El paradigma cuantitativo : Parte I
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El documento describe los elementos comunes en los diferentes tipos de investigación empírico-analítica en educación, incluyendo la formulación de un problema de investigación significativo, la revisión de literatura, el desarrollo de un marco teórico, la definición de variables, el diseño de hipótesis y objetivos, la recolección y análisis de datos, y la discusión y presentación de resultados. Se enfatiza que estos elementos rigurosos son necesarios para garantizar la validez y confiabilidad de cualquier investigación empírica.
El paradigma cuantitativo : Parte I
- 3. Descriptivo Ha sido el tipo de diseño más utilizado por la investigación en nuestro medio en el campo educativo.. Correlacional También es un tipo de diseño bastante utilizado para establecer relación de acompañamiento entre variables y para trazar predicciones o establecer validez predictiva de determinadas pruebas.
- 4. Es la investigación que busca establecer relación causal entre variables independientes y dependientes, pero sin mediar alteración o manipulación de las primeras por parte del investigador. La investigación experimental, finalmente, ocurre cuando el investigador introduce alteraciones en una o varias variables con miras a observar cambios en otra u otras. Las variables alteradas son las independientes o causales y las que reciben el impacto de éstas son las dependientes o portadoras de los efectos.
- 5. Sea cual sea el diseño específico de la investigación, hay elementos comunes a todos los tipos de investigación empírico- analítica, tanto en el marco teórico, como en el plan operativo para recoger y analizar los datos y aun en las actividades de ejecución del plan.
- 6. Es de todos sabido que la investigación empírico-analítica hace descansar gran parte de su validez en la rigurosidad de su marco teórico y de su diseño metodológico. Por ello, la comunidad científica que utiliza esta racionalidad metodológica ha acordado ciertos elementos comunes a la misma, sin importar el tipo de investigación o diseño por el que se opte. Recordemos estos elementos.
- 7. • Situación problemática Toda investigación parte de una duda, una dificultad teórica o práctica, un problema. Sin éste no hay investigación. Ahora bien, la formulación y delimitación de un problema significativo e investigable de estudio no se logra abordar eficientemente desde un comienzo, es decir, para remediar la duda. Es menester recorrer un camino que permita ubicar el problema en el contexto de búsqueda que otros hacen del mismo o de problemas afines y que lo adscriba a explicaciones teóricas atinadas. Por ello, antes de concretar el objeto de estudio y delimitarlo, hay que adelantar otras actividades.
- 8. • Documentación Precisamente, para formular un problema que fundamente una investigación significativa es necesario conocer la información existente sobre el área pertinente al problema y sobre resultados de investigación previa directa o indirectamente relacionada con el mismo. La revisión de literatura ayuda a formular el problema, a enmarcarlo conceptualmente, a formular hipótesis, a echar mano de procedimientos e instrumentos para recoger información y aprovechar tipos de análisis.
- 9. • Marco conceptual Después de conocer la literatura teórica y la investigación corriente sobre el problema, el investigador opta por unas bases conceptuales orientadoras de todo el proyecto investigativo, esto es, lo encuadra conceptualmente. Este marco guiará la formulación final y delimitación del problema, el diseño de hipótesis, el diseño metodológico, la ejecución y el análisis de la investigación.
- 10. • Definición del problema Aunque desde antes se ha estado considerando el problema del estudio, es después de una buena documentación y de estructurar un marco conceptual adecuado cuando se puede definir más eficazmente el problema de investigación. Tal definición ubica el problema temporal, espacial y conceptualmente, estableciendo las variables que se tendrán en cuenta y las relaciones entre ellas. Tales factores han sido discutidos en el marco conceptual.
- 11. • Hipótesis y objetivos El marco teórico culmina con el sistema de hipótesis o explicaciones tentativas sobre la solución del problema, y con el alcance de la investigación, alcance que se concreta en los objetivos. Las hipótesis son la idea científica más importante en la investigación, pues tienden un puente entre la teoría y la realidad, procediendo a constatar la validez de la explicación que porta.
