la educación basada en competencia.pptx INNICAL
- 1. Nombre de la materia: La Formación Docente y Los Retos En El Siglo XXI Nombre del alumno: Karen Beatriz Díaz De La Cruz Nombre del trabajo: Presentación. Competencias docentes Nombre del tutor: Mary Carmen De La Rosa Córdova Nombre de la Licenciatura:Educación y docencia. Matrícula:209396 Número de la unidad: Modulo # 2 Fecha: 11 Junio del 2022
- 2. UN PEQUEÑO VIDEO DE 5 COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EL SIGLO XXI Nombre del Autor:Aula Siglo XXI Nombre de la Materia: La Formación Docente y Los Retos En El Siglo XXI
- 3. Nombre del Autor Nombre de la Materia
- 4. SURGIMIENTO Y DEFINICIÓN • Globalización La globalización como concepto pluridimensional, ha influido en las condiciones económicas, políticas, ecológicas, sociales y culturales de las naciones, afectando al ámbito comercial, económico-financiero y cultural. Aunque se dice que apareció en las últimas décadas del siglo XIX, sin embargo se le identifica más claramente a finales del siglo XX, originada en los países desarrollados centrándose en la economía de mercado. De acuerdo a Lascurain y López (2013) consideran que es un proceso elitista que ha despertado posiciones antagónicas ya que ha acrecentado las diferencias entre los países subdesarrollados y los desarrollados. • Surgen las competencias Países industrializados Década de los sesentas y setentas Educación técnica Media superior Hoy día hay un debate sobre su significado y alcances • La educación basada en competencias (ebc) es un modelo educativo en el que se basa principalmente en el perfil de egreso de cada institución educativa, mismo que deberá ser congruente con el ámbito laboral en el que se pueden insertar los egresados de una determinada carrera. Una de las principales estrategias empleadas en la ebc es el aprendizaje basado en problemas (abp) misma que favorece la transferencia de los conocimientos, de los procedimientos y permite la aplicación de las actitudes en la solución de problemas “reales”.
- 5. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES • Este eje se orienta a lograr un aprendizaje significativo, utilizando estrategias cognitivas del pensamiento lógico y creativo, promoviendo la actividad autónoma del estudiante mediante una participación más activa y responsable en la construcción de su propio conocimiento. Para lo cual la Facultad, en cada una de las UA ha creado un programa condensado que contiene una serie de actividades que sirven como evidencias para comprobar el trabajo realizado por el estudiante en aula y extra-aula.
- 6. BENEFICIOS AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Beneficios a la educación, entre ellas se puede mencionar las escuelas: activistas, el operacional ismo y la instrucción programada. El enfoque principal del conductismo es legítimo, y es que cada componente del sistema educativo debe de ser evaluado en cuanto a su capacidad de modificar directa o indirectamente el comportamiento del estudiante. El aprendizaje constituye una fuente importante para los estudiantes que llegan a las instituciones educativas con grandes expectativas, por lo cual B.F. Skinner a mediados del siglo XX, afirmaba que ” l aprendizaje es un cambio observable en la conducta de un sujeto provocado por la reacción a los estímulos externos que recibe del medio en que se desenvuelve”
- 7. TIPOS DE COMPETENCIAS • Abarca las competencias básicas que son entre otras, las de lectura y escritura de textos complejos, capacidades para razonamiento lógico matemático, de análisis y de síntesis, de argumentación, etc., más los tres tipos de competencias genéricas: instrumentales, interpersonales y sistémicas; las competencias específicas y como parte de ellas, las competencias especializadas educativas.
- 8. PAPEL DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO • el papel del docente y los valores e ideales ético-filosóficos los cuales han perdido relevancia en el caso de procesos de aprendizaje mediados por TIC. Esta autora considera la flexibilidad que se refleja en la forma de interactuar en el aprendizaje, en el desarrollo de competencias, en el perfil de egreso, en la acción de los protagonistas del hecho educativo (profesores y estudiantes) quienes tienen un papel diferente, más reflexivo, además de que el aprendizaje no se dosifica por los programas o docentes ya que en el medio, se cuenta con una diversidad de archivos electrónicos con información de diversa índole a los que se puede tener acceso.
- 9. LAS COMPETENCIAS PROPIAS DE LA FUNCIÓN DOCENTE
- 10. CONCEPTO Y TIPOS • El término competencia no es un ejercicio simple. La misma definición conlleva a nociones tales como la concepción del modo de producción y la transmisión del conocimiento, la relación educación-sociedad, de la misión y valores del sistema educativo, de las prácticas de enseñanza y de evaluación de los docentes y las actividades y desempeño de los estudiantes. Ser competente significa también trabajar todos los días para adquirir nuevos conocimientos, habilidades y tener mejores actitudes ante lo que se presente en nuestra actividad cotidiana. • Los tres tipos de competencias genéricas: instrumentales, interpersonales y sistémicas
- 11. ESENCIA DIDÁCTICA DE LA COMPETENCIA • La esencia de un desempeño colectivo que nutre a la sociedad de progreso y desarrollo. No se trata por cierto de entender a los profesionales como engranajes de un proceso productivo o de servicios tendientes sólo a la creación de valor económico. Sin duda, los profesionales son mucho más que esto, lo cual no implica desconocer que el capital humano avanzado es la base del desarrollo, por lo que sus capacidades, sus competencias son la base de la productividad que hace que las organizaciones logren sus propósitos y los países alcancen sus fines. En el presente libro se avanza en comprender el enfoque de formación por competencias, tanto desde la mirada conceptual como práctica. A través de interesantes discusiones teóricas, junto a trabajos de campo basados en la realidad Iberoamericana se ilustra el modo que el enfoque de formación por competencias toma su lugar en la educación superior.
