IPSE-04-G.pdf

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Guía Pedagógica y de
Evaluación del Módulo
Identificación del proceso
salud - enfermedad

Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
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I. Guía Pedagógica del Módulo
salud - enfermedad

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Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Área(s): Salud.
Carrera(s): Profesional Técnico Bachiller en: Enfermería General
Profesional Técnico Bachiller en: Enfermería Comunitaria
Profesional Técnico Bachiller en: Salud Comunitaria
Semestre(s): Tercero
Horas por semestre: 36
© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Fecha de diseño o actualización: 30 de junio de 2019.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización por escrito del CONALEP.

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Directorio
Director General
Enrique Ku Herrera
Secretario General
Rolando de Jesús López Saldaña
Secretario Académico
David Fernando Beciez González
Secretaria de Administración
Aida Margarita Ménez Escobar
Secretario de Planeación y Desarrollo
Institucional
Rosalío Tabla Cerón
Secretario de Servicios Institucionales
José Antonio Gómez Mandujano
Director Corporativo de Asuntos Jurídicos
José Luis Martínez Garza
Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio
Académico
María del Carmen Verdugo Reyes
Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas
Iván Flores Benítez
Directora de Diseño Curricular
Marisela Zamora Anaya
Coordinadores de la Dirección de Diseño
Curricular:
Áreas Básicas y de Servicios
Caridad del Carmen Cruz López
Áreas de Mantenimiento e Instalación,
Electricidad, Electrónica y TIC
Nicolás Guillermo Pinacho Burgoa
Áreas de Procesos de Producción y
Transformación
Recursos Académicos
Maritza E. Huitrón Miranda
Ambientes Académicos y Bibliotecas
Eric Durán Dávila
Grupo de trabajo:
Diseño:
Con la colaboración de docentes del CONALEP
Estado de México de la carrera de Enfermería
General
Metodológico:
Martha Aída Jardón Nava

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Módulo: Identificación del proceso salud - enfermedad
Contenido
Pág.
I: Guía pedagógica
1 Descripción 6
2 Datos de identificación del estándar de competencia 7
3 Generalidades pedagógicas 8
4 Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 10
5 Prácticas / Actividades 19
II: Guía de evaluación
6 Descripción 31
7 Tabla de ponderación 34
8 Desarrollo de actividades de evaluación 35
9 Matriz de valoración o rúbrica 42

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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y
lineamientos del Modelo Académico del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones
en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje,
proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos,
equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza,
crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y
apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias
significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos
que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones
cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la
combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo,
flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la
comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar,
aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias
de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es
decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su
aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué
competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá
autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones
y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y
desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.

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2. Datos de identificación del
estándar de competencia
Título
Código Nivel de Competencia
Elementos de Competencia Laboral

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3. Generalidades pedagógicas
El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, apoyarse mutuamente y establecer
relaciones positivas y de confianza.
Por otro lado, considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo
que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la
guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que
se transfieran y adapten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una
autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un
crecimiento académico y personal.
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal
académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las
competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la
educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la
formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesional técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una
de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del
CONALEP tenga, entre otras, las siguientes características:

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El alumno: El docente:
 Mejora su capacidad para resolver
problemas.
 Aprende a trabajar en grupo y
comunica sus ideas.
 Aprende a buscar información y a
procesarla.
 Construye su conocimiento.
 Adopta una posición crítica y
autónoma.
 Realiza los procesos de
autoevaluación y coevaluación.
 Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
 Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestión institucional.
El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
o Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo,
define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
o Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas
pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.
o Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
o Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
o Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
o Guía permanentemente a los alumnos.
o Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

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4. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I Aplicación del modelo de atención en el proceso salud – enfermedad
Orientaciones Didácticas
Para el desarrollo de la presente unidad se recomienda al docente:
El ser humano no es únicamente un cuerpo que ocupa un espacio físico que podemos ver y tocar, es un ser multidimensional,
que vive y se desarrolla en una esfera bio-psico-social y espiritual, además de poseer una historia y una cultura determinada,
bajo esta primicia y a fin de alcanzar los propósitos planteados se sugiere lo siguiente:
 Realizar el encuadre del programa para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir actividades y tareas.
 Realizar técnicas grupales al inicio del curso para favorecer la unión, el trabajo colaborativo y la motivación por el estudio, que
favorezcan un clima armónico.
 Centrar el aprendizaje en el alumno, asumiendo un papel de facilitador y preceptor.
 Establecer registros de avances y dificultades del proceso de aprendizaje como un medio de guiar la retroalimentación.
 Establecer y supervisar la creación de un glosario de términos que le sirva al alumno como un instrumento de trabajo.
 Promover la toma de apuntes y registro de las conclusiones de cada tema, sugiriendo que anote las experiencias
sobresalientes del día.
 Usar estrategias didácticas innovadoras como mapas conceptuales, redes semánticas, espacios o foros de discusión, cuadros
sinópticos, trabajo cooperativo, simulaciones, demostraciones, para la mejora y la reflexión de la práctica profesional.
 Promover la investigación previa y permanente, lo que permitirá al alumno participar activamente durante el desarrollo de
temas y potenciará su habilidad para realizar análisis crítico de los materiales bibliográficos, para construir nuevos
conocimientos y aprendizajes significativos.
 Establecer preguntas guía, conduciendo al alumno hacia el logro de los objetivos del proyecto de aprendizaje.
 Promover un trabajo autónomo o aprendizaje autorregulado, asumiendo que el alumno posee iniciativa, elabora el
diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, formula sus metas de aprendizaje e identifica y gestiona los recursos
materiales necesarios para aprender.
 Realizar la evaluación de los resultados de aprendizaje.

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 Involucrar a los alumnos en situaciones o casos reales, haciendo énfasis al contexto en el que se desarrolla y las acciones que
debe realizar para promover la salud y fomentar el autocuidado.
 Asesorar, aclarar dudas, retroalimentar la información y reconocer el trabajo del alumno.
 Fomentar la asistencia a clases incluyendo; material de trabajo y entrega de tareas asignadas.
 Fomentar la democracia y la equidad como valores de la sociedad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo
situaciones de aprendizaje que promuevan el interés y la participación a través de lo siguiente:
- Distribuir tareas
- Preparar las clases con una secuencia lógica
- Proporcionar y recabar información; confiable, relevante y completa
- Establecer tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
En esta unidad se deben desarrollar las siguientes competencias genéricas:
 4.1- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas
 4.3- Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e interfiere conclusiones a partir de ellas
 5.1- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo
 5.2- Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones
 5.4- Construye hipótesis y diseña y aplicas modelos para aprobar su validez.
 6.1- Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ella de acuerdo con su
relevancia en su confidencialidad.
 6.2- Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 6.4- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 7.2- Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos
 7.3- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y si vida cotidiana.

