LA CONCIENCIA FONOLÓGICA COMO PREDICTOR DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

LA CONCIENCIA FONOLÓGICA COMO
PREDICTOR DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA

La conciencia fonológica como predictor de la lectura y la escritura 2
COREFO MÓDULO 2019
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
1 Introducción 3
2 Definición 4
3 Importancia 4
4 Rol del educador en la enseñanza de la conciencia fonológica 5
5 Orientaciones metodológicas para el trabajo de la conciencia fonológica 6
6 Niveles de la conciencia fonológica
a. Conciencia léxica
b. Conciencia silábica
c. Conciencia fonémica
10
16
37
7 El conocimiento del código alfabético permite el desarrollo de la conciencia
fonológica
56
8 ANEXO: modelo de una prueba para evaluar la conciencia fonológica 57
9 Referencias bibliográficas 65

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INTRODUCCIÓN
La conciencia fonológica es el mejor predictor en el aprendizaje de la lectoescritura,
de ahí su importancia y relevancia en el ámbito educativo, especialmente en el nivel
inicial, pues es en esta etapa en donde debe ser estimulada y trabajada de manera
explícita y sistemática, a través del movimiento, juegos verbales y actividades lúdicas.
En ese sentido, es una habilidad necesaria y fundamental que consiste en el
conocimiento explícito de cada sonido de su propia lengua, para ello deben identificar,
segmentar o combinar de forma intencional las unidades léxicas, subléxicas de las
palabras y los fonemas.
La conciencia fonológica se considera como uno de los pilares del aprendizaje de la
lectoescritura (National Reading Panel, 2000), su influencia es mayor en la escritura
que en la lectura y su papel en una lengua como el español es sumamente relevante
por la naturaleza de su transparencia, es decir de la asociación grafema-fonema.
Los niños que han desarrollado la conciencia fonológica reconocen que hay palabras
que riman, que hay palabras cortas y más largas, que algunas comienzan o terminan
con un mismo sonido, que la mayoría de ellas pueden separarse en sílabas, etc. La
conciencia fonológica es muy importante para el desarrollo de la lectura y escritura,
porque los niños que carecen de ella tienen altas probabilidades de llegar a ser
deficientes lectoescritores. El rendimiento en las tareas de conciencia fonológica en
los niveles del nivel inicial y el primer grado está fuertemente relacionado al éxito
lectoescritor.

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DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA COMO PREDICTOR DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA
1. DEFINICIÓN
La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística que permite analizar de manera
consciente los segmentos del habla tales como la palabra, la sílaba y el fonema. Se le
denomina también conocimiento fonológico, conocimiento segmental o conciencia fonémica
en el ámbito de la pedagogía o la psicología.
La conciencia fonológica es una entidad heterogénea, pues considera diversos niveles de
análisis fonológico (palabra, sílaba y fonema). En relación a estos niveles de la conciencia
fonológica, Domínguezy Clemente (1993) después de revisar numerosos estudios, proponen
que debería llevarse a cabo un desarrollo explícito y secuencial de las habilidades de
conocimiento fonológico, comenzando por tareas sencillas de rima que continuará con tareas
de nivel silábico, considerado como el segundo en orden de complejidad y finalmente, el nivel
de mayor complejidad lingüística y
cognitiva, la conciencia fonémica.
La conciencia fonológica
es la habilidad
metalingüística que
permite hacer el análisis
de manera consciente
de:

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2. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA
Han sido los numerosos los investigadores educativos de las últimas décadas que han
dedicado gran parte de sus esfuerzos a estudiar la relación entre el conocimiento fonológico y
el aprendizaje de la lectoescritura. Existe una gran coincidencia en destacar la importancia de
desarrollar dicho conocimiento antes de la enseñanza formal de la lectoescritura, debido a
que un niño que posea tal conocimiento puede captar que existen correspondencias entre los
sonidos del lenguaje oral y las letras que los representan.
Hay diversos argumentos que indican que la conciencia fonológica causa el aprendizaje de la
lectoescritura, otros argumentos señalan que más bien que la lectura es la consecuencia del
desarrollo de este conocimiento, lo cierto es que, existe una relación bidireccional. Esta
relación se explica de la siguiente manera: el conocimiento fonológico es una habilidad cuyo
desarrollo favorece el aprendizaje de la lectoescritura y al mismo tiempo, el hecho de
aprender a leer en un sistema alfabético hace que dicho conocimiento metalingüístico se
desarrolle y se amplíe (Ramos y Cuadrado, 2006).
Relación bidireccional

