La familia

La familia
1. Definición
2. El ciclo vital familiar
3. Tipos
4. La familia como contexto humano y primer agente de socialización con incidencia en
la Educación Infantil y Primaria.
5. La transformación de la función educativa de la familia a lo largo de la historia.
6. Estilos educativos familiares.
7. Encuesta I
8. Debate
9. Encuesta II
10. Recursos didácticos
11. Conclusión
12. Webgrafía
1. Definición
La familia representa el primer contexto social que acoge al individuo e interviene en
primera instancia en su inmersión social en el contexto sociocultural. Es el primer agente de
la transmisión cultural, aunque no siempre exista una intencionalidad explícita,
seleccionando el repertorio cultural relevante de su contexto y generando
comportamientos precisos –en contra de comportamientos no deseables- que le llevan a
anticipar las consecuencias de sus actos sobre la realidad y sobre los agentes sociales.
2. El ciclo vital familiar
El ciclo vital de la familia es una serie progresiva de fases por las cuales atraviesan muchas
familias empezando con la soltería, transitando luego al matrimonio (y la creación de la
unidad familiar básica) para ir luego al crecimiento de la familia (con el nacimiento de los
hijos), yendo después a la contracción de la familia (conforme los hijos se van del hogar) y
finalizando con la disolución de la unidad básica (por la muerte de uno de los conyugues).
Los modelos del CVF se sintetizan en las seis etapas básicas siguientes:
Esta 1. Soltería
La primera fase del CVF corresponde a los hombres y mujeres jóvenes solteros que
establecen su hogar aparte de sus padres. A pesar de que la mayoría de los miembros de
esta fase del CVF tienen un empleo de tiempo completo, también hay estudiantes de
licenciatura y de posgrado que han dejado atrás la casa paterna. Estos jóvenes adultos
solteros gastan sus ingresos en alquiler de vivienda, mobiliario básico para el hogar, compra

y mantenimiento de automóvil, viajes y diversiones, así como ropa y accesorios.
Elmatrimonio representa la transición de la soltería a la fase de parejas en luna de miel.
Etapa 2. Cónyuges en la luna de miel
La fase de la luna de miel comienza inmediatamente después del juramento matrimonial y
continúa hasta la llegada del primer hijo. Esta fase del ciclo vital familiar funciona como un
periodo de ajuste para la vida matrimonial .Muchos cónyuges jóvenes trabajan ambos fuera
de casa lo que les da un ingreso combinado que les permite disfrutar de un estilo de vida
con mayores oportunidades de realizar compras de bienes o ahorrar
sus ingresos adicionales. A las parejas en luna de miel tienen gastos iniciales considerables
cuando se establecen en nuevo hogar ya que deben adquirir aparatos domésticos, mobiliario,
utensilios y accesorios para el hogar. En esta fase el consejo y la experiencia de otras
parejas casadas serían importantes para los recién casados.
Etapa 3 y 4. Paternidad
Cuando una pareja tiene su primer hijo. La fase de paternidad suele prolongarse por un
periodo de más de 20 años. Debido a su larga duración esta etapa puede dividirse en varias
fases más cortas: la fase preescolar, la fase escuela elemental, la fase de la preparatoria y
la fase de la universidad. A medida que se transita por estas fases de la paternidad, las
interrelaciones de los miembros de la familia y la estructura de ésta van cambiando
gradualmente. Más aún, los recursos familiares de la familia cambian de una manera
apreciable a medida que uno de los progenitores (o los dos) progresa en su carrera y
conforme las responsabilidades de crianza y educación de los hijos se incrementan en
forma paulatina y al final decrecen cuando los hijos comienzan a solventar sus
propios gastos.
Etapa 5. Postpaternidad
Cuando los hijos abandonan el hogar.
Etapa 6. Disolución
Muerte de uno de los conyugues
3. Tipos
Las familias están clasificadas en los siguientes tipos:
• Nuclear, formada por la madre, el padre y su descendencia.
• Extensa, formada los padres, los hijos, los tíos, los primos, los abuelos y los nietos.
Monoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) solo con uno de sus padres.
• Homoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) con una pareja homosexual.
• Hermanastral, formada por dos hermanos que se casan.
• A larga distancia,formada por una madre con sus hijos y el padre en otro país.

