Las competencias ii
- 1. Mates pedagógicos Mayo de 2012
- 2. LÍNEAS DE TRABAJO EN LOS COLEGIOS IGNACIANOS (A.L.) GESTIÓN DE CALIDAD DESARROLLO CURRICULAR FORMACIÓN INTEGRAL ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS
- 3. COMPETENCIAS ¿Qué competencias necesitamos para el bienestar personal, social y económico según la OCDE? Una competencia es la capacidad para responder exitosamente a demandas complejas y llevar a cabo una actividad o tareas adecuadamente. Cada competencia se construye a través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de conducta que se movilizan conjuntamente para lograr la acción eficaz” DE.SE.CO –(Definición y Selección de Competencias fundamentales para la vida-OCDE)
- 4. APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS ACTITUDES APTITUDES CONTENIDOS INTELECTIVAS PROCEDIMENTALES SER PENSAR HACER SABER Implica crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.
- 5. COMPETENCIAS BÁSICAS Usar Interactuar herramientas con grupos de manera heterogéneos interactiva Actuar de forma autónoma
- 6. UTILIZAR HERRAMIENTAS DE MANERA INTERACTIVA • Lenguaje, símbolos, textos a- • Tecnología b- • Conocimiento e información c-
- 7. INTERACTUAR EN GRUPOS HETEROGÉNEOS • Relacionarse bien con otros (manejo efectivo de las a- emociones; conocimiento de sí mismo) • Cooperar y trabajar en equipo (proponer b- ideas, escuchar a otros, organizar y distribuir tareas) • Manejar y resolver conflictos c- (origen, posiciones, acuerdos y desacuerdos)
- 8. ACTUAR DE FORMA AUTÓNOMA • Actuar dentro de un contexto social amplio (reglas formales, informales, modales, protocolo, códigos morales) a- • Consecuencia de las acciones • Formar y conducir planes de vida y proyectos personales b- • Defender y asegurar derechos e intereses c-
- 9. Ser competente supone ser capaz de movilizar conocimientos para responder a problemas reales, o, dicho de otro modo, poseer conocimiento funcional, no inerte, utilizable y reutilizable. (Carta abierta a quien competa. Pozo, J. I. y Monereo, C. Cuadernos de Pedagogía N° 370, 2007) Requiere la integración y movilización de todos los saberes disponibles. Se adquiere en y por la resolución de tareas.
- 10. Según Leymonié – Fiore (2007) la noción de competencia supone : la existencia de un componente volitivo que permite que el individuo se oriente intencionalmente hacia la búsqueda de nuevos conocimientos. la presencia de contenidos actitudinales el dominio de diversos tipos de contenidos, organizados desde las disciplinas y más allá de ellas, reorganizados y resignificados en forma personal, a efectos de resolver una situación nueva, no rutinaria
- 11. Características de las tareas: 1.Propósitos: la tarea tiene una finalidad definida, un producto o una meta a alcanzar. 2. Destinatarios o audiencias: las actividades están dirigidas a interlocutores reales. 3. Incertidumbre: requieren enfrentar y resolver problemas poco estructurados que pueden tener más de una solución. 4. Restricciones: en la vida real existen siempre, lo que hace necesario idear alternativas y tomar decisiones. 5. Repertorio de recursos cognitivos: no se resuelven a través de un conocimiento o procedimiento específico. 6. Proceso: incluyen oportunidades para ensayar, consultar recursos, obtener devoluciones y refinar los productos.
- 12. ¿Cómo desarrollar competencias? Enseñanza por proyectos Resolución de problemas Enseñanza para la comprensión
- 13. EVALUACIÓN EL MODO EN QUE EVALUAMOS NOS DICE QUÉ Y CÓMO ENSEÑAMOS.
