las competencias en educacion infantil y su implementacion

Mercedes Nacarino Ramos
Las Competencias Básicas en el
currículo de E. Infantil

Habilidades que debemos cultivar, clasificadas a partir de los cuatro
ámbitos que señala Jacques Delors en su informe "La educación encierra
un tesoro" (1996):
• Aprender a ser, desarrollar la capacidad de autonomía, de juicio y
de responsabilidad personal.
• Aprender a saber, conocer, compaginar una cultura amplia con la
posibilidad de estudiar a fondo algunas materias; y aprender a
aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida
• Aprender a hacer, de manera que se puedan afrontar las diversas
situaciones que se presenten.
• Aprender a convivir, a vivir juntos, conociendo y comprendiendo
mejor a los demás, al mundo y a las interdependencias que se
producen a todos los niveles. También es necesario saber trabajar en
equipo.

El proyecto de la OCDE denominado Definición y Selección de
Competencias (DeSeCo) define la competencia como:
“La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas
diversas de forma adecuada”.
Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr
una acción eficaz”.
Las competencias básicas, desde el proceso de
enseñanza, son aquellos conocimientos, destrezas y
actitudes necesarios para que una persona alcance su
desarrollo personal, escolar y social.

COMPETENCIAS BÁSICAS
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se
han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal

Curiosidad, imaginación. Actitud curiosa, observadora y crítica ante lo que nos
rodea
Uso eficiente de recursos: información y conocimiento
Informarse: observar, leer, buscar información
Tratamiento de la
información y competencia
digital
Curiosidad, imaginación. Actitud curiosa, observadora y crítica ante lo que nos
rodea... Formularse preguntas, investigar. Gusto por aprender.
Observar, leer, buscar información
Experimentar, explorar soluciones diferentes, distinguir causas y consecuencias
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el mundo
físico
Análisis de situaciones, resolver problemas. Identificar problemas, analizarlos
y actuar para solucionarlos: planificar, organizar, aplicar, evaluar. Discriminar entre
lo importante y lo secundario. Experimentar, explorar soluciones diferentes,
distinguir causas y consecuencias.
Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático
Competencia matemática
Expresarse: hablar, dibujar, presentar trabajos y conclusiones
Comunicarse hablar en público, escuchar, dialogar, comprender, afirmarse,
negociar, intercambiar, tener empatía.
Sociabilidad y respeto a las personas, a la diversidad. Ser abierto y expresivo e
interesarse por su entorno.
Cooperación. Saber trabajar en colaboración, en equipo en proyectos conjuntos,
solicitar ayuda.
Dominio de códigos en los que se presenta la información
Competencia en
comunicación lingüística
Procesos básicos

Autoconocimiento y capacidad de autocrítica.
Aprender a ser feliz, aceptarse, sentirse persona digna y capaz de tomar
decisiones y enfrentarse con las dificultades
Adaptación a las circunstancias cambiantes, a nuevos entornos
Control emotivo y del estrés. Inteligencia emocional. Capacidad para expresar
los sentimientos
Autonomía e iniciativa
personal
Construir conocimiento.
Autoaprendizaje Técnicas de estudio. Reflexión, autoevaluación. Aprendizaje a
partir de los errores.
Uso eficiente de recursos: información, TIC, Utilizar con confianza las técnicas y
los conocimientos. Tener buenos hábitos de trabajo
Competencia para
aprender a aprender
Percepción: observación, escucha, análisis
Producción: exploración, expresión, creación, interpretación
Investigación, reflexión, debate
Competencia cultural y
artística
Aprender a ser feliz, aceptarse,
Adaptación a las circunstancias cambiantes, a nuevos entornos. Disposición a
aprender
Control emotivo y del estrés. Inteligencia emocional. Capacidad para expresar
los sentimientos. Actitud optimista
Sociabilidad y respeto a las personas, a la diversidad. Ser abierto y expresivo e
interesarse por su entorno
Cooperación. Saber trabajar en colaboración, en equipo en proyectos conjuntos,
solicitar ayuda...
. Resolución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos, con comprensión
mútua y respeto al pluralismo
Solidaridad y participación en la vida democrática de la comunidad. Sentido de
servicio a la comunidad.
Competencia social y
ciudadana
Procesos básicos

