La gestión pedagógica la problematización curricular
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Este documento presenta una discusión sobre la gestión pedagógica y la planeación curricular en la educación superior. Aborda temas como los ideales y estándares de calidad en educación, el giro hacia las competencias, y los campos de tensión en torno a la planeación curricular y la evaluación de estudiantes. El objetivo es generar un espacio de reflexión para mejorar las prácticas pedagógicas y los aprendizajes de los estudiantes.
La gestión pedagógica la problematización curricular
- 1. La Gestión Pedagógica La problematización curricular Aproximación a algunos de sus posibles campos de tensión
- 2. OBJETIVO Generar un espacio de reflexión sobre lo que hacemos en términos de la gestión pedagógica, con el fin de: sostener, ajustar, transformar nuestras prácticas en pro de desarrollar mejores aprendizajes en los estudiantes, que permitan la construcción de identidades institucionales sólidas.
- 3. AGENDA 1. A MANERA DE CONTEXTUALIZACIÓN 1.1. ¿En dónde estamos, desde lo ideal y reglamentado? 1.2. ¿En dónde estamos, desde la discusión académica y social? 2. EL CURRICULO RECORRIDO POR SUS PRINCIPIOS 2.1.Ley General de Educación 115 de 1994 3. CAMPOS DE TENSIÓN EN LA PLANEACIÓN CURRICULAR 3.1. En giro hacia las competencias 3.2. La evaluación de los estudiantes 4. REFLEXIONES FINALES
- 4. 1. A MANERA DE CONTEXTUALIZACIÓN 1.1. ¿En dónde estamos, desde lo ideal y reglamentado? “Proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional.” (Artículo 1, Ley 30 de 1992) Artículo 4° La Educación Superior, sin perjuicio de los fines específicos de cada campo del saber, despertará en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en el país. Por ello, la Educación Superior se desarrollará en un marco de libertades de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra. Ideal de la autonomía. Calidad en Educación Superior: Estándares Mínimos de Calidad -EMC- para pregrado y posgrado, incentivos a la acreditación de excelencia, y exámenes de calidad.
- 5. 1. A MANERA DE CONTEXTUALIZACIÓN 1.1. ¿En dónde estamos, desde lo ideal y reglamentado? Estándar de calidad 1: Denominación académica del programa Estándar de calidad 2:Justificación del programa Estándar de calidad 3: Aspectos curriculares Estándar de calidad 4: Créditos académicos Estándar de calidad 5: Formación investigativa Estándar de calidad 6: Proyección social Estándar de calidad 7: Sistemas de selección y evaluación de estudiantes Estándar de calidad 8: Personal académico Estándar de calidad 9: Medios educativos Estándar de calidad 10: Infraestructura Estándar de calidad 11: Estructura académico – administrativa Estándar de calidad 12: Autoevaluación Estándar de calidad 13: Políticas y estrategias de seguimiento a egresados Estándar de calidad 14: Bienestar universitario
- 6. 1. A MANERA DE CONTEXTUALIZACIÓN 1.1. ¿En dónde estamos, desde lo ideal y reglamentado? ¿Qué es la calidad educativa? Se abre una primera línea de discusión.
- 7. 1. A MANERA DE CONTEXTUALIZACIÓN 1.2. ¿En dónde estamos, desde la discusión académica y social? Educación superior incluyente y como factor social de inclusión Ampliación de cobertura con calidad Educación superior crítica y reflexiva Educación superior flexible Universidad que investigue y aporte a la transformación social, política y cultura. El giro a la formación por competencias y la competitividad
- 8. 2. EL CURRICULO RECORRIDO POR SUS PRINCIPIOS 2.1.Ley General de Educación 115 de 1994 “ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.” “ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.” “ARTÍCULO 3°. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos (…) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar (…) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes
- 9. 2. EL CURRICULO RECORRIDO POR SUS PRINCIPIOS 2.1.Ley General de Educación 115 de 1994 “ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.” “ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.” “ARTÍCULO 3°. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos (…) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar (…) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes
- 10. 2. EL CURRICULO RECORRIDO POR SUS PRINCIPIOS ¿En este caso, particular de la Uniminuto, que según lo entendido apuesta por un modelo praxeológico? ¿Qué implicaciones de orden pedagógico y didáctico tiene esto en el Plan de estudios y en la estructuración de cada área? ¿Dónde queda el Ver, Juzgar, Actuar y la Devolución Creativa? ¿Dónde veo representado mi campo disciplinar? Hay asignaturas que le apuntan más a una de estas fases que a otras? Por ejemplo ¿Dónde están las competencias?
- 11. 3. CAMPOS DE TENSIÓN EN LA PLANEACIÓN CURRICULAR 3.1. En giro hacia las competencias A. ¿Qué son las competencias? Según el MEN la competencia es un “saber hacer en contexto” lo cual comprende la configuración de pensamiento, conocimiento y habilidades. Según el ICFES la competencia es el “saber hacer” en contexto» (ICFES, Guía General, p. 20). De acuerdo con el análisis del ICFES, las competencias son presupuestos, capacidades, potencialidades, y manifiestan en la resolución de situaciones problemáticas”
- 12. 3. CAMPOS DE TENSIÓN EN LA PLANEACIÓN CURRICULAR 3.1. En giro hacia las competencias B. ¿Cómo se forma en competencias? Requiere situar al estudiante como sujeto de conocimiento. En este caso, la resolución de problemas, la enseñanza por proyectos, resultan importantes. La relación pedagógica se torna interestructurante. No hay una posesión única del saber por parte del maestro. Lo magistral, se desplaza por la discusión y la necesaria práctica, situar la relación del saber académico y la realidad circundante. El trabajo interdisciplinar y la identificación de saberes transversales. Integración de los conocimientos.
- 13. 3. CAMPOS DE TENSIÓN EN LA PLANEACIÓN CURRICULAR 3.2. La evaluación de los estudiantes “La concepción de lo que ha de ser la evaluación y la finalidad a la que debe servir tiene que ver con el modelo de sociedad, con el papel de la educación dentro de ella, con las posiciones que se mantienen ante la enseñanza privada, la enseñanza pública …” Miguel Ángel Santos Guerra.
- 14. 3. CAMPOS DE TENSIÓN EN LA PLANEACIÓN CURRICULAR 3.2. La evaluación de los estudiantes
- 15. 3. CAMPOS DE TENSIÓN EN LA PLANEACIÓN CURRICULAR 3.2. La evaluación de los estudiantes Al parecer hoy seria pertinente pensar en una tendencia a una evaluación holística e integradora 1.Una evaluación continúa 2. Una evaluación de aspectos conceptuales: Reconocer, relacionar, articular, ejemplificar. La producción escrita juega un papel importante. Ensayos, resúmenes, trabajos monográficos, exámenes orales, discusiones y debates en clase 3. Una evaluación de aspectos procedimentales: Es continua, no inmediata. Aquí son importantes las situaciones problema o los proyectos. Explicar, reflexionar, extrapolar… 4. Una evaluación de aspectos actitudinales: aspecto ético, no es directamente medible, pero se observa y se rastrea.