4. La familia como contexto humano y primer agente de socialización con
incidencia en la educación infantil y primaria
La familia representa el primer contexto social que acoge al individuo e interviene en
primera instancia en su inmersión social en el contexto sociocultural. Es el primer agente de
la transmisión cultural, aunque no siempre exista una intencionalidad explícita,
seleccionando el repertorio cultural relevante de su contexto y generando
comportamientos precisos –en contra de comportamientos no deseables- que le llevan a
anticipar las consecuencias de sus actos sobre la realidad y sobre los agentes sociales.
Por ello es relevante aclarar el concepto de socialización que se pueden enfocar desde
diferentes dimensiones:
- Como un proceso vital que transforma al individuo biológico en un individuo social
por medio de la transformación y el aprendizaje de la cultura de la sociedad en la
que vive y se desarrolla.
- Proceso que permite introducir al individuo en la sociedad y viceversa haciendo de
él un miembro activo del grupo y supone un proceso de aprendizaje.
- Proceso mediante el cual el individuo se convierte en un miembro del grupo y llega a
asumir las pautas de comportamiento sociales (normas, valores, actitudes…etc.)
gracias a las cuales el individuo consigue actuar humanamente.
Por lo tanto la socialización es un proceso que dura toda la vida y podemos diferenciarla de
la siguiente forma:
• Socialización primaria: proceso de aprendizaje por el cual el niño/ integra
en el medio social
• Socialización secundaria: proceso de aprendizaje de los roles o papeles
sociales de los individuos, funciones ocupacionales, roles familiares…
• Socialización terciaria: comienza con la vejez. Frecuentemente se inicia con
una crisis personal, debido a que el mundo social del individuo pasa a
restringirse y a volverse monótono, el sujeto se ve obligado a abandonar
comportamientos que había aprendido; a dejar a los grupos que había
pertenecido
El proceso de socialización primaria que tiene lugar en la familia a lo largo de los primeros
años de desarrollo se producen como se desarrollan a continuación:
A) Desde el nacimiento a los dos años.
El desarrollo de la socialización tiene su base en la interacción del niño/a con su madre,
ya que esta ofrece al bebé una seguridad, confianza y cariño que dan lugar a una
comunicación afectiva que se convierte en la base de los procesas de desarrollo social
del niño/a. A través de satisfacción de las necesidades fisiolósigas (alimento, vestido,
higiene, descanso, etc…) se establecen las primeras relaciones de comunicación entre
madre e hijo. Pero la satisfacción de estas necesidades de orden fisiológico da lugar a