- 12. También en este aspecto se dan elementos comunes entre los diseños más usados por la investigación en educación. Estos elementos se refieren a la operacionalización de variables, al diseño de informantes, a la instrumentación y al plan de análisis.
- 13. • Operacionalización de variables Tiene que ver con el tipo de actividades por observar para recoger datos sobre las variables. Se refiere también a las dimensiones o valores que asumirán las variables en el estudio y que, por lo tanto, tienen que tenerse en cuenta en los instrumentos para recolección de información y en el análisis. • Informantes En esta fase del estudio se definen la población relevante y los tipos y tamaños de muestras que de ésta se extraerán
- 14. • Instrumentación Definidos los informantes, se entra a diseñar los instrumentos mediante los cuales se recogerá la información que tales informantes pueden aportar en la investigación para la prueba de las hipótesis y el desarrollo de los objetivos del proyecto. En esta actividad, las variables son sometidas a operacionalización consistente en identificar indicadores o referentes empíricos, es decir, manifestaciones concretas que permitan observar y medir el estado de las variables y sus relaciones. Identificados dichos indicadores se procede a construir con ellos las preguntas, reactivos o ítems que se presentan a los informantes para obtener los datos buscados.
- 15. • Plan de análisis El último elemento común en los diseños empírico-analíticos es el plan para analizar los datos recogidos durante la investigación. Consiste éste en prever el tratamiento que se dará a los datos con miras a convertirlos en información útil para verificar las hipótesis y satisfacer los objetivos del proyecto. El plan de análisis incluye procedimientos estadísticos, así como descripciones y argumentaciones de carácter lógico-cualitativo. No es un plan riguroso y acabado, puesto que una vez recogidos los datos, y a partir de las primeras lecturas de los mismos, se revisa y complementa dicho plan.
- 16. En esta etapa de la investigación son elementos comunes a los diseños empírico analíticos: • La extracción de la muestra En esta fase, el investigador escoge la muestra final con la que trabajará, teniendo en cuenta el diseño que de ella se hizo en la planeación de los procedimientos metodológicos. Hay que estar atento a controlar fuentes de invalidez externa o de poder de generalización de los resultados, cuidando la forma de tomar la muestra, el marco técnico del muestreo.
- 17. • La elaboración y refinamiento de los instrumentos La observación y recolección de datos, en concordancia con lo diseñado en el plan metodológico, se constituye también en factor de riesgo para la validez interna de los resultados, por lo cual debe vigilarse la construcción de los instrumentos y asegurarse que sean válidos y confiables. • El trabajo de campo Extraída la muestra y refinados los instrumentos, se entra en la fase de observación, experimentación, medición, según el caso. • El procesamiento de información Recogidos los datos, se procede a determinar su pertinencia, a procesarlos y organizarlos de manera que se facilite su análisis.
- 18. • El análisis y discusión de resultados o hallazgos. Esta fase vuelve sobre el marco teórico del estudio para comparar el producto con la explicación conceptual expuesta en aquel y en las hipótesis, validando así la teoría, modificándola o descartándola. El análisis es de varias clases: descriptivo de la situación del fenómeno estudiado y sus circunstancias; inferencial, sea estadístico o lógico, de la situación de la población a partir de los hallazgos en las muestras; y comparativo, de lo hallado, con el marco conceptual y con los resultados de otros estudios. • Conclusiones El análisis y discusión de los resultados termina en las conclusiones que pueden ser contundentes sobre las hipótesis y objetivos previstos o conclusiones hipotéticas para nueva investigación.
- 19. • Ensamble del informe de investigación El informe final sigue el derrotero de los pasos dados desde el marco teórico, pasando por el diseño metodológico, hasta el análisis de resultados, su interpretación y las conclusiones
- 20. Fuente : Modulo INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ISBN: 958-9329-15-2 Bernardo Restrepo Gómez