Identificar y utilizar los cuantificadores básicos de
cantidad, tamaño y medida.
Manejar nociones espaciales (arriba, abajo, dentro,
fuera, cerca, lejos y temporales (antes, después, por la
mañana, por la tarde)
Identificar comportamientos físicos: caer, rodar,
resbalar, botar
Identificar los números de un sólo dígito y asociarlos a
la cantidad;
Identificar, nombrar y representar las formas
geométricas básicas;
Ordenar objetos, números, formas,
colores...atendiendo a dos o más criterios
Agrupar y clasificar elementos según semejanzas y
diferencias
Resolver pequeños problemas juntando y quitando.
Competencia matemática
Expresarse de forma clara y coherente con un
vocabulario adecuado a su nivel
Describir objetos, personas y situaciones
Comprender mensajes orales: informaciones
explicaciones
Comprender un cuento o relato,
Comprender información visual de viñetas, cuentos,
fotografías, pictogramas, imágenes de archivos
informáticos, diapositivas, periódicos,señales de
tráfico;
Memorizar y recitar poesías, refranes y canciones en
lengua propia y extranjera.
Relatar e inventar pequeñas historias a partir de sus
vivencias, cuentos o imágenes.
Utilizar un vocabulario semejante organizado en torno
a rutinas de comunicación y comprensión en lengua
extranjera.
Expresarse utilizando sencillos medios técnicos
Leer y escribir palabras y frases relevantes relativas a
sus vivencias
Competencia en comunicación lingüística
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

8
Encender y apagar el ordenador
Usar el ratón o los iconos
Imprimir
Búsqueda de información abriendo y cerrando
ventanas para localizar y extraer,
Seguir enlaces,
Manejar programas sencillos y cerrar;
Utilizar programas sencillos de dibujo”.
Utilizar de manera intuitiva los programas de textos.
Tratamiento de la información y competencia
digital.
Localizar y orientarse en espacios cotidianos; para
situarse en el tiempo (ayer, hoy, mañana, un día, una
semana, las estaciones...)
Localizar acontecimientos relevantes;
Identificar y
Conocer los grupos sociales más
significativos(familias, profesiones) y de los servicios
comunitarios (mercado, hospitales)
Identificar los cambios naturales que afectan a la vida
cotidiana (temperatura, estaciones) y cambios
realizados por el hombre (casas, carreteras,)
Identificar elementos urbanos y naturales, animales,
medios de comunicación y transporte, elementos
naturales
Conocer las manifestaciones culturales y artísticas del
entorno inmediato
Competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico

9
Comprender y representar imágenes con
distintos materiales plásticos,
Utilizar el propio cuerpo como un elemento
expresivo más, capaz de expresar
sentimientos, emociones o vivencias
Seguir un ritmo y utilizar el canto asociado o
no al movimiento
Apreciar, y mostrar interés por distintos
referentes artísticos (música, pinturas,
literatura)
Competencia cultural y artística
Escuchar de forma atenta cuando se les
habla,
Guardar turno,
Presentarse,
Prestar ayuda,
Compartir y respetar las normas del juego,
Participar en su elaboración.
Competencia social y ciudadana

10
Reconocer el peligro en situaciones
habituales
Actuar con seguridad a la hora de manejar
útiles cotidianos
Asumir rutinas personales de alimentación,
vestido, aseo y descanso
Abordar nuevas tareas e iniciativas
asumiendo ciertos riesgos que es capaz de
controlar
Realizar trayectos en espacios habituales de
forma funcional
Autonomía e iniciativa personal.
Utilizar la observación, manipulación y
exploración para conocer mejor el mundo que
le rodea
Buscar información sencilla en libros,
documentos.
Organizar la información con un criterio dado
Establecer sencillas relaciones causa y efecto
Respetar unas normas básicas sobre el
trabajo, la postura necesaria, su tiempo y
espacio y el uso de los materiales y recursos
de forma ordenada y cuidadosa.
Competencia para aprender a aprender