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3. EL ROL DEL EDUCADOR EN LA ENSEÑANZA DE LA CONCIENCIA
FONOLÓGICA
Es innegable el impacto que tiene la conciencia fonológica en la lectura y escritura,
diversas investigaciones han demostrado este efecto.
El docente de aula debe de implementar programas que ayuden a desarrollar las habilidades
fonológicas. Estos programas deben de estar diseñados de acuerdo a la edad de los niños y a
las características del grupo.
El docente de aula, implementa, ejecuta, monitoriza y evalúa el desempeño de los niños en
las habilidades fonológicas. Esta tarea, cumple papel preventivo, ya que a través de estos
programas se previene las posibles dificultades que pueden presentar los niños en la
adquisición de la lectura y escritura, además también cumple un papel de detección, ya que el
docente va a poder identificar con anticipación a los niños que van a presentar dificultades
en la adquisición de la lectura y escritura.
De esta manera el docente cumple en el desarrollo de los programas en las habilidades
fonológicas un papel preventivo y de detección.
PREVENTIVO
DETECCIÓN
PROBLEMAS
DE
APRENDIZAJE
DE LA
LECTURAY
ESCRITURA

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4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En el momento de ejecutar el programa de conciencia fonológica, es importante seguir
las siguientes orientaciones.
 La ejecución de los programas de conciencia fonológica deben de realizarse de
forma formal y sistemática, para esto es importante incluirlo en el horario escolar
para su ejecución. Estas tareas deben de realizarse diariamente. También esta
tareas pueden ser incluidas en todas o algunas actividades del aula como las
actividades permanentes.
 La enseñanza debe de ser multisensorial utilizando todos los canales: visual,
auditiva y táctil.
Lo ideal es trabajar los ejercicios de conciencia
fonológica 20 minutos diarios
Recuerden

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 Para lograr la adecuada adquisición de las habilidades fonológicas se requiere del
uso de diversos materiales y estrategias que lo ayude a adquirir dichas habilidades.
Según Guillén y Ligioiz (2015) nos menciona “… es más efectivo combinar estilos y
estrategias pedagógicas en las que intervengan diferentes estímulos sensoriales,
favoreciendo la interconectividad entre las diferentes regiones cerebrales. Asimismo,
las personas utilizamos procedimientos diferentes para procesar la información, que
depende de los contextos de aprendizaje…”
 Las actividades de conciencia fonológica deben de realizarse de forma lúdica, es
importante incluir juegos o actividades dónde de favorezca la participación y la
motivación.
 Las actividades deben de ser de forma gradual, iniciar las actividades desde el nivel
de la conciencia de la rima hasta el desarrollo de la conciencia fonémica.
 El trabajo de conciencia fonológica deben de iniciarse con actividades corporales,
luego con material manipulativo o concreto. Estas ayudas se van eliminando
progresivamente de acuerdo al avance y dominio de las tareas.
Por ejemplo:
 Utilizar palmadas, golpes de pies, saltos para la segmentación de silabas o
sonidos.
 Utilizar fichas, chapitas, piedras, legos entre otras para identificar las
unidades del lenguaje.
Según Ripoll (2015), nos indica que a la hora de diseñar programas para trabajar la
conciencia fonológica es importante tener en cuenta los siguientes principios:

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 Los niños acceden antes a la sílaba que al fonemas.
 Identificar es más fácil que manipular. Por esta razón las tareas de conciencia
fonológica deben de iniciarse con las tareas de identificación de silabas iniciales, finales
o mediales. Antes que manipular silabas o sonidos.
 Las manipulaciones simples (omitir y añadir) son más fáciles que las manipulaciones
complejas( sustituir y cambiar el orden)
 El trabajo con palabras cortas es más fácil que palabras largas.
 Es más fácil enseñar a manipular los fonemas que se pueden pronunciar
 independientemente (las vocales, /s/, /f/, /rr/, /g/, /l/ /m/, /b/, /j/ /n/, /ñ/, es decir los que se
puedan “alargar” que fonemas como /k/, /p/ /t/ /d/, en los que el niño puede no encontrar
relación entre el pronunciamiento independiente y su pronunciación en combinaciones
con vocales.
 Cuando se trabaja con varias palabras, las tarjetas con dibujos que las representan
pueden facilitar la actividad, ya que el alumno no tiene que estar pendiente de recordar
las palabras que está analizando.
 El uso del vocabulario técnico como “sílaba” o “fonema” dificulta la comprensión de las
actividades, sobre todo para niños más pequeños.
Debemos saber
que fonemas
enseñar primero.