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Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos
 Realizar las siguientes actividades con orden lógico y sistematizado para el desarrollo y
presentación de temas, tareas y trabajos indicados:
 Auto-organizar trabajo individual y en equipo
 Búsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible
 Lectura previa y análisis crítico de documentos seleccionados
 Procesar y sintetizar información
 Elaborar materiales y recursos didácticos si es el caso
 Reflexionar sobre el tema específico y concluir en sesión plenaria
 Autoevaluar y coevaluar su participación y la de sus compañeros
 Proponer mejoras al proceso de aprendizaje
 Dar continuidad a las clases a través de apuntes, registros, notas o síntesis de
conclusiones de cada tema, donde cada experiencia de aprendizaje le sirvan de
retroalimentación.
 Elaborar un resumen escrito donde analice la interacción del hombre en el proceso
salud – enfermedad, enfatizando en los factores que alteran el ecosistema causados por
el hombre, y proponiendo actividades que contribuyan a la sustentabilidad del medio
ambiente desde su ámbito de competencia.
 Realizar círculos de lectura y participar en la construcción de los conceptos
relacionados con el proceso salud y enfermedad conforme a la Organización Mundial
de la Salud, analizando los mecanismos homeostáticos para obtener estado de salud.
 Realizar lectura previa y participar en una red semántica para interrelacionar y analizar
los determinantes de calidad de vida y bienestar social, obteniendo conclusiones en
plenaria.
 Realizar la actividad núm. 1 Identifica indicadores sociales que determinan la calidad de
vida de su comunidad
 Resumen de indicadores encontrados tomando en cuenta:
 La objetividad de la información
 El análisis y claridad: del texto y comprensión del contenido
 Análisis y Reflexión sobre
Modelos Teóricos del Proceso
Salud-Enfermedad. Recuperado
el 13/06/2019 de:
http://www.scielo.br/pdf/csp/v8n
3/v8n3a05
 Historia natural de la
enfermedad modelo de Leavell y
Clark. Recuperado el 13/06/2019
de:
http://www.buenastareas.com/m
aterias/historia-natural-de-la-
enfermedad-modelo-de-leavell-
y-clark/0
 Concepto actual de Salud
Pública. Recuperado el 13/06/2019
de: https://ifdcsanluis-
slu.infd.edu.ar/sitio/upload/navarr
o.pdf
 Concepto de salud según la OMS.
Recuperado el 13/06/2019 de:
http://concepto.de/salud-segun-
la-oms/
 Concepto de salud y Salud
Pública. Recuperado el 13/06/2019
de:
http://rua.ua.es/dspace/bitstream

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 Precisión y orden de ideas
 Flexibilidad
 Elaboración de síntesis.
 Elaborar en forma grupal un cuadro comparativo para interpretar y analizar los
modelos explicativos del proceso salud –enfermedad, explicando cuál de los modelos
se aplica en su contexto social.
 Elaborar un resumen escrito en forma individual, para identificar los elementos
sustantivos del Sistema de Salud en México y participar en una sesión plenaria para
obtener conclusiones.
 Exponer en formato digital su participación en acciones educativas y asistenciales en
los niveles de prevención, obteniendo conclusiones a través de una sesión de preguntas
y respuestas al final de la exposición.
 Identificar indicadores sociales que determinan la calidad de vida en su comunidad.
 Realizar la actividad núm. 2 Historia natural de la enfermedad cuadro comparativo
 Formar equipos colaborativos para identificar el uso del formato de historia natural de
la enfermedad de Leavel y Clack
 Elaborar y explicar en formato sugerido los elementos descriptivos de la Historia Natural
de la enfermedad aplicando y analizando el modelo de Leavel y Clark.
 Realizar la actividad núm. 3 Resumen escrito para identificar los elementos sustantivos
del sistema de salud en México y participar en sesión plenaria para obtener
conclusiones
 Realizar la actividad núm. 4 Exponer en formato digital su participación en acciones
educativas y asistenciales en los niveles de prevención, obteniendo conclusiones a
través de una sesión de preguntas y respuestas al final de la exposición.
 Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 considerando el apartado “Desarrollo de
actividades de evaluación”
 Realizar la actividad núm. 5 Identificar los indicadores sociales que determinan la
calidad de vida de su comunidad
 Forma equipos colaborativos para investigar el proceso salud-enfermedad usando el
modelo de Leavel y Clack
/10045/11468/1/1.Concepto%20salu
d%20y%20salud%20p%C3%BAbli
ca.pdf
 Biblioteca digital de la Red
Académica del CONALEP
Contenido de libros, manuales
teórico-prácticos, tutoriales
interactivos, objetos de
aprendizaje, manuales técnicos
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/

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 Por equipos presenta ante plenaria el producto de su investigación, haciendo uso de
formato sugerido haciendo uso de las tecnologías (PowerPoint)
 Entrega de forma individual formato sugerido de historia
Unidad II Prevención y control de enfermedades transmisibles
Orientaciones Didácticas
Para el desarrollo de la presente unidad se recomienda al docente:
A fin de participar con el equipo interdisciplinario en la prevención y control de enfermedades transmisibles, se sugiere lo
siguiente:
 Activar conocimientos previos y potenciar su enlace con la información nueva.
 Aplicar estrategias de evaluación, control y regulación: verificando y valorando el desempeño, control de la tarea, corrección
de errores y reorientando hacia la aplicación de conocimientos a la práctica.
 Actuar como preceptor, guía, organizador, evaluador y facilitador del proceso de aprendizaje.
 Exponer los números y coeficientes más utilizados en el campo de la vigilancia epidemiológica, como una forma de guiar el
aprendizaje.
 Informar e implicar a los padres en el desarrollo personal y la evolución académica del alumno
 Adecuar las estrategias, los requerimientos de lectura y las actividades de acuerdo con la diversidad de situaciones o los niveles
de conocimiento de los alumnos.
 Fomentar la revisión de lecturas propuestas en la bibliografía, como un recurso indispensable para que amplíe sus
conocimientos y participe en las actividades de grupo con un mejor dominio del tema.
 Permitir acceder a los contenidos conceptuales, imprescindibles en el proceso de construcción del propio conocimiento, lo
que implican observar hechos, contrastar y elaborar conclusiones propias.
 Fomentar la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje
que promuevan el interés y la participación a través de lo siguiente:
- Distribuir tareas

