la intervención del psicólogo escolar en los casos de indisciplina

La finalidad del castigo es asegurarse de que el culpable no reincidirá en el delito.
Cesare Beccaria (1738-1794) Literato, filósofo, jurista y economista italiano.

Unidad 4 La intervención del psicólogo escolar en los casos de indisciplina

4.1 Estrategias correctivas en problemas de indisciplina grupal
"Divide et vinces", frase célebre de Julio César que significa "divide y vencerás", nos conduce a una
buena estrategia recursiva para resolver problemas que se puedan dividir en subproblemas más
sencillos.

El término Divide y Vencerás en su acepción más amplia es algo más que una
técnica de diseño de algoritmos. De hecho, suele ser considerada una filosofía
general para resolver problemas y de aquí que su nombre no sólo forme parte del
vocabulario informático, sino que también se utiliza en muchos otros ámbitos.
En nuestro contexto, Divide y Vencerás es una técnica de diseño de algoritmos
que consiste en resolver un problema a partir de la solución de subproblemas del
mismo tipo, pero de menor tamaño. Si los subproblemas son todavía relativamente
grandes se aplicará de nuevo esta técnica hasta alcanzar subproblemas lo
suficientemente pequeños para ser solucionados directamente.

Del libro TÉCNICAS DE DISEÑO DE ALGORITMOS

Amonestación verbal
AmAmonestación escrita
AmEntrevista con el alumno
EnEntrevista con el apoderado
EnDerivación al Departamento de Psicología y Orientación
DeTutorías
TuEvaluación del caso en Consejo de Profesores
EvDetention
DeSuspensión
SuAmonestación
AmCarta compromiso
CaCondicionalidad de matrícula
CoCambio de colegio
CaCancelación de matrícula.
CaOtros: Pago o reparación de mobiliario dañado intencionalmente.

Reglamento de Disciplina
WENLOCK SCHOOL
2009

4.2 El caso individual, determinación de las causas
Tanto para profesores como alumnos, la disciplina afecta a esferas de la
persona en las que están implicados los sentimientos, las actitudes, los
valores, etc.

Sucede que la escuela se convierte en el lugar propicio donde se manifiesten
y expresen problemas cuyo origen poco o nada tienen que ver con ella y con
sus propósitos.

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El comportamiento es el producto de un sin fin de procesos psicológicos internos (procesos cognitivos,
motivación, autoestima, emociones, etc.) que son los que se deben educar para lograr después, como
resultado, un comportamiento correcto. Empezar al revés, intentando controlar el comportamiento
observable y olvidando todo lo demás estamos muy lejos de fomentar una disciplina efectiva.

A) Existen dos tipos de indisciplina:
1. Indisciplina activa: Es aquella que fácilmente se puede detectar (gritos, inquietud, peleas, falta de
respeto, etc.) y se puede corregir cuando los alumnos se involucran en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
2. Indisciplina pasiva: Es aquella que se produce cuando el alumno muestra apatía por la actividad que
se le solicita y no participa en su realización.

B) La naturaleza emocional de la indisciplina
1. La disciplina debe comenzar tan pronto como el niño empieza a moverse, es decir, intenta
levantarse o gatea. Imposición de límites. Los niños pequeños
dependen de que sus padres les proporcionen un ambiente seguro.
Cuando en las etapas del desarrollo el niño no se cubre
educacionalmente los estadios necesarios que van desde la
necesidad de autoridad Entre los 2 – 4 años es la edad en la que los
niños aprenden a integrar e interiorizar las normas de la familia y
la sociedad a través del afecto recibido, si en esta edad se produce
carencia afectiva durante un tiempo superior a los 6 meses el niño
tendrá más posibilidades de tener problemas para incorporar y
seguir las normas de convivencia.

2. En casa y medio social no se da la suficiente integración social:
“saber estar", "saber comunicar", saber atender son formas de
comportamiento sobre los que se modelan los aprendizajes sociales
y se obtiene la interacción social

3. Un ambiente familiar y escolar excesivamente rígido conducirá al
niño a rebelarse constantemente a las normas en lugar de que el niño acepte las normas sociales
como un medio de convivencia. Si llega el momento en que hay que utilizar el castigo hay que hacerlo
de forma constructiva. La disciplina dura innecesaria e inconsistente también puede generar en el niño
reacciones agresivas. Los niños incitan las conductas que los mayores tienen con ellos.

