M2 pl00.plan de preescolar 2012

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESPERANZA.
PLAN DE ÁREA DE PREESCOLAR
CÓDIGO: M2-PL00 VERSIÓN: 1 PÁGINA 1 de 47
I. PRESENTACIÓN
A. PRINCIPIOS FILOSÓFICOS:
Teniendo en cuenta que como misión La Institución Educativa La Esperanza es un escenario que
posibilita el desarrollo humano integral y la formación de los estudiantes para la iniciación
laboral y el acceso a la educación superior, y la visión hacia el año 2010 apunta a
consolidarse en la ciudad como una de las instituciones con capacidadpara ejecutar
propuestas innovadoras en el campo educativo y en la preparación básica para el mundo
laboral; consideramos que desde el grado preescolar se hace necesario comenzar un proceso de
formación integral de los estudiantes que contribuya al logro de estos objetivos.
Para lograrlo, sehará uso de una de las estrategias fundamentales para la formación de los niños
en el grado preescolar que es el juego, valiéndonos de este para inculcar en ellos valores tales
como el respeto, la tolerancia, la capacidad para solucionar problemas, la solidaridad, entre otros,
los cuales son indispensables para que se vaya formando como un ser dotado de elementos
necesarios que le permitirán más adelante llegar a ser un ciudadano de bien con capacidad para
contribuir en el bienestar de la sociedad y en su transformación.
Además de hacer énfasis en el desarrollo de los valores como eje fundamental del proceso,
también se dirigirá el trabajo al fortalecimiento de competencias básicas tales como la ciudadana,
la comunicativa, la matemática y la científica, que le permitirán crear las bases de su formación
personal y profesional y se irán enriqueciendo a través de su proceso educativo para que
finalmente pueda acceder al mundo laboral.
Propuesta Pedagógica:
La utilización de la metodología de trabajo por proyectos al interior del aula, reconoce la
importancia de propiciar y facilitar situaciones de aprendizaje a través de la experimentación, por
tanto, en los proyectos pedagógicos se debe dar un proceso de construcción permanente del
conocimiento, ya sea en forma colectiva o individual, en los cuales se requiere la participación
activa de los niños como sujetos cognoscentes, sensibles, imaginativos y creativos.
Los proyectos se desarrollan con base en temas y situaciones problema que son de interés común
y para que sean realmente significativos deben partir del entorno inmediato y cultural en el que
están inmersos los niños.
La metodología de trabajo por proyectos se inscribe dentro del enfoque constructivista y la
pedagogía activa, en el cual se pretende que los estudiantes sean protagonistas de su propio
conocimiento, que construyan el aprendizaje de manera significativa, donde el maestro se
convierte en mediador que estimula la creatividad y la autonomía.
Este enfoque pedagógico se acerca a la concepción de la investigación-acción- participación, la
cual busca que las personas reflexionen sobre su propio entorno y construyan su aprendizaje,

partiendo de sus experiencias, necesidades e intereses. Tiene en cuenta los saberes previos y las
nuevas experiencias que adquiere para construir sus propios juicios de valor.
La docente promueve experiencias ricas en retos e interrogantes que ayuden a los niños a
promover la divulgación y la crítica, para construir soluciones a diferentes problemas planteados.
Distribución de actividades en el preescolar
ABC: Actividad Básica Cotidiana
Son las que hacen referencia a aquellas acciones y comportamientos que están presentes en cada
acción de la vida diaria. Cada actividad que se realice con los niños debe ofrecer interacción social
y oportunidades de desempeño individual.
Dentro de estas actividades se incluyen:
Saludo
Calendario
Control de asistencia
Conversatorios
Organización del salón
Lonchera
Higiene personal
JUEGO LIBRE
Busca contribuir al desarrollo de la independencia y la autonomía en el niño, propiciar su expresión
y creatividad en la relación con los objetos y el mundo que lo rodea, dentro del contacto grupal.
La maestra con base en las características del grupo, dispone de diversos ambientes de juego,
entre los cuales el niño escoge libremente con qué y cómo jugar entre una serie de posibilidades.
ACTIVIDAD DE PROYECTO
Propicia en el niño una visión integrada y ampliada de sí mismo, su realidad física y social, como
del conocimiento. Es el momento en el que se integran los aspectos del desarrollo infantil, los
temas relacionados con la educación preescolar y los demás contenidos de las dimensiones del
ser humano, de ahí que los niños relacionen su realidad con la conceptualización de objetos,
fenómenos y procesos.
ACTIVIDADES GRUPALES
Tienen como objetivo el desarrollo de la autonomía enmarcada por el sentimiento del grupo,
expresado en el respeto, solidaridad, surgimiento y entendimiento de las normas, la construcción
colectiva como punto de partida para aprender a vivir juntos.

B. NORMATIVIDAD:
La Constitución Política de Colombia en su articulo 67 establece que “la educación es un
derecho de la persona y un servicio público que cumple una función social y será
obligatoria entre los 5 y los 15 años de edad y comprenderá como mínimo un año de
preescolar”.
En correspondencia en el artículo 6º del Decreto 1860 de 1994, y en armonía con los artículos 17 y
18 de la Ley 115 de 1994, se establecen tres grados en el nivel de la educación preescolar,
correspondiendo al grado de transición, dirigido a educandos de cinco años de edad, como
obligatorio. A demás en el artículo 11 se definen los niveles de educación formal ratificando el
preescolar como uno de ellos y la importancia de contar con personal altamente calificado para la
atención de los niños y niñas de esta edad.
Teniendo en cuenta esta normatividad el gobierno nacional el 11 de septiembre de 1997, pública
el decreto 2247; en el cual se establecen las normas relativas a la prestación del servicio educativo
del nivel preescolar. En el capítulo II referido a las orientaciones curriculares contempla como
principios de la Educación Preescolar la integralidad, la participación y la lúdica
1
:
Principio de integralidad
Es el trabajo pedagógico integral que considera al educando como un ser único y social en
interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y
cultural.
La integralidad en el preescolar implica que toda acción educativa debe abarcar las dimensiones
del desarrollo del niño, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo ético, lo cognitivo, lo comunicativo, lo
corporal y lo estético, para potencializar y alcanzar niveles de humanización necesarios para su
desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autónomo y libre.
Principio de participación
Este principio reconoce la organización y el trabajo en grupo como espacio propicio para la
aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e
ideales por parte de los educandos, de los docentes, de las familias y demás miembros de la
comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y
normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.
Principio lúdico
Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye el
conocimiento, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas
propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia
de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de
generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia deben
constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar,
natural, social, étnico, cultural y escolar.
1
Tomado de serie lineamientos curriculares nivel preescolar, págs. 13 – 14

Esto se logra en la medida en que sea posible recrearse, desarrollar su imaginación e intuición,
liberar y reconocer su expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista,
reconocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia.
C. LOS CONTEXTOS:
Se definió el contexto social a partir de un diagnóstico de la matriz Dofa (Debilidades,
Oportunidades, Fortalezas y Amenazas) que creemos pertinente reproducir, pues marcan las
pautas a seguir y demarcan claramente el contexto disciplinar para establecer la propuesta de
trabajo
DEBILIDADES:
Falta de compromiso de algunos Padres de Familia para asistir a las reuniones
convocadas por la institución.
La convivencia de los niños pequeños con los grandes genera molestias como: las
palabras desagradables, el sarcasmo, agresiones, entre otras.
Separación de la concentración de preescolares, debido a la entrega de la sede.
OPORTUNIDADES:
Se amplía la base institucional (número de estudiantes de preescolar) en cada sección,
debido a la separación de los preescolares.
Generación de empleo para algunos padres de Familia a través del Restaurante Escolar.
La alimentación otorgada a los estudiantes por medio del proyecto de Restaurante Escolar.
Capacitación para Padres y/o acudientes en las TIC´S
Se posibilita el encuentro lúdico y pedagógico en representaciones culturales como: festival
de rondas, semana institucional, festival de la ciencia y la tecnología.
FORTALEZAS:
Equipo de docentes Licenciadas en Educación Preescolar de Universidades reconocidas
en la Ciudad
La escuela de Padres “PADRES EN ACCIÓN”; espacio lúdico y pedagógico donde los
Padres reflexionan y adquieren conocimientos que ayudan en la formación de los hijos y el
bienestar de la Familia.
Material didáctico adecuado para la expresión plástica, gráfica, corporal y dramática.
Dotación de libros y material de lectura a través de la vitrina pedagógica.
Mobiliario adecuado para la edad de los niños: mesas de trabajo y sillas.
Vinculación de la familia al proceso enseñanza – aprendizaje, a través de la participación
de actividades como: juego libre, hora del cuento, elaboración de carteleras.

La metodología por proyectos que permite a los niños la participación en la construcción
del aprendizaje en su proceso evolutivo.
Unificación de metodologías y diversidad de estrategias.
AMENAZAS:
Desplazamiento forzado por las bandas y/o combos delincuenciales del sector
La violencia intrafamiliar y del barrio.
La descomposición de la familiar, Madres trabajadoras, cabezas de hogar.
El desempleo
La crianza de los niños en manos de los abuelos u otras personas.
En cuanto al CONTEXTO DISCIPLINAR, lo hemos asumido como marco conceptual y es el
siguiente:
1. PILARES DEL CONOCIMIENTO
2
Jacques Delors
3
propone superar los sistemas educativos formales que únicamente dan prioridad
a la adquisición de conocimientos, hacia la concepción de la educación como un TODO en la que
se propenda por otras formas de aprendizajes que giran alrededor de los procesos que nos definen
como seres humanos. Parte del planteamiento de que “el desarrollo del ser humano va del
nacimiento al fin de la vida, que es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí
mismo y se abre después a las relaciones con los demás. En este sentido la educación es ante
todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a las de la maduración constante de la
personalidad”.
Se debe tener en cuenta que el proceso de adquisición de conocimiento para el ser humano no
concluye nunca, se nutre de todo tipo de experiencias que éste tenga y requiere de unos
instrumentos que le posibiliten comprenderse así mismo, a los demás y al mundo que lo rodea;
influir sobre su propio entorno y participar y cooperar con los demás en todas las actividades
humanas. Por ello propone cuatro aprendizajes fundamentales como pilares del conocimiento,
válidos para la acción pedagógica de niños, jóvenes y adultos, así:
Aprender a conocer: Implica necesariamente aprender a aprender ejercitando la atención, la
memoria y el pensamiento, como instrumentos para comprender. Así, ejercitar la concentración
de la atención en las cosas y en las personas implica un proceso de descubrimiento que
requiere la permanencia y profundización de la información captada que puede provenir de
situaciones y eventos cotidianos o provocados. Esto conllevaría a ejercitar la memorización
asociativa, como facultad intrínsecamente humana, y a ejercitar el pensamiento desde una
articulación entre lo concreto y lo abstracto, la combinación de los procesos de inducción y
deducción como requerimiento para la concatenación del pensamiento.
2
IBIDEM, Págs. 21 - 22
3
Jacques Delors, “La educación encierra un tesoro”. Informe a la Unesco de la Comisión sobre Educación para el siglo XXI,
Editorial Santillana, producciones Unesco, 1996

