La educación en el diseño
- 1. Universidad de las Américas Puebla José Alberto Chagoya Reyes 143734 Educación en el diseño Escritura en las profesiones 21 de jun. de 2013
- 2. La educación del diseño y su enseñanza ha estado estancada por décadas, sin embargo en los últimos treinta años el Instituto de Investigación de Comunicación ha profundizado en las prácticas y principios del diseño y la comunicación. Han trabajado e implementado con éxito ciertos métodos de diseño basados en una filosofía de comunicación con cientos de organizaciones alrededor del mundo. En el diagrama se ilustra el proceso sobre la base de la investigación en los métodos de diseño (Jones, 1980) y Teoría de la Comunicación (Sless, 1986), reúne una serie de puntos informativos en el diseño de la experiencia del usuario , el diálogo apreciativo, problemas y la filosofía del lenguaje. El proceso descrito por este diagrama debe estar en el corazón de la enseñanza de los futuros diseñadores de la información. Este es el marco en el que debemos enseñar toda la gama de técnica, arte, técnicas de investigación y sociales que forman parte de nuestro colectivo conocimiento y como debemos presentar resultados de la investigación en el campo. Sin embargopara lograr la transformación que se requiere en el plan de estudios y la enseñanza de las prácticas necesitamos un replanteamiento de la filosofía de diseño que hoy en día nos dice que la mayor enseñanza en el diseño de la comunicación, o el diseño de información visual.
- 3. En 2009, Sharon Helmer, ex profesor de Diseño de la Universidad Politécnica de Hong Kong, público “Envisioning a future Design Education”, donde Helmer escribió “La persistencia de las tradiciones del pasado y la incertidumbre del cambio pueden inmovilizar fácilmente los profesores que ven el desajuste de la enseñanza del diseño, pero se resisten a adaptarse y evolucionar nuevos enfoques para el paradigma de enseñanza-aprendizaje”, y tomando en cuenta a un ex presidente de Harvard decidió dividir su publicación en tres secciones; claridad en las metas educativas y el rendimiento de los estudiantes, la atención a la dinámica de cambio e interconexión, y la investigación en programas de postgrado. Educación en diseño, es saber cómo continuar el aprendizaje, acceso y evaluación de la información útil, lo más importante, la síntesis de la información y la creatividad en algo que ofrece un uso y un placer para la gente. En estos tiempos de cambio económico, social, y tecnológico, la reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje es particularmente apropiado, ya sea de un maestro o desde la perspectiva de los estudiantes. “El cambio exige atención, energía, planificación y adaptación” escribió Helmer en su publicación. El cambio y la evolución de un mejor diseño puede caber dentro de una cultura global cambiante y alterar sus objetivos con el fin de contribuir más plenamente, sin embargo el aislamiento de sub-disciplinas de diseño (Poggenpohl, 2009, 11) hacen que sea difícil para profesores y estudiantes aprender unos de otros. La educación en diseño requiere la participación colaborativa, apasionado e inteligente. El diseño no es poco, sino que puede ser fundamental para unir a las personas e ideas. “Deben ser embusteros a instituir el cambio, como las estructuras administrativas a favor de las personas profundamente arraigadas en sus conocimientos y el éxito” dice Helmer sobre los diseñadores.
- 4. Diseño y Colaboración Una inspiración de Sharon Helmer para esta publicación fue Lawrence H. Summers (2012), el ex presidente de la Universidad de Harvard, quién nos ofrece seis especulaciones sobre los cambios necesarios. “1 Hoy la información es abundante, los estudiantes necesitan entender cómo procesar y utilizarlo. 2 La colaboración es esencial, dada la amplitud de la información y los conocimientos importantes, hay ayudar a la gente a trabajar con los demás. 3 Información digital, los libros electrónicos, por ejemplo, puede incorporar demostraciones dinámicas y simulaciones. 4 Dominio del contenido es un artefacto pasado de aprendizaje uso activo del conocimiento 5 En el contexto de la globalización, los estudiantes necesitan experiencia internacional para ampliar sus conocimientos y experiencia en el mundo de la cultura. 6 La capacidad de manipular y analizar datos para apoyar el juicio y la toma de decisiones es un atributo esencial de ser bien educado hoy” Sharon descubre la paradoja de la enseñanza del diseño como un agente de cambio; una disciplina que se propone conscientemente lo que todavía no existe. En contraste con la enseñanza del diseño que se ha quedado atascado en un pasado que es cómodo, establecido y que no prepara a los estudiantes para su papel el futuro. Dar un nuevo impulso a la enseñanza del diseño a menudo es pasado por alto en este proceso, los profesores tienen que pensar sobre que es enseñar y acerca de el aprendizaje ya que no hay una fórmula, sobre todo en una disciplina creativa y orientada hacia el futuro como lo es el Diseño de Información Visual.