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5. NIVELES DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
La conciencia fonológica tendría los siguientes niveles:
Sin embargo una habilidad importante a ser desarrollada es la sensibilidad fonológica
la cual permite a los niños acercarse a la lectura y escritura a través del juego oral.
Sabemos que aparece muy pronto en los niños, es por ello que es importante realizar
actividades de los juegos verbales debido a que se desarrollan las semejanzas y
diferencias de los sonidos de las palabras y los niños se van dando cuenta la
sonoridad del lenguaje.
Es necesario que se motive a los niños a jugar con las rimas de diferentes maneras,
que reciten secuencias rítmicas, poemas y canciones que utilicen el significado y la
métrica para ayudar a anticipar palabras específicas que rimen con las que han
escuchado y también que inventen sus propias rimas.
Es importante conocer que debemos trabajar siguiendo una secuencia:

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Conciencia léxica
Es la habilidad para identificar las palabras que componen las frases. El
desarrollo adecuado de esta habilidad permitirá que el niño sea consciente de la
palabra como unidad, evitando las uniones, fragmentaciones, omisiones, adiciones y
sustituciones que pueden presentarse como errores en la escritura de una frase.
El objetivo es que los niños piensen sobre la estructura del lenguaje para así
facilitarles una comprensión activa de la lógica de nuestro sistema de escritura. Cabe
destacar que el reconocimiento de las palabras y de las frases continuará
incrementándose y variará a lo largo de su aprendizaje como lector-escritor de cada
niño. Conocemos por ello que un adecuado reconocimiento de la sintaxis y los
conectores que dan a las frases claridad y cohesión, sólo puede ser desarrollada con
el tiempo. Consideramos que este reconocimiento, para llegar a un aprendizaje del
significado amplio, preciso y valioso, sólo se puede adquirir a través de experiencias
de lectura y escritura.
El aprender a leer y escribir depende de una noción de lo que es y no es una palabra.
Sin embargo, las investigaciones afirman que los niños pequeños, en general, tienen
sólo una pobre conciencia de las palabras y de su naturaleza. En vista de ello, es
necesario desarrollar en los niños la habilidad para reconocer frases y dentro de ellas,
las palabras que las forman.
A continuación se presentan actividades que desarrollan la conciencia léxica en los
niños:
 Lo primero brindarle al niño una explicación sencilla de lo que es una frase, por
ejemplo es como una historia que nos va contando algo.
 Luego es dar ejemplos sencillos utilizando el nombre de los niños como sujetos.
Recuerden que el propósito de estas actividades es
desarrollar la atención hacia los sonidos del lenguaje.
Por este motivo, no es necesario desviar la atención
hacia deletrear las palabras, ya que estas actividades se
harán más adelante

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 Seguidamente dar unas frases sin verbo, las cuales no son oraciones porque no
nos explican qué es lo que sucede, de tal manera que los niños deben justificarlas. A
continuación mencionamos un ejemplo:
Y los niños deben completar la frase.
 Es importante que los niño sepan que las frases necesitan un sujeto. Por
ejemplo
Fiorella Come
Bajo la lluvia
Me gusta,
uhm….

