La evaluacion-basada-en-competencias
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El documento describe los conceptos clave de competencias, indicadores y criterios de evaluación. Explica que las competencias se refieren al nivel de desempeño esperado al final de un proceso de aprendizaje. Los indicadores son señales que permiten evidenciar el dominio de las competencias, mientras que los criterios de evaluación establecen la norma para validar lo que los estudiantes saben y pueden hacer. El documento provee ejemplos de cómo aplicar estos conceptos en la planificación de la evaluación.
La evaluacion-basada-en-competencias
- 1. Mg. Hendry LuzardoMg. Hendry Luzardo
- 2. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN LAS COMPETENCIAS: etimológicamente viene del latín competentia, que significa: “disputa o contienda entre dos o más personas sobre alguna cosa”, “oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener una misma cosa”. (Diccionario de la lengua española)
- 3. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Competente: del latín competens que significa “dícese de la persona a quien compete o incumbe alguna cosa”, “buen conocedor de una técnica, de una disciplina, de un arte”, ejemplo: una persona es competente cuando realiza un trabajo específico a satisfacción de quien lo encarga o lo contrata para tal efecto.
- 4. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Origen de las competencias: (a) la versión chomskiana: Atribuido el origen de las competencias a la actividad cognoscitiva, hay que recordar que fueron los lingüistas en su necesidad de construir teorías cognoscitivas opuestas a las conductistas, quienes retomaron el concepto de competencias.
- 5. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Chomski (1965) hace la redefinición con miras a elaborar una teoría sobre el dominio del lenguaje. “con respecto al conocimiento del lenguaje, podía hablarse de adquisición, conocer y competencia en lugar de aprender, conocer y conocimiento”.
- 6. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Chomski conceptualiza competencia recurriendo a los conceptos de: capacidad, disposición, de actuación y de interpretación. Bajo la misma connotación se encuentran las alusiones al talento y a la aptitud.
- 7. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN (b) La versión de Gardner (teoría de las inteligencias múltiples): Teorizar sobre competencias no sólo comprende especificar desde que teoría de la cognición de emprende ese esfuerzo sino que también y de forma coherente hay que conceptuar sobre las actitudes y la inteligencia.
- 8. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN En el proyecto educativo Arts-PROPEL (Música, artes visuales y escritura creativa). Gardner precisa las competencias de la manera siguiente: * para la producción: hacer una composición o una interpretación musical, realizar una pintura o un dibujo y escribir imaginativa o creativamente.
- 9. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN * para la percepción: efectuar distinciones o discriminaciones y pensar de forma artística. * Para la reflexión: alejarse de las producciones y percepciones propias o de otros artistas para intentar comprender los objetivos, los motivos, las dificultades y los efectos conseguidos
- 10. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Conclusión: Competencia: el nivel de desempeño que se aspira del participante yo estudiante al final de la etapa o del proceso para que sea protagonista dentro de una comunidad de saberes.
- 11. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Para evaluar las competencias se deben establecer criterios e indicadores de logro a través de los cuales se podrán evidenciar los progresos alcanzados por los participantes y/o estudiantes.
- 12. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN LOS INDICADORES: “señales que permiten evidenciar el dominio alcanzado por los estudiantes y/o participantes en función de las competencias específicas establecidas”. (Currículo Básico Nacional)
- 13. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Permiten establecer diferencias cualitativas y cuantitativas en el logro de las competencias. Los indicadores se especifican para que la evaluación cuantitativa sea consistente y para evitar las dispersiones.
- 14. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Implica la norma o recurso que permite evidenciar el nivel del logro de la competencia del alumno o del participante, es decir, convalidar lo que sabe, que hace y cuales son sus actitudes. Estarán referidos a los objetivos didácticos que se irán desarrollando a lo largo del curso.
