Lectura, escritura y oralidad en el nivel superior
0 recomendaciones1,151 vistas
El documento discute las prácticas de lectura, escritura y oralidad en el contexto académico. Explica que estas prácticas son sociales e intelectuales, y toman diferentes formas según el contexto sociocultural. También describe los géneros discursivos complejos usados en la academia y señala que todos los estudiantes necesitan aprender estas prácticas a través de comunidades de práctica para acceder plenamente a la formación universitaria.
![• Todos devenimos infans ante el acceso a un nuevo espacio
sociocultural, con prácticas discursivas específicas (Claudia Lemos
Vóvio, 1995, 2000).
• “Todos los estudiantes [del Nivel Superior], no solo aquellos
supuestamente desventajados, necesitan y han necesitado en el
pasado aprender y ejercitar las formas de comunicación propias de
sus carreras tanto para aprender contenidos disciplinares a través de
la lectura y escritura (potencial epistémico) como para aprender las
clases de textos propios de los ámbitos en los que ingresan como
nuevos miembros (potencial retórico).” (Federico Navarro, 2017).
15](https://image.slidesharecdn.com/lecturaescriturayoralidadenelnivelsuperior-200513140110/85/Lectura-escritura-y-oralidad-en-el-nivel-superior-15-320.jpg)
![“… no [se] propone incluir la enseñanza de la lectura y escritura en las
materias sólo porque los estudiantes lleguen mal formados ni por el
interés en contribuir a desarrollar las habilidades discursivas de los
[estudiantes del Nivel Superior] como un fin en sí mismo. Por el
contrario, [se] plantea integrar la producción y el análisis de textos en la
enseñanza de todas las cátedras porque leer y escribir forman parte del
quehacer profesional/académico de los graduados que esperamos
formar y porque elaborar y comprender escritos son los medios
ineludibles para aprender los contenidos conceptuales de las
disciplinas que estos graduados también deben conocer.”
(Paula Carlino, 2005)
23](https://image.slidesharecdn.com/lecturaescriturayoralidadenelnivelsuperior-200513140110/85/Lectura-escritura-y-oralidad-en-el-nivel-superior-23-320.jpg)
Lectura, escritura y oralidad en el nivel superior
- 1. 1
- 2. PRINCIPIOS DE BASE Vivimos en una cultura letrada (Roger Chartier, 1994), organizada a partir de prácticas letradas: lectura y escritura. • Las prácticas de lectura y escritura son ubicuas. • Hay un sistema de enseñanza que establece normas y restricciones. • Se requiere un uso avanzado y experto de los textos. 2
- 3. PRINCIPIOS DE BASE La lectura, la escritura y la oralidad siempre son: • Prácticas sociales: dimensión comunitaria, sociocultural. • Actividades intelectuales: dimensión cognitiva, individual. (María del Pilar Gaspar, 2017). 3
- 4. Cognitivos Afectivos InteractivosSituados Neurofisiológicos Recursivos Las prácticas de lenguaje se conciben como procesos, no como productos (Claudia Mazza, 2010; Christopher N. Candlin, 1983) 4
- 5. La lectura, la escritura y la oralidad asumen distintas configuraciones según el contexto sociocultural en que se desarrollan como prácticas. Contextos vernáculos Cotidianos Íntimos Familiares Contextos institucionales Académicos Periodísticos Religiosos 5
- 6. EDUCACIÓN SUPERIOR (Ley Nacional N° 24521/95) • FORMACIÓN TÉCNICA, DE GRADO Y DE POSGRADO: científica, profesional, social-humanística y técnica / inicial y continua • INVESTIGACIÓN • CREACIÓN ARTÍSTICA SISTEMA UNIVERSITARIO NACIONAL (UNIVERSIDADES E INSTITUTOS UNIVERSITARIOS) INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR (TÉCNICOS-PROFESIONALES, ARTÍSTICOS, SOCIALES- HUMANÍSTICOS Y DE FORMACIÓN DOCENTE) COMUNIDAD ACADÉMICA (en Argentina) 6
- 7. • La producción de conocimientos está controlada por instancias institucionales de evaluación y control. • Hay un repertorio específico de géneros discursivos complejos: monografías, proyectos de investigación y de intervención, informes de lectura o de investigación, conferencias, tesis, tesinas… • El estatuto de sus miembros está jerarquizado: condiciones de producción, recepción, circulación. (Sylvia Nogueira y Martín Robbio, 2010). 7 COMUNIDAD ACADÉMICA: rasgos identitarios generales
- 8. Basado en: GARCÍA NEGRONI, M. M. y HALL, B. “Prácticas discursivas escritas y orales en contexto universitario. Fragmentariedad y distorsiones enunciativas” en GARCÍA NEGRONI, M. M. (coord.) (2011). Los discursos del saber. Prácticas discursivas y enunciación académica. Buenos Aires: Editoras del Calderón, “Lingüística”, pp. 191-221. 8 ACADEMIA: no es un ámbito homogéneo
- 9. • No se lee ni se escribe ni se habla igual en todos los contextos. • Los modos de leer, escribir y hablar requieren de una enseñanza particular: deben dejar de ser parte del currículo nulo (David J. Flinders, Nel Noddings y Stephen J. Thornton, 1986) • Todos los estudiantes requieren aprender a leer, escribir y producir oralmente los géneros discursivos académicos de sus ámbitos disciplinares. 9 ENTONCES…
- 11. Alfabetización académica: Paula Carlino, 2003. Academic literacies: Mary R. Lea y Brian Street, 1998. 11 SIEMPRE ES NECESARIO ALFABETIZAR para democratizar el ingreso y el egreso
- 12. ¿Es cierto, entonces, que “los alumnos llegan al Nivel Superior sin saber leer ni escribir (ni hablar)”? 12
- 13. “La razón básica del fracaso de la formación de investigadores sociales, a mi juicio, reside en que no se aprende a hacer investigación en los cursos especializados de metodología y técnicas si no se hace investigación junto a un ‘maestro/a’, como en los gremios medievales, dentro de un proyecto de investigación dirigido por el ‘maestro/a’. Esto es así, porque hay ‘algo’ no codificable, difícil de transmitir del oficio de investigador.” (Catalina Wainerman, La trastienda de la investigación, 2001). 13 PARA PENSAR…
- 14. 14 COMUNIDADES DE PRÁCTICA Se aprende a leer, escribir y producir oralmente los géneros propios de la academia al lado de un/a “maestro/a”, a la manera del aprendiz de oficio.