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Y luego ellos lo completan:
 Desarrollar frases con dibujos
Una torta
de
chocolate

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Es necesario introducir la idea a los niños que las frases están hechas por cadenas de
palabras.
Juan salta
soga.
Camilo
come pan.
Primero lo haremos
con dos palabras.
Ejemplo
“Kareli toma”

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 Y luego vamos incrementando las frases.
Cuando los niños ya tienen las nociones de frases, podemos utilizar movimientos del
cuerpo, instrumentos musicales…entre otros objetos para contar las palabras.
 Con ello ya podemos dar la siguiente indicación: “cuenta las palmadas que se
dio, cada palmada es una palabra ¿Cuántas palabras hay?”. “Ahora coloca debajo de
cada dibujo fichas, tiras de papel, rayas por cada palabra”.
 El niño escucha oraciones de diversas estructuras y las separa utilizando partes
del cuerpo tales como palmadas o saltos, también puede usar una pelota dando un
rebote por cada palabra escuchada.
 Otra actividad es mostrar una imagen y realizar un encadenado de palabras: por
ejemplo: “mira el dibujo y crea una oración”
jugotomaKareli
Mostrin come
galletas

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Ahora continúamos incrementando la oración:
 Se puede leer oraciones y pedirle al niño que repita la oración, paralelamente se
da una palmada por cada palabra emitida.
Para realizar la segmentación léxica debemos considerar
La secuencia de trabajo es la siguiente:
Mostrin come
galletas de
chocolate
Mostrin come
galletas de
chocolate y maní.

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Conciencia silábica
La conciencia silábica es aquella habilidad metalingüística para segmentar, identificar
o manipular de manera consciente las sílabas que componen una palabra. En lenguas
como el español, al ser transparente, la conciencia silábica aparece antes, a
comparación de la conciencia fonémica (Casillas & Goilietxea, 2007; Defior & Serrano,
2011).
Se dice que las sílabas son recuperables de la producción del habla por su
estructura predecible (Moreno- Cabrera, 1997).
Yo hablo el
idioma
español y es
una lengua
transparente
I speak english…

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SEGMENTACIÓN SILÁBICA
Viene a ser la habilidad para dividir la palabra en sílabas.
Es importante precisar cuáles son las tareas del nivel silábico.
co me ta

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Recordemos
que hay una
secuencia

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SEPARAMOS PALABRAS EN SÍLABAS

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Pinta cada cuadrito según las sílabas que tenga cada dibujo

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Separa cada palabra en sílabas. Luego une cada figura con la cantidad de sílabas
que le corresponde
Separa cada palabra en sílabas. Luego colorea un cuadrado por cada sílaba.

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IDENTIFICACIÓN SILÁBICA
Es importante identificar la posición de la sílaba.
IDENTIFICAR SÍLABAS
Identificar sílabas en
posición inicial
posición final
posición medial
¿Cuál es la
secuencia?

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¿Cómo podemos trabajar esta tarea?
Identificar y agrupar objetos cuyo nombre empieza o termina por una
sílaba determinada.
Mencionar cosas que empiecen o terminen por una sílaba
determinada
Dibujar cosas que empiecen o terminen por una sílaba determinada
Ejm:
Colorea las figuras que empiecen con la sílaba inicial
/co/
/ta/
Encierra con un círculo los dibujos que tengan la misma sílaba final

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/to/
/llo/
Marca con una X debajo de la figura si tiene la misma sílaba medial que
el modelo

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OMISIÓN SILÁBICA
Para omitir la sílaba final
Si a casaca le quito la última sílaba ¿Qué palabra me queda?
Omitir sílabas de una palabra en cualquier posición.

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Si a pelota le quito la última sílaba ¿Qué palabra me queda?
Si a caracol le quito la última sílaba ¿Qué palabra me queda?

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Si a la palabra /palacio/ le quitamos la última sílaba ¿Qué
palabra resulta? Marca
Para omitir la sílaba inicial
Menciona el nombre del dibujo. Ahora omite la sílaba inicial. ¿Qué
palabra se formó?

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Para omitir la sílaba medial
Menciona el nombre del dibujo. Ahora omite la sílaba medial. ¿Qué
palabra se formó?

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Car – pe - ta
Car- ta
ADICIÓN SILÁBICA
Se refiere a la unión de sílabas que se dan en un intervalo constante. Se debe tener en
cuenta palabras de diversa estructura y extensión

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Unir sílabas de
palabras trisílabas
Unir sílabas de
palabras tetrasílabas
Unir sílabas de
palabras bisílabas
Escucha atentamente las
sílabas. Coloca un botón
por cada sílaba que
escuchas. Luego
menciona la palabra
completa.