4. Si por el contrario el medio social familiar y escolar en que se mueve el niño es demasiado permisivo
le conducirá al niño a no aprender la importancia de aceptar unas normas por lo que se puede
convertir en un niño indisciplinado. La sobreprotección: los padres que impiden que un niño se
desarrolle con autonomía e independencia genera en el niño que se comporte de forma agresiva y
despótica con aquellos que le protegen en cambio suelen ser inseguros y temerosos en el entorno
social.

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5. Que el niño no tenga la comprensión y el afecto necesario. Rechazo, falta de aceptación, para
apoyarse puede dar lugar a niños frustrados, solitarios y con tendencia a la indisciplina. Baja autoestima
y sentimientos de inseguridad. Cuando la seguridad del individuo se
siente amenazada este puede reaccionar con violencia y agresividad. El
niño que se siente inseguro en la familia puede que se defienda
atacando y se trasforme en un niño agresivo. Los padres inmaduros
pueden tener una acusada incapacidad para querer y dar al
niño el afecto y la seguridad que necesita convirtiendo al niño
en agresivo. Por los sentimientos que a éste le provocan sentirse
rechazado afectivamente. (los padres tienen que aguantar el enojo
de sus hijos hacia ellos si realmente los quieren ayudar a ser felices)

6. Enojo, coraje, frustración y ansiedad, se manifiestan estos
sentimientos por medio de la indisciplina, retando límites o
rompiendo reglas. Estos sentimientos manifiestan su falta de amor por
medio de conductas destructivas, están convencidos de que “son
malos”, tontos o que no vale la pena cambiar, siguen patrones en casa
donde no existe comunicación ni aceptación.

C) Factores que influyen en la indisciplina

• Factores familiares. El 32% es atribuido a causas familiares, tales como la separación de los
padres, divorcio, trabajo de ambos cónyuges, permisividad, sobreprotección, incumplimiento
de castigos y promesas, etc. En este sentido, el nivel de implicación de los padres en el proceso
educativo de sus hijos se relaciona con el desarrollo de problemas de conductas y los
comportamientos manifestados por sus hijos en el aula. Por ello, aquellos padres que se
implican en el desarrollo de sus hijos que proporcionan mayores aspectos emocionales y
supervisan de forma consistente sus actividades provocarán altos niveles de competencia
académica, así como escasos problemas de comportamiento. Contrario a estas aportaciones, un
excesivo control parental del éxito académico de sus hijos (por ejemplo, tener altas expectativas
como el acceso a estudios universitarios, etc.), puede provocarles un efecto inverso,
desencadenando, por lo tanto, bajos niveles académicos así como conductas indisciplinadas.

• En relación al alumno, el 44% es atribuido a causas personales de los alumnos, tales
como temperamento, problemas emocionales y de conducta, motivación, bajas
expectativas etc. En esta los alumnos con altas expectativas académicas y altos niveles de
compromiso escolar presentan niveles más bajos de comportamientos disruptivos que
aquellos con bajos niveles de expectativas y compromiso escolar.

• Factores sociales. el 10% de las causas se sitúan en la esfera social (ausencia de patrones
conductuales adecuados, etc.). En definitiva, los comportamientos indisciplinados de los
alumnos presentan una estrecha relación con el entorno social en el que se desenvuelve el
alumno, de tal manera que aquellos que se encuentren en entornos caracterizados por
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actividades criminales y de bandas, violencia, edificios abandonados o en ruinas, carencia de
supervisión y carencia de preocupación por el barrio, presentarán mayores índices de conductas
indisciplinadas tanto en la sociedad en general como en el centro educativo en particular.

• Métodos reproductivos y autoritarios los principales predictores de conductas indisciplinadas.

El castigo puede resultar a menudo inapropiado. Los alumnos pueden no comprender las
razones del castigo. El castigo puede reforzar los comportamientos inapropiados. Los
alumnos, a lo largo del tiempo, pueden desarrollar odio y/o miedo a la persona que impone el
castigo.