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- Preparar las clases con secuencia lógica
- Proporcionar y recabar información; confiable, relevante y completa
- Establecer los tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
En esta unidad se deben desarrollar las siguientes competencias genéricas:
 4.1- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas
 4.2- Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
 4.3- Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e interfiere conclusiones a partir de ellas
 4.4- Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas
 4.5- Maneja de las tecnologías de información y comunicación para obtener información y expresa ideas
 5.1- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo
 5.2- Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones
 5.4- Construye hipótesis y diseña y aplicas modelos para aprobar su validez.
 5.5- Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 5.6- Utiliza as tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
 6.1- Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ella de acuerdo con su
relevancia en su confidencialidad.
 6.3- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos
y perspectivas al acervo con el que cuenta.
 6.4- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 7.1- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 7.2- Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos
 8.1- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
 8.2- Aporta puntos de vista con apertura y considerar lo de otras personas de manera reflexiva
 8.3- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
 9.1- Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos
 9.2- Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

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 9.4- Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y el bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 9.5- Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado
 10.1- Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminación.
 10.2 –Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
 10.3- Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
 11.3- Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos
 Realizar las siguientes actividades con orden lógico y sistematizado para el desarrollo y
presentación de temas, tareas y trabajos indicados:
 Auto-organizar trabajo individual y en equipo
 Búsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible
 Lectura previa y análisis crítico de documentos seleccionados
 Procesar y sintetizar información
 Elaborar materiales y recursos didácticos si es el caso
 Reflexionar sobre el tema específico y concluir en sesión plenaria
 Autoevaluar y coevaluar su participación y la de sus compañeros
 Proponer mejoras al proceso de aprendizaje
 Dar continuidad a las clases a través de apuntes, registros, notas o síntesis de
conclusiones de cada tema, donde cada experiencia de aprendizaje le sirvan de
retroalimentación.
 Realizar consulta bibliográfica en equipos y en materiales impresos o a través de
internet para identificar y explicar los elementos que conforman la cadena de
transmisión epidemiológica, enfatizando en los mecanismos de transmisión para evitar
la enfermedad.
 Realizar práctica demostrativa sobre la aplicación de medidas higiénicas y
permanentes para la prevención de enfermedades transmisibles, solicitando la
devolución de procedimientos incluidos.
Realizar la práctica núm. 1 Demostrar la aplicación de las Precauciones estándar,
 La salud y sus determinantes.
La salud pública y la medicina
preventiva. Recuperado el
13/06/2019 de:
http://preventivaysocial.webs.fc
m.unc.edu.ar/files/2014/04/MPy
S-1-Unidad-1-Determinantes-
de-la-Salud-V-2013.pdf
 NORMA Oficial Mexicana NOM-
045-SSA2-2005, Para la
vigilancia epidemiológica,
prevención y control de las
infecciones nosocomiales.
http://dof.gob.mx/nota_detalle.
php?codigo=5120943&fecha=20
/11/2009

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incluida la técnica de lavado de manos conforme a la Organización Mundial de la Salud
 Realizar la actividad núm. 6 Realiza una lona que contenga el esquema nacional de
salud, utilizado en niños, adolescentes, adultos y adultos mayores
 Realizar la actividad de evaluación 2.1. considerando el apartado “Desarrollo de
 Tomar apuntes del tema expuesto sobre los números y coeficientes más utilizados en
el campo de la vigilancia epidemiológica, participando en una sesión de preguntas y
respuestas al final de la exposición.
 Organizar y trabajar en taller su participación por nivel de intervención en la vigilancia
epidemiológica conforme a la NOM-017-SSA2-2012, reflexionando sobre la importancia
de su trabajo en este proceso.
 Realizar la actividad núm. 7 Realiza un fichero, con fichas hemerográfica y la
identificación de números y coeficientes más utilizados en el campo de la vigilancia
epidemiológica
 Realizar la actividad núm. 8 Realiza la notificación de caso para la vigilancia
epidemiológica de un brote epidémico en forma hipotética.
 NORMA Oficial Mexicana NOM-
032-SSA2-2002, Para la
prevención y control de
enfermedades transmitidas
por vector. Recuperado el
13/06/2019 de:
http://www.salud.gob.mx/unida
des/cdi/nom/032ssa202.html.
 Salud: Sus determinantes y las
posibles políticas. Recuperado el
13/06/2019 de:
http://www.coneschaco.org.ar/in
dex.php?option=com_content&vi
ew=article&id=121:salud-sus-
determinantes-y-las-posibles-
politicas&catid=31&Itemid=207
 San Martín, H. (2002). Tratado
General de la Salud en las
Sociedades Humanas. Salud y
Enfermedad. México, La Prensa
Médica Mexicana, S.A. de C.V.
 Sánchez Rosado, M. (2003).
Elementos de Salud Pública.
México, Ed. Méndez. 3ª. Edición
 BG, F. (2003). Ecología y Salud
México, Ed. McGraw Hill-

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Interamericana. 2ª Edición
 Higashida Yoshiko, Horose B.
(2001). Ciencias de la Salud.
México, Ed. McGraw-Hill
Interamericana. 4ª. Edición
 Piedrola Gil, G. (2000). Medicina
Preventiva y Salud Pública.
Barcelona, Masson. 10ª Edición

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5. Prácticas / Actividades
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 1 Aplicación del modelo de atención en el proceso salud – enfermedad.
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Identifica factores determinantes del proceso salud-enfermedad considerando su contexto
social y ecológico
Actividad. Núm. 1. Identificar indicadores sociales que determinan la calidad de vida de su comunidad
Instrucciones:
 Organizar siete equipos de trabajo colaborativo
 Distribuir tareas en forma equitativa
 Investigar en internet los indicadores sociales que determinan la calidad de vida de su comunidad.
− Economía.
− Sociedad.
− Cultura y educación.
− Política y gobierno.
− Estado de justicia y derecho.
− Ambiente.
− Salud.
 Realizar un resumen que considere los siguientes aspectos:
 La objetividad de la información
 El análisis y claridad del texto y comprensión del contenido
 Precisión y orden de ideas
 Flexibilidad
 Exponer frente al grupo el producto de su investigación, reflexionando cómo el indicador asignado previamente contribuye o
determina la calidad de vida de su comunidad.
 Abrir una sesión de preguntas y respuestas y obtener conclusiones.
 Muestra habilidad comunicativa durante la exposición del indicador asignado.
 Muestra respeto y actitud responsable al entregar en tiempo y forma las tareas asignadas

