Las representaciones de los estudiantes....
- 1. "2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente" ESCUELANORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL LICENCIATURAEN EDUCACIÓN PREESCOLAR “Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿cómo aprovecharlas?” Presenta: De la Rosa Aviña Perla Vanessa Curso: Educación histórica en el aula Profesor: Zeyla María Luna Gutiérrez Grado: 2º Grupo: Único 2 de Mayo de 2016. Nezahualcóyotl, México. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL SAN MATEO ESQ. NARVARTE S/N, COL. AMP. VICENTE VILLADA NEZAHUALCOYOTL, MÉXICO, 57710 TEL/FAX 57-97-16-43 [email protected] C.C.T. 15ENS0047T
- 2. “Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿cómo aprovecharlas?” Joan Pagés. Como docentes en formación es importante que entendamos que el objetivo básico de la formación inicial de los maestros ha de ser la reconstrucción del pensamiento pedagógico de los docentes, reconstrucción que implica un proceso de construcción de esquemas de pensamiento y acción critica consolidados. Es decir, requiere remover los obstáculos epistemológicosque desde laideologíapedagógicadominante ydesde lapráctica socializadorade la escuela se han ido incorporando al pensamiento, sentimiento y acción de los futuros docentes, hasta constituirsumás o menosconsciente ytácitopensamientopedagógicopráctico,el conjunto de sus teorías y creencias implícitas sobre el conocimiento, el alumno, la escuela, la sociedad y la educación. Para esto es necesario: Relacionar lo teórico con lo práctico Que el conocimiento se construya desde la práctica y para la práctica Coherencia en el currículo Cuestionar a los estudiantes de maestro sus propias concepciones y crear sus alternativas de una manera reflexiva Las representaciones delos futuros docentes sobrela enseñanza de las ciencias sociales y la formación inicial: Las representaciones de los futuros docentes son el punto de partida de algunas propuestas de formación inicial de la didáctica de las ciencias sociales. Por ejemplo el modelo propuesto por Marbeau (1990) consiste en una relación entre los conocimientos disciplinares, los alumnos el medio escolar y sus necesidades; se articulan 3 fases: 1. La reflexión teórica y epistemológica 2. Las prácticas en clase 3. El análisis de las prácticas. Alder(1991) también propone indagar en las perspectivas y representaciones de los estudiantes, las prácticas de enseñanza y el análisis de contextos institucionales y sociales donde se realizan estas prácticas. Las investigaciones de las representaciones o ideas previas sobre las ciencias sociales y su enseñanza de los futuros docentes incluyen aspectos como las perspectivas sobre las ciencias sociales, las representaciones espaciales de los estudiantes de geografía, las
- 3. epistemologíaspara pensarhistóricamente,el conceptodehistoria,las necesidadessentidas por el alumnado de la instrucción, su pensamiento y acción entre otras cosas. Utilizando algunos de estos referentes se hacen indagaciones de las representaciones sobre la enseñanza de las ciencias sociales de los estudiantes de maestro en educación especial: Objetivo: Se pretende que los estudiantes: analicen sus representaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales. Analicen, interpreten y valoren el curriculum del área de conocimiento del medio social y cultural y la práctica de su enseñanza Aprendana tomardecisionescurricularesy a intervenir en la práctica creativa ycríticamente. Para alcanzar estos objetivos se plantean: sus representaciones sobre la enseñanza de las ciencias sociales: el recuerdo, la interpretación y la valoración de su experiencia vivida, la toma de decisiones para enseñar. Intrumentos y metodología: El primer instrumento consiste en que cada alumno elabora un informe sobre el estilo o el método de la enseñanza de una clase típica de ciencias sociales, geografía o historia. Después se trabajan en el grupo. El siguiente instrumento consiste en un texto que tiene tres opiniones de tres alumnos de secundaria sobre los métodos de enseñanza de sus profesores de historia El tercer instrumento es un cuadro de doble entrada donde se pide que cada estudiante valore las posibles finalidades de la enseñanza de las ciencias sociales en la educación primaria. Resultados: a) Todos recuerdan alguna cosa sobre los métodos de enseñanza de sus clases de ciencias sociales b) El 66.6% clasifica el método como tradicional, el 15.5% comoparticipativoy el 17.7% como una combinación de ambos. c) Entre las característicaspara describiryvalorarel métodotradicional seencontraron: explicaciones por parte del profesor. Discurso, copiar lecciones, etc. Los estudiantes respondieron también que las razones por las cuales creen que sus profesores utilizaban esos métodos era por comodidad porque no requería esfuerzos. También en sus resultados se muestra que no han cambiadolas formas de enseñanza de antes y de ahora, por lo tanto necesariamente en la actualidad se necesita formar maestros reflexivos y comprometidos con la enseñanza y la sociedad capaces de tomar decisiones razonadas,