Aprender a hacer: Requiere de unas cualidades humanas subjetivas innatas o adquiridas que
corresponden al establecimiento de relaciones estables y eficaces entre las personas que les
permite influir sobre su propio entorno y en la que reviste importancia la adquisición de
información como actividad. Entre las cualidades que se necesitan, se plantea que cada vez
revisten mayor importancia las capacidades para comunicarse, para trabajar en equipo y para
afrontar y solucionar conflictos.
Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás: Requiere partir del reconocimiento
de sí mismo, “¿quién soy?”, como persona o como institución, para poder realmente ponerse en
el lugar de los demás y comprender sus reacciones. En ese proceso de reconocimiento revisten
gran importancia la curiosidad, el espíritu crítico, el diálogo y la argumentación como mediadores
en la resolución de conflictos. El trabajo por proyectos permite superar los hábitos individuales
hacia la construcción colectiva, valorizar los puntos de convergencia y dar origen a un nuevo
modo de identificación.
Aprender a ser: Requiere que todos los seres humanos estén en condiciones de dotarse de un
pensamiento autónomo, crítico y de elaborar un juicio propio para determinar por sí mismos qué
deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. Por ello, la educación debe propiciarle
libertad de pensamiento, juicio, sentimientos e imaginación para que sus talentos alcancen la
plenitud y en lo posible sean artífices de su destino. Y también, revalorizar la cultura oral y los
conocimientos extraídos de la experiencia del niño o del adulto para fomentar la imaginación y la
creatividad.
D. POSTURA DIDÁCTICA:
La didáctica se entiende como las diversas técnicas y formas de enseñar, las cuales se adaptan
según las necesidades de los estudiantes o las circunstancias del medio, que buscan contribuir en
el proceso enseñanza aprendizaje utilizando el mayor número de recursos para que el educando
entienda y aprenda.
Las actividades de los niños en el nivel preescolar deben ser estructuradas y adecuadas de
acuerdo a su etapa del desarrollo, de tal manera que permita acceder a la integralidad y armonía
en sus procesos a nivel cognitivo, social y emocional. De allí la importancia de implementar una
metodología que le permita aprender a través del juego, por medio de éste el niño adquiere
independencia, cultiva las relaciones con su entorno natural, fomenta el espíritu de la cooperación,
la amistad, la tolerancia, la solidaridad, desarrolla habilidades y cualidades de líder, adquiere
pautas de comportamiento y se desarrolla como persona y ser social.
Teniendo en cuenta que el niño aprende a través de la acción que realiza sobre los objetos, se
hace necesario implementar una pedagogía activa, debido a que esta toma como punto de partida,
y para todo aprendizaje, la propia actividad del niño, pues es mediante esta que los niños y las
niñas construyen conocimientos que, al ser experimentados e incorporados les permiten actuar
nuevamente sobre la realidad en forma más efectiva y compleja.

Los niños y las niñas llegan a la educación preescolar no importa, cuándo se inicia, con amplios
conocimientos acerca de su entorno, del espacio y de los objetos que se hallan en él. No es, pues,
la educación preescolar el inicio de la educación sino, por el contrario, la oportunidad para recoger
todo lo que los pequeños conocen y saben hacer para consolidarlo y ampliarlo.
Por tanto, el docente debe ser un constructor de significados en cada una de sus clases y
compartir la alegría de aprender, la sorpresa del descubrimiento y las maravillas de las
innovaciones personales en lo aprendido. Por esto debe crear proyectos de aula que respondan a
las necesidades de sus estudiantes, a la propuesta temática y metodológica y al trabajo por
alcanzar los estándares de cada grado.
E. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS UTILIZADOS EN LA ASIGNATURA
MÉTODO: es la forma como se construye el aprendizaje, por medio de diferentes
actividades. El sujeto se apropia de sus saberes y se vuelve competente.
EL TALLER
La palabra “taller” proviene del francés “atelier” que significa estudio, obrador, obraje; y del latino
“artilaria” que remite a oficina de trabajo manual o seminario, entendido como proceso de
producción de significación, de transformación de la materia prima en materia elaborada.
Históricamente data de la Edad Media, donde los maestros artesanos ocuparon el lugar de los
mercaderes, ser maestro significaba ser hábil en un oficio, facultando a dichos sujetos a aceptar
aprendices en su taller, para entrenarlos en el mismo durante el tiempo que fuera necesario(cinco a
doce años), según las habilidades requeridas los dicentes compartían la vivienda con el maestro;
una vez estuviera culminado el proceso de formación, adquirían la condición de oficiales, y eran
aceptados como maestros en tanto presentaran al gremio su propia obra maestra.
En el lenguaje social cotidiano el taller, se asume como un lugar donde sé hace, sé construye o sé
repara “algo”, en colaboración de varias personas, dando lugar a que unas apoyen a otras
dependiendo de su nivel de aprendizaje respecto de lo que sé esta realizando; el propósito
principal es producir ideas, objetos, materiales, como en el caso de pintores, escultores, escritores,
zapateros, marqueteros...
En lo pedagógico el taller es un ámbito de reflexión y de acción en el que se pretende superar la
disgregación entre teoría y práctica, formando, desarrollando y perfeccionando hábitos, habilidades
y capacidades para que el aprendiz se acerque al objeto de conocimiento, interpretándolo,
demostrando la comprensión sobre el mismo, para transformarlo y ser transformado por este. En
palabras de María Teresa González, (1987)
4
“El Taller es el lugar de manufactura y mentefactura.
En el taller, a través del interjuego de los participantes con la tarea, confluyen pensamiento,
sentimiento y acción. El taller, en síntesis, puede convertirse en el lugar del vínculo, la
4
GONZALEZ CUBERES, María Teresa. El taller de los Talleres. 1987. Citada por Arnobio Maya Betancur en El Taller
Educativo. Editorial Magisterio. Pág. 14. 1996.

participación, la comunicación y por ende, lugar de producción social de objetos, hechos y
conocimientos”.
El taller en el aula de clase se convierte entonces en un desafío para el docente, en tanto su
función principal es generar técnicas y tácticas de participación y autogestión, para orientar o guiar
a los estudiantes en aras a trabajar cooperativamente para resolver el problema, contestar la
pregunta, realizar la innovación, reconstruir el concepto que dio origen al taller; buscando así
mismo integrar el aprender a “aprender”, con el aprender a “hacer”, el aprender a “ser”, el aprender
a “convivir” y el aprender a “pensar” respecto de la experiencia compartida.
En esta última perspectiva, construir conocimiento en lo individual y social, es una constante del
taller, dado que son los estudiantes quienes aprenden a partir de sus experiencias, de sus
conocimientos empíricos y de sus interacciones con el objeto de conocimiento, de sus reflexiones
conceptuales mediadas por lo concreto perceptual. “Hay que tener presente que los frutos de un
taller dependen de la reflexión, producción y acción personal, y de la capacidad de creación
colectiva. Ambos aspectos: el aporte individual y el logro colectivo, constituyen fases
fundamentales y cuyo producto final es, o deber ser, siempre más que la sumatoria de las partes:
la síntesis creativa del taller, la culminación del trabajo” SIMAC(1989)
5
Afirmaciones que implican para el maestro instructor, tener como principio pedagógico la reflexión
grupal de lo qué se hace, de cómo se hace, de por qué se hace y para qué se hace, transfiriendo
dichos análisis al plano conceptual, a los fundamentos que de lo vivido, sé enlazan con el
conocimiento científico. Se interpreta de esta manera la práctica en el taller, como el punto de
partida en la búsqueda del conocimiento y en solución de problemas, porque se interpretan
significados y relaciones desde ella, para teorizar la realidad, logrando nuevos procesos de
reconstrucción y comprensión de saberes.
En este mismo orden de ideas, “la pregunta” debe permear constantemente la gestión del taller,
como postura pedagógica y epistemológica, que viabilice metodológicamente las discusiones,
recree el conocimiento, active las habilidades de pensamiento, incentive el espíritu científico,
establezca las relaciones y conclusiones prácticas, conceptuales, valorativas, y genere ocurrencias
problemáticas o situaciones de aprendizaje.
La gestión del docente debe caracterizarse por un desempeño en igualdad de condiciones con
todos los participantes, sin desperdiciar ni obstaculizar sus labores; así mismo en su propio rol
desarrollar eficazmente las actividades, coordinar las tareas de los equipos, administrar el tiempo,
los materiales y los lugares de trabajo, convocando cuando sea necesario a plenarias para
reorientar los ejercicios, aclarar dudas o evaluar lo efectuado.
En el taller el maestro animador constituye la clave para la planificación, organización, ejecución,
gestión y seguimiento o evaluación del taller. Para descomponer esta enunciación se recurre a
Arnobio Maya(1996)6
“El agente educativo debe elaborar el plan y el programa de trabajo del taller;
el plan es una visión general de lo que sé propone hacer, el programa es el detalle organizado día
5
SIMAC Ministerio de Educación. Procesos de adecuación curricular. Guatemala. 1989
6
MAYA BETANCUR, Arnobio. El Taller Educativo. Editorial AULA Abierta. Magisterio. Pág. 121. 1996.

por día, sesión por sesión respecto a lo que debe hacerse, dónde, cuándo, con quiénes y con qué
recursos. El punto de partida para la planificación son las necesidades que sé espera resolver, las
cuales deben hacerse traducido a unos objetivos que son determinados por el docente y ojalá,
cuando sea posible, concertados con los participantes del taller”. De esta manera el maestro
facilitador debe tener claridad del para qué hace el taller, predeterminando los conocimientos a
aprender o reconstruir, las habilidades y las destrezas a desarrollar o enriquecer y las actitudes a
cultivar o fortalecer.
La evaluación del taller no debe entenderse como un momento y menos al final, sino como parte
del proceso de hacer, aprender y analizar, la constante formativa, el elemento cultural
autoevaluativo que invita a la deconstrucción del mismo. El orientador debe determinar a su vez
sí el taller ha servido como estrategia para cumplir los propósitos, sí la organización y las acciones
elaboradas dejaron beneficios, sí sé alcanzaron los resultados previstos, sí sé solucionaron los
problemas y las preguntas.
Para la sistematización de los talleres como estrategia pedagógica, se debe recolectar información
o materiales en actas, diarios de taller, memorias, testimonios, fotografías... aspecto que implica
registrar lo que ha salido de la evaluación y explicar los por qués de lo acontecido desde una crítica
propositiva.
Es decir la sistematización es la recuperación histórica y contextual de la experiencia, delimitando
los supuestos teóricos que en éste caso inspiraron la propuesta de intervención pedagógica,
describiendo el proceso realizado y la organización interna de la misma; constatando lo que sé hizo
con lo que sé pretendía hacer; programando las acciones futuras que deben reestructurarse a
partir de la interpretación local, organizando los aportes teóricos y metodológicos resultantes de la
vivencia y socializando a la comunidad involucrada el conocimiento teórico práctico obtenido.
LOS CENTROS DE INTERÉS
7
Los centros de interés surgen en “voz” de Ovidio Decroly
8
, como un sistema de principios y no
como una organización de fórmulas para ser imitadas, partiendo del principio de mantener la vida y
orientar al individuo para alcanzar su desarrollo integral, y concentrarse en el aprendizaje, acorde a
las exigencias del medio, con la mayor economía de energía y tiempo posible.
Se entiende por “centro” el lugar o el espacio de donde parten los diferentes aprendizajes, y “de
interés” porque están estructurados, considerando los objetos y las actividades que rodean a los
niños; los maestros aquí deben rebuscar herramientas y ejercicios para fortificar desde el
pensamiento la observación, la asociación, la expresión, y garantizar la interrelación de la
actividad mental con la inteligencia, la voluntad, la conciencia de sensaciones y percepciones
alertas para adquirir nociones y realidades, alrededor de un mismo centro o de una misma idea.
7
CASTRO DE AMATO, Laura. Centros de interés renovados. Editorial KAPELUZ 1971.
8
Bélgica – París - 1871 – 1932. Médico, pedagogo e investigador con niños normales y niños con necesidades educativas
especiales.