*staffing (Metodo de Oceanica)

Reforzamiento positivo
El reforzamiento positivo consiste en reforzar la conducta que se desea
conseguir de tal manera que a la aparición de la respuesta tenga lugar
contigentemente una consecuencia agradable para el sujeto. Esta inmediatez
del refuerzo hace que se fortalezca la relación entre la respuesta y la consecuencia . Si a partir de
ese momento se observa que la conducta se incrementa, o al menos se mantiene,
podremos decir que está siendo reforzada positivamente y el reforzador empleado lo
denominaremos reforzador positivo. Se produce una mutua interdependencia entre la conducta y
su reforzador (relación de contingencia). Esta interdependencia hace más probable la aparición de la
conducta en un futuro.

El reforzamiento positivo tiene un carácter natural
cuando en la vida cotidiana existen muchos objetos y
acontecimientos que son positivamente reforzantes:
recibir el salario por lo que se trabaja, recibir
una sonrisa, felicitar, etc.

En ambientes educativos el reforzamiento positivo
necesita de que se disponga de reforzadores más
"artificiales" o intencionalmente localizados, con el
objeto de incrementar tareas académicas,
incrementar repertorios lingüísticos, etc. mediante
reforzadores secundarios materiales, sociales o de
actividad.

Algunas pautas para un uso más correcto de esta técnica operante son las siguientes:

- El reforzador debe ser eficaz. No todos los/as alumnos/as son sensibles al mismo tipo de reforzador.
- En el reforzamiento positivo deben asociarse los reforzadores de tipo material con los de tipo social
siendo más deseables estos últimos.
- Los reforzadores de actividad en ambientes educativos son muy útiles: disponer de tiempo
establecido para dedicarlo a actividades preferidas como consecuencia de la conducta que se quiere
instaurar o desarrollar.
- Los reforzadores empleados deben ser contingentes para afianzar la conducta.
- Si la conducta resulta excesivamente compleja deben programarse pasos intermedios o
subconductas para utilizar con ellas el reforzamiento positivo.

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Principio de Premack
El denominado Principio de Premack constituye una
modalidad de reforzamiento positivo y consiste en
administrar como consecuencia una conducta de alta tasa
de ocurrencia a otra de menor tasa y que queremos
aumentar su frecuencia. En este caso, las conductas que el
niño o niña realiza voluntariamente se utilizan como reforzadores
positivos (refuerzo de actividad) para fortalecer otras conductas
que queremos desarrollar pero que tienen menor frecuencia de
aparición.

Algunos ejemplos del Principio de Premack son:

- Después de realizar 5 operaciones de sumas y restas (conducta
de baja frecuencia) el/la niño/a puede dedicar un tiempo
establecido a una actividad muy habitual en él (colorear o
modelar con plastilina).
- Después de permanece atento a la actividad propuesta (realización de unos ejercicios de Lengua
durante el tiempo establecido) a continuación puede dedicar un tiempo a trabajar con recortables
(conducta de alta frecuencia o reforzador de actividad).

El modelado
Denominado también por Bandura (1969) aprendizaje vicario o imitación. Las conductas se
pueden aprender por imitación de modelos. Un/a alumno/a puede copiar cómo su compañero/a
hace frente a una situación fóbica de manera adecuada; puede imitar cómo resuelve un problema de
matemáticas y aprender su estrategia de resolución; puede copiar las habilidades sociales que tiene
para relacionarse con los demás.

El modelo a imitar (compañero, adulto, amigo,...) debe presentar una serie de características para que
no aparezcan dificultades en el aprendizaje de las conductas. Algunas de ellas son:

- El modelo debe tener cierto carisma o prestigio para el/la alumno/a, lo debe percibir con cierta
simpatía, afecto y debe ser imitable con facilidad (conductas sencillas).
- Debe reforzarse al modelo por las conductas que realiza y al alumno/
a por las imitaciones también correctas que haga de las conductas del
modelo.
- Puede utilizarse más de un modelo que tengan cierta semejanza
entre sí.
- La participación en el modelado debe ser atractiva, Esto es, debe
existir visualización, verbalizaciones, guía física, pensamiento, etc.

Reforzamiento negativo
Consiste en la eliminación de un estímulo o situación negativo
como consecuencia de la aparición de una conducta deseable.
Son ejemplos de reforzamiento negativo que se dan en la vida
cotidiana: cuando tenemos frío y nos abrigamos, cuando nos protegemos de la
lluvia con un paraguas para no mojarnos. Realizando una conducta se produce un
alivio de lo que nos resultaba negativo. Cuando un profesor o profesora le dice a un
alumno o alumna: “mientras no acabes la tarea no saldrás al recreo”, está
reforzándole negativamente. El alumno/a se escapará de la situación o
estímulo negativo cuando aparezca la conducta de acabar la tarea.