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Colmena
Refrigeradora
Chocolate
Si a piña le añadimos /ta/ al final. ¿Qué palabra obtenemos?
PIÑA- TA
Recuerda que también podemos añadir sílabas: Al final, al inicio y al medio de la
palabra

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Si agrego /ra/ al final de la palabra cama ¿Qué palabra se
forma? Marca con una X.
Si a dado le añado /sol/ al inicio ¿Qué palabra formé?
SOL-dado

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Si a mata le agrego /le/al medio ¿Qué palabra formo?
Una tarea más complicada es cuando añadimos sílabas en posición
inversa ¿Cómo es eso?

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Si te digo “TO” pero antes te dije GA…. ¿Qué palabra escuchaste?
GATO
Si te digo “ÑA” pero antes te dije VI ……¿Qué palabra escuchaste? VIÑA

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Si te digo lo pero antes te dije po
¿Qué palabra se forma?
Si te digo ro pero antes te dije po
Si te digo na pero antes te dije la
Si te digo pa pero antes te dije so

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UNIÓN SILÁBICA
Escucha las sílabas, júntalas y menciona la palabra

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/ca/ /fe/ /te/ /ra/
/li/ /mo/ /na/ /da/
Conciencia fonémica

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La conciencia fonémica es la habilidad metalingüística que implica la
comprensión de que las palabras habladas están construidas por unidades
sonoras discretas, que en este caso son los fonemas. Como señala Jiménez
(1995), esta habilidad supone ser capaz de segmentar, comparar, y manipular
estos segmentos abstractos del habla. La manipulación de los sonidos constituye
una condición necesaria para la adquisición del principio alfabético.
En cuanto a la conciencia fonémica existe acuerdo en que es la faceta más
relevante en el aprendizaje de la lengua escrita y la última en adquirirse. Las
habilidades de conciencia fonémica son el predictor más consistente del
aprendizaje de la lectura.
Recordemos que las tareas son:
IDENTIFICACIÓN FONÉMICA
SUSTITUCIÓN
FONÉMICA
OMISIÓN FONÉMICA
ADICIÓN O SÍNTESIS FONÉMICA
SEGMENTACIÓN FONÉMICA
TAREAS

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Para recordar:
Estamos trabajando con sonidos y no por cómo se escriben las palabras.
Al decir “Chincha”, escucho 5 sonidos: ch-i-n-ch-a
Al decir “Queso”, escucho 4 sonidos: qu- e- s- o
Al decir “guitarra”, escucho 6 sonidos: gu-i- t- a-rr-a
En el castellano tenemos 5 dígrafos: ch, ll, qu, gu, rr. Esto significa que existen
sonidos que se escriben con dos letras.
Ahora recuerda que en todo este trabajo de conciencia fonológica es bueno trabajar
con material lúdico y concreto. No te olvides.

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Segmentación fonémica
Viene a ser la habilidad de dividir las palabras y contar el número de fonemas que la
comprende. La segmentación de palabras en sus unidades menores facilitará
posteriormente el aprendizaje de la lecto-escritura ya que, permite al niño comprender
las relaciones existentes entre lenguaje escrito y lenguaje hablado; y, por otro, le
facilita el proceso de decodificación y codificación
A considerar:
 Trabajar primero con sílabas directas, inversas y posteriormente mixtas.
 La cantidad de fonemas de una palabra. Es decir, iniciar con palabras con
menor cantidad de fonemas y así progresivamente.
.
Separa los sonidos de la imagen o dibujo
s- o- l

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g- a- t- o
p-u-e-r-t-a

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Coloca botoncitos como sonidos tiene la palabra y al final escribe la
cantidad de sonidos.

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Ahora el mismo ejercicio lo puedes hacer con palabras como arpa, orca.
Y con palabras mixtas como manzana, trompeta

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Escribe la cantidad de fonemas de cada palabra. Compara la cantidad de
fonemas entre las palabras y colorea la más larga
¿Qué palabra es la más larga?
Ahora podemos hacer el
mismo ejercicio. Piensa en
varias palabras ¿Cuál será la
más corta?