- 14. Evaluación: diseño retrospectivo. • IDENTIFICAR RESULTADOS 1 ESPERADOS • DETERMINAR EVIDENCIA 2 ACEPTABLE • PLANIFICAR EXPERIENCIAS DE 3 ENSEÑANZA
- 15. Evaluación – Devolución - Orientación “La devolución es información sobre como una persona se desempeñó, a la luz de lo que intentó hacer –intento contra efecto, desempeño real contra desempeño ideal-”. “Devolución y orientación son cosas diferentes; representan partes complementarias de un sistema de auto-corrección. La devolución te dice lo que resultó de tu acción; la orientación te dice comomejorar la situación”
- 16. Grant Wiggins: “Muchos educadores creen que devolución significa brindar elogios y un poco de desaprobación y consejo. Los elogios te mantienen en el juego; pero sólo la devolución real te ayuda a mejorar”. “El momento en que el estudiante comprende por qué una parte de su trabajo no está bien, es diferente del momento en que el estudiante percibe que al docente no le gusta esa parte del trabajo”
- 17. Matriz de valoración - Rúbrica
- 19. El rol del docente: Informa a los estudiantes al comienzo de la unidad cuáles son las ideas y preguntas principales, los desempeños esperados y los criterios de evaluación Capta el interés de los estudiantes y lo sostiene a medida que van explorando las ideas y preguntas esenciales Usa una variedad de estrategias para promover la construcción activa de significados Promueve oportunidades para que los estudiantes “desempaquen su pensamiento”: expliquen, interpreten, apliquen, cambien su perspectiva, empaticen o se autoevalúen
- 20. Usa el cuestionamiento, la indagación y la retroalimentación para estimular en los estudiantes la reflexión y el pensamiento. Usa la información que proviene de la evaluación continua para ajustar el diseño de su planificación. Usa la información que proviene de la evaluación continua para verificar las comprensiones de los estudiantes y sus errores a lo largo del camino.
- 21. El rol del estudiante: Pueden explicar qué están haciendo y por qué. Están involucrados desde el comienzo y sostienen su interés durante toda la unidad. Pueden describir los criterios por los cuales su trabajo será evaluado. Están comprometidos en actividades que promueven la explicación, la interpretación, la aplicación, el cambio de perspectiva, la empatía y la autoevaluación. Tienen oportunidades para generar preguntas relevantes. Son capaces de explicar y justificar su trabajo y sus respuestas. Están comprometidos en la auto evaluación o en la evaluación entre pares basadas en criterios explícitos.
- 22. Obstáculos: Dar por comprendido un tema a partir de las respuestas correctas de algunos alumnos. Aceptar la repetición como evidencia de comprensión. No trabajar a partir del error. Calificar la primera versión de un trabajo y no dar oportunidades para rehacerlos Apurar a los alumnos para “no perder tiempo”. “Activismo” sin mediación del docente. Se pierde la intencionalidad de la actividad propuesta. Importancia de los “momentos” de la clase.
- 23. El objetivo de la escuela es crear: crear experiencias de aprendizaje, no mero cúmulo de saberes. Conviene, por tanto, meditar sobre qué tareas la escuela ya no necesita ni puede cumplir. Competencia y sensibilidad solidaria: educar para la esperanza. Hugo Assmann y Jung Mo Sung ¿Qué aprender? ¿Qué enseñar?
- 24. Volver a pensar el sentido de los aprendizajes… ¿Qué idea tenemos de lo que es aprender? ¿Qué modelo de mente tenemos que den cuenta de esta idea de aprendizaje? ¿Cómo se lee desde ese modelo los diferentes aprendizajes?
- 25. El modelo mas aceptado hoy en la investigación MODELO CONEXIONISTA o Metáfora del cerebro. Conceptos o ideas relaciones 25
- 26. Conocimiento nuevo conceptos ¿? relaciones Activación Se puede activar zonas diferentes según existan o no antecedentes o afinidades. En caso de no existir se activa por analogía 26
- 27. Es necesario un “móvil”, una” razón”, un “motivo”. Es necesario un “sentido” Motivación: proceso psicológico que permite “moverse hacia”, se trata de una acción interior que supone un movimiento interno. (Pozo 1996) En ese proceso psicológico se dan determinantes sociales, cognitivos y afectivos .(Huertas 1997)
- 28. El desarrollo estaría relacionado con las estrategias y/o habilidades que el sujeto utiliza en el aprender. El sujeto debe recurrir a procesos mentales para poder incorporar el nuevo concepto. Es la situación desafiante la que le provoca que se den esos procesos 28
- 29. Este modelo permite explicar en que se diferencia información de conocimiento que supone la motivación en términos cognitivos lo que suponen las ideas previas y las intuitivas por qué es difícil el cambio conceptual en su sentido más radical por qué cuanto más conocimiento mas probabilidades de conocer por qué ante la misma propuesta se puede aprender “distinto” por qué lo cotidiano favorece el aprendizaje el por qué de la dificultad de transferencia de dominios lo que significa aprendizaje significativo 29
- 31. Referencia bibliográfica Dibaboure, M. (2011). La gestión pedagógica: desafíos y perspectivas. Encuentro de directivos. RAUCI. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2004). La definición y selección de competencias clave. Resumen ejecutivo. Ravela, P. et al (2012). Evaluación del desempeño docente. Apuntes de cátedra.