De lo dicho anteriormente se deriva que el aprendizaje de los contenidos debe
dirigirse hacia:
La realización de tareas, entendidas no sólo como la respuesta a preguntas o
actividades que contienen los libros de texto, sino enmarcadas en diferentes contextos
de aprendizaje, vinculados con la realidad y con situaciones auténticas de aprendizaje.
La resolución de problemas, es decir, la disposición y habilidad para enfrentarse y dar
respuesta a una situación determinada mediante la organización y/o aplicación de una
estrategia o secuencia operativa.
El fomento de la autonomía, entendida como la capacidad de realizar una tarea de
forma independiente, llevándola a cabo desde el principio hasta el final, con el mínimo
apoyo o ayuda posible. Esta capacidad de trabajar de forma autónoma ha de permitir,
sin embargo, que el alumno/a pueda ser asesorado por el profesorado en la realización
de determinadas tareas.
El refuerzo de la capacidad de relación interpersonal. Por este término entendemos
la disposición y habilidad para comunicarse con los otros con el trato adecuado y de
manera satisfactoria.
La integración de los recursos multimedia y las TIC en la actividad diaria.

•Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como
estrategia de aprendizaje.
•Reflexión y el pensamiento crítico frente al aprendizaje memorístico
•Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje
•Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
•Materiales curriculares diversos
•Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes
•Potenciación de una metodología investigativa.
•Contextualización de los aprendizajes.
Orientaciones metodológicas

Elementos organizativos
• Utilización de espacios múltiples y diversos. Aula talleres, exteriores,
biblioteca
• La integración de las TIC de forma programada
• Horarios flexibles al servicio de las actividades
• Uso de la biblioteca como espacio educativo
• La apertura de los centros al entorno.

La biblioteca escolar. Centro de recursos para el aprendizaje
BIBLIOTECA
ESCOLAR
BIBLIOTECA
ESCOLAR
C. lingüística
C. lingüística
C. matemática
C. matemática C. conoc. interacción
con el mundo físico
C. conoc. interacción
con el mundo físico
C. digital
C. digital
C. Cultural y
artística
C. Cultural y
artística
C. Aprender a
aprender
C. Aprender a
aprender
C. Autonomía e
iniciativa personal
C. Autonomía e
iniciativa personal
C. Social y
ciudadana
C. Social y
ciudadana
Utilización lenguajes
Escuchar, exponer y
dialogar, leer, escribir.
Utilización lenguajes
Escuchar, exponer y
dialogar, leer, escribir.
Utilización lenguajes.
Calcular, representar e
interpretar la realidad a
partir de la información
Calcular, representar e
interpretar la realidad a
partir de la información
Observaciones directas e
indirectas. Formular preguntas;
localizar, obtener, analizar y
representar información
Observaciones directas e
indirectas. Formular preguntas;
localizar, obtener, analizar y
representar información
Utilización
lenguajes. Modo
de operar de
los sistemas
tecnológicos
fuentes de
información
Utilización
lenguajes. Modo
de operar de
los sistemas
tecnológicos
fuentes de
información
Atención, concentración,
memoria, comprensión expresión
lingüística. Conocimiento sobre los
diferentes recursos y fuentes
Atención, concentración,
memoria, comprensión expresión
lingüística. Conocimiento sobre los
diferentes recursos y fuentes
Utilización
lenguajes.
Comunicarse,
cooperar,
participar,
expresar las
propias ideas
y escuchar
las ajenas,
Utilización
lenguajes.
Comunicarse,
cooperar,
participar,
expresar las
propias ideas
y escuchar
las ajenas,
Utilización
lenguajes.
Apreciar y disfrutar
con manifestaciones
culturales. Empleo
de algunos recursos
de expresión
artística para realizar
creaciones propias
Utilización
lenguajes.
Apreciar y disfrutar
con manifestaciones
culturales. Empleo
de algunos recursos
de expresión
artística para realizar
creaciones propias
Planificar, tomar
decisiones, relacionarse,
cooperar y
trabajar en equipo
Planificar, tomar
decisiones, relacionarse,
cooperar y
trabajar en equipo