Especificando lo enunciado, los contenidos a ilustrar en los centros de interés, deben partir de las
necesidades básicas humanas, individuales y sociales(alimentación, recreación, protección de
peligros, cuidado de la salud...), y de la realidad circundante preparada para satisfacer dichas
necesidades(naturaleza variada y cambiante y medio socio cultural). Argumentando aquí, que lo
urgente en educación es despertar el gusto por conocer y proporcionar las llaves para ello, se
opone a la absorción de contenidos indiscriminados sin aprenderlos.
Los centros de interés admiten de otra parte, el manejo de medios auxiliares técnicos e
informáticos(diapositivas, franelógrafos, filmes... colecciones de objetos en hemerotecas,
discotecas, laboratorios...), como complemento para clarificar conceptos o nociones, ampliar
conocimientos, fijar aprendizajes, orientar estudio, favorecer expresiones e integrar o relacionar
temáticas.
En conclusión la educación en el nivel de preescolar, desde esta estrategia averigua el cómo
estimular a partir de la motivación didáctica o la provocación artificial, las voluntades intelectuales y
afectivas que inciten, dirijan y sostengan actitudes de interés en los estudiantes para querer, saber,
poder, construir, comprender, demostrar e indagar.
Las premisas transversales de los centros de interés se materializan en:
La globalización.
Se comprende como el aprendizaje natural del pequeño, dado su pensamiento sincrético al
percibir la realidad, en tanto no capta lo observado analíticamente, a excepción de que tenga
algún significado de satisfacción de deseos o necesidades para él, sino por totalidades,
evidente en sus expresiones y demostraciones.
Desde esta perspectiva la enseñanza debe ser global – general en un primer momento,
pasando luego a las partes, para finalmente logrado el aprendizaje, sintetizar y articular de
nuevo lo interpretado en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
La asociación
Demostrando que aprender no consiste en acumular información a modo de mosaico, sino en
ordenar la realidad exterior desde la construcción del pensamiento interior, como los anillos
concéntricos del tronco de un árbol; Decroly propone que los aprendizajes deben radicarse en
actividades de la vida cotidiana y socio cultural, para establecer los lazos, las uniones, las
relaciones o las asociaciones mentales de espacio, tiempo, utilidad y causalidad, responsables
de integrar y ordenar los contenidos de la escuela con los de la realidad vivencial. (En otras
palabras, en torno a un tema o una unidad de trabajo, se imparten los conocimientos de la
sociedad, el lenguaje, la expresión artística, la matemática...).
Lo enunciado niega la posibilidad de emprender la enseñanza, desde un plan de estudios,
donde las asignaturas y los saberes, se diseñen y gestionen por separado; como ideal propone
las unidades didácticas amplias, variadas y flexibles, con metas diversificadas para que cada
estudiante pueda participar y progresar conforme a capacidades, estilo y ritmo de aprendizaje
individual. En esta configuración la evaluación se establece como una tarea integral, continua
y cooperativa.

El Interés
Se deduce que por la etapa psicológica que experimenta el infante, identificada entre otras por
la heteronomía, el pensamiento mágico – nocional, las actuaciones medio – fin... lo que más le
llama la atención y el criterio sobre el cual asimila, es precisamente lo que tenga estrecha
relación con su vida, su afectividad y su ambiente.
En éste orden de ideas el centro de interés debe procurar tener como objeto de enseñanza y
de conocimiento - aprendizaje “al niño mismo”, cómo es, qué órganos tiene, para qué sirven,
cómo funcionan... por qué le da miedo, pereza, sueño... pretendiendo que sea autoconsciente
de su rol en medio de los demás y de los otros como organización social, hacia él; elaborando
paralelamente la comprensión y la convicción sobre la norma y los valores sociales.
En otras palabras, el deseo de aprender debe generar la adquisición de hábitos, habilidades,
destrezas, actitudes, intereses, ideales coherentes con el ideal de ser humano que sé quiere
formar y sociedad para la cual se le prepara; y la oportunidad de acercarse a la información
para comprenderla, interpretarla, analizarla, sintetizarla, transformarla, generalizarla y aplicarla.
El Vitalismo
Este pilar se privilegia desde la concepción de Decroly, respecto de “la educación como
institución comprometida con el desarrollo de la integralidad humana y conservación de la
vida”. Es así como se debe “enseñar para la vida en la vida”... evitando lo inerte, lo estático,
la inmovilidad y el silencio; aspectos nada cercanos a la etapa por la cual esta pasando la
primera y la segunda infancia.
La actividad
La práctica, el procedimiento, el juego, la recreación, los ejercicios en el espacio natural, la
observación donde se activen todas las vías sensoriales(para escuchar, hablar, concretar
cosas manuales), como constantes; facilitan la libertad de movimientos, el fortalecimiento de la
autonomía, el enriquecimiento de la intuición y el desarrollo de la actividad mental, como
vocabulario, comparación y crítica.
Los planeamientos expresados se inscriben en momentos donde el niño viva los hechos,
dejando de ser testigo de los mismos, al respecto precisa el autor: “la imagen y la palabra son
auxiliares útiles que acompañan la intuición concreta, pero inútiles y peligrosos solos...
pretender enseñar a los niños lecciones sobre las cosas sin que éstas estén presentes, sin que
los pequeños las manejen, no puede se más que el resultado de la ignorancia sobre las
necesidades del cerebro infantil
9
”
La individualidad
La educación y la enseñanza deben certificar los procesos para favorecer el enriquecimiento
de las distintas fases del desarrollo humano; propósito que solicita el seguimiento de las
individuales desde un diagnóstico y evaluación inicial de capacidades, habilidades, talentos,
con apoyo de especialistas, test estandarizados y técnicas sociométricas(madurez mental,
necesidades emocionales, procedencia socioeconómica, déficit en alguna dimensión...), que
9
DECROLY Ovidio, Citado por CASTRO DE AMATO, Laura. Centros de interés renovados. Editorial KAPELUZ. 1971.
Pág. 18 y Pág. 25.

direccionen el trabajo a realizar en la planeación, la gestión y el seguimiento de procesos de
enseñanza y de aprendizaje individual y grupal.
La socialización
Señala la necesidad de establecer actividades y ejercicios tanto individuales como grupales,
estos últimos como eslabón para mostrar que la naturaleza y los demás, forman parte del
cotidiano personal, a quienes por tanto se les adeuda aprendizajes y respeto. Lo descrito
posibilita valores y actitudes como la responsabilidad, el compromiso y la autonomía.
EL PROYECTO DE AULA
En el ámbito educativo nacional, el proyecto de aula es propuesto por el Ministerio de Educación
Nacional
10
, como “un proceso de construcción grupal y constante de relaciones, conocimientos,
habilidades que se va estructurando a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y
problemas que surgen del entorno y la cultura de la cual el grupo y la maestra hacen parte. En esa
búsqueda de soluciones el grupo escolar, se constituye en un equipo que investiga, explora y
plantea hipótesis en busca de diferentes alternativas, y en el cual el niño participa activamente
como ser cognoscente, sensible e imaginativo, a través de conocimientos y actividades
funcionales, significativas y socializadoras”. Desde estos postulados, la Escuela Nueva a
demostrado cómo es posible abordar el trabajo en el aula manteniendo el interés de los niños,
desde la gestión curricular de la pregunta o el problema a resolver.
Los proyectos implican entonces creer en el estudiante como portador de conocimientos previos,
influyentes y determinantes para la adquisición de los nuevos; y aproximarse en el quehacer
cotidiano a la globalización de los contenidos, permitiendo establecer una red de relaciones no
forzadas entre los conocimientos, los hechos, las habilidades y las posibilidades del pensamiento
para indagar, comprobar, hipotetizar, anticipar, cuestionar, buscar información, explorar, razonar,
generar soluciones, equivocarse, diseñar... es decir la globalización sé generaliza en el aula como
problemática de la organización de los saberes y como estructura psicológica del proceso de
aprendizaje experimentado por el estudiantado.
El proyecto de aula es así una práctica de aula flexible, ordenada y planificada, que pretende
desde múltiples oportunidades y distintas fases, asumir el proceso de enseñanza – aprendizaje,
contestando preguntas referidas al cómo aprenden los estudiantes, qué quieren aprender, de cuál
forma, en cuánto tiempo, cómo mantener el interés por aprender, qué se puede hacer con lo
aprendido, cómo demostrar lo reconstruido y cómo garantizar la participar en la construcción del
conocimiento, en la interrelación escuela, contenidos, vida y realidad.
Se puede afirmar entre las diferentes definiciones de proyecto, que los puntos comunes entre los
mismos son:
10
GALVIS C.C. y otras. Propuesta curricular piloto para el grado cero: marcos político, conceptual y pedagógico. M. E. N.
de Colombia. 1992. Citada por BETANCUR Mabel y PUCHE María Eugenia en El proyecto Pedagógico facilitador de un
aprendizaje significativo. M.E.N. 1997 Pág. 86.

Los proyectos de aula, por lo general forman parte de los niveles operacionales de la
planificación y programación del Proyecto Educativo Institucional, es decir nunca son
unidades completamente autónomas e independientes de las directrices de un plan o de
un programa educativo, su puesta en marcha permite:
La vivencia de un currículo abierto, que habilita para organizar los contenidos de
aprendizaje en nociones y conceptos, abordados a partir de estrategias donde se enlazan
la descripción, el análisis, la interpretación, la crítica; donde sé pone énfasis en la memoria
comprensiva; y donde los conceptos se pueden transferir y generalizar de maneras
múltiples, interrelacionando objetos de conocimiento de distintas disciplinas.
La sistematización de un camino didáctico que responde a un marco teórico, a una reforma
educativa que plantea las prácticas pedagógicas activas y constructivas, desde el aprender
a reaprender, concretando la globalización de la enseñanza y el aprendizaje como
estrategia.
El diseño metodológico que responde a las inquietudes del maestro, en lo referido a qué
significa actuar desde la animación pedagógica, como mediador y facilitador de
conocimientos, y cómo puede generar en el aula situaciones de aprendizaje significativo;
dando sentido al material para desarrollar los conceptos, planeando los recursos, medios
escolares y del entono, ofreciendo ejercicios para afrontar las peculiaridades individuales,
para favorecer la comprensión conceptual del estudiante de manera situada y
contextualizada.
La situación problemática o las preguntas como puntos de partida, responsables de
despertar la curiosidad a largo del curso y materializar la intención y la acción de
proyectarse hacia el futuro, relacionando la vida diaria y la experiencia individual y grupal,
con el mundo de la ciencia, la historia, la cultura... encontrando la utilidad del conocimiento
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La metodología que puede responder a las exigencias del estudiante de hoy, en tanto la
intencionalidad educativa de que éste, se vea a sí mismo como protagonista de su propio
aprendizaje; capaz de plantear sus problemas, interrogantes, dudas; ser hacedor de su
conocimiento; y construir los conocimientos desde la interrelación grupo-clase siguiendo
los pasos de una investigación. Concluyendo, la enseñanza en los proyectos de aula,
parte del nivel de desarrollo real de los estudiantes, no para acomodarse a ellos, sino para
hacerlos progresar desde el aprendizaje por descubrimiento en ejecuciones con sentido,
potenciando capacidades, destrezas y competencias.
Para finalizar se recogen los planteamientos de Hugo Cerda(1997)
11
, cuando afirma que no existe,
cuando se alude al método de proyectos en educación, un proyecto único, ya que, según la
disciplina, área de estudio o actividad y currículo, puede variar su diseño y naturaleza. “Se habla
de cinco tipos de proyectos, según el área donde actúan o los propósitos que se señala. Existen
proyectos de tipo constructivo, cuando se aspira a realizar algo concreto, que satisfaga una
necesidad del medio o demuestre la posibilidad de ejecutar algo nuevo. También proyectos de tipo
estético, que como su nombre lo dice, están orientados a realizar actividades que provoquen
satisfacción estética o artística. Proyectos de tipo didáctico que tienen propósitos muy concretos:
que el educando asimile o adquiera conocimientos o habilidades y, en otros casos, demostrar la
11
CERDA GUTIERREZ Hugo. Cómo elaborar proyectos. Diseño, ejecución y evaluación de proyectos sociales y
educativos. Mesa redonda Magisterio. 1997. Pág. 101.