la satisfacción de las necesidades afectivas. Poco a poco la relación madre-hijo se irá
ampliando para conformar la personalidad social y psicológica.
B) Entre los dos y los cuatro años
A partir de estas edades las relaciones entre la madre y el niño se van a convertir en
apego del niño hacia la madre, en primer lugar, y hacia los demás miembros de la familia
después. El apego es un vínculo afectivo que se manifiesta en el deseo de proximidad
física y de contactos sensoriales frecuentes; en una búsqueda de apoyo y de ayuda en la
necesidad de considerar las personas de su entorno como base de seguridad personal
del niño/ para conocer, explicar y vivir en el medio sociocultural.
C) Desde los cuatro a los ocho años.
Durante estas edades se mantendrá el apego hacia los miembros de la familia, paro el
niño/a va a ir adquiriendo ya cierta autonomía en sus relaciones sociales apareciendo un
sentimiento claro de su personalidad que le llevará en un premier momento a oponerse a
todo con el fin de autoafirmarse (fase negativa). En estos momentos el lenguaje de los
padres al dirigirse al niño/a estará lleno de instrucciones explícitas sobre el mundo
( ¿qué debe hacer?. ¿cuándo debe hablar?, ¿qué peligros va a encontrar?...)
D) A partir de los ocho y hasta los diez años
El niño/a por lo general se relaciona con normalidad con todos los miembros de su
entorno familiar, escolar y social; teniendo un concepto de sí mismo que les permiten
relacionarse con los iguales y con los adultos de forma constructiva. Este autoconcepto
es la imagen que el niño tiene de sí, y que ha ido construyendo gracias a sus
interacciones con los demás
E) De los diez hasta los 20
Se comprenden las normas sociales, se aceptan y viven los roles y se construye la
personalidad social de manera más formal. Empieza una etapa de profundos y
significativos cambios internos y externos, en la cual tiene lugar uno de los momentos
más críticos del desarrollo de su personalidad. El adolescente es capaz de fundamentar
y exponer sus ideas emitiendo sus criterios, gracias al desarrollo de las reflexiones
basadas en conceptos científicos obtenidos en etapas anteriores y enriquecidas con el
conocimiento de la realidad. Aunque esta es una etapa de inestabilidad emocional, que
se expresa con dificultades en la interrelación con adultos, irritabilidad e
hipersensibilidad.
F) De los veinte hasta los treinta y cinco
Preocupación constante por la superación profesional se convierte en la actividad
fundamental para el desarrollo de la personalidad, responsable en sus actos y se
distancia de los grupos.
G) A partir de los treinta en adelante.

La personalidad alcanza su máxima expresión de integración y complejidad, alcanzando
en su totalidad la madurez. En esta edad, se concentran en sus obligaciones ante sus
familias y la sociedad, y se desarrollan aquellos aspectos de la personalidad que
fomentan estas metas.
Agentes de socialización:
- La familia: es el primer contexto social en el que el niño se educa, ya que a través
de la inserción dinámica con cada uno de sus miembros el niño se integraré en el
medio social en que vive y aprenderá su lengua, su cultura, su conducta y sus
principios éticos
Este proceso, que es la acción educativa más importante que realiza la familia
durante los primeros años de desarrollo, se denomina socialización primaria y
permitirá al niños aprender a andar, a manipular objetos, los valores que rigen en la
convivencia, los usos sociales, la lengua de su comunidad, etc.
De esta manera, mediante sus relaciones con la familia y con el medio en el que se
desenvuelve, el niño recibirá toda la experiencia sociocultural de su grupo social, lo
cual contribuirá a su educación y condicionará su desarrollo.
La intervención del entorno es de vital importancia, ya que un entorno depravado en
cuanto a estímulos afectivos, determina un deficitario desarrollo, no sólo cognitivo
sino también social y viceversa. Por ello la familia juega un papel protagonista,
constituyendo un contexto social especialmente relevante para el niño, puesto que
durante muchos años es el único y/o principal en el que crece, y también actúa como
filtro que selecciona la apertura del niño a otros contextos.
Las funciones que se desarrolla son las siguientes:
 Función de reproducción biológica y como transmisora cultural.
 Función de mantenimiento de sus miembros, constituyendo una
unidad económico de cooperación y convivencia
 Función de conferir un estatus social a sus miembros.
 Función de socialización y culturización de sus hijos.
La familia, a diferencia de otros grupos sociales, es capaz de integrar
simultáneamente estas funciones, traduciéndose en una fuerte cohesión y
solidaridad propia del grupo primario por excelencia.