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Nombre del Alumno:
social y ecológico
Actividad. Núm. 2. Elaborar en forma grupal un cuadro comparativo para interpretar y analizar los modelos explicativos
del proceso salud- enfermedad, explicando cuál de los modelos se aplican en su contexto social
Instrucciones:
 Organizar siete equipos de trabajo colaborativo
 Distribuir tareas en forma equitativa
 Investigar en internet los modelos explicativos del proceso salud-enfermedad
 Analizar cuál de los modelos se ajusta a su contexto social en la comunidad
Modelo
Factor
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Epidemiológ
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Enfermed
ad
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Ventajas
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as
Represent
antes

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Nombre del Alumno:
social y ecológico
Actividad. Núm. 3. Elaborar un resumen escrito en forma individual para identificar los elementos sustantivos del
sistema de salud en México y participar en una sesión plenaria para obtener conclusiones
Instrucciones:
 De forma individual realiza una investigación sobre el sistema de salud en México
 Realizar un resumen escrito en formato Word, Arial 12, interlineado 1.5, margen normal; de lo investigado, tomando en cuenta:
- Contenido
- Claridad
- Precisión
- Orden
- Autoría
- Objetividad
- Fuentes bibliográficas al menos 2.
 Presentar en plenaria frente al grupo sus conclusiones

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Nombre del Alumno:
social y ecológico
Actividad. Núm. 4. Exponer en formato digital su participación en acciones educativas y asistenciales en los niveles de
prevención, obteniendo conclusiones a través de una sesión de preguntas y respuestas al final de la
exposición
Instrucciones:
 Exponer en forma digital formato PowerPoint su participación en las acciones educativas y asistenciales según el nivel de
prevención
 Considerar los siguientes elementos:
- Promoción
- Prevención
- Tratamiento
- Rehabilitación y reinserción social
- Niveles de prevención
 Abrir sesión de preguntas y respuestas para obtener conclusiones

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Nombre del Alumno:
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Elabora la historia natural de la enfermedad aplicando el modelo de Leavel y Clark
Actividad. Núm. 5. Identificar los indicadores sociales que determinan la calidad de vida de su comunidad
Instrucciones:
 Investigar e identificar indicadores que determinan la calidad de vida de su comunidad.
 Priorizar del más relevante al menos relevante
 Presentar en forma escrita su investigación para sustentar su investigación
 Presenta ante plenaria sus conclusiones

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Unidad de aprendizaje:
2 Prevención y control de enfermedades transmisibles
Práctica: Demostrar la aplicación de las precauciones estándar, incluida la técnica
de lavado de manos conforme a la Organización Mundial de la Salud.
Número: 1
Propósito de la práctica: Aplicará la técnica de lavado de manos conforme a la Organización Mundial de la Salud
Escenario: Laboratorio escolar Duración 3 horas
Materiales, herramientas, instrumental,
maquinaria y equipo
Desempeños
 Agua
 Jabón
 Gel antibacterial
 Sanitas
 Cubre bocas
 Gorro quirúrgico
 Bata desechable 3
 Googles
 Áreas físicas del servicio de medicina
interna, cirugía general, urgencias,
pediatría, cuneros, terapia intensiva,
quirófano, oncología, ginecología,
aislamiento conjunto, diálisis peritoneal
y hemodiálisis.
 Mobiliario y equipo:
- Control y recepción de documentos
- Mesa
- Silla
- Recipiente para basura
Nota: Recordar que el desconocimiento no exime de la responsabilidad.
Estas precauciones se han agrupado en cuatro:
Precaución de transmisión aérea.
Precaución de transmisión por gota.
Precaución por transmisión por contacto.
Precaución de protección aislamiento inverso.
 Entrega reporte de la práctica como evidencia de evaluación.
PRECAUCIÓN MANEJO DE RPBI SEGÚN LO DEFINIDO EN LA NOM-
087-ECOL-SSA2002
PRECAUCIONES ESTÁNDARES EN LA ATENCIÓN DE LA SALUD,
SEGÚN LA OMS.
RECOMENDACIONES PARA ASISTIR:

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- Glucómetro
- Lancetas
 Tiras reactivas
- Torundas alcoholadas
- Guantes de látex
- Contenedor RPBI
 Hoja de registro
 Báscula con estadímetro
 Estetoscopio
 Baumanometro
 Termómetro
 Cinta métrica
 No falta y se presenta puntualmente
 Porta identificación oficial de la escuela y uniforme clínico:
 Mujeres cabello corto o bien recogido y maquillaje discreto
- Uñas cortas sin esmalte
- Hombres sin barba y bigote
- Sin joyería
 Lavado manos
- Definición
- Material
- Procedimiento
 Toma de glucosa
- Definición
- Material
- Procedimiento
 Toma de signos vitales
- Definición
- Material
- Procedimiento
 Muestra un comportamiento ético, intercultural y respetuoso
 Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica
 Prepara en forma oportuna; área física, formatos, material de consumo y
equipo, cumpliendo con lo siguiente:
- Optimiza recursos disponibles
- Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
- Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.
 Aplica medidas de control y seguridad durante el procedimiento
- Hábitos higiénicos (lavado de manos)
- Actitud para comunicarse en forma eficaz
- Brinda apoyo y comprensión
- Orienta y escucha a la persona que atiende
Solicita asesoría y supervisión ante cualquier duda (pregunta antes de actuar)

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Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 2 Prevención y control de enfermedades transmisibles
Resultado de Aprendizaje: 2.1 Identifica las fuentes de infección para el control de la cadena de transmisión, considerando las
variables epidemiológicas de la triada ecológica
Actividad. Núm. 6. Realiza una lona que contenga el esquema nacional de salud, utilizado en niños, adolescentes,
adultos y adultos mayores
Instrucciones:
 Técnica de lavado de manos.
 Disposiciones sanitarias en torno a la recolección, tratamiento físico o químico, transporte y disposición final de los RPBI, de
acuerdo a la NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002.
 Identificar las vacunas y su vía de administración y ministración.
 Manejo y control de esquema de vacunación de acuerda a edad y actualización.

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Nombre del Alumno:
Resultado de Aprendizaje: 2.2 Aplica el proceso de vigilancia epidemiológica conforme a su nivel de intervención, elementos
normativos y en coordinación con el equipo de salud.
Actividad. Núm. 7. Realiza un fichero, con fichas hemerográficas, la identificación de números y coeficientes más
utilizados en el campo de la vigilancia epidemiológica.
Instrucciones:
 Elabora un fichero con fichas hemerográficas en el cual deberás incluir la identificación de números y coeficientes más utilizados
en el campo de la vigilancia epidemiológica
 Identificación y aplicación de fórmulas de acuerdo a la alteración detectada en la población o comunidad.
 Estrategias que el alumno aplicará para la mejora de alteraciones detectadas según sea el caso.