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DETECTAR Y AISLAR
CONSONANTES EN
POSICIÓN INICIAL
Identificación fonémica
La identificación fonémica se refiere a la habilidad de detectar y aislar tanto vocales como las
consonantes que se encuentran en las palabras. La posición que se puede trabajar es la
inicial y la final.
DETECTAR Y AISLAR
CONSONANTES EN
POSICION FINAL
DETECTAR Y AISLAR
VOCALES EN POSICIÓN
FINAL
DETECTAR Y AISLAR
VOCALES EN POSICIÓN
INICIAL

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Marca el cuadro que comience con el mismo sonido que el modelo
¿Cuál de los tres dibujos termina con el sonido /e/? Márcalo.

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Encierra los dibujos cuyo nombre contenga el sonido /s/
¿Cuál de los dibujos tiene al medio el sonido /r/? Márcalo
Identifica y marca la figura intrusa que no termine con el mismo
sonido que la figura del centro.

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Sustitución fonémica
La sustitución de fonemas se refiere a la habilidad de reemplazar fonemas en
palabras para que se conviertan en nuevas palabras. Es importante primero trabajar
la sustitución de fonemas vocálicos para luego pasar fonemas consonánticos.
SUSTITUIR------ FONEMA----VOCÁLICO
SUSTITUIR------ FONEMA----CONSONÁNTICO
Sustituir vocales y consonantes en distintas posiciones creando una nueva
palabra o una palabra “falsa” (que no existe).

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Si a /oso/ le cambiamos el sonido /s/ por el sonido /j/ ¿Qué palabra
nueva hemos formado? DIBUJA
_______________________________
Si a /mano/ le cambiamos el sonido /o/ por el sonido /i/ ¿Qué palabra
nueva hemos formado? DIBUJA
Si la palabra casa que tiene el sonido /s/, le cambiamos ese sonido por /r/ ¿Cómo queda?
CARA

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_______________________________

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Si a pomo le cambiamos el sonido /m/ por /l/ ¿Qué palabra obtenemos?

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Omisión fonémica
La omision fonémica se refiere a la habilidad de eliminar o quitar fonemas en palabras para
que se conviertan en nuevas palabras o palabras falsas.
¿Qué sonido oyes en faro que no está en aro?
¿Qué sonido oyes en niños que no está en niño?
OMISIÓN FONÉMICA
SONIDO FINAL SONIDO INICIAL SONIDO
MEDIAL

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¿Qué sonido oyes en planta que no está en plata?
Si a plata le quitamos el primer sonido /p/ ¿Qué palabra queda?
Dibújala.
Si a /sala/ le quitamos el último sonido /a/, ¿Qué palabra nos queda?
Dibújala

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Si a /cola/ le quitamos el primer sonido /c/, ¿Qué palabra nos queda?
Si a /palta/ le quitamos el sonido del medio /l/, ¿Qué palabra nos queda?

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Adición o síntesis fonémica
El objetivo es recomponer o unir una palabra a través de los fonemas escuchados, pero
también agregar o añadir sonidos para formar nuevas palabras. Se puede recomponer
palabras en secuencia directa o inversa y se pueden agregar sonidos al inicio, medio o final
de la palabra.
¿Qué palabra resultará si agregamos p al inicio de “lata”?
Presentar oralmente una
secuencia de tres
fonemas
CVC
1
2
secuencia de tres o
cuatro fonemas
CVC o CVVC
3
Presentar primero una
secuencia de cuatro
fonemas CCVC
4
secuencia de cuatro
fonemas
CVVC

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lata plata
Adivina a qué palabra corresponde la secuencia de sonidos que vas a
escuchar
MONOSÍLABAS BISÍLABAS TRISÍLABAS
S- O-L C-E-B-R-A C-O-L-I-B-R-I

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Agrega un sonido al final de la palabra y forma una nueva palabra. ¿Cuál
será?
 Si a mi le ponemos el sonido /l/ al final, queda:………mil
 Si a limo le ponemos el sonido /n/ al final, queda:………limón
 Si a mayo le ponemos el sonido /r/ al final, queda:………mayor
 Si a minera le ponemos el sonido /l/ al final, queda:………mineral
 Si a pana le ponemos el sonido /l/ al final, queda……panal
 Si a meta le ponemos el sonido /l/ al final, queda……metal
 Si a cana le ponemos el sonido /l/ al final, queda…..canal
 Si a acto le ponemos el sonido /r/ al final, queda…..actor
 Si a monto le ponemos el sonido /n/ al final, queda…montón
 Si a tela le ponemos el sonido /r/ al final, queda….telar
 Si a timo le ponemos el sonido /n/ al final, queda…timón
 Si a vía le ponemos el sonido /l/ al final, queda…vial