objetividad de algunas teorías. Hay además, proyectos de tipo social, cuando éstos tienen por
propósito el beneficio o la contribución a resolver un problema de la comunidad; y finalmente están
los proyectos de tipo recreativo, donde se combinan lo recreativo con el desarrollo de
conocimientos y habilidades”.
EL JUEGO
El juego como actividad entre los seres vivos, ha trascendido el proceso de socialización y
construcción de conocimiento de los individuos, presentándose de diversas maneras en las
sociedades y agrupaciones humanas, con características que radican en la vivencia de lo singular,
acorde a las demandas y contenidos culturales. Así sé ubica como una actividad lúdica, a propósito
de su poder para lograr la expansión de lo simbólico, lo placentero, el descanso, el gozo, lo
imaginativo, lo no obligante, la autoexpresión, el impulso propio y la experiencia socio histórica.
Desde lo general los juegos pueden ser móviles, mentales, transitorios; realizables bajo techo o al
aire libre; individuales o colectivos… de tipo cognoscitivo, deportivo, motriz, social; donde se
visualiza lo dramático, la mímica, el canto, el ritmo, la tradición, el folklore, lo predeportivo, la
representación, lo constructivo, la norma, la competencia, el arte, la imitación, la sensibilidad, la
solidaridad, el liderazgo, el trabajo en equipo, la experiencia…
En el proceso de aprendizaje y desarrollo, los seres humanos asumimos el juego como parte del
cotidiano, una manera de aprender, que permite entre otras el fortalecimiento de la personalidad,
las habilidades del pensamiento, el lenguaje, la estabilidad emocional, el desarrollo social, la fuerza
física, la coordinación, la agilidad, las tendencias a explorar y crear.
El juego desde los postulados psicológicos de Vygotsky
12
, es una actividad correlacionada en el
niño sensoriomotor con la necesidad de satisfacer sus deseos en un intervalo de tiempo muy corto
“ningún niño por debajo de los tres años desea hacer algo en los días siguientes
13
”, podría incluso
afirmarse que muchos los juegos en esta edad corresponden a las iniciativas de los adultos que
acompañan al pequeño, especialmente la madre; así mismo en palabras de Piaget, este primer
juego sensoriomotor se enfatiza en la práctica, y en la repetición simple de diversas acciones para
obtener un placer funcional.
Los pequeños preescolares en cambio, comienzan a ilustrar en su cotidiano tendencias
irrealizables, deseos pospuestos, necesidades postergables, situaciones que permiten el
12
VYGOTSKY Lev. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial las letras de Drakontos. Critica Grijalbo.
España. 1996.
13
Idem.

nacimiento del juego desde otra perspectiva: “Cuando el niño inicia preescolar, aparecen deseos
que no pueden ser gratificados, ni olvidados de inmediato; la conducta del niño sufre un cambio,
para resolver la tensión, entra a un mundo ilusorio e imaginario, en el cual los deseos irrealizables
encuentran cabida
14
”. Para complementar Piaget expone como los niños se aferrarían en esta
etapa a los juegos simbólicos, simulados, representativos, imaginarios… juegos en los cuales sé
involucran muchos objetos y jugadores sin discriminación.
En otras palabras, el pensamiento de los niños se ocupa de representar y comprender lo que
ocurre a su alrededor, acompañando el juego con otro código, el narrativo y conversacional, más
que el lógico o paradigmático, como búsqueda de acuerdos sociales, como acción libre y
espontánea, actividad autoelegida y autodesarrollada; donde la significación de la situación real y
concreta la puede invertir o cambiar, en tanto logra imaginar un caballo, definir su acción,
reemplazarlo con otra cosa; o al contrario considerar que cualquier elemento no puede ser un
caballo.
Pertinente señalar aquí como “el operar con el significado de las cosas” lleva a los pequeños a los
principios del pensamiento abstracto, el desarrollo de la voluntad y la capacidad de llevar a cabo
elecciones conscientes, porque ingenuamente separan el significado del objeto, definiendo desde
lo funcional, conceptos y objetos sin tener conciencia de ello; es decir siguiendo la ley del menor
esfuerzo y haciendo lo que quieren, logran al mismo tiempo resistir, someterse a las reglas y
renunciar a la acción impulsiva; Vygotsky dice que “El mayor autocontrol del que es capaz un niño
se produce en el juego”, aspecto básico para su desarrollo ético moral y su acción en la realidad.
Es así como se precisa el juego cual un trampolín, donde al mismo tiempo que sé desea, llevando
a cabo los deseos, sé piensa y actúa, mezclando la acción interna y la externa con la imaginación,
la interpretación y la voluntad.
En un tercer momento del proceso de aprendizaje, se encuentran los juegos con normas,
alrededor de los siete años, donde se involucran los predeportivos, los tradicionales y los
deportivos.
Es decir, en “voz” de Vygotsky
15
la singularidad del juego como forma de actividad, contribuye a la
aparición de la imaginación a modo de un nuevo proceso psicológico, no consciente en el niño,
pero ajeno a los animales: “representa una forma consciente, e igual que las funciones psicológicas
que participan en la construcción del conocimiento, parte de la acción”. En las situaciones
imaginarias la conducta del pequeño emprende la continencia de reglas, porque no existe juego
sin reglas, pero no aquellas que se formulan por adelantado y que van cambiando según el
desarrollo del juego, sino reglas que se desprenden de la misma situación imaginaria: “los niños
tratan de hacer coincidir la situación lúdica con la realidad... aquello que en la vida real pasa
inadvertido, se les convierte en una regla de conducta en el juego”, o permiten que las cosas
14
Idem
15
Idem

pierden su fuerza determinante, porque la observación sobre los objetos no determina su visión, ni
su actuación sobre el elemento en mención, proceso regulado por el pensamiento: “en el juego el
pensamiento está separado de los objetos, y la acción surge a partir de las ideas más que de las
cosas: Un trozo de madera se convierte en una muñeca y un palo en un caballo”.
En conclusión y en palabras de Friedrich Froebel
16
el juego es la expresión más alta del desarrollo
humano en la infancia, por tanto instrumento y auxiliar de los procesos educativos pedagógicos;
razón suficiente para incluirlo como estrategia predeterminada en los ambientes de aprendizaje, en
aras de estimular las funciones sensorio motrices, intelectuales sociales, afectivo espirituales,
éticas y estéticas, tal como se propuso por los distintos pensadores de la pedagogía activa.
En este orden de ideas el maestro orientador ha de valerse de juegos de ejercicio, en los que
permita la realización de cualquier cosa por gusto; juegos simbólicos donde con anticipación
incluya elementos estructurales para aprender, como son el símbolo y la ficción; y juegos con
reglas para ejercitar la competencia, la cooperación y la toma de decisiones en contextos
conflictivos.
Juegos cognoscitivos, espontáneos o dirigidos, siempre en la intención de que influyan en la
estructura mental, en la reconstrucción de conocimientos y en la comunicación de emociones;
juegos deportivos, dirigidos y rigurosos desde los códigos de reglas basadas en el empleo de
diversas acciones motrices; juegos motrices, fundados predominantemente en la realización de
diferentes ejercicios físicos, con o sin instrumentos, orientados a desarrollar las cualidades
motrices o perceptomotoras; y juegos sociales para reconocer la participación, orientar el
desempeño de papeles - roles sociales y formar los hábitos diarios.
Contextualizando en los diferentes grupos de la institución los métodos y las estrategias del diseño
metodológico expuesto, se ha de tener en cuenta “la dinámica de los grupos preescolares”, no
como las técnicas grupales o las estrategias de enseñanza, sino como las propiedades, las
motivaciones, las comunicaciones, los comportamientos y las características generales que tiene el
proceso de interacción entre los pequeños beneficiados con la intervención, para dinamizar los
talleres, los centros de interés, el proyecto de aula o los juegos acorde a las demandas de su edad,
experiencia y ambiente.
Las relaciones al interior del aula con cualquiera de las estrategias, reclaman una actitud
democrática y cooperativa de los asistentes, principio axiológico que invita a las docentes, a tomar
una posición de autoridad horizontal, para ser reconocidas por “su saber”, por permitir circular el
conocimiento y la comunicación; por su capacidad para idear y definir actividades que inviten a
participar, intercambiar, ser originales y responsables de manera constante, sin caer en el inerte y
simple activismo o en situaciones de temor, tensión o inseguridad.
16
Enciclopedia Psicopedagogía. Pedagogía y Psicología. OCÉANO CENTRUM España 1998.

En términos generales desde cualquiera de las estrategias explicadas, los agentes educativos,
parafraseando a Constance Kamii y Rheta De Vries(1985)
17
, han de asegurarse que los pequeños
se sientan seguros en su relación con “ellas como adultas”, porque dinamizan los espacios de aula
para que estos, logren respetar sentimientos, valores, creencias y derechos de los demás;
coordinen progresivamente sus diferentes puntos de vista; para “ser” cada vez más
independientes, curiosos, con capacidades para descubrir las cosas por sí mismos, expresar lo que
piensan con convicción, proponer ideas o plantear preguntas y problemas, relacionar las cosas, los
objetos, las ideas y dar cuenta de sus semejanzas y diferencias.
F. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
1. OBJETIVO GENERAL
Adquirir y desarrollar las competencias socio-afectiva, comunicativa, cognitiva, espiritual, ética y
estética para iniciar el desarrollo de su personalidad por medio de experiencias lúdicas en el campo
de las relaciones sociales, el desarrollo físico, el manejo razonable de sus emociones, de la
comunicación, las experiencias artísticas, el comportamiento moral y espiritual para aprender a
resolver diferentes problemas de la vida cotidiana, en el marco de una educación integral.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DIMENSIONES DEL DESARROLLO
2.2.1 DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA
Desarrollar las competencias socio-afectivas, para crear su manera personal de vivir, sentir,
expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas que lo rodean,
formando así una persona autónoma, solidaria y responsable en el marco de una educación
integral.
2.2.2 DIMENSIÓN CORPORAL
Desarrollar las posibilidades de acción de su propio cuerpo para desarrollar la motricidad (fina y
gruesa) y el desarrollo sensorial en la consecución de seres autónomos, expresivos y sociales en
el marco de una educación integral
2.2.3 DIMENSIÓN COMUNICATIVA
Desarrollar las habilidades comunicativas para potenciar los niveles de expresión verbal y no verbal
en el marco de la integración grupal y el goce literario en el marco de una educación integral.
2.2.4 DIMENSIÓN COGNITIVA
17
KAMII Constance y DE VRIES Rheta. La Teoría de Piaget y la Educación Preescolar. Editorial Aprendizaje Visor.
Madrid. 1985.

Desarrollar pensamiento de alto orden, que consiste en fusionar el pensamiento creativo y reflexivo
para mejorar la capacidad de aprendizaje y el ejercicio de los procesos cognitivos que soporten las
exigencias del conocimiento inicial del preescolar en el marco de una educación integral.
2.2.5 DIMENSIÓN ÉTICA
Desarrollar las competencias éticas para fomentar relaciones de cooperación basadas en la
reciprocidad y encaminadas al libre desarrollo de su personalidad con una fundamentación ética,
moral y axiológica y fortalecer un ambiente basado en la construcción de normas, las relaciones
entre los niños y niñas, el intercambio de puntos de vista, fomentando la curiosidad, la elaboración
de preguntas y la búsqueda de soluciones ante los problemas éticos en el marco de una educación
integral.
2.2.6 DIMENSIÓN ESTÉTICA
Desarrollar las competencias estéticas para incrementar las distintas formas de gozo y expresión
en la proyección de formar estudiantes generadores de cultura y amantes de los valores propios de
su comunidad en el marco de una educación integral.
2.2.7 DIMENSIÓN ESPIRITUAL
Desarrollar el espíritu religioso para descubrir en la naturaleza la manifestación de la bondad de
Dios como soporte a las exigencias del respeto por la vida y cuidado del entorno en el marco de
aportar al desarrollo personal, familiar y social.
II MALLAS CURRICULARES:
A. ESTANDARES BÁSICOS Y COMPETENCIAS PARA PREESCOLAR
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
1. LENGUA CASTELLANA
1.1 Construcción de sistemas de comunicación
Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos,
etc.) que la nombran en sus producciones textuales.
Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y
que soluciona problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos.

