Las tareas en las competencias básicas
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Este documento describe las características de las tareas competenciales y cómo construirlas. Las tareas competenciales integran conocimientos de diversas áreas para resolver problemas o alcanzar objetivos en contextos significativos. Para construir una tarea se elige un contexto atractivo, los indicadores de evaluación a desarrollar, los contenidos curriculares relevantes, y se planifican las actividades vinculadas a dichos elementos. Las tareas deben promover diferentes habilidades cognitivas y permitir distintos estilos de aprendizaje.
Las tareas en las competencias básicas
- 2. Cuando a la capacidad se le une una actitud muy concreta, la actitud o predisposición positiva para aplicarla en nuevos contextos, incluso fuera del ámbito escolar, entonces surge la competencia como La capacidad de poner en práctica de forma integrada, conocimientos, habilidades, actitudes para resolver problemas en diferentes contextos (un saber que se aplica).
- 3. LAS TAREAS COMPETENCIALES ¿EJERCICIO-ACTIVIDAD-TAREA? Una tarea es una combinación de actividades enmarcadas en un contexto concreto y significativo para el alumnado, dirigidas a resolver una situación problemática o a alcanzar un objetivo, integrando conocimientos, habilidades y actitudes, a la par que áreas y competencias UN CAMBIO DE ENFOQUE…
- 4. EN VEZ DE… PODEMOS, POR EJEMPLO… 1. Aprender las tablas de multiplicar y Multiplicar para calcular la cantidad de cada uno de los ingredientes y el aplicarlas en ejercicios y problemas del libro. coste total si queremos preparar un batido de plátano para toda la clase. 2. Aprender cómo calcular porcentajes. Calcular el ahorro que le supone comprar un determinado producto si se espera a las rebajas. 3. Aprender la regla de tres como forma de Calcular el coste final de un portátil, un mp4, un móvil…, si le aplicamos el resolver problemas de proporcionalidad como, descuento que anuncia la tienda en “el día sin IVA”. por ejemplo, calcular el coste de 10 cajas de cereales si 3 cajas cuestan 4,60€. 4. Aprender las unidades de peso o capacidad Determinar la mejor opción de compra de un producto, en función del como contenidos aislados y al margen de, por precio y el volumen o peso de los diferentes envases en que se presenta. A ejemplo, la regla de tres que acabamos de ver. lo mejor, el más barato resulta más caro por la cantidad que lleva. 5. Reconocer las grafías y leer palabras o Extraer información, interpretarla e, incluso reflexionar sobre ella, en frases descontextualizadas. contextos significativos, funcionales o motivantes para el alumnado. 6. Escribir caligrafía y dictados, copiar textos Redactar cartas, rellenar formularios, enviar correos electrónicos, escribir escolares y enunciados de actividades. una reclamación o una nota para el buzón de sugerencias, la biografía de su abuelo… 7. Conjugar los verbos regulares e irregulares Expresarse oralmente o por escrito en contextos comunicativos reales, usando las formas verbales correctamente. 8. Aprender el análisis sintáctico de las Componer poemas para el día de los enamorados, escribir un cuento o oraciones relato cooperativo, presentar un dossier de apuntes, etc., con una sintaxis correcta. 9. Conocer los hechos más relevantes de la Reflexionar sobre la relación entre ese hecho histórico, la primera Revolución francesa constitución española y la democracia actual. Valorar las demandas del “movimiento de los indignados” por una democracia más real. 10. Conocer diferentes tipos de mapas y Participar en una carrera de orientación deportiva popular, preparar un planos, entendiendo la leyenda y el significado juego de orientación para otros compañeros, visitar y movernos de las escalas gráficas y numéricas. autónomamente por una ciudad usando el plano turístico de la misma, dibujar el plano del barrio usando Google Earth y calcular la distancia desde casa al centro escolar. Adaptado de Atienza et al. (2009). Del Proyecto Educativo a las programaciones de aula: la incorporación de las competencias básicas a la práctica educativa. Cuadernos de Educación de Cantabria 7. 4
- 5. LAS TAREAS COMPETENCIALES 3 CARACTERÍSTICAS 1. LAS ACTIVIDADES QUE LAS DESARROLLAN SE VINCULAN A CONTEXTOS REALES O SIMULADOS QUE SEAN SIGNIFICATIVOS O INTERESEN AL ALUMNADO 2. INTEGRAN CONOCIMIENTOS DE DIVERSAS ÁREAS Y DE DIVERSOS ÁMBITOS (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL) 3. LAS PRODUCCIONES SON EVALUABLES
- 6. LAS TAREAS SEGÚN PISA 1. Un escenario (La situación significativa o motivante) Que incluye un texto escrito, acompañado de una imagen, una tabla, un cuadro o un gráfico.
- 7. Por ejemplo… con contextos y situaciones como éstas Modelos de contexto o escenarios concretos: cartas, correo electrónico, normas de clase, reglas de juego, noticias de actualidad o curiosas (escritas u orales), textos escolares, tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana (horarios de clase, de trenes, de actuaciones, etc.), textos dialogados o diálogos, reportajes, instrucciones (escritas u orales) para realizar algo(montar un juguete, un puzle, hacer un barquito de papel….), avisos, solicitudes, convocatorias, folletos publicitarios, carteles, logotipos, plano del colegio o del barrio, invitaciones, letras de canciones, hojas de inscripción, etc.