- La escuela. Desde el punto de vista educativo, hay que plantearse las expectativas
de las familias con respecto la etapa de la ecuación infantil y primaria. La
importancia de planificar por parte del centro educativo el periodo de adaptación
para los niños y de establecer una estrecha relación con la familia para llevar las
mismas pautas educativas y contribuir a un mayor desarrollo del niño/a, para que los
mensajes y valores que reciba el alumno no sean contradictorios, ya que de lo
contrario se puede provocar confusión y acentuar los problemas de adaptación.
Se dan muchos casos, y es objeto de estudio en psicología, el hecho de que los
niños/as tengan un objeto que nunca se separan, pertenencia que es de importancia
vital para ellos. Éste fenómeno es utilizado por el niño para reducir la ansiedad y
tiene un carácter de acercamiento a su hogar, a lo conocido. Por ello en las escuelas
infantiles se pueden observar cómo algunos niños traen un muñeco o cualquier otro
objeto y lo hacen participar en las actividades.
Las expectativas de los padres con respecto a la educación infantil no están claras
y definidas como las que se refieren a otras etapas educativas obligatorias. Ésta
falta puede deberse a diversas razones como por ejemplo:
• No se le da tanta importancia por el hecho de no ser obligatoria.
• Los padres tienen diferentes necesidades
• La preparación educativa de los padres, el nivel socio-cultural, etc.
Por todas estas razones podemos decir que las expectativas familiares no son
homogéneas y no encontramos con un amplio abanico de posibilidades:
1. Las familias que no tienen experiencia desde el punto de vista educativo, se
fijan sólo en el carácter asistencial. Cuanto más alto es el nivel cultural de
éstos, mayores son sus expectativas hacia la escuela.
2. Postura intermedia en la que prima exigencias de carácter educativo y
asistencial. Los padres esperan que el sistema educativo proporcione a los niños
la posibilidad de relacionarse con otros individuos de edad similar y puedan
aprender reglas, normas que rijan los comportamientos.
3. Posturas de padres conscientes y exigentes de las posibilidades educativas que
puede ofrecer el sistema educativo, cuyas expectativas coinciden con la
finalidad de la etapa: potenciar el desarrollo físico, intelectual, social, afectivo
y moral de los niños (normalmente son padres con alto nivel de estudio)
Formas de implicación de los padres y madres:
• Participación indirecta: es aquella en la que la familia colabora con el equipo
docente a través del intercambio de la información que se realiza de
diferentes maneras:

 Información entorno al niño mediante:
• Un contacto diario que se establece en el momento de
llegada y salida del niño del centro.
• Entrevista previamente planificada: momento privilegiado
para establecer contacto personal con la familia. Se suele
realizar al comiendo, durante y al final del curso.
• Cuestionario: para aportar información en torno al niño y
además permite unificar la información que se demanda a los
padres.
• Informes individuales: sobre la evolución del niño.
• Notas informativas: vinculado a algún aspecto cotidiano.
 Información de carácter general:
• Reuniones generales y por grupos: reuniones con todos los
padres o madres del mismo nivel, etapa, ciclo, etc, para
plantear temas de carácter general. Tres anuales
obligatorias como mínimo.
• Información escrita a través de carteles, circulares, etc.
Transmite mensajes de forma rápida.
• Participación Directa: es aquella en la que la familia coopera con el equipo
docente en distintas actividades desarrolladas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es importante tener en cuenta la realidad social y laboral de la
familia para valorar sus posibilidades de cooperación. La oferta de
participación debe estar abierta a todas las familias, y su planificación
previa para el desarrollo de funciones.
 Implicación sistemática: supone la presencia directa de algún
familiar en el interior del aula durante unas horas o durante una
jornada escolar:
o Tareas de apoyo
o Talleres.
 Implicación esporádica: consiste en la participación de los
padres/madres en determinadas momentos a lo largo del curso:
• Periodo de adaptación
• Presentación de actividades, útiles y productos.
• Actividades extraescolares
• Fiestas
• Otras formas como reparación de mobiliario, adecuación de
espacios…
 Participación no Presencial. La familia colabora con el equipo
docente desde la propia casa. La forma más concreta es:
• Cupones de la escuela y el hogar: son fichas que se refieren
a contenidos cercanos al hogar y la escuela que los hijos

