diseño que de una manera distinta de organizar las prácticas; suponen un cambio de perspectiva, quizá una teoría distinta, pero sobre todo una forma diferente de comunicación pedagógica, una nueva relación con el conocimiento, un desplazamiento del control sobre los procesos de aprendizaje.”
- 3. Hipótesis de J. C. Tedesco • Su hipótesis es que la articulación entre estabilidad y cambio se apoya en dos variables fundamentales: las tradiciones pedagógicas y el apoyo institucional. • Se supone, entonces, que las innovaciones pedagógicas más efectivas y sustentables en el interior del sistema educativo son aquéllas que, además de contar con un apoyo institucional fuerte, también están insertas en tradiciones pedagógicas.
- 4. Una mirada amplia: • Innovación educativa -siguiendo entre otros a Fullan, Bolívar, Viñao, Tyack y Cuban- se ha definido del siguiente modo: la configuración novedosa de recursos, prácticas y representaciones en las propuestas educativas de un sistema, subsistema y/o institución educativa, orientados a producir mejoras.
- 5. INNOVAR: Un proceso de cinco pasos Extracto basado en “Actividades que componen el proceso de innovar.” Fundación Innovamar. Visto en http://www.innovamar.org/descargas/Innovacion.pdf, 21 de febrero, 2014 • Innovación es convertir ideas en productos, procesos o servicios nuevos o mejorados que son apreciados por quienes los usan o los aprovechan. Implica incrementar la capacidad de creación de la universidad en el contexto de mejorar la calidad de sus aportaciones al entorno social. Implica también un cambio en la forma de producir sus procesos y resultados como la forma de ofrecerlos.
- 6. Vigilar el entorno Buscar señales sobre la necesidad de innovar y sobre oportunidades potenciales que puedan aparecer para la universidad. Su objeto es preparar a la organización para afrontar los cambios que le puedan afectar en un futuro más o menos próximo y conseguir así su adaptación.
- 7. Focalizar la atención… … en una estrategia concreta para la mejora del nivel académico (como quiera que se le conceptúe) o para dar una solución específica a un problema. Incluso las organizaciones mejor dotadas de recursos no pueden abarcar todas las oportunidades de innovación que ofrece el entorno, y debe seleccionar aquellas que en mayor medida puedan contribuir al mantenimiento y mejora de la calidad de su oferta y producción.
- 8. Capacitar en la estrategia… …que se haya elegido, dedicando los recursos necesarios para ponerla en práctica. Esta capacitación puede implicar compra directa de una tecnología, la explotación de los resultados de una investigación existente, o bien realizar una búsqueda para encontrar los recursos apropiados.
- 9. Implantar la innovación A partir de la idea y a través de las distintas fases de su desarrollo hasta su lanzamiento final como un nuevo producto, servicio, proceso o método dentro de la universidad.
- 10. Aprender de la experiencia Supone reflexionar sobre los elementos anteriores y revisar experiencias tanto de éxito como de fracaso. En este sentido, es necesario disponer de un sistema de valoración que alimente y asegure la mejora continua en el propio proceso de cambio.
- 11. La idea nueva es por ejemplo.. El profesor aporta (no sé si enseña) lo que sabe, estudiante aprende lo que le motiva y quiere y la universidad enriquece al máximo los ambientes de acción (vinculación, investigación, laboratorios, talleres, acción social, inmersión dual) del profesor y éste, los del estudiante. Profesor y estudiante se relacionan con base en la mentoría. La sociedad evalúa a todos.
- 12. INNOVACIÓN educativa: Idea(s) nueva(s) Vigilar el entorno Focalizar Capacitar Implantar Aprender … iniciar de nuevo…
- 13. Innovación educativa (x J. J. Brunner) No tanto un plan o diseño Sí de una manera distinta de organizar las prácticas; Un cambio de perspectiva, quizá una teoría distinta, Sobre todo: una forma diferente de comunicación pedagógica, una nueva relación con el conocimiento, un desplazamiento del control sobre los procesos de aprendizaje.
- 14. Una práctica de innovación: Aprender en red y en la red Procesos aplicables a contextos formativos
- 15. Pasar de lo confuso a lo definido. *Puesto que el conocimiento no se adquiere de forma lineal, se deben realizar operaciones cognitivas que involucran tecnologías para el almacenamiento y recuperación de información. *Definir y organizar las ideas para pasar de lo confuso a lo definido y saber qué es lo que se buscará y se aprenderá.
- 16. Decidir dónde buscar. Saber cómo y saber qué se complementa al encontrar el conocimiento. Implica reconocer entre la información útil o importante y la que no lo es.