- 15. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Lista de verbos para criterios de evaluación Respeta Tolera Aprecia Acepta Toma conciencia Atiende Se interesa Maneja Confecciona Utiliza Construye Aplica Recoje Representa Identifica Reconoce Clasifica Describe Compara Conoce Explica Evaluación de los contenidos actitudinales Evaluación de los contenidos procedimentales Evaluación de los contenidos conceptuales
- 16. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Lista de verbos para criterios de evaluación Permite Estima Interioriza Es sensible a Comparte Se esfuerza Tiende a Observa Esperimenta Prueba Elabora Simula Demuestra Planifica Relaciona Recuerda Enumera Señala Expresa Distíngue Aplica Evaluación de los contenidos actitudinales Evaluación de los contenidos procedimentales Evaluación de los contenidos conceptuales
- 17. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EJEMPLO: 1. Escucha con atención e interés, logra centrar su atención y comprende narraciones imaginativas en la interacción comuniva con los otros. Indicadores 1. Identifica el lugar y los protagonistas que componen una narración El estudiante y/o participante interviene en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación Criterios de Evaluación Competencia
- 18. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EJEMPLO: 2. Analiza usos lingüísticos frecuentes. Indicadores 2. Enumea los casos en los que las palabras se escriben con mayúsculas. El estudiante y/o participante interviene en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación Criterios de Evaluación Competencia
- 19. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EJEMPLO: 3. Narra en secuencia lógica. Indicadores 3. Crea y expresa el argumento de una narración. El estudiante y/o participante interviene en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación Criterios de Evaluación Competencia
- 20. •Explorar en forma equilibrada el aprendizaje de los contenidos incluidos, localizando en los resultados el nivel individual de logro. •Dosificar y regular el ritmo de aprendizaje. • Realimentar el aprendizaje con la información obtenida sobre su avance. •Identificar la realidad de los participantes, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos. FUNCIÓN Tomar las decisiones para asignar una calificación totalizadora a cada participante, que refleje la proporción de objetivos logrados Tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de aprendizaje. Tomar decisiones pertinentes para hacer al hecho educativo más viable o eficaz, evitando fórmulas y caminos inadecuados. PROPÓSITO EVALUACIÓN FINAL EVALUACIÓN DEL PROCESO EVALUACIÓN INICIAL TIPOS DE EVALUACIÓN
- 21. •Emitir un juicio en forma cualitativa o cuantitativa al finalizar el proceso de aprendizaje. •Establecer jerarquía entre los contenidos más valiosos. • Informar a cada participante acerca de su nivel particular de logros. • Obtener información sobre la más adecuada naturaleza de las estrategias subsiguientes. •Ubicar al participante de acuerdo a su característica a fin de centrar los esfuersos del adiestramiento en la debilidades diagnósticas. • Determinar las causas de reiteradas dificultades en el aprendizaje FUNCIÓN EVALUACIÓN FINAL EVALUACIÓN DEL PROCESO EVALUACIÓN INICIAL TIPOS DE EVALUACIÓN
- 22. • Pruebas objetivas ( Post-test ). • Pruebas prácticas. • Pruebas de opciones múltiples. • Pruebas informales y objetivas. • Prácticas, observacione y registro de desempeño. • Interrogatorios. • Pruebas objetivas estructuradas. • bservaciones y listas de control. INSTRUMENT OS MÁS APROPIADOS • Al finalizar la acción educativa. ( Un curso, actividad, período ) • Durante todo el proceso de la acción educativa. •Al inicio de la acción educativa y durante su proceso cuando el participante manifiesta la falta de una habilidad. MOMENTO EN EL QUE SE EJECUTA EVALUACIÓN FINAL EVALUACIÓN DEL PROCESO EVALUACIÓN INICIAL TIPOS DE EVALUACIÓN
- 23. • Conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel individual de logro en relación con el total de objetivos pretendidos en la acción educativa. • Conocer el por qué de los resultados, sus aciertos y sus errores • Adecuación de los elementos del proceso de aprendizaje. MANEJO DE RESULTADOS EVALUACIÓN FINAL EVALUACIÓN DEL PROCESO EVALUACIÓN INICIAL TIPOS DE EVALUACIÓN
- 24. EVALUACIÓN DEL PROCESO • Explorar o identificar logros o dificultades. • Identificar y analizar de manera específica lo que se ha aprendido y las condiciones que han contribuido a ello. FUNCIÓN • Permitir que el grupo de trabajo evalúe sobre la actuación del grupo y recíprocamente de cada uno de los integrantes del grupo. • Permitir que cada participante evalúe sus actividades con base en los aprendizajes logrados. PROPÓSITO COEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓN
- 25. EVALUACIÓN DEL PROCESO • Conocer debilidades y fortalezas del grupo y de cada uno de sus miembros. • Conocer los aciertos y los errores. • Describir el nivel individual de logro en relación con el total de los objetivos propuestos. MANEJO DE RESULTADO • Pruebas Orales ( estructuradas y semiestructuradas ). • Listas de cotejos o control para grupo e individuos. • Pruebas objetivas. • Pruebas Orales ( estructuradas y semiestructuradas ). INSTRUMENTOS • Al final de la acción educativa. • Durante y al final de la acción educativa. MOMENTO COEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓN
- 26. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Sugerencias: 1.Formular tres competencias (número ideal). 2. En su formulación deben participar los estudiantes. 3. Los indicadores a su vez, no deben pasar de tres para cada competencia.
- 27. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Sugerencias: 4. También, han de ser tres los aspectos a evaluar para cada indicador. 5. Tal evaluación ha de proceder por criterios. Rómulo Gallego Badillo.