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6. EL CONOCIMIENTO DEL CÓDIGO PERMITE DESARROLLAR LA
CONCIENCIA FONOLÓGICA
A medida que los niños avanzan en el dominio del código van desarrollando la
conciencia fonológica, que implica darse cuenta de las características del lenguaje
escrito. El rendimiento en las tareas de la conciencia fonológica en los niveles de
inicial y primer grado están fuertemente relacionados con el éxito lector. En hecho,
la conciencia fonológica es el mejor predictor del rendimiento lector. (Condemarín
2013). Los niños adquieren la conciencia de que las palabras están compuestas
de fonemas (sonidos) que pueden ser combinados para crear nuevas palabras;
por ejemplo, que las letras de sal pueden ser reordenadas para crear las, o que
cama, casa y canta empiezan con el mismo sonido. Para desarrollar la conciencia
fonèmica los alumnos deben escuchar a diferenciar los segmentos sonoros en
distintas posiciones: al comienzo, a la mitad o al final de las palabras, y a decir o
unir fonemas aislados o separados para pronunciar palabras.
7. DE LA CONCIENCIA FONÉMICA A LA COMPRENSIÓN DEL CÓDIGO
El salto de la conciencia fonémica a la comprensión del código que rige la relación

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sonido y grafema, suele ser expresado cuando los niños se dan cuenta que cada letra
tiene un sonido. Posterior a ello, pueden iniciar a escribir y cambian letras para leer, es
decir, los niños conectan mentalmente los símbolos visuales de las letras a los sonidos
particulares que representan

ANEXO
EVALUACIÓN PEDAGÓGICA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
EDAD: 5 a 6 años
NOMBRE : ____________________________ FECHA : ________________
GRADO : ____________________ SECCION : ________________
1. Une los dibujos que riman.

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2. Encierra con un círculo lo que rima con …
3. Colorea los cuadritos como sílabas tenga la palabra:

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4. Colorea los dibujos que empiecen por: pa
5. Si al sonido /ota/ PONGO DELANTE el sonido /b/ que palabra he formado (tachar el dibujo de
la palabra formada).

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5. Colorea los sonidos de cada dibujo:

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7. Une los dibujos que acaban con la misma sílaba:

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8. Si a /rojo/ le quito el primer sonido, ¿Qué nueva palabra formamos? Une:
9. SI a /casado/ le quito la última sílaba. ¿Qué nueva palabra formamos? Une:

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10. Si a /cojo/ le agregamos la sílaba /ne/ al medio, ¿Qué palabra formamos? Encierra la respuesta:
12. Encierra los dibujos que al inicio lleven el sonido /ch/:
13. Si a /raqueta/ le quitamos el sonido del medio /que/ ¿qué palabra nos queda? Dibuja:

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14. Si a /candado/ le quitamos el sonido inicial /can/ ¿qué palabra nos queda? Dibuja:
15. Escucha los siguientes sonidos: /t/ /o/ /r/ /t/ /u/ /g/ /a/, ¿Qué palabra se forma? Marca tu respuesta:
16. Escucha los siguientes sonidos /m/ /o/ /n/ /t/ /a/ /ñ/ /a/, ¿Que palabra se forma? Encierra tu
respuesta:

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8. BIBLIOGRAFÍA
 Cuetos, F. Cómo facilitar el aprendizaje de la lectura en Padres y Maestros. N°
370. Junio 2017.
 Defior, S. (2015). Dificultades específicas de aprendizaje. Madrid: Editorial
Síntesis S.A. Cuetos, F. (2008) Psicología de la lectura. Barcelona: Wolters
Kluwer S. A.
 De La Calle, A., Aguilar, M y Navarro J. Desarrollo evolutivo de la conciencia
fonológica: ¿Cómo se relaciona con la competencia lectora posterior? Revista
de Investigación en Logopedia. (2016).1, 22-41.
 García, M (2007). Vamos a jugar con las palabras, las sílabas, los sonidos y
las letras. Madrid: CEPE.
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