IPSE-04 28/ 51
Nombre del Alumno:
Resultado de Aprendizaje: 2.2 Aplica el proceso de vigilancia epidemiológica conforme a su nivel de intervención, elementos
normativos y en coordinación con el equipo de salud.
Actividad. Núm. 8. Realiza la notificación de caso para la vigilancia epidemiológica de un brote epidémico en forma
hipotética
Instrucciones:
 Realiza un ejercicio hipotético de la vigilancia epidemiológica, en el que deberás:
 Registrar sistemáticamente la ocurrencia de enfermedades y sus determinantes en un área geográfica determinada, con la
finalidad de conocer su frecuencia y sus tendencias.
 Acciones sanitarias para su control o eliminación
 Recopilación
 Análisis e interpretación sistemática y constante de datos para utilizarlos en la planificación, ejecución y evaluación de
intervenciones en Salud Pública dirigidas a prevenir y/o controlar los riesgos y daños a la salud.
 Se anexa cuadro de ejemplo para control de la vigilancia epidemiológica

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Fuente: Norma Oficial Mexicana NOM-017-SSA2-2012, Para la Vigilancia Epidemiológica

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II.Guía de Evaluación del Módulo
salud - enfermedad

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6. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo
desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados
de Aprendizaje; en donde, además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación.
Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para
desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad;
las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a
áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio
profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y
sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se
encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez
podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las
características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de
recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada
actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto
a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular
sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede
asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación,
una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se
elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros
obtenidos por ciclo o período escolar.

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Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la
valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios
necesarios para mejorar su aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente; los alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros
o del grupo en su conjunto; La coevaluación permite al alumno y al docente:
• Identificar los logros personales y grupales
• Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
• Opinar sobre su actuación dentro del grupo
• Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
• Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
• Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evalúa, su variante
externa, se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por
su no implicación.
Cada uno de los Resultados de Aprendizaje (RA) tiene asignada al menos una actividad de evaluación (AE), a la cual se le ha determinado
una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de
Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate,
deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas
ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga dicha actividad con respecto al RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de
Aprendizaje.

IPSE-04 33/ 51
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está
desarrollada en una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos
de porcentaje, que se van alcanzando. Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales
pertenecen. Asimismo, indica, en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios
y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de
aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de
porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el
nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de
los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y
criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud. Una matriz de valoración o rúbrica es, como su
nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben
tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios
o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos
indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además
de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo,
demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del
indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado
adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

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7. Tabla de ponderación
UNIDAD Resultado de aprendizaje
ACTIVIDAD DE
EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR
% Peso
Específico
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
C P A
1. Aplicación del
modelo de
atención en el
proceso salud –
enfermedad
1.1 Identifica factores
determinantes del
proceso salud-
enfermedad,
considerando su contexto
social y ecológico
1.1.1    20
1.2 Elabora la historia natural
de la enfermedad
aplicando el modelo de
Leavel y Clark.
1.2.1    30
% PESO PARA LA UNIDAD 50
2. Prevención y
control de
enfermedades
transmisibles
2.1 Identifica las fuentes de
infección para el control
de la cadena de
transmisión,
considerando las variables
epidemiológicas de la
triada ecológica
2.1.1   25
2.2 Aplica el proceso de
vigilancia epidemiológica
conforme a su nivel de
intervención, elementos
normativos y en
coordinación con el
equipo de salud
2.2.1    25
% PESO PARA LA UNIDAD 50
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100

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8. Desarrollo de actividades de evaluación
Unidad de Aprendizaje
1 Aplicación del modelo de atención en el proceso salud – enfermedad
Resultado de Aprendizaje 1.1 Identifica factores determinantes del proceso salud - enfermedad, considerando su contexto
social y ecológico
Actividad de Evaluación
1.1.1 Identificar y exponer los factores que alteran o determinan el proceso salud – enfermedad
Instrucciones:
 Elabora un documento en Word donde identifique los factores que alteran o determinan todo el proceso salud enfermedad, en
función de las temáticas revisadas en clase, considerando:
− Estilo de vida
− Sistema de salud
− Biología humana
− Medio ambiente
 El documento deberá incluir:
 Portada con los datos de identificación del alumno, docente y del módulo
 Título del trabajo
 Breve introducción
 Conclusiones
 Bibliografía
 Contar con una extensión de al menos 5 cuartillas
 Letra Arial 12, con un interlineado de 1.15, justificado
 Destacar títulos, subtítulos y desarrollo
 La investigación debe incluir al menos 3 referencias bibliográficas, mismas que deberá citar al concluir el trabajo

IPSE-04 36/ 51
1 Aplicación del modelo de atención en el proceso salud – enfermedad
Resultado de Aprendizaje 1.2 Identifica factores determinantes del proceso salud - enfermedad, considerando su contexto
social y ecológico
Actividad de Evaluación 1.2.1 Elaborar en Word un escrito de la historia natural de la enfermedad, de alguna de las
principales enfermedades transmisibles, utilizando el modelo de Leavel y Clark
Instrucciones:
 Formar equipos de 5 alumnos los cuales realizarán una investigación que les permita elaborar la historia natural de la
enfermedad, para exponerla frente al grupo considerando los siguientes elementos:
 Presentación
 Etapas
 Periodo prepatogénico
 Triada ecológica
 Periodo patogénico
 Factores de riesgo que producen estímulo de enfermedad
 Signos y síntomas
 Estado
 Complicación
 Incapacidad
 Muerte
 Niveles de prevención
 Primaria
 Secundaria
 Terciaria

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 Referencias bibliográficas
 Formato Word, Arial 12, interlineado de 1.15
 Se puede optar por otro formato siempre y cuando se integren los elementos determinados, distribuyendo de común acuerdo
y en forma democrática cualquiera de las siguientes enfermedades transmisibles
− Dengue clásico.
− Paludismo.
− Influenza
− Tuberculosis
− Cólera
− Sarampión
− Varicela
− Lepra
− VIH/SIDA
− Infecciones de transmisión sexual.
 A continuación, se propone el siguiente esquema para la elaboración y presentación de la historia natural de la enfermedad:

