Investigacion accion. conferencia en la uft. 11 10-2012
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Este documento describe la investigación acción como un método para resolver problemas en el contexto educativo mediante la colaboración entre docentes e investigadores. Explica que la investigación acción implica un proceso cíclico de identificación de un problema, revisión bibliográfica, planteamiento de preguntas y hipótesis, recolección y análisis de datos, y compartir conclusiones. Además, detalla los pasos para llevar a cabo una investigación acción en el aula, como elegir un problema, revisar literatura, formular preguntas
Investigacion accion. conferencia en la uft. 11 10-2012
- 1. La Investigación Acción como Método para transformar la sociedad desde la escuela. Dr. Oscar A. Martínez Molina [email protected]
- 2. Contenido O ¿Qué es la investigación acción? O ¿Cuáles son sus características? O ¿Para qué les sirve la investigación acción a los docentes? O ¿Cómo se lleva a cabo una investigación acción? O ¿Quiénes se benefician de una investigación acción? UFT 07-06-2014
- 3. UFT 07-06-2014 ¿por qué relación ciudad-escuela? Las Crisis de la Ciudad están asociadas a: 1. Las turbulencias políticas y 2. Las turbulencias del modelo educativo A su vez, Las turbulencias del modelo educativo están asociadas a las crisis de la ciudad
- 4. GRADE - 13/08/03 CIUDAD ESCUELACIUDAD ESCUELA Comunidades deComunidades de Aprendizaje mutuoAprendizaje mutuo para el Desarrollopara el Desarrollo Educación entendida comoEducación entendida como negociación permanentenegociación permanente de sentidode sentido en el seno de una comunidaden el seno de una comunidad
- 5. UFT 07-06-2014 Objetivo de la IA
- 7. UFT 07-06-2014 Se preocupa por la comprensión del fenómeno social, desde la perspectiva de los actores (Eisner,1981). Este proceso de interpretación implica un movimiento constante entre las partes y el todo. Se busca comprender los otros mediante el estudio o interpretación de su lenguaje, gestos, arte, política, leyes, etc. (Santos Filho, 2000). La comprensión se produce en dos niveles: a) del qué (descriptiva) y b) del por qué (explicativa) Se preocupa por explicar las causas de cambios en hechos sociales utilizando como estrategia la medición objetiva y el análisis cuantitativo Objetivo Se fundamenta en la filosofía idealista para la cual la realidad es socialmente construida por medio de definiciones individuales o colectivas de la situación. El hombre se concibe como sujeto y actor. El significado es producto de la interacción social. La verdad es relativa y subjetiva Se fundamenta en una filosofía realista que supone la existencia de hechos sociales como una realidad objetiva independiente de las creencias individuales. El hombre se concibe como objeto-reactor. La verdad se concibe como absoluta y objetiva, por lo que los datos son objetivos Visión de mundo ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUANTITATIVO
- 8. UFT 07-06-2014 ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO Foco de atención Busca generalizar y descubrir regularidades. El investigador selecciona las características comunes de los objetos. Se centra en los eventos individuales. El evento a estudiar se selecciona con base al criterio valor- relevancia fundamentado en los valores del investigador (Rickert,1962). Experiencias de los actores y el significados que sus acciones tienen para otros en un contexto concreto Relación investigador -objeto La realidad social es independiente del investigador (dualismo sujeto- objeto). La existencia del objeto es previa a la investigación y es independiente del interés que el investigador tenga. Se adopta la teoría de correspondencia con la realidad. El lenguaje del investigador debe ser científico y neutro. Los instrumentos de investigación están separados del objeto. No se acepta el dualismo porque la realidad es una construcción social y el investigador no está fuera de la vida social, el investigador y el proceso de investigación cambian la realidad que se quiere estudiar, porque el instrumento de investigación es el propio investigador Se adopta la teoría de la coherencia de la verdad
- 9. UFT 07-06-2014 ¿Qué es investigación cualitativa? O Se refiere a la data que se maneja. O “ … aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable” Taylor y Bogdan (1986, cita el Rodríguez y col,1996)
- 10. UFT 07-06-2014 Preguntas que se plantea O ¿ Qué sucede en una situación social concreta? O ¿ Qué significado tiene esta acción para los actores involucrados? O ¿ Qué patrones de organización social sigue el fenómeno que se estudia? O ¿ Cómo se desarrolla la acción concreta en relación con un todo? O ¿ Cómo se desarrolla la acción concreta en relación con otras formas de organización social que se dan en otros lugares y otros tiempos?
- 11. UFT 07-06-2014 Características de la investigación cualitativaO Es inductiva O El investigador ve el escenario y a las personas desde una perspectiva holística; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo. O Los investigadores son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de estudio. O Los investigadores tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas.
- 12. UFT 07-06-2014 Características de la investigación cualitativa O El investigador no se olvida o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones. O Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son valiosas O Los investigadores dan énfasis a la validez en su investigación, aunque se entiende este concepto de manera diferente que en la investigación cuantitativa.