- 15. • Todos devenimos infans ante el acceso a un nuevo espacio sociocultural, con prácticas discursivas específicas (Claudia Lemos Vóvio, 1995, 2000). • “Todos los estudiantes [del Nivel Superior], no solo aquellos supuestamente desventajados, necesitan y han necesitado en el pasado aprender y ejercitar las formas de comunicación propias de sus carreras tanto para aprender contenidos disciplinares a través de la lectura y escritura (potencial epistémico) como para aprender las clases de textos propios de los ámbitos en los que ingresan como nuevos miembros (potencial retórico).” (Federico Navarro, 2017). 15
- 16. “… la crítica a un supuesto empeoramiento en el nivel de estudio y de escritura de los estudiantes, y su consiguiente culpabilización y estigmatización es errónea. Además, esconde una posición elitista y hasta reaccionaria: es el rechazo a una mayor inclusión —y a las acciones pedagógicas que deben asumirse— de estudiantes no tradicionales, con desafíos específicos para ‘enculturarse’ en las formas académicas de comunicar, en un espacio formativo históricamente reservado a una elite social y cultural.” (Federico Navarro, 2017) 16
- 17. “… conjunto de hábitos, habilidades y conocimientos académicos críticos para las trayectorias de formación en educación superior, se encuentra articulado con el capital semiótico académico, entendido como el conjunto de competencias y saberes comunicativos (orales, escritos y multimodales) propios de los entornos académicos, y vinculados a la enculturación disciplinar (Prior y Bilbro, 2011) y la inserción profesional.” 17 “CAPITAL CULTURAL ACADÉMICO” (Federico Navarro, 2017)
- 18. • Hábitos académicos críticos: hacer una ficha, utilizar el diccionario, efectuar una búsqueda documental, crear un índice, tomar apuntes, preparar un examen, usar la biblioteca y herramientas informáticas, leer cuadros estadísticos y gráficos, etc. • Habilidades cognitivas: analizar, sintetizar, relacionar, juzgar y aplicar información, etc. • Habilidades metacognitivas: el automonitoreo del aprendizaje, la gestión del tiempo de estudio y el conocimiento de las prácticas de evaluación en educación superior. • Saberes teórico-metodológicos: informaciones, conceptos y marcos conceptuales. (Ana María Ezcurra, 2011). 18 ESE CAPITAL CULTURAL INTEGRA:
- 20. “… lectura, escritura y oralidad no son competencias o habilidades trasversales, generales o blandas.” (Federico Navarro, 2017). 20
- 21. • Registro formal. • Despersonalización. • Extensión y densidad conceptual. • Precisión, pertinencia y especificidad disciplinar. Terminología específica. • Polifonía manifiesta, heterogeneidad enunciativa: referencias a múltiples autores, enfoques, perspectivas. • Paratextos no “lúdicos”. • Uso de idiomas extranjeros. (Marta Marín, 2015; Liliana B. Grigüelo et al., 2010). 21 TEXTOS EN EL NIVEL SUPERIOR: algunos rasgos característicos
- 22. • La escritura es responsabilidad de toda la comunidad académica. • La escritura debe ser integrada en las distintas asignaturas. • La enseñanza de la escritura debe ser explícita y continua a través del proceso formativo. • La escritura promueve el aprendizaje. • Mediante la práctica de convenciones de una disciplina, los estudiantes aprenderán a comunicarse efectivamente en ella. Principios del movimiento Escritura a través del currículo, cit. en RAMÍREZ OSORIO, L. S. y LÓPEZ-GIL, K. S. (2018) ), op. cit., p. 17. 22 POR LO TANTO…
- 23. “… no [se] propone incluir la enseñanza de la lectura y escritura en las materias sólo porque los estudiantes lleguen mal formados ni por el interés en contribuir a desarrollar las habilidades discursivas de los [estudiantes del Nivel Superior] como un fin en sí mismo. Por el contrario, [se] plantea integrar la producción y el análisis de textos en la enseñanza de todas las cátedras porque leer y escribir forman parte del quehacer profesional/académico de los graduados que esperamos formar y porque elaborar y comprender escritos son los medios ineludibles para aprender los contenidos conceptuales de las disciplinas que estos graduados también deben conocer.” (Paula Carlino, 2005) 23
- 24. 24