IPSE-04 38/ 51

IPSE-04 39/ 51
Resultado de Aprendizaje 2.1 Identifica las fuentes de infección para el control de la cadena de transmisión, considerando
las variables epidemiológicas de la triada ecológica
Actividad de Evaluación 2.1.1 Elabora un cartel que incluya fuentes de infección de algunas de las enfermedades
trasmisibles, medidas higiénicas y permanentes para cortar la cadena de trasmisión, de
acuerdo con su mecanismo de contacto
Instrucciones:
 Elabora un cartel informativo de enfermedades trasmisibles con la siguiente estructura:
Título:
Llama la atención por su letra grande y llamativa.
Subtítulo:
Su función es apoyar la información del título o cabeza.
Cuerpo:
Puede ser en texto o imagen que ofrece información general del producto, servicio, evento, que aclare el lugar, la fecha, la
hora, y la forma de conseguirlo.
Eslogan
Breve oración que intenta convencer al que observa el cartel que el producto o servicio es bueno.
Logotipo o marca del anunciante.
La marca puede sustituir al eslogan o complementarlo

IPSE-04 40/ 51
TRIADA ECOLÓGICA

IPSE-04 41/ 51
Resultado de Aprendizaje 2.2 Aplica el proceso de vigilancia epidemiológica conforme a su nivel de intervención, elementos
normativos y en coordinación con el equipo de salud
Actividad de Evaluación 2.2.1 Simula el proceso de vigilancia epidemiológica de un brote epidemiológico conforme a su
nivel de intervención y aplicando la NOM-017-SSA2-2012
Instrucciones:
 Integrar equipo de 11 alumnos los cuales realizarán el simulacro de un brote epidemiológico de acuerdo a la patología que
los alumnos elijan y deberá de contener:
 Agente causal
 Medio de transmisión
 Medioambiente
 Estrategias de implementación
 Personas más vulnerables
 Patologías a elegir:
 Sarampión
 Neumonía
 Varicela
 Dengue

IPSE-04 42/ 51
9. Matriz de valoración o rúbrica
Siglema: IPSE-04
Nombre del
módulo:
Identificación del
proceso salud -
enfermedad
Nombre del
alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de
aprendizaje:
1.1 Identifica factores determinantes del
proceso salud-enfermedad,
considerando su contexto social y
ecológico
Actividad de
evaluación:
1.1.1 Identificar y exponer los factores que
alteran o determinan el proceso salud –
enfermedad
INDICADORES
%
C R I T E R I O S
Excelente Suficiente Insuficiente
Estructura
5.1, 6.4, 7.3
15
Incluye todos los siguientes
elementos:
 Portada: datos del
alumno, docente y
módulo
 Título del trabajo
 Introducción
 Conclusiones
 Bibliografía
Incluye 4 de los elementos
solicitados:
 Portada: datos del alumno,
docente y módulo
 Introducción
 Conclusiones
 Bibliografía
Incluye únicamente 3 o menos de
los elementos solicitados:
 Portada: datos del alumno,
docente y módulo
 Introducción
 Conclusiones
 Bibliografía
Argumentación
4.3, 5.2, 5.4, 6.1, 6.4
50
Incluye los siguientes
elementos:
 Se abordan todos los
elementos solicitados
 El análisis se realiza a
detalle
 Los argumentos se
fundamentan realizando
las citas de las fuentes y
autores consultados
Incluye 3 de los siguientes
elementos:
 Se abordan todos los elementos
solicitados
 El análisis se realiza a detalle
fundamentan realizando las
citas de las fuentes y autores
consultados
Incluye únicamente 2 de los
siguientes elementos:
 Se abordan todos los
elementos solicitados
 El análisis se realiza a detalle
fundamentan realizando las
citas de las fuentes y autores
consultados

IPSE-04 43/ 51
 Hay un desarrollo lógico y
bien estructurado
 Hay un desarrollo lógico y bien
estructurado
 Hay un desarrollo lógico y
bien estructurado
Comprensión
5.2, 6.1, 6.2, 6.4
20
elementos:
 Refleja la comprensión del
tema
 Elimina contenido
innecesario o redundante
 Atiende a la estructura
original del contenido
elementos:
tema
 Elimina contenido innecesario
o redundante
 Atiende a la estructura original
del contenido
elementos:
tema
 Elimina contenido
innecesario o redundante
 Atiende a la estructura
original del contenido
Sintaxis,
Ortografía y
estilo
5.1, 7.2, 7.3
15
elementos:
 Sin errores de sintaxis y
ortografía
 Texto en Word Arial 12 con
un interlineado de 1.15
justificado
 Destacar títulos, subtítulos
y desarrollo
elementos:
ortografía
 Texto en Word Arial 12 con un
interlineado de 1.15 justificado
 Destacar títulos, subtítulos y
desarrollo
elementos:
ortografía
 Texto en Word Arial 12 con un
interlineado de 1.15 justificado
 Destacar títulos, subtítulos y
desarrollo
100

IPSE-04 44/ 51
Siglema: IPSE-04
Nombre del
módulo:
Identificación del
proceso salud -
enfermedad
Nombre del
alumno:
Resultado de
aprendizaje:
1.2 Elabora la historia natural de la
enfermedad aplicando el modelo de
Leavel y Clark.
Actividad de
evaluación:
1.2.1 Elabora en Word un escrito de la
historia natural de la enfermedad, de
alguna de las principales
enfermedades transmisibles,
utilizando el modelo de Leavel y Clark.
INDICADORES
%
C R I T E R I O S
Contenido
4.1, 4.3, 5.1, 5.2, 5.4,
6.4
30
Incluye factores, niveles de
prevención, promoción a la
salud.
 Tiene orden al identificar
cada elemento del formato
de historia natural de la
enfermedad.
 Identifica los niveles de
prevención
 Reconoce los datos que
deben ir en cada apartado.
 Reconoce la patología a
investigar
prevención, promoción a la salud.
 Tiene orden al identificar cada
elemento del formato de historia
natural de la enfermedad.
 Identifica los niveles de
prevención.
 Reconoce los datos que deben ir
en cada apartado
prevención, promoción a la salud.
 Identifica algunos elementos
del formato de historia natural
de la enfermedad.
 Reconoce algunos datos que
deben ir en algunos apartados.
Estructura
4.1, 5.1, 5.2, 6.4
25
Maneja en orden el formato de
historia natural de la
enfermedad Leavel y Clarck
 Factores del agente,
huésped y ambiente
 Periodo prepatogénico y
patogénico
Maneja en orden el formato de
historia natural de la enfermedad
Leavel y Clarck
 Factores del agente, huésped y
ambiente
 Periodo prepatogénico y
patogénico
Maneja el formato de historia
natural de la enfermedad Leavel y
Clarck con cierto orden
 Factores del agente, ambiente
y huésped.
 Períodos prepatogénico y
patogénico