- 13. UFT 07-06-2014 Características de la investigación cualitativa O La fuente directa de datos es el ambiente natural y el principal instrumento de recolección es el investigador. O Los datos que se recogen son predominantemente de tipo descriptivos. Puede ser descripción de personas, situaciones, acontecimientos, se incluye transcripciones de entrevistas, fotografías, extractos de documentos, dibujos, O El investigador focaliza su atención en el proceso más que en el producto. O El investigador presta especial atención al “significado” que las personas atribuyen a las cosas, las situaciones y a su propia vida. Se busca captar la “perspectiva de los participantes” lo que permite develar la dinámica interna de la situación que se estudia.
- 14. UFT 07-06-2014 INVESTIGACIÓN CUALITATIVA PROPÓSITO PAPEL INVESTIGADOR CONCEPCIÓN CONOCIMIENTO COMPRENDER (más que explicar) INTERPRETA sucesos Y acontecimientos en los que “participa” Se CONSTRUYE por Consenso (ayuda uso lenguaje No ambiguo)
- 15. ¿Qué es la Investigación Acción? O Es un método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante. O Es un método de investigación que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado. UFT 07-06-2014
- 16. La Investigación Acción… O tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el método científico. O representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes locales durante todo el proceso de la investigación: desde la definición del problema por investigar hasta el análisis de los resultados. UFT 07-06-2014
- 17. La Investigación Acción… O implica el uso de múltiples métodos en la recolección de la información y en el análisis de los resultados. O es un método de investigación en el cual la validez de los resultados se comprueba en tanto y cuanto estos resultados son relevantes para los que participan en el proceso de investigación. UFT 07-06-2014
- 18. UFT 07-06-2014 Propósitos de la investigación acción Mejorar O La productividad, la racionalidad y la justicia de la práctica social. O La comprensión de la práctica o O La situación en que la práctica se realiza
- 19. UFT 07-06-2014 Características investigación acción O Pretende ser un método para mejorar la educación para lo cual promueve cambios en el sistema, la reflexión sobre las consecuencias del cambio permite que se produzca un proceso sistemático de aprendizaje que conduce a plantear nuevos cambios y así se repite el proceso O Se desarrolla mediante un ciclo espiral auto reflexivo: planificación, implementación del plan, observación sistemática, reflexión, replanificación y repetición del ciclo. O Es participativa, los participantes, buscan mejorar su propia práctica, incluyendo al investigador que es parte del grupo. Es colaborativa, en el sentido que el investigador forma parte del grupo involucrado en la situación que se desea cambiar..
- 20. UFT 07-06-2014 Características investigación acción O Requiere que la “comunidad de investigación” pueda compartir sus prácticas, ideas, suposiciones de manera de diseñar el plan de acción que le permita obtener la data que les permita corroborar o falsear estas prácticas, ideas, … O El proceso se da en un ambiente real, por lo que no es posible el control previo, requiere del investigador una posición de “mente abierta” para captar los detalles que se puedan constituir en evidencia o datos relevantes. O La investigación acción es un proceso político.
- 21. La Investigación Acción en el Aula O Es llevada a cabo por docentes y para docentes. O Surge como método para resolver problemas pertinentes a la enseñanza. O Implica aplicar el método científico para resolver problemas relativos a la enseñanza. UFT 07-06-2014
- 22. Características de la Investigación Acción en el Aula O El docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador, y, por el otro, es un participante en la investigación. O El objetivo de la investigación es relevante para el docente, en este sentido, el docente elige su objetivo. O El docente lleva a cabo una investigación acción porque quiere cambiar “algo” que es relevante para él o ella. O La investigación se lleva a cabo en un contexto determinado, por ejemplo, en una o varias secciones de un curso, con un “n” número de alumnos, etc. O Durante la investigación, el docente trabaja en colaboración con sus colegas intercambiando ideas. O Al término de la investigación, se comparten los resultados con colegas y alumnos. UFT 07-06-2014
- 23. GRADE - 13/08/03 V Gowin: una manera de organizar los componentes METODOLOGICATEÓRICA / CONCEPTUAL PREGUNTA CENTRAL Filosofía Juicios de valor Teorías Afirmaciones sobre conocimientos Principios/ Sistemas Conceptuales Las respuestas requieren una interacción activa entre la parte derecha y la parte izquierda Conceptos: Regularidades percibidas en acontecimientos u objetos Transformaciones Registros Acontecimientos/ Objetos REALIDAD
- 24. ¿Cómo se conduce una investigación acción en el aula? O Paso 1: se elige el problema que se quiere cambiar o solucionar. O Paso 2: se revisa la bibliografía pertinente. O Paso 3: se plantea la pregunta que se quiere responder. O Paso 4: se plantea la respuesta tentativa a la pregunta. UFT 07-06-2014