Temática sugerida:
Distinción entre el lenguaje icónico y la escritura, como formas de representación
de la realidad.
Reconocimiento de la organización interna del lenguaje icónico y de la escritura.
Construcción progresiva del sistema lingüístico, sus reglas y su ordenación
1.2 Interpretación y producción de textos
Comprensión
Comprende los textos que le narran
Relaciona los textos que le narran, con su entorno
Producción: Narra con palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los
textos con los cualesse relaciona.
Temática sugerida:
Empleo de la oralidad en discusiones cotidianas.
Argumenta sus puntos de vista.
Secuencias explicativas, seguimiento y construcción de instrucciones, reglas de juego
y normas de convivencia.
LENGUAJE
1.3 Lectura
Al inicio
Identificación de materiales portadores de textos, como por ejemplo: periódicos, libros
y revistas.
Identificación de avisos presentes en el entorno como portadores de información,
pueden ser: avisos comerciales, marcas de productos, señales de tránsito, etc.
Al final
Interés por leer distintos tipos de materiales.
Iniciativa para solicitar al adulto o al otro niño lector, que le lea algún texto.

Capacidad de predecir el contenido de un texto a partir de su titulo.
Capacidad de predecir cómo termina una oración de un texto que le sea
significativo.
Lectura de su nombre.
Conocimiento de los sonidos de algunas letras, aunque le haga corresponder
valores silábicos.
1.4 Escritura
Al inicio
Vivencia de alguna experiencia en trazos gráficos, aunque sean muy amplios, por
ejemplo: trazar rayas en el piso, en el cuaderno o en el tablero.
Relación de trazos con alguna intención comunicativa, bien sea por medio de algo
parecido a letras o por medio de dibujos.
Al final
Conocimiento y experiencia en los usos comunicativos de la escritura.
Interés por comunicarse a través de letras, como signos utilizados para escribir.
Habilidad para realizar trazos pequeños que permitan trabajar en un renglón o en
una cuadrícula.
Escritura de su nombre.
Trazo de algunas letras.
Producción de mensajes sin temor porque aún no se conocen todas las letras o no
se sabe cómo se combinan para escribir palabras.
Interés por formas de comunicación gráfica.
DIMENSIÓN COGNITIVA
2. MATEMÁTICAS
Señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene más elementos,
el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.
Comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso.
Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como: el color, la forma y el uso.
Ubicar en el tiempo objetos mediante frases como: antes de, después de, ayer, hoy,
hace mucho tiempo.

Reconocer algunas figuras y sólidos geométricos con círculos, triángulos, cuadrados,
esferas y cubos.
Usar los cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias.
Describir caminos y trayectorias.
Representar gráficamente colecciones de objetos, nombrarlas, describirlas, contarlas y
compararlas.
Al inicio
Indicar algunas cualidades de los objetos: colores, texturas, espesores.
Referirse a una situación que sucedió, una que sucede ahora, y una que sucede
después, teniendo muy claro el punto de referencia. Por ejemplo: antes y después de
comida.
Reconocer cantidades como: uno, muchos, más, menos.
Desplazarse en una dirección solicitada, por ejemplo: caminar hacia delante, hacia
atrás, hacia un lado.
Al final
Señalar entre dos grupos de objetos, de la misma clase, en dónde hay más, menos o
la misma cantidad de objetos.
Señalar entre objetos cuál es más grande y cuál es más pequeño.
Agrupar objetos de acuerdo con determinadas características, por ejemplo: Figuras
verdes, cuadros grandes, fichas redondas.
Reconocer características físicas de los objetos, como forma, tamaño, color y textura.
Referirse a eventos o situaciones que pasan antes de, después de, ahora, tomando
algún punto de referencia, como la hora del desayuno.
Reconocer sólidos geométricos como el cubo o la esfera.
Usar números cardinales u ordinales para ordenar secuencias.
Hacer seriaciones.
Describir caminos y trayectorias.
Representar gráficamente colecciones y compararlas.
Reconocer simetrías sencillas en objetos del entorno.
3. CIENCIAS NATURALES
Al inicio
Se interesa por averiguar cómo funcionan las cosas a su alrededor.

Intenta darles explicación, aunque sea mágica.
Al final
Desarrolla hábitos de higiene, tales como: lavarse las manos antes de comer y
cepillarse los dientes.
Formula preguntas sobre las razones de lo que sucede en su entorno físico.
Establece relaciones causa-efecto, aunque no sean correctas.
Observa lo que pasa a su alrededor.
Bota la basura a la caneca.
No deja abierta la llave del agua.
No deja luces encendidas, sin necesidad.
Reutiliza algunos materiales
4. ESTÁNDARES PARA LAS CIENCIAS
EJES ARTICULADORES DE LAS CIENCIAS
Procedimientos
básicos de las
ciencias
¿Cómo son los seres y las cosas
que nos rodean? (Procesos
biológicos y químicos)
¿Cómo se mueven, cómo se ven
y se oyen las cosas que nos
rodean? (Procesos físicos)
Construcción de
explicaciones y
predicciones en
situaciones
cotidianas,
novedosas y
ambientales
Identifica las partes de su
cuerpo y describe las
semejanzas y diferencias
entre los niños y niñas.
Nombra y describe su
entorno inmediato,
identificando los seres vivos
que habitan en él, describe
animales y plantas
Describe y compara las
características del día y la
noche.
Describe el movimiento de las
cosas como cambio de lugar.
Identifica las diferencias entre
los sonidos que escucha en su
vida cotidiana.
Incluye la noción de tiempo en
la descripción de sus
actividades cotidianas.
Trabajo experimental Explorar de forma lúdica y fijar su atención en eventos, objetos y
situaciones particulares.
Comunicación de las
ideas científicas
Socializa con sus compañeros las descripciones del entorno.

DIMENSIÓN ÉTICA Y SOCIO – AFECTIVA.
5. FORMACIÓN EN VALORES
Al inicio
Rutinas y normas que trae de la familia.
Dificultades para compartir con los demás.
Dificultades para conciliar en casos de conflicto, niños que se imponen o niños que no
se defienden.
Pocas habilidades para el manejo de materiales y bienes del grupo.
Al final
Cuida sus materiales y los de los demás.
Pide prestadas las cosas.
Respeta los turnos en una actividad o en un juego.
Dice, sin temor, lo que hizo, aunque haya sido incorrecto.
Respeta las normas básicas de la institución.
Ayuda a los demás cuando lo necesitan.
Propone formas para resolver conflictos en situaciones de juego o de la vida diaria.
II. MALLAS CURRICULARES

GRADO: TRANSICIÓN PERIODO: I
PROYECTO 1 :MI COLEGIO
DIMENSIONES
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS
TIEMP
O
FECHA
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
PRO
G
REA
L
SOCIO
AFECTIVA
La norma
Reconocimiento de
los compañeros y
profesora
Cumplimiento de
las normas.
Reconoce y
valora a sus
compañeros y
educadores
Creencias,
necesidades sobre
la norma.
Manifiesta gusto e
interés por sus
compañeros y
educadores
Identifica las normas para su diario
vivir.
Práctica las normas
comportamentales
Valora la norma en su práctica diaria.
Acata instrucciones
Toma sus propias decisiones.
Ver registro de
clases del docente
CORPORAL
Motricidad fina y
gruesa
Practica ejercicios
donde se involucre
la motricidad fina y
gruesa
Creencias, gestos,
expectativas e
intereses
Muestra movimiento y soltura.
Sostiene su cuerpo en diferentes
posiciones.
Es expresivo en sus actuaciones
Se inicia en la realización de
actividades que implican coordinación
ojo-mano
Inicia un adecuado manejo de la
pinza manual
Marcha, salta, trota y corre
Ver registro de
clases del docente
ESTÉTICA
Dibujo libre
Garabateo
Modelado
Secuencias
Colores primarios
Rasgado
Arrugado
Punzado
Pintura
Manifiesta
creatividad y
expresión
Ordena
secuencias
Identifica de
colores
primarios.
Realiza
actividades de
rasgado,
Siente placer por
todo lo que está
en su entorno.
Manifiesta gusto,
goce e interés por
la apreciación de
la belleza
Demuestra
sensibilidad y
gusto artístico.
Demuestra sensibilidad e imaginación
en su relación espontánea y cotidiana
con los demás.
Disfruta del manejo de diversos
materiales, pinturas, masas y colores
Combina colores y elementos en
creaciones artísticas.
Ver registro de
clases del docente

DIMENSIONES
CONTENIDOS
TIEMP
O
FECHA
PRO
G
REA
L
arrugado,
punzado y dibujo
para expresar
sus sentimientos
COGNITIVA
Colores primarios
Figuras
geométricas.
Ubicación
espacial: Arriba,
abajo, encima,
debajo.
Tamaños: Grande,
mediano, pequeño
Reconocimiento
de los colores
primarios.
Reconocimiento
de las figuras
geométricas.
Reconocimiento
de los tamaños
grande, mediano
y pequeño.
Muestra gusto e
interés por los
colores primarios.
Muestra interés
por el
conocimiento de
las figuras
geométricas.
Se interesa por la
comparación de
objetos según el
tamaño y el color.
Reconoce los colores primarios
Compara y relaciona objetos por su
forma, tamaño y color
Establece semejanzas y diferencias
Reconoce las figuras geométricas
Discrimina las figuras geométricas
por su forma, color y tamaño.
Asocia las figuras geométricas con
objetos del entorno.
Ver registro de
clases del docente
COMUNICATIVA
El colegio: partes,
nombres de los
compañeros.
Relaciones cerca –
lejos, alto – bajo,
largo – corto,
grande – pequeño.
Los números:
círculo del 1 al 10.
Líneas: continuas,
discontinuas,
inclinadas.
Saludos en ingles,
Narración y
descripción
Realiza ejercicios
propios de cada
lugar.
Adquisición y
práctica de las
relaciones
espaciales.
Reconocimiento
de los números
del 1 al 10.
Identificación de
líneas.
Conocimiento de
otro idioma como
forma de
comunicarse.
Valora la
importancia de la
existencia del
colegio y la casa.
Valora la
importancia de la
utilización de los
espacios
Describe y marca
con facilidad
caminos y
trayectorias.
Le gusta y le
interesa hablar otro
idioma
Establece relaciones entre el colegio y
la casa.
Se inicia en el manejo de relaciones
espaciales
Representa gráficamente los números
del 1 al 10
Une puntos identificando líneas.
Realiza trazos en diferentes
direcciones
Establece diálogos con sus
compañeros y profesora.
Ver registro de
clases del docente

DIMENSIONES
CONTENIDOS
TIEMP
O
FECHA
PRO
G
REA
L
ÉTICA
Los valores:
respeto, amor,
tolerancia.
Símbolos
institucionales: la
bandera y el
escudo
Reconocimiento
de los valores
respeto, amor y
tolerancia.
Identificación de
los símbolos
institucionales
Interés por la
práctica de los
valores: respeto,
amor y tolerancia
Respeta la
bandera y el
escudo
institucional
Manifiesta respeto, amor y tolerancia
por las personas en cuanto a sus
gustos y acciones.
Identifica y respeta los símbolos
institucionales: bandera y escudo
Ver registro de
clases del docente
ESPIRITUAL
Significado del
amor de Dios
Identificación del
amor de Dios
Sentir, contemplar
el amor de Dios
Manifiesta el amor de Dios a través
de sus vivencias y acciones
Ver registro de
clases del docente