Actividades en la biblioteca
para desarrollar habilidades para localizar, organizar, comprender, producir, presentar y
comunicar información;
-Reconocer y explorar los espacios y servicios básicos de una biblioteca.
-Observar y describir con nociones espaciales básicas la colocación de los materiales
.
-Nombrar y comparar propiedades físicas de los materiales.
-Formar conjuntos entre los materiales atendiendo a sus características.
-Realizar clasificaciones de los materiales según un criterio dado.
-Mantener el orden en el rincón de biblioteca.
-Decorar la biblioteca con creaciones plásticas.
-Observar y manipular los fondos documentales infantiles.
-Distinguir los libros de consulta de los libros de ficción.
-Interpretar las ilustraciones y/o imágenes de los textos.
-Inventar historias a partir de las ilustraciones y/o imágenes.
.

-Comprender información gráfica sencilla en los libros.
- Seguir de forma comprensiva textos orales expositivos de carácter sencillo.
- Escuchar y comprender textos orales tradicionales o relatos breves.
- Dialogar y contrastar opiniones sobre textos orales escuchados y/o leídos.
- Comprender y elaborar catálogos sencillos.
- Reconocer distintas fuentes de información.
- Iniciarse en la recogida y registro de datos concretos.
-Iniciarse en el uso del ordenador para buscar información.
- Utilizar los materiales de la biblioteca con cuidado y respeto.
- Habituarse a recoger y poner los libros en su sitio.
- Darse cuenta de que la biblioteca contiene respuestas a muchas preguntas.
- Despertar el interés por la búsqueda de información

Prácticas
• Identificación competencia básicas en los objetivos de áreas
2
C.
Aprender
Los lenguajes:
comunicación y
representación
6
5
Conocimiento del
entorno
1
3
4
5
6
2
1
2
3
4
5
2
2
5
2
2
4
5
Conocimiento de
sí mismo y
autonomía
personal.
C.
Autonomía
C.
Artística
C.
Social
C.
Digital
C.
Medio
C.
Matem.
C.
Lingüística

PROGRAMACIONES
• Proyectos educativos: Recogerán los valores, objetivos y prioridades de
actuación. Incorporará la concreción de los currículos establecidos por las
administraciones educativas que corresponde fijar y aprobar al claustro. Tendrá en
cuenta las características del entorno social y cultural, recogerá la forma de atención
a la diversidad y la acción tutorial así como el plan de convivencia.
• Proyectos de gestión. Recogerán la ordenación y utilización de recursos, tanto
materiales como humanos
• Normas de organización y funcionamiento: que deberán incluir las que
garanticen el cumplimiento del plan de convivencia (RRI)
• Programación general anual: al principio de cada curso, deberá recoger todos
los aspectos de organización y funcionamiento de los centros, incluido los proyectos,
el currículo, las normas y todos los planes de actuación acordados y aprobados.
– Propuestas pedagógicas. Forma parte de los proyectos educativos
– Programaciones de aula