- 25. O Paso 5: se determina la metodología que se usará para recoger los datos. O Paso 6: se recogen los datos. O Paso 7: se analizan los datos y se sacan conclusiones. O Paso 8: se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos. ¿Cómo se conduce una investigación acción en el aula? UFT 07-06-2014
- 26. Paso 1: Se elige el problema que se quiere solucionar. O Delimitar el fenómeno que se va a investigar toma tiempo. O La delimitación del fenómeno es el resultado de la confrontación entre el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado. O Ejemplo de un problema: Los alumnos de tercer grado tienen dificultades para dividir. UFT 07-06-2014
- 27. Paso 2: Se revisa la bibliografía pertinente. O Durante la revisión bibliográfica se establece un “diálogo” con la bibliografía: O ¿Qué métodos hay para enseñar a dividir? O ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje de la división? UFT 07-06-2014
- 28. Paso 2: Se revisa la bibliografía pertinente. O La información aprendida se contrasta con el conocimiento práctico de un contexto determinado, en este caso, los alumnos que presentan dificultades para dividir. O ¿Qué particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las dificultades? O ¿Coinciden las predicciones de la teoría con el conocimiento del contexto? UFT 07-06-2014
- 29. Pasos 3 y 4: Se plantean la pregunta por responder y las respuestas tentativas. O A partir de la confrontación, se genera la pregunta que se quiere responder: O ¿Qué estrategias usan los alumnos para dividir? O ¿Son buenas estas estrategias? O De acuerdo con lo aprendido en la revisión bibliográfica y con la observación del contexto, se plantean respuestas tentativas: O Los alumnos usan la Estrategia 1. La Estrategia 1 no es buena. O Los alumnos no usan la Estrategia 2. La Estrategia 2 sí es buena. UFT 07-06-2014
- 30. Paso 5: Se determina la metodología que se usará para recoger los datos. O En el ejemplo, se elige el número de niños que participarán en la investigación acción. O Es importante elegir una muestra representativa (mitad niños, mitad niñas, de la misma edad, que tengan más o menos las mismas características). UFT 07-06-2014
- 31. Paso 5: Se determina la metodología que se usará para recoger los datos. O Para obtener resultados más confiables, es importante recurrir a fuentes que impliquen diferentes puntos de vista. En el ejemplo, se pueden enumerar cuatro puntos de vista: O Las reflexiones del profesor sobre su clase (recogidas a través de un diario de clase). O Las impresiones de los alumnos con respecto a su propio aprendizaje (a través de una encuesta sencilla). O Los resultados de pruebas tomadas por los alumnos. O Las anotaciones de clase de un colega o supervisor que colabora con el profesor en la investigación. UFT 07-06-2014
- 32. Paso 5: Continuación... O El diseño de los instrumentos de medición implica una revisión minuciosa de estudios realizados anteriormente. O Cada uno de estos instrumentos de medición necesita ser diseñado cuidadosamente para asegurar que la información obtenida es la pertinente. O Por ejemplo, el diseño de una encuesta para niños de tercer grado necesita tomar en cuenta las caraterísticas de los niños de tercer grado para que los resultados que arroje la encuesta sean válidos. UFT 07-06-2014
- 33. Paso 6 y 7: Recolección y análisis de los datos. O Durante la recolección y el análisis de los datos es importante que el docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas. O El intercambio de ideas facilita el análisis de los datos. O Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes, se buscan coincidencias o puntos comunes. UFT 07-06-2014
- 34. Paso 6 y 7: Recolección y análisis de los datos. O En el ejemplo: O las reflexiones del profesor, O los resultados de las pruebas, O las impresiones de los alumnos, y O las anotaciones del colega colaborador coinciden en que: La mayoría de los niños usa la estrategia 1 UFT 07-06-2014
- 35. Paso 8: Se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos. O Los resultados de la investigación acción deben compartirse con colegas y alumnos para asegurar la difusión de la información aprendida. O En el ejemplo: se concluye que la mayoría de los niños usa una mala estrategia para dividir. Surge otra pregunta: ¿cómo hacer para que los niños usen buenas estrategias para dividir? O En este sentido, los logros de una investigación acción benefician directamente a los participantes de la investigación acción. UFT 07-06-2014
- 36. Síntesis O La investigación acción es un método de investigación usado por docentes para resolver un problema práctico mediante el uso del método científico. O La investigación acción combina el conocimiento teórico y el conocimiento práctico que el docente posee. O En una investigación acción es muy importante aproximarse al fenómeno por estudiar desde diferentes puntos de vista. O Una investigación acción no tiene un punto final porque siempre plantea nuevas interrogantes. UFT 07-06-2014
- 37. UFT 07-06-2014
- 38. Referencias O Sitios web de investigación acción: O http://gse.gmu.edu/research/tr/ O http://www.oise.utoronto.ca/~ctd/networks/ O http://www.aera.net/pubs/ UFT 07-06-2014