deben adquirir con la ayuda de los padres estableciendo así
un puente de colaboración familia-centro que resulta
fundamental para que los alumnos.
• Otras formas de participación, es cuando la familia aporta el
material que se les pide, cumple con las normas del centro,
etc.
En el caso de la educación infantil según del Decreto 428/2008 “ la Educación
Infantil alcanza su pleno sentido en un marco de colaboración y coordinación entre
los elementos que inciden en el proceso educativo de los niños/as: el Equipo Docente
y las Familias”
Ovidio Decroly (Gallego, JL. 1996), señala que todo niño/a, cuando llega al colegio
tiene una rica historia personal construida por experiencias y aprendizajes que los
docentes deben conocer.
• El grupo de amigos: Los compañeros van a constituir entramados de
relaciones sociales en los que tienen lugar los aprendizajes y la construcción
de emociones y valores. La transición de los hijos a la adolescencia
constituye un cambio importante en la dinámica familiar introduciendo
novedades en las relaciones sociales, pero sin separarse de la vinculación
familiar (Palacios y Moreno, 1994).
• Otros: los medios de comunicación, el deporte, el arte y la religión.
5. La transformación de la función educativa de la familia a lo largo de la
historia.
Haciendo una breve reseña histórica observamos como a lo largo de los años, se ha ido
modificando los cambios sociológicos el concepto mismo de la infancia y el papel de la
familia en la educación de los niños.
Así en la sociedad preindustrial la familia era la unidad económica, el agente
socializador y el encargado de la educación de los niños. Eran familias numerosas en las
que vivían bajo el mismo techo varias generaciones con una estricta jerarquía y una
disciplina que se tenía que seguir. La educación en estaba guiada a fines utilitarios es
decir se educaba para la incorporación al trabajo.
A raíz de la industrialización del siglo XVIII, la familia ya no es el único agente
socializador, compartiendo esta tarea con la escuela, la fábrica o empresa. Influyendo
enormemente en esto los cambios sociales y tecnológicos producidos en el siglo pasado
han conllevado otras tantas modificaciones en la concepción de la infancia y por
consecuencia, en su tratamiento educativo y en el papel de las familias:
- La incorporación de la mujer en el mundo laboral, ha originado una nueva demanda
social: la custodia de los niños más pequeños.

- Los agrupamientos urbanos, con una nueva estructura de familia más reducida y
diferenciada han provocado una tendencia hacia la mayor diferenciación de edades y de
infancia como etapa característica. Las ciudades actuales hacen difícil el intercambio
espontáneo entre niños de diversas edades y por tanto generan la necesidad de crear
ámbitos donde sea posible la socialización entre iguales.
- Además y como punto más significativo en este tema, en una sociedad como la
nuestras, la educación familiar también plantea problemas: cada vez hay más familias
donde ambos progenitores trabajan, por consiguiente, la ecuación de los niños se delega
más en los abuelos/as.
Cada vez más, los padres, por problemas de horarios, pasan menos tiempo son sus hijos,
y éstos pasan las hora en toda clase de actividades extraescolares, delante de la
televisión, jugando a videojuegos…
En la sociedad actual, el proceso histórico de transformación del medio familiar, la
incorporación de la mujer al mundo laboral y modificaciones en las condiciones de vida
actual, han hecho necesarias que otras instituciones colaboren con la familia
compartiendo y completando su función educativa, ya que ésta por sí sola no puede
cumplir y atender a todas las funciones sociales, educativas y culturales que la sociedad
requiere.
- Cada vez es mayor el número de conocimientos y saberes que la humanidad va
acumulando y aumenta la exigencia de asimilación de saberes.
- El ritmo vertiginoso de la sociedad exige una mayor rapidez en adquirir los
conocimientos.
- Las nuevas tecnologías, hacen que cada que los individuos accedan a un tipo de
conocimiento cada vez más cualificado.
Esta formación se convierte en una tarea asignada a los padres y de las diversas
instituciones sociales, un grupo de personas profesionales, las cuales disponen de
determinados recursos y medios.
Las funciones educativas de la familia y de la institución escolar deben coordinarse.
6. Estilos educativos familiares
Son Formas de actuar de los adultos ante sus hijos, iinteractuar con ellos en
situaciones cotidianas, tomar decisiones y resolver conflictos, con el fin de enseñarles
y prepararles para el mundo real.
Los estilos educativos de los padres producirán determinadas consecuencias
evolutivas para el ajuste socio-emocional de sus hijos. Crecer en un ambiente con un
estilo educativo u otro tiene consecuencias importantes.