Concreción de los currículos
Propuestas pedagógicas . Forma parte de los proyectos educativos
Es el que determina el profesorado de una etapa educativa. Son una serie de acuerdos
acerca de la distribución, secuenciación y organización de los objetivos y contenidos
educativos a lo largo de los ciclos, estrategias de intervención didáctica , criterios
metodológicos, evaluación, etc.
La propuesta pedagógica en EI debe constar:
– Adecuación de los objetivos de ciclo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a
las características del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto
educativo
– Objetivos de área y competencias que desarrollan
– Secuencia de contenidos y criterios de evaluación
– Decisiones de carácter general sobre principios y aspectos didácticos y metodológicos, así
como los criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organización espacial y
temporal de las actividades (mecanismos para la adquisición y desarrollo de las destrezas
básicas de carácter instrumental)
– Orientaciones generales acerca del trabajo en torno a la educación en valores
– Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza-aprendizaje
– Proyectos y planes acordados y aprobados (Estrategias para la incorporación de proyectos
asumidos por el centro)
– Principios generales para la atención a la diversidad y acción tutorial
– Principios generales TIC
Será elaborada a partir de las directrices establecidas por la ccp o por el claustro de
profesores. Será aprobada por el claustro de profesores y formará parte del PEC

Adecuación de objetivos-contenidos-criterios
Objetivo:
Criterios Grado
Contenidos
Competencia

Programaciones de aula
• Consideraciones previa
• Al programar las Unidades Didácticas o Proyectos de aula deben
considerarse los siguientes aspectos:
• Deben tener una perspectiva globalizadora
• Deben tener interés para el niño
• Deben partir de conocimientos previos
• Deben partir de la motivación del niño
• Deben tener una finalidad clara
• Deben implicar al niño de manera activa
• Deben ayudar a conseguir los objetivos de la EI

LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
• Unidad de trabajo de carácter globalizado ,formada por un conjunto de
experiencias y actividades significativas que se realizan en un tiempo
establecido (entre una semana y un mes) y cuya finalidad es alcanzar el
logro de los objetivos didácticos propuestos.
Puntos de partida
Centros de interés
Núcleos generadores

Centros de interés:
• Temas centrales de gran significación capaces de promover actividades educativas
• Posibles Centros de Interés:
El cuerpo
La calle
Los alimentos
La granja
La selva
Los vestidos
La familia
La casa
Los oficios
Los viajes
El agua
Las estaciones
La ciudad
El barrio
El colegio
La biblioteca
El museo

Núcleos generadores:
• Aquellos que surgen espontáneamente en clase y se centra de
manera automática el interés de los niños.
– El nacimiento de un hermanito
– Una tormenta
– Una nevada
– Un viaje
– Un acontecimiento importante en el barrio

Contenido de una unidad didáctica
1-Identificación – Ubicación
2-Objetivo general de etapa (ciclo)
Objetivos de áreas
3-Objetivo didácticos
4-Contenidos (3 áreas)
5-Desarrollo de las actividades
Momento
Espacio
Materiales
6- Evaluación: procedimientos, técnicas
7-Medidas de atención a la diversidad
8-Incorporación de los temas transversales

Los Proyectos
“Actividad previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad real que orienta los
procedimientos y les confiere una motivación” Kilpatrick(1919)
1.Motivación y elección del tema (elegido con propuestas de los mismos
alumnos).
• Pueden ser ejemplo de proyectos de trabajo :
• Un periódico mural.
• Un álbum temático.
• Una exposición de dibujos.
• Conocer algún personaje
• Conocer otras civilizaciones.
• Conocer algunos hechos importantes.
2. Actividades de ideas previas (donde se recogen y ordenan las ideas que
sobre el tema tienen los niños).
3. Búsqueda de fuentes de documentación. Aportación de materiales, revisión y
visualización de los existentes.
4. Confección del guión de trabajo (donde se estructuran las actividades...
primero, después y por último haremos...).