IPSE-04 45/ 51
 Estímulo desencadenante,
período de incubación,
horizonte clínico.
 Sigue el orden de las
flechas para leer el formato
correctamente
 Estímulo desencadenante,
período de incubación, horizonte
clínico.
 Horizonte clínico
Conocimiento
del tema
4.1, 5.1, 5.2, 5.4, 6.1,
6.2
30
Identifica la información
pertinente sobre la patología a
trabajar.
 Patología
 Agente causal
 Nombre científico
 Signos y síntomas
 Diagnóstico
 Tratamiento
 Prevención
 Promoción a la salud
Identifica la información pertinente
sobre la patología a trabajar.
 Patología
 Agente causal
 Nombre científico
 Signos y síntomas
 Diagnóstico
 Tratamiento
 Prevención
Identifica información pertinente
sobre la patología a trabajar.
 Patología
 Agente causal
 Algunos signos y síntomas
 No sabe identifica la forma de
diagnosticar
 El tratamiento está inconcluso
Ortografía
5.1, 6.2, 7.2, 7.3
15
Presenta trabajo tomando en
cuenta:
 Cuida la ortografía
 Tiene coherencia la
información
 Usa vocabulario adecuado
 Hace uso de los signos de
puntuación
 Hace uso de colores para
diferenciar datos
importantes
 Usa terminología
apropiada.
cuenta:
 Cuida la ortografía
 Tiene coherencia la información
 Usa vocabulario adecuado
 Hace uso de los signos de
puntuación
cuenta:
 No cuida su ortografía
 No tiene coherencia la
información
 Usa vocabulario inadecuado
 Hace uso de pocos signos de
puntuación
100

IPSE-04 46/ 51
Siglema: IPSE-04
Nombre del
módulo:
Identificación del
proceso salud -
enfermedad
Nombre del
alumno:
Resultado de
aprendizaje:
2.1 Identifica las fuentes de infección
para el control de la cadena de
transmisión, considerando las
variables epidemiológicas de la
triada ecológica.
Actividad de
evaluación:
2.1.1 Elabora un cartel que incluya:
- Fuente de infección de alguna de
las enfermedades transmisibles
- Medidas higiénicas y
permanentes para cortar la
cadena de transmisión, de
acuerdo con su mecanismo de
contacto.(Coevaluación)
INDICADORES
%
C R I T E R I O S
Cadena
epidemiológica
4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 7.1,
7.2
30
 Explica la forma y métodos
para prevenir
enfermedades
transmisibles a través de
romper los eslabones de la
cadena epidemiológica.
 Explica la importancia de
aplicar las medidas
higiénicas y permanentes
para el control de
enfermedades
transmisibles.
 Realiza la higiene de manos
con la técnica de la OMS
 Ilustra la exposición a fin de
hacer más representativo el
aprendizaje y la
transferencia de
información.
 Explica la forma y métodos para
prevenir enfermedades
transmisibles a través de romper
los eslabones de la cadena
epidemiológica.
 Explica la importancia de aplicar
las medidas higiénicas y
permanentes para el control de
enfermedades transmisibles.
 Realiza la higiene de manos con la
técnica de la OMS
 Ilustra la exposición a fin de hacer
más representativo el aprendizaje
y la transferencia de información.
 No explica la forma y métodos
para prevenir enfermedades
transmisibles a través de romper
los eslabones de la cadena
epidemiológica
 No explica la importancia de
aplicar las medidas higiénicas y
permanentes para el control de
enfermedades transmisibles.
 No realiza la higiene de manos
con la técnica de la OMS
 No Ilustra la exposición a fin de
hacer más representativo el
aprendizaje y la transferencia de
información.

IPSE-04 47/ 51
 Ejemplifica en un caso real
la prevención de
enfermedad transmisible a
través del correcto lavado
de manos.
Conocimiento
del tema
8.2, 8.3, 9.1, 9.2,
9.4.
30
 Durante la exposición
demuestra seguridad y un
completo dominio del
tema.
 El trabajo está plenamente
conectado con lo que el
alumno debe saber y hacer
para alcanzar el resultado
de aprendizaje.
 Destaca la capacidad de
análisis y realiza
planteamientos creativos
en torno al tema.
 Durante la exposición demuestra
seguridad y un completo dominio
del tema.
 El trabajo está plenamente
conectado con lo que el alumno
debe saber y hacer para alcanzar
el resultado de aprendizaje.
 Durante la exposición no
demuestra seguridad o un
completo dominio del tema.
 Y/o el trabajo no está
plenamente conectado con lo
que el alumno debe saber y
hacer para alcanzar el resultado
de aprendizaje.
Elementos del
cartel
5.1, 5.2, 5.4, 5.5, 5.6,
6.1, 6.3, 6.4.
20
 Diseña el cartel incluyendo
los siguientes elementos:
 Titulo
 Objetivo
 Contenido de
información precisa,
clara y sencilla.
 La idea central fue
desarrollada y el cartel está
organizado.
 Tiene claridad en la
escritura, sin faltas de
ortografía.
 Ilustra el cartel e incluye
información no vista en
clase pero que es
importante y aporta calidad
e innovación a su trabajo.
 Diseña el cartel incluyendo los
siguientes elementos:
 Titulo
 Objetivo
 Contenido de información
precisa, clara y sencilla.
 La idea central fue desarrollada y
el cartel está organizado.
 Tiene claridad en la escritura, sin
faltas de ortografía.
 No diseña el cartel o no incluye
alguno de los siguientes
elementos:
 Titulo
 Objetivo
 Contenido de información
precisa, clara y sencilla, o
 La idea central no fue
desarrollada o el cartel está
desorganizado.
 Y/o no tiene claridad en la
escritura o con faltas de
ortografía.