Técnicas para reducir, debilitar o eliminar conductas inadecuadas

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Se incluyen en este apartado todas aquellas técnicas y procedimientos más usuales en la tecnología de
Modificación de Conducta para reducir o eliminar conductas no deseables. Básicamente están
fundamentadas muchas de ellas en la obtención de consecuencias negativas (caso del castigo), en la
retirada de reforzadores y en el control de los estímulos licitadores de las respuestas inadecuadas.

El castigo
Es una de las técnicas para eliminar conductas problemáticas que tiene mayor frecuencia de utilización
en contextos sociales (Pinillos, 1979). Consiste en aplicar al sujeto una estimulación aversiva o
desagradable como consecuencia de haber realizado una conducta no deseable y que se
pretende eliminar.

El castigo reduce la probabilidad de que la conducta vuelva a aparecer, aunque existen castigos que
llegan a perder su eficacia y pueden incluso
reforzarla.

El castigo puede ser eficaz a corto plazo pero no es
suficiente por sí solo como técnica, ya que no
propone un modelo alternativo de conducta
deseable.

Algunas de las pautas a tener en cuenta en la
aplicación del castigo son:

- El castigo debería utilizarse solo en el caso de que
otras técnicas de reforzamiento no hayan sido
eficaces.
- Si se aplica este, debe ser inmediato y proporcionado a la naturaleza de la infracción producida.
- Debe valorarse el mal o costo producido por la conducta problemática y el costo que puede ocasionar
la aplicación del castigo.
- Si se castiga debe mostrarse cual es la conducta incompatible y, a su vez, que esperamos que realice
el/la niño/a.
- La aplicación del castigo no debe conllevar una alteración emocional del profesor (enfado, ira,
excitación,...)
- No es aconsejable utilizar como castigo (consecuencia negativa) tareas escolares (copias, más
deberes,...) puesto que se corre el riesgo de asociar la tarea como algo desagradable.

Autocontrol
Se refiere a aquellos procedimientos de terapia cuyo objetivo es enseñar a la persona
estrategias para controlar o modificar su propia conducta a través de distintas situaciones,
con el propósito de alcanzar metas a largo plazo.

En el autocontrol cobra gran importancia el rol del propio sujeto como director de sí mismo. Requiere la
participación activa en la solución de los problemas conductuales. Es como si se dividiera en dos
personas. Una de ellas sería el sujeto que tiene problemas, que responde, que actúa y la otra la que le
dirige el curso de la acción, le proporciona normas, pautas para modificar la conducta de la primera
persona.

A través del autocontrol se pretende que del control externo (el
profesor, los padres, los compañeros, amigos, adultos,…) se
pase a un control interno, por parte del propio individuo.

Observación de uno mismo
Observar la propia conducta, es uno de los objetivos del
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autocontrol. Para tener consciencia de lo que se realiza, el niño debe atender, reflexionar,
darse cuenta de que hace algo y que él puede observarse, verse a sí mismo como persona
que hace algo.

Para facilitar la observación de uno mismo, se le puede entrenar en algunas preguntas tales como:

- ¿Cuantas veces has hecho eso?
- ¿Quien te ha obligado a hacerlo?
- ¿Por qué y/o para qué?
- ¿Cómo te encuentras después de hacerlo?

Las respuestas que pueda darse a sí mismo el niño le serán útiles para atender más a su conducta, a lo
que hace como conducta-problema.

Habilidades sociales

Las habilidades sociales son definidas por como:
"La conducta socialmente
habilidosa, es ese conjunto de conductas emitidas por un
individuo en un contexto interpersonal que expresa los
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese
individuo de un modo adecuado a la situación, respetando
esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve
los problemas inmediatos de la situación mientras
minimiza la probabilidad de futuros problemas".

Se encuadran dentro de modelo general de Técnicas de resolución de problemas, las cuales tienen
como objetivo entrenar al alumnado a resolver eficazmente los problemas de relación
que se plantean en el contexto escolar.