- 8. LAS TAREAS SEGÚN PISA 2. Una serie de actividades asociadas a conocimientos, destrezas y actitudes de una o varias áreas. ¡IMPORTANTE!: INCLUYENDO DIFERENTES MODALIDADES Y DIFERENTES NIVELES COGNITIVOS: - Ítems cerrados o De opción dicotómica o De opción múltiple o Con escala de respuesta graduada (cabe una respuesta correcta, otras parcialmente correctas, otras erróneas) - Preguntas de respuesta construida cerrada - Preguntas de respuesta construida abierta
- 9. CÓMO CONSTRUIR UNA TAREA EN 4 PASOS 1. ELEGIR UN CONTEXTO ATRACTIVO O UNA SITUACIÓN PROBLEMA Y DARLE UN TÍTULO: motivante por su enunciado o porque expresa el producto final que se persigue, un producto relevante para el alumnado. 2. SELECCIONAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN QUE VAN A SER DESARROLLADOS/EVALUADOS CON LA TAREA
- 10. CÓMO CONSTRUIR UNA TAREA EN 4 PASOS ¿POR QUÉ SON TAN IMPORTANTES LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN? PORQUE COMO CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO, SON EL REFERENTE FUNDAMENTAL PARA TRABAJAR Y EVALUAR LAS COMPETENCIAS Y LOS OBJETIVOS. Y PORQUE SON MUY ÚTILES. SIRVEN PARA: - PROGRAMAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS O TEMAS - PARA DISEÑAR LAS TAREAS - PARA DECIDIR QUÉ ACTIVIDADES HACER - PARA ELABORAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- 11. CÓMO CONSTRUIR UNA TAREA EN 4 PASOS 3. CONTENIDOS CURRICULARES QUE QUEREMOS TRABAJAR 4. DESARROLLAR LA TAREA PLANIFICANDO LAS ACTIVIDADES QUE LA INTEGRAN: Vinculándolas directamente a los indicadores de evaluación y poniendo en juego los contenidos elegidos Atendiendo a diferentes tipologías de preguntas Incorporando distintos procesos mentales (recordemos a Bloom) o teniendo en mente que combinemos actividades de búsqueda, interpretación y reflexión sobre la información Incorporando cuando sea posible la creatividad y el pensamiento crítico
- 12. CÓMO CONSTRUIR UNA TAREA EN 4 PASOS ¿Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? Cómo cada actividad de la tarea responde a algún indicador de evaluación y éstos están conectados a las CCBB, éstas emergen de manera natural. http://files.competentes-felices.webnode.es/200000125- http://files.competentes-felices.webnode.es/200000124- 3d0493dfef/EL%20CLUB%20DE%20LOS%20INCREIBLES%204%C2 f35ae006a8/PLANTILLA%20PARA%20TAREAS.doc %BA.pdf
- 13. TAREAS INTEGRADAS TAREA: Investigar sobre un tema para exponerlo oralmente a la clase con la ayuda de una presentación, línea del tiempo, mural… Formular lo que vamos a investigar en formato Activ.1 de preguntas para elaborar un guión de la investigación. Buscar en internet información escrita e Activ. 2 imágenes (video, música…) para responder esas preguntas. Organizar la información por preguntas Activ. 3 (tarjetas, fichas, carpetas…) Preparar la presentación o mural y subirlo Activ. 4 a Slideshare. Activ. 5 Exposición oral con apoyo de la presentación.
- 14. ENSEÑAR COMPETENCIAS ES… Es ver lo que realmente es importante y enseñarlo y evaluarlo de forma contextualizada, globalizada y significativa Activ.1 Aprender cómo funciona el cuerpo humano, el relieve de la comunidad, Activ. 2 los tipos de ángulos, los géneros literarios…, es importante. Pero y aprender ¿cómo formular buenas Activ. 3 preguntas, cómo buscar en internet, cómo elaborar una presentación audiovisual, cómo exponer en Activ. 4 público…? ¿Qué aprendizajes van a resultar imprescindibles en la vida del niño? Activ. 5
- 15. Y SOBRE TODO… El contexto de partida es clave: un vídeo, un corto, una noticia con información textual y gráfica, una buena imagen, una visita… Y debe estar presente físicamente como motor de arranque. Activ.1 Podemos organizar el trabajo por grupos de forma que cada equipo aborde aspectos diferentes del Activ. 2 tema y luego los comparta. Permitir que diferentes Activ. 3 inteligencias y estilos de aprendizaje se puedan poner en juego. Activ. 4 Incluir momentos y herramientas Activ. 5 para la reflexión y la metacognición (diarios de aprendizaje, rúbricas…)
- 16. MÁS EJEMPLOS DE TAREAS http://files.competentes- http://files.competentes- felices.webnode.es/200000126- felices.webnode.es/200000028- 5c4cc5e201/que_maleducados_escolar._2_con_introdu c896bca8a7/GEORGE%20DE%20LA%2 ccion%20(2).pdf 0JUNGLA%202%C2%BA.pdf
- 17. LA WEBQUEST COMO TAREA Una Webquest (las miniquest, las cazas del tesoro) cumple las características de una buena tarea. Se trabajan en grupos cooperativos, dentro de los cuales desarrollan su autonomía, habilidades cognitivas, procedimientos y actitudes, autogestionando su aprendizaje en un proceso investigador y creativo. Además, la mayor parte de la información de una WQ o de Internet es escrita y, por tanto, destinada a ser leída. Internet exige una gran habilidad lectora. El ordenador y sus aplicaciones pueden suponer un acicate para la lectura y la escritura.