IPSE-04 48/ 51
Habilidad
comunicativa
9.4, 9.5, 10.1, 10.2,
10.3, 11.3
10
 Transmite información y
usa un lenguaje claro,
conciso y correcto.
 Utiliza distintos medios de
expresión.
 La construcción de las
frases es correcta.
 Expresa ideas y conceptos
fundamentados.
 Identifica las ideas clave en
un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir
de ellas.
 Sabe escuchar a las
personas, permite que le
cuestionen y responde con
seguridad y asertividad.
 Transmite información y usa un
lenguaje claro, conciso y correcto.
 Utiliza distintos medios de
expresión.
 La construcción de las frases es
correcta.
 Expresa ideas y conceptos
fundamentados.
 Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
 No transmite información y/o no
usa un lenguaje claro, conciso y
correcto.
 No utiliza distintos medios de
expresión.
 La construcción de las frases es
incorrecta.
 No expresa ideas y conceptos
fundamentados.
 No identifica las ideas clave en
un texto o discurso oral y/o no
infiere conclusiones a partir de
ellas.
Actitudes para el
Trabajo en
equipo
4.1, 4.4, 7.1, 7.2, 8.1,
8.2, 8.3, 9.1 ,9.2, 9.4
10
 Se muestra receptivo a
aceptar críticas y
sugerencias de profesores y
compañeros.
 Se integra en equipo para
lograr las metas.
 Asume su responsabilidad
al entregar en tiempo y
forma el cartel.
 Asume un rol intercultural
durante la interacción con
sus compañeros.
 Se muestra receptivo a aceptar
críticas y sugerencias de
profesores y compañeros.
 Se integra en equipo para lograr
las metas.
 Asume su responsabilidad al
entregar en tiempo y forma el
cartel.
 No se muestra receptivo a
aceptar críticas y/o sugerencias
de profesores y compañeros
 No se integra en equipo para
lograr las metas.
 Y/o no asume su responsabilidad
al entregar en tiempo y forma el
cartel.
100

IPSE-04 49/ 51
Siglema: IPSE-04
Nombre del
módulo:
Identificación del
proceso salud -
enfermedad
Nombre del
alumno:
Resultado de
aprendizaje:
2.2 Aplica el proceso de vigilancia
epidemiológica conforme a su nivel
de intervención, elementos
normativos y en coordinación con el
equipo de salud.
Actividad de
evaluación:
2.2.1 Simula el proceso de vigilancia
epidemiológica de un brote
epidémico conforme a su nivel de
intervención, aplicando la NOM-017-
SSA2-2012 (Heteroevaluación)
INDICADORES
%
C R I T E R I O S
Conceptos
aplicados a
vigilancia
epidemiológica
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
4.5, 5.2, 5.3, 5.4
20
 Explica la definición de
números y coeficientes más
utilizados en el campo de la
vigilancia epidemiológica.
 Explica el objetivo del
Sistema Nacional para la
 Expone mediante
comunicación clara, precisa
y con base en la NOM-017-
SSA2-2012 los siguientes
elementos:
 Definiciones
 Objetivo y campo de
aplicación.
 Diagnóstico de epidemia
 Endemia.
 Brote epidémico.
 Pandemia.
 Explica la importancia de
identificar e informar a la
población sobre signos y
 Explica la definición de números
y coeficientes más utilizados en
el campo de la vigilancia
epidemiológica.
 Explica el objetivo del Sistema
Nacional para la vigilancia
epidemiológica.
 Expone mediante
comunicación clara, precisa y
con base en la NOM-017-SSA2-
2012 los siguientes elementos:
 Definiciones
aplicación.
 Endemia.
 Pandemia.
 No explica la definición de
números y/o coeficientes más
utilizados en el campo de la
 No explica el objetivo del
Sistema Nacional para la
 Y/o no expone mediante
comunicación clara, precisa y
con base en la NOM-017-SSA2-
2012 los siguientes elementos:
 Definiciones
aplicación.
 Endemia.
 Pandemia.

IPSE-04 50/ 51
síntomas de alarma de un
brote epidémico, a fin de
recibir atención médica en
forma oportuna.
Participación en
la vigilancia
epidemiológica
4.1, 4.2, 4.4, 5.1, 5.2,
5.3, 5.4, 6.1, 6.3
40
 Realiza actividades y
reportes normativos para la
vigilancia epidemiológica
de acuerdo con su nivel de
intervención.
 Explica la forma de obtener
datos dentro del proceso de
 Notificación.
 Registro.
 Encuestas.
 Opinión popular.
 Realiza el proceso de acción
para la vigilancia
epidemiológica.
 Recolección de datos.
 Validación y análisis de
datos.
 Toma de decisiones.
 Socialización de
información.
 Simula el reporte de una
notificación de una
epidemia para la vigilancia
epidemiológica.
 Realiza actividades y reportes
normativos para la vigilancia
epidemiológica de acuerdo con
su nivel de intervención.
 Explica la forma de obtener
 Notificación.
 Registro.
 Encuestas.
 Realiza el proceso de acción
para la vigilancia
epidemiológica.
 Validación y análisis de datos.
 Socialización de información.
 No realiza actividades y/o
reportes normativos para la
vigilancia epidemiológica de
acuerdo con su nivel de
intervención,
 No explica la forma de obtener
 Notificación.
 Registro.
 Encuestas.
 Y/o no realiza el proceso de
acción para la vigilancia
epidemiológica.
 Validación y análisis de
datos.
 Socialización de
información.
Conocimiento
del tema
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2,
6.3, 8.1 ,8.2.
30
completo dominio del
tema.
 El trabajo está relacionado
con lo que el alumno debe
saber y hacer para alcanzar
el resultado de aprendizaje.
completo dominio del tema.
 El trabajo está relacionado con
lo que el alumno debe saber y
hacer para alcanzar el resultado
de aprendizaje.
demuestra un evidente
desconocimiento.
 El trabajo no se relaciona con lo
que el alumno debe saber y
hacer para alcanzar el
resultado de aprendizaje.

IPSE-04 51/ 51
 Destaca la capacidad de
análisis y realiza
planteamientos creativos
en torno al tema.
Actitud para el
trabajo en
equipo
9.1, 9.2, 9.3, 9.4,
10.1, 10.2, 10.3, 11.1,
11.2.
10
 Cumple con las tareas
asignadas en tiempo y
forma.
 Sabe escuchar, respeta la
opinión de sus compañeros
y acepta sugerencias.
 Se integra para lograr las
metas.
 Muestra tolerancia e
interculturalidad durante
las actividades a desarrollar.
 Respeta los derechos
humanos de las personas
en cualquier situación y
contexto en el que se
encuentre.
 Cumple con las tareas
asignadas en tiempo y forma.
 Sabe escuchar, respeta la
opinión de sus compañeros y
acepta sugerencias.
 Se integra para lograr las metas.
 Muestra tolerancia e
interculturalidad durante las
actividades a desarrollar.
 No cumple con las tareas
asignadas en tiempo y forma,
 No sabe escuchar o respetar la
opinión de sus compañeros y/o
aceptar sugerencias,
 No se integra para lograr las
metas.
 Y/o o muestra tolerancia e
interculturalidad durante las
actividades a desarrollar.
100

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