En sus orígenes, las habilidades sociales o habilidades
interpersonales han sido desarrolladas por múltiples autores,
especialmente Spivacky sus colaboradores y en nuestro país,
Pelechano (1980). Ambos han aplicado a la población escolar
infantil el entrenamiento en habilidades sociales con prometedores
resultados.

En el contexto escolar se producen una serie de comportamientos
problemáticos por parte del alumnado que, en muchas ocasiones,
dan lugar a una alteración del normal desenvolvimiento de la clase, de la situación de recreo, de las
salidas y entradas a las diversas dependencias del colegio, de las interrelaciones entre los propios
compañeros, etc. Estos comportamientos de empujones, insultos, peleas, discusiones,
conflictividad general, etc., provocan situaciones de deterioro docente y convivencia en el
aula y, en el peor de los casos, en el centro escolar.

La propuesta didáctica que se formula en estas líneas pretende dar un carácter de prevención a la
ocurrencia de dichas faltas. Para ello se hace necesario abordar los comportamientos escolares
deseables como un aspecto curricular programable y evaluable, del mismo modo que lo pueda ser
cualquier otra área del curriculum. Incluso, esta propuesta didáctica podría encuadrarse dentro de los
contenidos transversales de Educación para la Convivencia.

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La fundamentación teórica de esta propuesta que denominaremos entrenamiento en habilidades
interpersonales, radica en los postulados de la psicología del aprendizaje y el paradigma cognitivo, los
cuales afirman que se aprende lo que se practica sistemáticamente y se refuerza, del mismo
modo que se aprenden otros contenidos curriculares de las distintas áreas.

Esta propuesta didáctica para la mejora de la convivencia escolar se puede diseñar en forma de
unidades didácticas, según la siguiente secuencia metodológica. En primer lugar, estaría la escena
o tema principal, en la cual se visualiza y/o se representa la temática que suele ser fuente
de conflictos en el centro escolar: entradas a clase, peleas, empujones, insultos, faltas de
respeto, filas alborotadoras, etc. Esta fase puede realizarse a través de ilustraciones murales
o a través de dramatizaciones de los alumnos/as dirigidos por el profesor.

Posteriormente, en la fase de identificación se formulan cuestiones sobre lo que está ocurriendo en la
escena o tema principal con el objeto de que el alumno/a aprenda a identificar, conocer y tener
conciencia de qué es lo que realmente está ocurriendo en la situación conflictiva. Ello se realiza a
través de la formulación de preguntas referidas a la expresión de sentimientos de los
personajes intervinientes, al análisis de la situación, a la identificación de los problemas,
etc.

Más tarde, el alumno/a, inducido por el profesor, trata de conocer cuáles son las posibles causas que
han dado lugar a la aparición de la situación conflictiva. Ello se vehiculiza a través de formulación de
preguntas, respuestas de libre interpretación de la escena, ya sean de tipo oral o escrito. El alumnado
con esta ejercitación aprende a discriminar las causas que desembocan en la aparición de las
situaciones problemáticas.

En la siguiente fase se le proporciona al alumnado información acerca de cuáles van a ser las
consecuencias que se derivarán de la escena conflictiva. Consecuencias para los protagonistas del
problema, para los compañeros/as y para el profesor. El propio alumnado, con la ayuda del
profesor, contribuye también a prever o adivinar las posibles consecuencias. Como en las
secuencias anteriores, esto se podrá analizar mediante expresiones orales o escritas en ejercicios de
papel y lápiz.

Por último, y de forma individual y colectiva, se proponen posibles soluciones mediante
comportamientos alternativos que sean deseables y adecuados así como socialmente útiles para
afrontarla situación problemática de esta manera positiva.

4.3Proporcionar asesoría psicológica o canalización a psicoterapia
Interpretamos mal el mundo y decimos que nos
defrauda.
TAGORE, Pájaros errantes, LXXV

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Este servicio se compone de intervenciones terapéuticas a los alumnos
que lo precisen en el mismo centro, siempre con el consentimiento de
los padres o tutores, a través de las AMPAS(asociación de madres y
padres de alumnos).

Los alumnos objeto de intervención pueden presentar una problemática
variada, que en sí no es grave, pero que les impide el funcionamiento
adecuado tanto del propio alumno como de su entorno: compañeros y
profesores. Por ejemplo:

Comportamiento disruptivo con cierto grado de agresividad que
provoca conflictividad en el aula o fuera de ella.

Falta de autoestima o dificultades para relacionarse.