*Pilares Básicos
Existen ciertos pilares que combinados en su justa medida, pueden facilitar la tarea del
la educación:
1. Afecto: hacer que se sientan queridos y cuidados.
2. Comunicación: establecer una buena comunicación con los hijos.
3. Normas: ajustadas a la edad del niño.
4. Límites: supervisar su conducta y ponerle límites ajustadas a su edad.
5. Autonomía: promover un comportamiento independiente y responsable.
Los estilos educativos son los siguientes:
1. Responsable/Democrático
2. Autoritario
3. Permisivo
4. Negligente
1. Responsable/ Democrático
 Niveles altos de afecto, de exigencias y de control. Son padres muy cálidos pero al
mismo tiempo exigentes y firmes
 Estimulan la madurez de sus hijos
 Les ponen límites y hacen respetar las normas
 Comprensivos, afectuosos y fomentan la comunicación
 Sensibles a las necesidades de sus hijos, estimulan la expresión de sus necesidades
y les dejan un espacio para que empiecen a ser responsables y autónomos.
 La relación entre padres e hijos se caracteriza por el diálogo, el consenso como
forma para que los niños comprendan las situaciones
 Sensibles a las posibilidades de cada niño
 Sus normas son coherentes pero no rígidas
 Prefieren el razonamiento y la explicación más que la imposición
 Estimulan que el niño se esfuerce en conseguir una meta pero conocen el ámbito de
las posibilidades de sus hijos. No les presionan con aquello para lo que no están aún
preparados.
 Fomentan la iniciativa de sus hijos asumiendo que van a cometer errores dada su
inexperiencia.

Los hijos de padres democráticos:
 Están más felices consigo mismos y eran generosos con los demás
 Más competentes socialmente, mayor autoestima, autonomía y responsabilidad,
mayor autorregulación y desarrollo moral.
 Son persistentes en las tareas que emprenden y tienen un buen autocontrol
 Competentes socialmente
2. Autoritario
 Padres que imponen sus normas sin lugar a la discusión
 Castigan las conductas inadecuadas para así prevenir problemas futuros, muchas
veces sin dar una explicación del motivo del mismo. Los padres creen que a los niños
no se les han de dar demasiadas explicaciones, el castigo por sí mismo es suficiente
para disuadir la conducta del niño.
 Exigentes en cuanto a la madurez de sus hijos
 No suelen comunicarse adecuadamente con sus hijos puesto que consideran que el
diálogo es superfluo. Lo que importa para los padres es la obediencia.
 La expresión de afecto es baja. No suelen expresar abiertamente afecto a sus
hijos
 No tiene en cuenta los intereses y necesidades de los niños
Los hijos de padres autoritarios:
 Son obedientes y sumisos cuando el control es externos (proveniente de los padres)
pero en ausencia de estos son mucho más irresponsables y se muestran agresivos.
 Tendencia a sentirse culpables y deprimidos.
 Son niños con baja autoestima, y escaso control
 Pocas habilidades sociales
3. Permisivo
 Altos grados de afecto y comunicación pero unido a una ausencia control y
exigencias de madurez.
 Son los intereses y deseos del niño los que los que dirigen la interacción entre el
adulto y el niño. Los padres tratan de adaptarse a las necesidades del niño
interviniendo lo menos posible para que el niño acepte el esfuerzo y las exigencias.