- 5. No todas las clases deben ser tomadas en un aula, seminarios y conferencias en línea como GLIDE (2012), Global Interaction in Design Conference, por ejemplo, ofrece presentaciones virtuales en línea que mueven esas fronteras culturales y geográficas que se han ido quedando en el pasado, y apoya las puertas para el acceso e intercambio de aprendizaje dentro de un público interdisciplinario, que es algo muy bueno pues obtienes conocimientos de cualquier disciplina pero siempre conectado con lo que estudias, y que además no se requiere estar en el mismo lugar para aprender algo. La tecnología apoya proyectos internacionales en el que los estudiantes comparten conocimientos con diferentes culturas, aunque aún hay problemas por revolver como el idioma la experiencia sigue siendo enriquecedora. Tenemos que compartir la experiencia para avanzar en la comprensión y el desarrollo de una red de personas que tienen un mismo fin, aprender del diseño. La tecnología aun no es explorada de una manera creativa en el ámbito de la educación sin embargo sus beneficios son abundantes. Sharon tiene algunos colaboradores en su escrito que ofrecen análisis y estrategias sobre temas de complejidad, la integración y el proceso. 1 CLARIDAD EN LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS Y RENDIMIENTO ESTUDIANTIL. Karel Van Der Waarde y Maurits Vroombout coinciden con las necesidades curriculares de un programa de diseño de la comunicación en cuanto a su práctica de diseño. Ellos dicen que los cambios en la práctica se ven para mejorar los programas dentro de una comprensión tradicional del diseño. Jorge Frascara y Guillermina Noel asumen la necesidad de enseñar y practicar el diseño centrado en el usuario. De hecho el semestre pasado llevé un curso llamado Diseño para la instrucción con la profesora Guillermina que en cada proyecto siempre pensabamos en
- 6. que situación se iba a encontrar el usuario para el que estabamos diseñando, un ejemplo fue cuando hicimos una ruta dentro del campus UDLAP, y tomamos en cuenta que camino podía tomar una persona sin discapacidades y por otro lado los usuarios que las tuvieran. Ellos apuestan por un enfoque que se basa en la evidencia para el diseño incluyendo usuarios y no termina hasta ver si lo que se diseñó funciona realmente se lleva a cabo. David Sless desafía la noción de todo lo que abarca el Diseño promovido en el siglo 20 y plantea en cambio una noción y se basa en evidencias y ejemplos. Con el Instituto de Investigación de la Comunicación en Australia, nos demuestra lo que esto significa para el diseño como un proceso sostenible y evolutivo en los sistemas sociales. (En una entrada antigua añadí un video de David por si gustan verlo). Audrey Bennet se centra en la evaluación de desempeño de los estudiantes en cuanto a la tipografía, que define un buen diseño en el cambio social, que también se centra en la función social del diseño y quiere dirigir la evaluación del estudiante lejos de ser una empresa solamente estético. 2 ATENCIÓN AL CAMBIO DINÁMICO E INTERCONEXION. Thomas Ockerse apoya el aprendizaje profundo a través de la enseñanza y un enfoque integral para estudiantes. Él habla de la colaboración y el trabajo conjunto. Explora lo que une el carácter profundo de los diseñadores con el conocimiento práctico y la creatividad, respetando las aportaciones de los socios con los que colabora. Sugiere que usemos ambos lados de nuestro cerebro y busquemos interconexión. 3 DIFERENCIACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN EN LOS PROGRAMAS DE POSGRADO. Meredith Davis tiene un enfoque estratégico para el problema y señala a las oportunidades educativas en los programas de posgrado de cambiar el diseño a través de
- 7. la preparación de manera importante y la diferenciación curricular y el grado significativo. Se preocupa mucho acerca de la investigación y cree que es necesario lo administrativo y liderazgo para el cambio en la educación en diseño. Stan Ruecker, examina los retos en los programas de postgrado, las dificultades de evaluación, orientada hacia el futuro y los enfoques interdisciplinarios. El diseño de información visual tienes muchos alcances, pero se trata de organizar materiales de manera económica y productiva con una estabilización acorde a todos sus elementos necesarios para una función determinada. No es cuestión de fachada, de lo visiblemente externo, sino de la esencia de los productos. El diseño es una tarea y proceso complicado, es la integración de elementos tecnológicos, económicos, sociales e incluso de necesidades biológicas, y de los efectos físicos de materiales, forma, color, espacio y volumen; que sea interdisciplinaria para que la enseñanza pueda lograrse con buenos resultados.
- 8. Referencias 1. Frascara, J. 2008. Design Education in the Last Fifty Years: A personal perspective. In: R. Sassoon, editor. The Designer. Bristol, UK: Intellect, 40-50. 2. Merrill, M.D. 2002. First Principles of Instruction. Educational Technology Research & Development, 50.3, 43-59. 3. ? Buenos Aires, Argentina: Infinito, 156-165. 4. Sless, D. 2008. Measuring information design. Information Design Journal, 16.3, 250–258. 5. Summers, Lawrence H. 2012. The 21st Century Education. The New York Times, Education Life,January, 22, pp 26, 27, 29.