Depresión leve.

Ansiedad.

Toma de decisiones.

El abordaje a través del servicio de psicología hace que muchos posibles conflictos se corten o diluyan
una vez aparecidos. Son problemas no graves pero que impiden al alumno disfrutar de un
funcionamiento adecuado a su edad. Con una intervención de terapia breve centrada en soluciones
conseguimos reducir el tiempo de sufrimiento y por lo tanto el restablecimiento para la actividad propia
de su edad: estudiar y disfrutar.

¿Qué método se utiliza?

Terapia Breve centrada en soluciones: se habla del problema que trae el alumno, se buscan y consensúan los
objetivos y se trabaja para la consecución de los mismos.

¿Cuál es el procedimiento?

La psicóloga acude al centro un periodo de horas a la semana durante el cual hace terapia con los alumnos
derivados por el orientador, habla con los padres y si es preciso, se reúne con la orientadora, profesores o tutores.

¿Por qué se oferta el servicio?

Existe una desorientación general en cuanto a pautas educativas tanto por parte de padres / madres como de
profesorado debido a los cambios sociales tan importantes que están teniendo lugar. Las familias, tanto en su
estructura como su funcionamiento ya no son como antes y esto hace que los valores antes no cuestionados,
-respeto, amistad, cuidado del “otro”, solidaridad, valor del esfuerzo,- hoy estén cuestionados sino ignorados. Los
hijos, en medio de todo esto, tienen problemas que antes no tenían o que, también hay que decirlo, no se
atendían en muchos casos.

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La figura del orientador contiene numerosas funciones, además de las que “le otorgan”, por lo que no da abasto
para realizar intervenciones más personalizadas con los alumnos que lo requieren y que tampoco entran
estrictamente dentro de sus funciones.

El modelo de psicoterapia Terapia Breve centrada en soluciones, es una técnica de apoyo que se focaliza hacia el
problema en concreto y es positiva porque cree en la capacidad del paciente de decidir sus objetivos y encontrar
las soluciones adecuadas al problema. Por todo ello reduce el tiempo de sufrimiento, tanto del alumno como de
su entorno.

Se trata en definitiva de acercar el psicólogo al centro con lo que se hace más accesible al alumno que lo precise y
a los agentes educativos en continua interacción con el alumno. http://www.terapia-breve.com/web09/index.html

4.4 La necesidad de involucrar a los padres o tutores
Comunicar lo sucedido y la participación que su hijo tuvo en
el caso, no con el objetivo de que se le castigue y reprimirlo
sino que antes hacerles ver que la conducta ocurre en un
contexto lleno de eventos ambientales. Ocurre
por
una razón, es decir, que tiene una función,
algo nos está comunicando.
Los padres se convierten en expertos en leer el lenguaje
del cuerpo de los niños pequeños, pero muchas veces no
se dan cuenta de que los niños siguen comunicándose a
través de su conducta mucho después de haber
aprendido a dominar el lenguaje.
Los niños más mayores y los adolescentes se comunican
no verbalmente manifestando frecuentemente sus
sentimientos cuando están bajo presión o algo los
molesta.
Cuando el niño empieza a actuar de una forma distinta, es posible que no se trate de una
nueva etapa de su desarrollo. Quizás intente comunicar algo por medio de esa conducta.
Intervenimos identificando qué es lo que el niño o adolescente hace, ante esto cómo responde
el adulto, cómo responde el niño o adolescente al ser reprendido y cómo se siente el adulto al
respecto. Esto nos ayuda para entender que la indisciplina no es un problema sino la
manera de manifestar algo más que sucede dentro del niño al formar parte de un
todo, desafortunadamente de un modo nocivo para el ambiente escolar.
Debemos encontrar dentro de este ciclo de conductas e influencias del ambiente los mensajes que se
envían al formar parte de algún rol, así los padres aceptan que su conducta ha enviado mensajes que de
algún modo influyen en su hijo y de este modo estar en mejor disposición de cambiar en aras de que el
niño cambie su conducta y de que ellos puedan sentirse mejor en su rol.