GRADO: TRANSICIÓN PERIODO: I
PROYECTO 2 ME CONOZCO
DIMENSIONES
CONTENIDOS
TIEMP
O
FECHA
PRO
G
REA
L
SOCIO-
AFECTIVA
La cooperación y los
roles-
Apropiación de su
papel como
estudiante
Es un ser crítico y
analítico,
cooperador en las
actividades
Comparte con sus compañeros y
profesora.
Expresa sentimientos y emociones en
el grupo.
Actúa con criterios propios respetando
los principios del grupo
Reconoce la persona, su diferencia y
procedencia como fundamento de la
identidad
Ver registro de
clases del docente
CORPORAL
Esquema corporal
*Concepto de sexo:
niño – niña.
Reconocimiento de
su cuerpo.
Definición de sexos
Cuidado que el
niño tiene del
cuerpo.
Gustos e interés
por determinado
sexo femenino o
masculino
Participa, se integra y coopera en
actividades lúdicas en forma creativa.
Identifica y produce sonidos con su
cuerpo.
Dibuja la figura humana destacando
cabeza, tronco y extremidades
Realiza con facilidad actividades de
relajación y respiración.
Ver registro de
clases del docente
COGNITIVA
Tamaño:
Alto, bajo, largo,
corto.
Grosor:
Grueso , delgado-
Colores primarios.
Clasificación y
ordenación.
Comparación y
relación de
objetos.
Practica ejercicios
de ordenación y
clasificación, por
tamaño, grosor y
colores.
Practica la
comparación y
relación de
objetos.
Demuestra
interés por los
ejercicios de
ordenación y
clasificación.
Se interesa por
la comparación
y relación de
objetos.
Agrupa objetos con características
comunes.
Clasifica elementos con
características semejantes
Aplica los colores primarios según el
contexto.
Maneja nociones de tamaño y
dimensión de los objetos.
Reconoce las partes de su cuerpo y
su funcionalidad
Ver registro de
clases del docente

DIMENSIONES
CONTENIDOS
TIEMP
O
FECHA
PRO
G
REA
L
ESPIRITUAL
Concepto de amigo
Jesús
Respeto por el
mismo y por los
demás como hijos
de un mismo Dios
Comprende y
representa la vida
de Jesús
Interés, gusto
por la oración
para darle
gracias a Dios
por la vida.
Se interesa por
conocer acerca
de la vida de
Jesús
Valora su cuerpo como una expresión
de la creaci
ón divina
Manifiesta gratitud hacia Dios por el
regalo maravilloso de sus sentidos
Expresa sentimientos de gratitud y
alabanza con su cuerpo
Ver registro de
clases del docente
COMUNICATIVA
Partes del cuerpo.
Lectura de
cuentos, poesías,
adivinanzas,
retahílas.
Lectura de
imágenes.
Partes del cuerpo
en ingles
Lenguaje icónico
Lenguaje verbal
Características de
las canciones.
Poemas y rondas
Pronuncia y señala
las partes del
cuerpo en ingles.
Enriquece su
vocabulario y lo
aplica a su realidad
Imitación de
programas
trasmitidos a través
de la televisión
Interpretación de
imágenes y
sucesos cotidianos
Narración e
interpretación de
canciones,
poesías, rondas
Expresa sus
sentimientos y
vivencias según
sus necesidades
de comunicación.
Utiliza formas
lúdicas de
comunicación.
Relaciona su
corporalidad con
la de otros
Participa en
representaciones
cortas
Demuestra
agrado en la
interpretación de
canciones,
poemas y rondas
Escribe con trazos libres lo que
observa y escucha.
Maneja un tono de voz moderado al
hablar.
Identifica los saludos y despedidas en
inglés.
Reconoce las partes del cuerpo y las
funciones elementales de cada uno.
Diferencia el lenguaje imagen del
lenguaje verbal
Pronuncia en inglés las partes del
cuerpo.
Trasmite mensajes en forma oral y
corporal
Diferencia la canción, el poema y la
ronda
Ver registro de
clases del docente
ESTÉTICA
Pintura libre
Modelado
Recortado
Plegado
Practica el dibujo,
modelado, recortado
y plegado
Expresa
sentimientos a
través del dibujo
Valora las obras artísticas personales
y de los demás.
Utiliza el espacio gráfico en la
realización de sus dibujos.
Ver registro de
clases del docente

DIMENSIONES
CONTENIDOS
TIEMP
O
FECHA
PRO
G
REA
L
Inicia el proceso de recortado de
figuras.
Practica y disfruta en la elaboración
de trabajos manuales.
Realiza dibujos libres, los colorea y
expone ante el grupo.
ÉTICA
Concepto de
imagen y
reconocimiento de
sí mismo.
Concepto de
diferencia
Identificación de
imagen y
reconocimiento de
sí mismo.
Aceptación de las
diferencias
Siente gusto y
agrado por su
imagen y
reconocimiento de
sí mismo
Manifiesta en actividades cotidianas la
alegría y aceptación de las diferencias
entre sus compañeros
Practica hábitos de higiene y cuidados
con su cuerpo
Manifiesta amor y respeto por si
mismo en sus acciones cotidianas
Manifiesta mucho interés en
expresarse a través de su talento
especifico
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clases del docente

GRADO: TRANSICIÓN PERIODO: II
PROYECTO 3: EL NIÑO Y SU ENTORNO FAMILIAR Y SOCIAL
DIMENSIONES
CONTENIDOS
TIEMP
O
FECHA
PRO
G
REA
L
SOCIO-
AFECTIVA
Manejo del espacio
y del tiempo
Manejo adecuado
del tiempo y
espacio
Distribución
adecuada del
tiempo y del
espacio
Participa se integra y disfruta de juegos y
actividades grupales.
Valora las funciones y roles de los
miembros de la familia.
Demuestra agrado al sentirse miembro
del grupo
Acepta y respeta las diferencias al
compartir con los demás
Vivencia y controla sus impulsos,
estados afectivos y emociones.
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clases del docente
CORPORAL
Hábitos de
alimentación
Practica de buenos
hábitos de
alimentación
Manifiesta gusto e
interés por los
alimentos
Reconoce diferentes texturas, sabores y
olores
Practica las normas de higiene al
consumir el refrigerio
Aprovecha los alimentos al consumirlos.
Camina siguiendo líneas rectas y curvas
Salta con pies juntos y separados
Recorta y pega diferentes figuras
Dibuja el rostro completo, tronco,
extremidades y algún accesorio de
vestuario.
Idea nuevas formas de expresión con el
cuerpo
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clases del docente
ESTÉTICA
Afianzamiento
del recortado,
plegado, picado
y modelado.
Elaboración de
Realización de
actividades de
recortado, plegado,
picado y modelado
Demuestra gusto
estético en la
elaboración de sus
trabajos
Posee preferencias específicas por
materiales o técnicas.
Utiliza colores primarios, secundarios y
terciarios en sus producciones.
Desarrolla con alegría movimientos y
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clases del docente

DIMENSIONES
CONTENIDOS
TIEMP
O
FECHA
PRO
G
REA
L
detalles ritmos.
Participa en dramatizaciones y juegos
con títeres.
ETICA
Concepto de
integración
grupal y
familiar.
Valoración de
los roles en la
familia.
Concepto de
toma de
decisiones
Cooperación
participación
grupal y
familiar.
Reconocimient
o de los
diferentes roles
laborales en la
familia
Gustos,
intereses,
expectativas, por
integrarse al
grupo familiar y
escolar
Toma decisiones a su alcance por
iniciativa propia en las diferentes
actividades
Identifica las responsabilidades de los
diferentes miembros de la familia
Ha desarrollado su capacidad de
reacción ante situaciones cotidianas.
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clases del docente
COGNITIVA
Ejercitación de la
percepción y la
memoria
Nociones de
más, menos,
igual,
Tipos de familia.
Roles.
Tipos de casas.
Oficios y
profesiones.
Mi Barrio y mi
ciudad.
Conjuntos.
Medios de
transporte.
Señales de
tránsito.
Practica la
atención la
percepción y la
memoria.
Formación de
conjuntos
agrupando
objetos, según
características.
Diferenciación
de tipos de
casas.
Diferenciación
de los roles de
los miembros de
la familia.
Identificación de
los Oficios y
Desarrolla
habilidades y
destrezas a
través de
actividades que
ejerciten la
memoria, la
atención,
concentración y
percepción.
Muestra gusto e
interés por
identificar y
agrupar
elementos en los
conjuntos.
Diferencia los
tipos de
Tiene habilidad para escuchar y atender
Identifica los diferentes tipos de vivienda
Asocia el conjunto con el número que le
corresponde
Es capaz de señalar entre dos grupos o
colecciones donde hay mas, menos o
igual cantidad de elementos
Identifica y describe la casa con sus
partes y usos
Representa e interpreta su cotidianidad a
través de imágenes y juegos de roles.
Reconoce algunas señales de tránsito y
explica su utilidad.
Relaciona los medios de transporte con
su utilidad.
Asocia los colores primarios y
secundarios con objetos del medio
Reconoce y nomina los colores
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clases del docente

DIMENSIONES
CONTENIDOS
TIEMP
O
FECHA
PRO
G
REA
L
Colores
secundarios.
profesiones de
las personas de
su entorno.
Reconocimiento
de la utilidad de
los medios de
transporte.
Identificación de
las señales de
tránsito y su
utilidad.
Reconocimiento
de los colores
secundarios
viviendas.
Diferencia los
roles de los
miembros de la
familia.
secundarios.
Muestra gusto e
interés por
reconocer los
oficios y
profesiones de
las personas de
su entorno.
Muestra interés
por reconocer
los medios de
transporte.
Se interesa por
reconocer las
señales de
tránsito y su
utilidad.
Muestra gusto e
interés por los
Colores
secundarios
COMUNICATIVA
Mi familia: árbol
genealógico de
dónde vengo,
etapas de la
gestación.
Medios de
comunicación
Representa e
interpreta su
cotidianidad a
través de
imágenes y juego
de roles.
Reconocimiento
Muestra actitudes
de respeto por la
familia.
Demuestra
interés y gusto
por los medios de
comunicación.
Establece diálogos con sus compañeros
y profesoras.
Utiliza el lenguaje para explicar vivencias,
experiencias y situaciones.
Reconoce la importancia de la familia.
Diferencia los medios de comunicación y
su importancia para la vida de los
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clases del docente

DIMENSIONES
CONTENIDOS
TIEMP
O
FECHA
PRO
G
REA
L
(fax, teléfono,
periódico, radio,
televisión e
Internet).
Diálogo y
conversación.
Textos
descriptivos
Textos narrativos
Las vocales: i, o
de los medios de
comunicación.
Establece
diálogos para
contar cosas de
su entorno
Comprensión e
interpretación de
textos
descriptivos,
narrativos y
breves
Imitación de
programas
trasmitidos a
través de algunos
medios de
comunicación
Le gusta y se
interesa en
diálogos y
conversaciones.
Demuestra
agrado por textos
descriptivos y
narrativos
Valora la
importancia de
los medios de
comunicación en
su vida diaria
hombres.
Practica el silencio como medio de
escucha.
Responde en forma oral preguntas
literales y de apreciación de los cuentos
que se leen.
Expresa mensajes provenientes de los
medios de comunicación
Identifica y nombra las vocales i, o en un
texto
Pronuncia en inglés los nombres de los
miembros de la familia.
Pronuncia en ingles los nombres de las
figuras geométricas
Pronuncia en ingles los colores primarios
y secundarios
ESPIRITUAL
Concepto de iglesia
y familia
Reconocimiento de
las personas que
conforman la
iglesia y la familia
de Dios.
Siente y expresa
respeto por los
miembros de la
iglesia y los de su
familia.
Respeta y valora a sus padres como
transmisores de la vida y el amor de
Dios
Reconoce la importancia de la familia a
través de la palabra de Dios
Reconoce que la iglesia es la comunidad
conformada por todos los seguidores y
amigos de Jesús
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clases del docente