Elaboración de conclusiones..
– Presentación del material. Este se estructurará según el nivel de los
pequeños:
– En forma de dossier
– En vídeo (cuando se trate de una representación)
– El álbum de dibujos.
– En cuentos con ilustraciones de los alumnos.
– En dibujos para una exposición
– En pequeños periódicos
– En libros recopilatorios de composiciones escritas de los alumnos.
– Etc.
• Para la maquetación y presentación de los materiales contaremos con
programas informáticos adecuados a su edad tales como estudios gráficos,
pequeños procesadores etc. En los que los alumnos ya pueden iniciarse y elaborar
sus propios documentos
En las que una vez terminado el proyecto se hace un recorrido por su desarrollo y
se recogen opiniones sobre las situaciones creadas, los aspectos lúdicos, la
conformidad con el resultado y la consecución global del proyecto

Talleres de experiencia
• Los talleres se basan en el aprendizaje procedimental, es decir "el aprender
haciendo", lo que "Bruner" ha llamado el aprendizaje por descubrimiento.
Según "Bruner", lo importante no es conocer los datos, sino el modo en que
opera una ciencia para resolver los problemas a los que se enfrenta, estas
teorías, unidas a la de "Ausbel", el cual considera, que los nuevos
conocimiento deben integrarse en los conocimientos previos, de manera
que vayan enriqueciéndose progresivamente las estructuras de
conocimiento de los niños. De aquí se deduce que el aprendizaje por
descubrimiento comporta una estrategia de aprendizaje activo.

Dinámica de trabajo:
• Asamblea
– Determinar normas
– Presentar material
– Plantear hipótesis
• Realizar el experimento (experimentación libre)
– Observar
– Describir oralmente el fenómeno
– Elaborar predicciones
– Explicar lo que sucede
– Comprobar resultados
• Recogida de información
– Comprobar la predicción
– Manifestar los resultados
– Buscar más información
• Divulgar los descubrimiento

FUENTES CONSULTADAS
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de
aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
• Instrucciones de 27 de Junio de 2006, de la Dirección General de Política Educativa
por las que se concretan las normas de carácter general a las que deben adecuar su
organización y funcionamiento las Escuelas Infantiles, los Colegios de Educación
Primaria, los Colegios de Educación Infantil y Primaria y los Centros de Educación
Especial de Extremadura.
• DECRETO 4/2008, de 11 de enero, por el que se aprueba el Currículo de Educación
Infantil para la Comunidad Autónoma de Extremadura.
• Competencias para la vida: Proyecto DeSeCo
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de
aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
• Instrucciones de 27 de Junio de 2006, de la Dirección General de Política Educativa
por las que se concretan las normas de carácter general a las que deben adecuar su
organización y funcionamiento las Escuelas Infantiles, los Colegios de Educación
Primaria, los Colegios de Educación Infantil y Primaria y los Centros de Educación
Especial de Extremadura.
• DECRETO 4/2008, de 11 de enero, por el que se aprueba el Currículo de Educación
Infantil para la Comunidad Autónoma de Extremadura.
• Competencias para la vida: Proyecto DeSeCo

BIBLIOGRAFÍA
• César Coll, Las competencias básicas en educación. Alianza Editorial 2007
• Pilar Pérez y Felipe Zayas, Competencia en comunicación lingüística. Alianza Editorial
• Luis Rico, Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular. Alianza Editorial
• Ana Cañas, María Jesús Martín Díaz y Juana Nieda, Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo físico. Alianza Editorial 2007
• José Antonio Marina y Rafael Bernabeu, Competencia social y ciudadana. Alianza
Editorial 2007
• Andrea Giráldez, Competencia cultural y artística. Alianza Editorial 2007
• Elena Martín y Amparo Moreno, Competencia para aprender a aprender Alianza
Editorial 2007
• Félix Benito Morales y José A. Gómez Hernández..La investigación. aplicada en el
campo de la biblioteca escolar
• Josep Maria Puig y Xus Martín, Competencia en autonomía e iniciativa personal .
Alianza Editorial 2007

las competencias en educacion infantil y su implementacion

Más contenido relacionado

Similar a las competencias en educacion infantil y su implementacion(20)

Último(20)

las competencias en educacion infantil y su implementacion