 Exigen poco a sus hijos tanto en el cumplimiento de normas como en madurez
 Consideran que no han de usarse ni premios ni castigos en la educación. Los niños
han aprender en la vida lo que está bien y lo que está mal.
 Los niños han de aprender por sí mismos,
 Son padres afectuosos, pero no limitan
Los hijos de padres permisivos:
 A primera vista son entusiastas y vivaces pero son más inmaduros e incapaces de
controlar sus impulsos.
 Carecen de autocontrol y son poco persistentes en las tareas
4. Negligente
 Padres con escasa implicación en la tarea de crianza y educación
 Son fríos y distantes con sus hijos
 Escasa sensibilidad a las necesidades de los niños
 Ausencia de normas, pero en ocasiones el control que ejercen es excesivo
sometiendo al niño a un fuerte castigo sin mediar ninguna explicación o
razonamiento de la conducta indebida del menor.
Los hijos de padres negligentes:
 Baja autoestima
 No acatan ninguna norma
 Poco sensibles a las emociones de los demás (baja empatía)
 Son niños muy vulnerables a conflictos personales y sociales
En la siguiente tabla comparamos los diferentes estilos educativos con los pilares básicos
para una buena educación:
Responsable Autoritario Permisivo Negligente

Afecto Muy alto Bajo Muy alto Bajo
Comunicación Altos niveles Bajos niveles Altos niveles Bajos niveles
Normas y
límites
Claros, explicados y
justificados
Impuestos Inexistentes Inexistentes
Autonomía Controlan el
comportamiento
Control rígido y
severo
Poco control Poco control
Ventajas del estilo responsable:
El estilo democrático posee mayor número de ventajas, proporciona numerosos beneficios,
los cuales dan lugar a un bienestar familiar. A su vez combina la supervisión, el control y
anima a ser independientes y responsables.
El niño se siente querido y apoyado, y sabe que puede contar con sus padres cuando lo
necesite. Al mismo tiempo existen límites que no debe superar y normas que debe cumplir,
esto hará que tenga una alta autestima, buen comportamiento y buena actitud.
El Afecto:
Es más fácil transmitirles valores y formas de comportamiento en los que se quiere educar
en un ambiente de amor y respeto mutuo, así los niños estarán más receptivos.
Esimportante demostrar el afecto y transmitir seguridad, ello contribuye a la formación de
un buen autoconcepto y autoestima.
La comunicación:
Los altos niveles de comunicación hacen que sean mas frecuentes los diálogos con los hijos,
conociendo sus inquietudes e intereses. Hay maoy facilidad para llegae a acuerdos, existe
un conocimiento mutuo entre padres e hijos, se crea un clima de confianza donde libertad
para comunicarse de forma abierta y sincera. Esto permite al niño aprender a relacionarse
y ponerse en el lugar de otras personas, desarrollando distinas capacidades: expresión y
comprensión de sentimientos, empatia y habilidades sociales.
Límites y normas:
Es importante que los hijos tengan unos límites y normas muy claras, explicadas,
establecidas teniendo en cuenta su opinión y necesidades, siempre serán las mismas, ésto
hará que el niño lo entienda y sea más fácil que las acepte y las cumpla.