GRADO: TRANSICIÓN PERIODO: III
PROYECTO 4 CONOZCO LA NATURALEZA
DIMENSIONES
CONTENIDOS
TIEMP
O
FECHA
PRO
G
REA
L
SOCIO-
AFECTIVA
La
responsabilidad
Adquisición del valor
de la responsabilidad
Demuestra
cumplimiento de las
tareas asignadas
Valora y cuida la naturaleza
Demuestra responsabilidad en tareas
pequeñas
Demuestra respeto por los símbolos
patrios.
Respeta las reglas de juego sabe
ganar y perder
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clases del docente
CORPORAL
Expresión
corporal
Manifestación de
diversas expresiones
corporales
Se interesa y siente
gusto por las
expresiones
corporales
Demuestra armonía corporal en la
coordinación de movimientos básicos
Realiza ensartado con diferentes
materiales
Pivotea la pelota con la mano
Impulsa la pelota con uno de sus pies
Reconoce a través de los sonidos
estímulos de la naturaleza
Colorea sin sobrepasar limites
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clases del docente
COMUNICATIVA
La naturaleza y
los animales
Historias de
animales
Manejo del
espacio gráfico
Descripción del
medio donde
vive.
Formas no
convencionales
de lectura.
Pronunciación del
nombre de su
mascota y de los
animales de su
entorno.
Utiliza el lenguaje
para explicar
vivencias.
Ejercitación de la
motricidad fina.
Relata sus
experiencias
Gusto e interés por
enriquecer su
vocabulario en
inglés.
Valora la
importancia de la
naturaleza.
Manifiesta gusto e
interés por practicar
la lectura y escritura
no convencional
Exhibe actitudes de
Conoce el nombre de los animales más
cercanos a él, en español e inglés.
Expresa a través de dramatizaciones
textos escuchados.
Otorga significados de lo que está
escrito.
Pronuncia adecuadamente en inglés.
Comprende textos orales sencillos
Escribe en forma espontánea textos
utilizando las vocales.
Expresa con coherencia y fluidez una
historieta creada.
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clases del docente

DIMENSIONES
CONTENIDOS
TIEMP
O
FECHA
PRO
G
REA
L
Escritura
espontánea.
Historietas
Las vocales a,
u
vividas.
Representación
gráfica y escritura
espontánea de un
texto leído.
Interpretación de
secuencias a partir
de lectura de
imágenes
respeto hacia los
recursos del medio
ambiente
Disfruta con la
lectura y escritura
de los textos
escuchados.
Muestra agrado en
la interpretación de
historietas
Identifica y nombra las vocales vistas
hasta el momento en un texto.
ESPIRITUAL La creación
Reconocimiento y
admiración por la
creación como la
gran obra de Dios.
Siente agrado en
participar en diferentes
campañas en pro del
cuidado de la
naturaleza.
Expresa admiración y respeto por los
seres de la naturaleza como un regalo
de Dios para la humanidad
Establece diferencias entre las obras
realizadas por Dios en la naturaleza y
las obras realizadas por el hombre
Respeta y cuida a los animales y
agradece a Dios por los beneficios que
estos brindan a los hombres
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clases del docente
COGNITIVA
Seres vivos y
no vivos.
Las plantas y
su utilidad.
Proceso de la
germinación.
Los animales
salvajes y
domésticos.
Manejo de
secuencias.
Noción espacio
temporal: Hoy,
Diferenciación de
los seres vivos y
no vivos.
Reconocimiento
de las partes de
las plantas y su
utilidad.
Observación del
proceso de
germinación.
Identificación de
las características
de los animales
Muestra interés por
el conocimiento de
los seres vivos y no
vivos.
Se interesa por
conocer las partes
de las plantas y su
utilidad.
Manifiesta interés
por reconocer el
proceso de
germinación de las
plantas.
Identifica los seres vivos y no vivos
Reconoce las partes de las plantas y
su utilidad
Comprende el proceso de germinación
de una planta
Demuestra sensibilidad en su relación
con la naturaleza y los animales
Ordena secuencias lógicas de hechos
cotidianos
Reconocer algunos fenómenos de la
naturaleza
Identifica los números en el círculo del
0 al 10
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clases del docente

DIMENSIONES
CONTENIDOS
TIEMP
O
FECHA
PRO
G
REA
L
ayer, mañana.
Fenómenos de
la naturaleza.
Los números:
El círculo del 0
al 9.
Resolución de
problemas.
Cálculo mental.
La
Antioqueñidad
El día y la
noche
salvajes y
domésticos.
Practica ejercicios
de secuencias.
Reconocimiento
de las costumbres
propias del
departamento.
Ubicación
temporal: Hoy,
ayer, mañana.
Identificación de
los fenómenos de
la naturaleza.
Reconocimiento
de los números en
el círculo del 0 al
9.
Practica el cálculo
mental.
Reconocimiento
de actividades que
se realizan de
noche y de día
Muestra gusto e
interés por
reconocer la
importancia de la
naturaleza y los
animales.
Demuestra interés
en la realización de
ejercicios de
secuenciación.
Se interesa por
hacer
comparaciones
temporales entre
hoy, ayer y mañana.
Muestra interés por
conocer los
fenómenos de la
naturaleza.
Se interesa por
reconocer la noción
de cantidad en el
círculo del 1 al 10.
Muestra interés en
práctica del cálculo
mental.
Describe y compara
las características
del día y la noche
Relaciona los números en el círculo del
0 al 10 con su respectiva cantidad
Adquiere noción de cantidad más,
menos, mucho, igual
Comunica cantidades escribiendo el
número que le corresponde
Realiza ejercicios de correspondencia
uno a uno
Cuenta usando la secuencia numérica
convencional
Aplica los colores según el contexto
Reconoce en el aspecto socio –
cultural la diversidad y los aportes de
las múltiples razas colombianas
Diferencia las actividades que se
realizan de día y de noche
Incluye la noción de tiempo en la
descripción de sus actividades
cotidianas
ESTÉTICA
Pintura de
paisajes.
Utilización de
Practica de dibujo,
modelado y
pintura
Manifiesta gusto,
goce e interés por la
apreciación de la
Utiliza diferentes materiales para
decorar figuras.
Demuestra gusto por las actividades
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clases del docente

DIMENSIONES
CONTENIDOS
TIEMP
O
FECHA
PRO
G
REA
L
material
reciclable para
elaborar
trabajos
manuales.
Collage
Expresión
dramática
Representación de
obras sencillas de
teatro
belleza
Demuestra gusto e
interés por la
expresión dramática
lúdicas y artísticas.
Identifica y reconoce sonidos del
cuerpo y la naturaleza.
Dobla con facilidad diferentes papeles
ETICA
Valores:
responsabilida
d y respeto.
Participación y
colaboración
en actividades
y campañas
que vayan en
pro de la
naturaleza
Identificación de
los valores,
respeto,
participación y
colaboración
Interés por la
práctica de los
valores:
responsabilidad,
respeto,
participación y
colaboración
Demuestra actitud de respeto frente a
los símbolos patrios e institucionales
Reconoce el valor de la amistad y lo
practica con sus compañeros
Es respetuoso en el trato hacia los
demás
Participa con agrado en las actividades
que van en pro del cuidado del medio
ambiente
Muestra respeto por los diferentes
elementos de la naturaleza
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clases del docente

GRADO: TRANSICIÓN PERIODO: IV
PROYECTO 5 LLEGÓ LA NAVIDAD
DIMENSIONES
CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP
O
FECHA
Conceptuales Procedimentales Actitudinales PRO
G
REA
L
SOCIO-
AFECTIVA
Las emociones
Iniciación de la
construcción de sus
propias emociones y
valores
Gustos,
expectativas,
necesidades e
intereses de la
manifestación de
sus emociones
Vivencia la época navideña
participando de las diferentes
actividades
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clases del docente
CORPORAL
Concepto de
orientación
espacial y
temporal.
Concepto de
lateralidad y
direccionalidad
Percepción global
del cuerpo.
Manejo y
proyección de la
lateralidad y
direccionalidad
Toma de
conciencia del
espacio corporal
y ubicación del
tiempo.
Se interesa por
el buen manejo
de la lateralidad
y direccionalidad
Se orienta en el espacio y ubica
objetos en diferentes posiciones
relacionándolos entre si y consigo
mismo
Reconoce el tamaño y la dimensión
espacial de los objetos
Maneja diferentes nociones en el
espacio tales como: arriba, abajo,
cerca, lejos, adelante, atrás, dentro,
fuera, encima, debajo
Amarra sus cordones
Realiza correctamente ejercicios de
coordinación ojo – mano
Maneja adecuadamente la pinza
manual
Realiza con destreza actividades de
arrugado, rayado, punzado, coloreado
y recortado.
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clases del docente
COGNITIVA
Clasificación y
categorización
Secuencia
numérica
Clasificación y
categorización de
objetos con
características
Se interesa por
clasificar y
categorizar
objetos con
Clasifica y categoriza objetos con
características comunes.
Organiza secuencias numéricas en
forma ascendente y descendente
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clases del docente

DIMENSIONES
O
FECHA
G
REA
L
Historias de la
navidad
comunes
Practica ejercicios
de secuencia
numérica uniendo
puntos.
Reconocimiento
de los rituales
navideños
características
comunes.
Demuestra
interés por
construir la
secuencia
numérica en
forma
ascendente y
descendente.
Muestra interés
por conocer
algunos rituales
navideños
Resuelve situaciones aditivas en el
círculo del 0 al 10
Compara las costumbres propias de la
navidad con la vida actual.
Resuelve situaciones de sustracción
en el círculo del 0 al 10
COMUNICATIVA
Cuentos de
navidad.
Secuencias.
Villancicos
Tradiciones.
Adornos en las
casas
La vocal e
Consonantes
Repaso de
conceptos
trabajados
Representación e
interpretación de
la época de
navidad.
Observación y
escucha de
diferentes temas.
Identifica y
reconoce algunas
letras del
abecedario
Expresa sus
sentimientos y
vivencias
navideñas.
Participa y se
integra a las
actividades
navideñas.
Manifiesta
interés por
enriquecer su
vocabulario
Reconoce y se involucra en las
actividades de la navidad
Organiza secuencias en dibujos y
objetos del medio
Otorga significado de lo que está
escrito.
Reconoce las vocales dentro de un
escrito
Establece diálogos con sus
compañeros, utilizando un vocabulario
adecuado para expresar sus ideas
Reconoce algunas consonantes en
portadores de texto.
Ver registro de
clases del docente
ESTÉTICA
Valoración cultural
de la comunidad
Expresión musical:
villancicos
Reconocimiento
de nuestra cultura
en navidad
Desarrollo de la
percepción
Demuestra gusto
e interés por la
cultura de su
medio
Participa y muestra agrado por las
canciones.
Elabora motivos navideños.
Recorta con habilidad figuras de
revistas.
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clases del docente

DIMENSIONES
O
FECHA
G
REA
L
auditiva
ETICA
Los valores del
compartir y la
fraternidad.
Concepto de la
navidad como
costumbre cultural
Reconocimiento
de la navidad
como una época
para expresar
fraternidad y
compartir en
comunidad
Gusta y disfruta
de la navidad,
compartiendo los
valores con los
demás
Vivencia mediante cantos, villancicos
y manualidades la llegada de la
navidad
Participa y colabora en la decoración
navideña
Comparte en la navidad sentimientos
de alegría y solidaridad
Sabe trabajar independientemente
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clases del docente
ESPIRITUAL
La sagrada
familia,
cumpleaños de
Jesús
Representación de
los eventos
consecuentes a la
natividad.
Se interesa por
participar en los
diferentes
eventos de la
natividad.
Descubre el sentido de la navidad a
través de la narración de la historia
del pesebre
Identifica la sagrada familia y la
relaciona con su propia familia
Valora la navidad y da gracias en esta
época por los favores recibidos
Ver registro de
clases del docente