- 12. Los nuevos saberes: qué, cómo, para qué • Los nuevos saberes y haceres en el ejercicio profesional tales como: • a) Identificar los perfiles profesionales y académicos de las titulaciones y programas de estudio. Una de las primeras tareas es trabajar con el perfil de egreso e identificar las competencias que deberá adquirir al egresar, para de ahí continuar con la elaboración del plan de estudios, las unidades de aprendizaje y el reparto de los créditos. • b) Desarrollar un nuevo paradigma de educación vinculado principalmente hacia la gestión del conocimiento y centrado en el aprendizaje del estudiante. En el paradigma enseñanza- aprendizaje el interés ya no se centra en el profesor, sino se centra principalmente en cómo el estudiante aprende, lo que exige más compromiso efectivo, más responsabilidad porque ahora el propio estudiante deberá desarrollar la capacidad de manejar información original, buscarla, analizarla, compararla, seleccionarla, comprenderla y evaluarla, utilizando diversos medios. • c) En una sociedad del conocimiento, las personas precisan ser capaces de manejar la información no sólo para informarse, sino para formarse, seleccionando lo que sea apropiado para un determinado contexto, aprender continuamente a lo largo de la vida, comprender lo aprendido y ponerlo en práctica, de tal manera que pueda adaptarse a situaciones nuevas y cambiantes que nos está tocando vivir. • d) Búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y ciudadanía. Las competencias, destrezas, habilidades y los saberes que adquieren los educandos, contribuye para que tengan mejores niveles de empleabilidad y son aptos para que resuelvan los problemas que se les vayan presentando.
- 13. DIFERENCIAS ENTRE LAS COMPETENCIAS DOCENTES COMO TAREAS PROFESIONALES Y LAS COMPETENCIAS DOCENTES COMO ATRIBUTOS PERSONALES • La mayoría de los trabajos de investigación relacionados con la educación superior se ha concentrado principalmente en el análisis del proceso de la enseñanza y el aprendizaje, la evaluación de los aprendizajes basados en competencias y el rendimiento académico en diferentes contextos; sólo de una manera tangencial abordan el estudio de las competencias docentes. • las instituciones de educación superior se están redefiniendo las competencias docentes, ya que su tarea en este tipo de formación es "gestionar el ambiente de aprendizaje, interpretar las expresiones y comportamientos del educando y comunicarse con él para apoyar su proceso de aprendizaje. Este tipo de ejercicio docente es diferente al que se apega al guión de enseñanza de una disciplina para exponer su contenido y por ello se requiere de una preparación del docente acorde con lo que se requiere de él" (Chang, 2009).
- 14. JUSTIFICACIÓN La actualidad en la terminología educativa son frecuentes referencias tales como: educación basada en competencias, nuevas competencias para los ciudadanos, currículo por competencias, el modelo de competencias en educación, el desarrollo de competencias, preparación para alcanzar competencias, etc. El planteamiento de un curricular por competencias va más allá del curricular tradicional y académico, ya que partiendo de la lógica del “saber” desemboca en la lógica del “saber hacer”. Desde este enfoque, lo importante no es sólo que el alumno sepa, por ejemplo, sumar, restar, multiplicar y dividir, sino que sepa además usar y aplicar esos conocimientos en situaciones y contextos reales.
- 15. BIBLIOGRAFÍAS • Educ. quím., 22(1), 63-68, 2011. © Universidad Nacional Autónoma de México, ISSN 0187-893-X Publicado en línea el 8 de diciembre de 2010, ISSNE 1870-8404 Aspectos relevantes de la educación basada en competencias para la formación profesional Adolfo Obaya V., Yolanda Marina Vargas R. y Graciela Delgadillo G.* • http://www.scielo.org.mx/pdf/eq/v22n1/v22n1a11.pdf • La formación por competencias en la educación superior: alcances y limitaciones desde referentes de México, España y Chile • Leyva Cordero, Oswaldo y Ganga Contreras, Francisco y Tejada Fernández, José y Hernández Paz, Abraham Alfredo (2015) La formación por competencias en la educación superior: alcances y limitaciones desde referentes de México, España y Chile. Tirant lo Blanch, Monterrey. ISBN 9788416556755 • http://eprints.uanl.mx/9784/1/Libro%20Formaci%C3%B3n%20por%20Competencias.pdf • Innovación educativa (México, DF) • versión impresa ISSN 1665-2673 • Innov. educ. (Méx. DF) vol.14 no.66 México sep./dic. 2014 • http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-26732014000300008 • https://youtu.be/r4LYGO5_CYs • https://youtu.be/GTHSE_e_Yow