La mejor estrategia: estar disponible para hablar, escuchar y atender a sus necesidades. Si
el control se ejerce de forma autoritaria, pueden aparecer problemas de comportamiento.
Autonomía:
La autonomía es muy imporante. Los padres deben animar al niño a haer cosas por sí mismo,
a comportarse de forma autónoma y ser independiente.
Así el niño será capaz de aprender a omar decisiones, asumir responsabilidades y aceptar
las consecuencias de sus propios errores.
La ausencia de independencia puede ocasionar ansiedad, depresión, inseguridad, dificultad
para relacionarse y crear su identidad personal.
En la adolescencia los nímites y normas pueden disminuir aunque es importante explicar y
jusificar las normas.
No es fácil ser rsponsable/democrático en todo momento y en todas las situaciones. Es
importante tener en cuenta los aspectos: afecto, normas, límites, comunicación y
autonomía.
Finalmente el estilo responsable conlleva mayor número de ventajas para el bienestar
familiar y repercutirá de forma positiva en las relaciones con la familia.
7. Encuesta I
Las preguntas realizadas en la primera encuesta son las desarrolladas a continuación:
- ¿De qué recursos tanto económicos como materiales disponías durante tu periodo
escolar?
- ¿A qué edad abandonaste tus estudios? ¿Cuáles fueron las causas?
- ¿Qué diferencia existe entre la educación que recibiste como hijo/a, y la educación
que has podido ofrecer a tus hijos como madre/padre?
- ¿Crees que actualmente los padres se interesan y se coordinan con los profesores
para mejorar la calidad de sus hijos?
8. Debate
Pregunta formulada en el aula:
¿Crees que las familias son iguales ahora que en el pasado?

9. Encuesta II
Realizamos una encuesta a un gran número de personas de distintas edades para saber su
opinión sobre la cuestión:
¿Las familias son ahora diferentes?
Elaboramos un gráfico de barras en el cual el 12% opina: no, y el 88% opina: sí.
10.Recursos didácticos
Podemos trabajar con los niños y padres variadas actividades:
- Árbol genealógico.
- Mural y álbunes con fotos.
- Libro viajero será escrito por el niño en colaboración con su familia.
- Dibujos creados por los propios niños donde dibujarán a su familia.
11.Conclusión
Como hemos expuesto a lo largo del todo el trabajo, la familia es el agente más influyente e
importante en la educación de los niños. Es relevante que los padres y madres tomen pautas
a la hora de educar.
Actualmente podemos observar que hay una gran deficiencia en el tiempo que comparten
juntos padres e hijos. Los papás y mamás trabajan durante una jornada completa o media
jornada y como consecuencia el tiempo que pasan con sus hijos lo utilizan para darles de
comer, de merendar, la hora del baño, la cena y acompañarles a la cama. En este tiempo que
comparten muchas veces no da lugar al juego (actividad natural del niño) y da lugar a
órdenes, voces y berrinches.
Los papás y mamás deben planificar mejor su tiempo y sobre todo compartir con sus hijos
el tiempo de juego con ellos, interactuando lúdicamente y ayudándoles en las tareas de
clase. Para todo ello debemos establecer unas normas que se deben cumplir, y cuando estas
sean cumplidas hay que reforzar a los hijos positivamente (con cosas que les gusta,
premios, motivarles mediante el lenguaje, decirles lo bien que lo han hecho…), y si han
incumplido una de ellas debemos imponerles un refuerzo negativo (retirada de algo que les
gusta), pero siempre manteniendo la calma y teniendo mucha paciencia.
También como recursos didácticos los padres pueden hablar con el profesor o con la
orientadora del colegio y ellos les podrán ofrecer diversas soluciones a lo que puede
acontecer en el ámbito familiar.

12.Webgrafía:
Las distintas webs consultadas para la elaboración de nuestro trabajo sobre la familia son
las citadas a continuación:
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/PILAR_FERNANDEZ_2.pdf
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/505/b1518923.pdf?sequence=1
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/ROCIO_DE_VEGA_1.pdf
http://www.psicologosoviedo.com/adolescentes/educacion.php#PERMISIVO
http://www.psicoglobalia.com/los-estilos-educativos-de-los-padres-ventajas-e-
inconvenientes/
http://ahorafamilia.blogspot.com.es/2010/10/el-ciclo-vital-familiar_06.html
http://www.wikisaber.es/comunidadwiki/blogs/blogpost.aspx?id=10770&blogid=25016
http://www.youtube.com/watch?v=4xSdC_F9IKQ

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