- 17. Decidir cuál información es útil o no • La necesidad de mantenerse actualizado y bien informado implica adentrarse al mundo de la información, y saber decidir cuál es útil o no; cuál información es válida o no. • Requiere que los docentes y estudiantes dominen la cultura de la información y distingan los sitios web, bases de datos, etcétera, con información confiable, veraz y actualizada.
- 18. Relacionar y conectar información y personas para crear conocimiento •Desarrollar las habilidades cognitivas necesarias para identificar cómo conectar el conocimiento establecido (conexiones) con las áreas, ideas y conceptos fundamentales entre si.
- 19. Compartir con los demás. No se aprende de la sola experiencia, sino también de la ajena, por lo que se requiere la colaboración de y con otras personas... En red y en la red
- 20. Dar significado - Significar Para aprender, es necesario reconocer los patrones que puedan estar escondidos en el caos de la información; implica ir más allá de la abstracción lineal para realizar conexiones significativas, comprensión y conocimiento, y generar pensamiento crítico reflexivo.
- 21. Exposición y retroalimentación. El aprendizaje y la construcción del conocimiento dependen de la intersubjetividad (debate, diálogo, conversación) Implica exponer(se) el conocimiento producido para recibir la retroalimentación de los compañeros y el profesor.
- 22. Generar redes y entornos (ambientes) • Redes de conocimiento • Redes de aprendizaje • Entornos personales de aprendizaje • Ambientes colectivos de co-elaboración y aprendizaje
- 23. Generar redes de aprendizaje Estudiantes y profesores crean una (su) Red personal de aprendizaje Los cuerpos académicos crean redes (en la red) conjuntas (temáticas, productivas…) abiertas, diversas y flexibles que se convierten en entornos de aprendizaje enriquecido y colaborativo
- 24. Generar y mantener ambientes colectivos Conectar entre si áreas, ideas y conceptos, y enlazar nodos generadores y productores (prosumer´s) de ideas, propuestas y proyectos, para ampliar la selección de información pertinente y se incremente el ambiente de discusión, aprendizaje y creación de conocimiento.
- 25. INNOVACIÓN CURRICULAR ¿Actualización o renovación?
- 26. Tres innovaciones globales • … que impactan la educación: •Revolución digital e informática •De la enseñanza al aprendizaje •De los contenidos a los procesos
- 27. Cultura digital • La sociedad del conocimiento exige de las personas mayor capacidad de interpretación de fenómenos, creatividad y manejo de la información en entornos cambiantes. • La escuela ha dejado de ser el único lugar para aprender. Importa darle prioridad a fortalecer el sentido y el significado de lo que se aprende.
- 28. Aprendizaje enriquecido: • Enriquecer, ensanchar y hacer más sólidos el entendimiento y la comprensión de los principios fundamentales, y las relaciones que los contenidos guardan entre sí. • El desarrollo de las capacidades de pensamiento crítico, análisis, razonamiento lógico y argumentación son indispensables para un aprendizaje profundo que se traslade a las diversas situaciones para resolver nuevos problemas. • Los aprendizajes adquieren sentido cuando verdaderamente contribuyen al pleno desarrollo personal y social de los individuos.
- 29. en consecuencia el Currículo… se caracteriza: • Flexible en tiempos • Sustentado en proyectos • Orientado a (aprender a) resolver problemas • Evaluado por competencias • Abierto (puede modificarse cuando haga falta)
- 30. Propósitos: Estudiantes y profesores con •Autonomía •Apertura •Diversidad •Co elaboración •Desarrollo
- 31. Procesos – relaciones de producción – del conocimiento: Experiencia Intelección Decisión Valoración Apropiación
- 32. Experimentar • Tomar contacto (en la red) con: • Problemas • Libros • Realidades sociales, laborales y empresariales • Los otros… y más Todo para Preguntarse: Qué es, Cómo sucede, Dónde… Qué necesito…
- 33. Entender • Recuperar sucesos. • Ayudarse de información • Preguntar en la red • Cuestionarse junto con profesor y compañeros • Responderse las preguntas • Significar - significativo • Reflexionar
- 34. Decidir • Comprobar… experimentar en otras condiciones… • Establecer criterios para decidir • Verificar… • Validar… • Descubrir – construir un Sentido • Afirmar
- 35. Valoración •Criterios de valoración: Inédito, repetido, variante de algo previo.. •Compartir • Criticar •Fundamentar • Darle – añadir valor a su decisión
- 36. Apropiación Hacer suyo el significado por el sentido encontrado