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Los dos (consejero y padres) queremos ayudarlo a ser mejor persona y a corregirlo. Pero la corrección
no será solo con el objetivo de que ya no nos fastidie o nos moleste ni de que acepte las reglas sin
entenderlas, se hace de modo constructivo porque se busca autonomía y conciencia crítica. (No vas al
psicólogo para portarte mejor sino para sentirte mejor. RH)

La autoridad es necesaria para promover valores y capacidades, facilita la interiorización de normas de
conducta. La permisividad produce falta de control interno y conduce al niño a una serie de conductas
egoístas para conseguir lo que desea.

La autoridad bien ejercida tiene el objetivo de alcanzar la madurez y la responsabilidad del infante. No
se debe confundir con el autoritarismo que reprime la iniciativa, impide el desarrollo de recursos
internos y convierte al niño en conformista que acata los criterios de los demás o vive en constante
rebelión.

En el ámbito familiar la autoridad debe ser ejercida de forma conjunta por el padre y la madre, es vital
que ambos estén de acuerdo en la línea educativa a seguir, evitando contradicciones y diferencias de
criterio.

Recordemos la valiosa opinión de P. González Blasco: «Una autoridad débil no da libertad, sino
desconcierto. Una autoridad que grite, desconcierta o atemoriza, pero tampoco educa».

Propuestas para los padres

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• Trate de reconocer y elogiar a su hijo o al alumno cuando hace las cosas bien. Las recompensas
por una buena conducta deben ser inmediatas (no todas las recompensas son materiales)
• Sea un buen modelo de conducta para su hijo o alumno.
• Después de la disciplina, asegúrese de que entienda que lo que a usted le molesta es la
conducta, no el niño, abrace a su hijo, no rechace su cercanía.
• Recuerde siempre que el castigo físico no es necesario ni apropiado. Si usamos la autoridad
autócrata podemos hacer que nos teman o nos guarden rencor.
• Comunique sus emociones primarias en lugar del enojo.
• Comunique las reglas de manera clara y congruente.

4.5 Establecimiento de compromiso
Uso de cartas compromiso (de buena conducta y rendimiento escolar)

Contratos de conducta
Los contratos de conducta, también denominados contratos de contingencias, consisten en un
acuerdo escrito entre las partes afectadas (padres-hijos, profesor/a-alumno/a, alumno/a-......)
en el que se explican los compromisos conductuales que cada parte asume y las
consecuencias que se derivarán de su cumplimiento o de su incumplimiento. Cada parte
interviniente en el contrato adquiere unos derechos y unos
deberes que sirven para regular el comportamiento y exige de
una negociación o acuerdo previo en el que se pongan de
manifiesto todas las concesiones o matizaciones necesarias para
que el contrato funcione. De esta manera se pretende que el/la
alumno/a adquiera una mayor participación en su cambio
comportamental (Kazdin, 1973).

Los contratos de conducta están especialmente indicados para
niveles escolares de la Educación Secundaria Obligatoria en
comportamiento de deterioro de la convivencia escolar con
algún/os alumno/a/s y evitar la hostilidad y el enfrentamiento
físico y verbal en el centro.
Para que un contrato de conducta funcione correctamente es
necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:

- El contrato debe ser negociado entre las partes que intervienen, explicándole al alumno/a el
objeto del contrato (regular la convivencia o comportamiento problemático). "Si tú te
comprometes a realizar las siguientes conductas, yo me comprometo a..." (conductas
redactadas en términos positivos).
- Entre las partes, confeccionar el contrato y firmarlo, especificando cuando va a revisarse (debe
hacerse con asiduidad en los primeros días o semanas de su puesta en funcionamiento).
- En el contrato deben figurar las consecuencias que cada una de las partes obtiene y también
los "costos de respuesta" por el no cumplimiento de las conductas pactadas. Las

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consecuencias negativas deben ser leves en un principio para no desalentar al alumno/a
- Las consecuencias positivas que se obtienen deben ser reforzadores sociales y de actividad.

Todas estas características descritas en los apartados anteriores deben tener un soporte físico
o documento en el que se expliciten todos los acuerdos tomados.

“al pasar a tercer año nuevamente fue todo un cambio radical ya que en la secundaria nos
tenían MARCADOS como el grupo mas PROBLEMÁTICO y nos amenazaron con quitarnos la
carta de buena conducta, cosa que al parecer sin ella no lograríamos entrar a la preparatoria.
Esto nunca supe si era verdad o no en ese tiempo pero con ella CALMARON y CAMBIARON la
actitud del grupo…” -Estudiante de Universidad

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