PLANES EDUCATIVOS ESPECIALES
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EDUACATIVA ESTUDIANTES CON HABILIDADES EDUCATIVAS EXCEPCIONALES
ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
Elaborar un plan casero que incluya un objetivo claro y concreto para el estudiante y los Padres de
Familia el cual debe contener un Taller con ejercicios y/o fichas donde se trabajen y refuercen los
conceptos y competencias no adquiridas por el estudiante en cada periodo.
En el salón de clase la docente confronta el trabajo realizado en casa, con la participación de todos
los compañeros por medio de juegos de sana competencia, lectura de textos, cuentos y otras
expresiones literarias, dramatizaciones y planteamientos de situaciones problema; donde se
posibiliten los procesos de pensamiento, tales como: el análisis, la predicción, formulación de
hipótesis, la clasificación, la síntesis, entre otros. Donde los niños buscan, expresan y encuentran
posibles soluciones.
Utilizar apoyos novedosos que sean visuales, auditivos y táctiles; como: videos, canciones, el
juego dirigido, ilustraciones e imágenes, juguetes, elaboración de manualidades con material de
desecho y elaboración de recetas.
Trabajo colectivo y/o cooperativo: Ubicar al niño con un compañero que pueda ayudarle. El niño
requiere más atención individual y el compañero es una alternativa muy eficaz.
.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DIAGNÓSTICO LOGRO
CÓDIGO DE
LOGRO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA SISTEMA EVALUATIVO
Callosidad en el
cerebro, su masa
encefálica se
compacto y no
permitió culminar el
desarrollo del
cerebro.
A través del contacto con sus pares el estudiante
aprenderá las habilidades ejecutivas para llevar una
relación dentro del medio social.
Escucha las narraciones literarias para mejorar el
desarrollo del lenguaje.
La imitación de los comportamientos adecuados a través
del ejemplo.
La expresión de los sentimientos hacia la niña para
fortalecer su autoestima.
Contacto constante con la familia.

PRESENTACIÓN ESCRITA
CATEGORIA SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Dibujo
El dibujo es
expresivo y
detallado. Las
formas, los patrones,
son usados para
añadir interés al
dibujo.
El dibujo es
expresivo y de
alguna manera
detallado. Muy
poco se ha usado
formas y
patrones.
El dibujo tiene muy
pocos detalles. Es
principalmente
representativo con
muy poco uso de
formas y patrones.
Al dibujo le falta
casi todos los
detalles O no está
claro que se
intentaba con el
dibujo.
Creatividad
El estudiante ha
tomado la técnica
que está siendo
estudiada y la ha
aplicado en una
manera que es
totalmente suya. La
personalidad/voz del
estudiante ha salido
a relucir.
El estudiante ha
tomado la técnica
que está siendo
usada y usa una
fuente de
materiales como
punto de partida.
El estudiante ha
copiado alguna
pintura de las
fuentes. Hay muy
poca evidencia de
creatividad, pero el
estudiante ha
hecho la actividad.
El estudiante no ha
hecho mucho
esfuerzo por
cumplir con los
requerimientos de
la actividad.
Destreza al Pintar
La aplicación de la
pintura es planeada
y está hecha en una
manera lógica y
organizada.
La pintura está
aplicada en una
forma cuidadosa
y lógica. Los
colores se
mantienen
definidos y la
textura es
evidente.
Hace falta control.
Algunas gotas,
bordes rasgados y
fallas en algunas
áreas de
patrón/textura
pueden ser
evidentes.
El estudiante
necesita trabajar
en controlar la
pintura y planear la
aplicación de la
pintura. Colores
fangosos, bordes
rasgados, fallas de
textura, gotas y/o
manchas son
evidentes en la
pintura.
Escogencia de
Colores
La escogencia y
aplicación de colores
demuestra un
conocimiento
avanzado de las
relaciones entre
Éstos. La
escogencia del color
realza la idea que se
está expresando.
La escogencia y
aplicación de los
colores
demuestra
conocimiento de
las relaciones
entre Éstos. Los
colores son
apropiados para
la idea que se
está expresando.
La escogencia y
aplicación de
colores demuestra
conocimiento de la
relación entre
Éstos. Aunque, los
colores NO son
apropiados para la
idea que se está
expresando.
El estudiante
necesita esforzarse
por aprender la
relación entre los
colores y usar ese
conocimiento en su
trabajo.
Uso de Materiales
El estudiante, por lo
general, trata de
mantener los
materiales y su área
limpia y protegida sin
que se le recuerde.
El estudiante
demuestra gran
respeto por los
materiales de otros
estudiantes.
El estudiante, por
lo general,
mantiene los
materiales y su
área de trabajo
adecuadamente
limpia al final de
la sesión sin
recordatorios,
pero el área está
desordenada
durante la sesión
de trabajo. El
estudiante
demuestra
respeto por los
materiales de los
otros estudiantes.
El estudiante limpia
adecuadamente y
tiene cuidado con
los materiales si se
le recuerda.
Ocasionalmente se
puede ver su Área
de trabajo
desordenada y con
derrames. De
muestra respeto
por los materiales
de los otros
estudiantes.
El estudiante
deliberamente usa
los materiales mal
y/o no limpia
adecuadamente los
materiales o su
área cuando se le
recuerda.
Demuestra poco
respeto por los
materiales de los
otros estudiantes.

Tiempo/Esfuerzo realización de la
actividad
logra con
llamados de
atención
eficazmente, debió
darse tiempo
adicional
estudiante no puso
esfuerzo adicional.
EXPRESIÓN CORPORAL
Movimientos de
ondas
Realiza las ondas de
brazos y tronco a la
vez.
Realiza las ondas de
brazos y tronco uno
por uno.
Realiza una
onda ya sea de
brazos o de
tronco.
No realiza
ninguna onda
de cuerpo.
Interpretación
Al ritmo de cualquier
música el estudiante
logra realizar una
coreografía
improvisada sin
errores.
Al ritmo de cualquier
música el estudiante
logra realizar una
coreografía
improvisada con
unos cuantos
errores.
Al ritmo de
cualquier
música el
estudiante
realiza una
coreografía con
pocos
movimientos.
Al ritmo de
cualquier
música el
estudiante no
realiza ningún
movimiento.
Ritmo
No comete errores
entre la coreografía
y la música que se le
pone.
Logra coordinar la
mayoría de los
pasos. entre la
coreografía y la
música que se le
pone.
Logra coordinar
solo algunos
pasos
coreográficos al
ritmo de la
música.
No realiza
ningún paso
coordinado
entre la
coreografía y la
música.
Trabajos grupales
Realiza una
coreografía con la
participación de
todos los
integrantes.
Realiza una
coreografía con la
participación de 2 o
3 participantes.
Realiza una
coreografía con
la participación
de 1 solo
participante.
No participa en
la actividad de
grupo.
Trabajos
individuales
Realiza una
coreografía al ritmo
de la música, con
pasos precisos y sin
miedo.
Realiza una
coreografía pero le
falta una capacidad
ya sea ritmo, pasos
precisos y con
miedo.
Realiza una
coreografía pero
le faltan varias
capacidades ya
sea: ritmo,
pasos precisos
y con miedo.
No realiza la
coreografía.
Creación
Realiza una
coreografía creativa
con todos los
elementos
enseñados en clase.
Realiza una
coreografía
faltándole algunos
elementos
aprendidos en clase.
Realiza una
coreografía con
pocos pasos
aprendidos en
clase.
No Realiza una
coreografía sin
ningún paso
aprendido en
clase.
COMPRENSIÓN LECTORA
Comprensión
El estudiante parece
comprender la historia
completamente y con
precisión contesta 3
preguntas relacionadas
con la misma.
El estudiante
parece
comprender la
mayor parte de la
historia con
precisión y
contesta
El estudiante
comprende
algunas partes
de la historia y
contesta con
precisión 1
pregunta
El estudiante
tiene problemas
comprendiendo o
recordando la
mayor parte de la
historia.

la misma.
Respeto a Otros
El estudiante escucha
en silencio, no
interrumpe y se
mantiene en el sitio
asignado sin distraer o
moverse.
El estudiante
escucha en
silencio y no
interrumpe. Se
mueve
constantemente,
pero no distrae a
otros.
El estudiante
interrumpe una
o dos veces,
pero sus
comentarios son
relevantes. Se
mantiene en el
lugar asignado
sin distraer o
moverse.
El estudiante
interrumpe con
murmullos
ocasionalmente,
haciendo
comentarios,
movimientos y/o
sonidos que
distraen a otros.
Participa con
Mucho Gusto
El estudiante se ofrece
voluntariamente a
contestar preguntas.
El estudiante se
ofrece de
voluntario una o
dos veces y trata
de contestar las
preguntas que se
le hacen
El estudiante no
se ofrece de
voluntario a
contestar, pero
trata con mucho
gusto de
contestar las
preguntas que
se le hacen.
El estudiante no
se ofrece a
participar.
Piensa sobre los
Personajes
El estudiante describe
cómo el personaje
puede haberse sentido
en algún punto de la
historia, y señala
algunas fotos o
palabras que apoyan
su interpretación sin
habérsele pedido.
El estudiante
describe cómo el
personaje puede
haberse sentido
en algún punto de
la historia y
señala algunas
fotos o palabras
que apoyan su
interpretación
cuando se le pide.
El estudiante
describe cómo
el personaje se
pudo haber
sentido en algún
punto de la
historia, pero
NO ofrece un
buen apoyo
para la
interpretación,
aun cuando se
el pide.
El estudiante no
puede describir
cómo un
personaje se
pudo haber
sentido en cierto
punto en la
historia.
LECTO – ESCRITURA
EXPRESION
VERBAL
Se expresa de manera
clara, precisa y
coherente
La mayoría de las
veces se expresa
de manera clara,
precisa y
coherente
Algunas veces
se expresa de
manera clara,
precisa y
coherente
Nunca se
expresa de
manera clara,
precisa y
coherente
VOCABULARIO
Utiliza nuevas
palabras en sus
diálogos y
conversaciones
La mayoría de las
veces utiliza
nuevas palabras
en sus diálogos y
conversaciones
Pocas veces
utiliza nuevas
palabras en
sus diálogos y
conversacione
s
Nunca utiliza
nuevas palabras
en sus diálogos y
conversaciones
DESCRIPCIÓN
Realiza descripciones
detalladas de objetos
teniendo en cuenta
varias características.
La mayoría de las
veces realiza
descripciones
detalladas de
objetos teniendo
en cuenta varias
características.
Pocas veces
realiza
descripciones
detalladas de
objetos
teniendo en
cuenta varias
características.
Nunca realiza
descripciones
detalladas de
objetos teniendo
en cuenta varias
características.

ESPACIO
GRAFICO
cuaderno, dibujos) (fichas, hojas,
cuaderno, dibujos)
espacios
gráficos
(fichas, hojas,
cuaderno,
dibujos)
(fichas, hojas,
cuaderno,
dibujos)
ACOMPAÑAMIEN
TO FAMILIAR
Sus acciones reflejan
el constante
acompañamiento
familiar
Sus acciones
reflejan un
adecuado
acompañamiento
familiar
Sus acciones
reflejan el poco
acompañamien
to familiar
Sus acciones
reflejan la falta de
acompañamiento
familiar
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Explicación
La explicación es
detallada y clara.
La explicación es
clara.
La explicación
es un poco
difícil de
entender
La explicación es
difícil de entender
y no tiene
componentes
críticos.
Comprobación
El trabajo ha sido
comprobado por los
compañeros de clase
y no hay
rectificaciones por
hacer.
El trabajo ha sido
comprobado por un
compañero de
clase y todas las
rectificaciones
apropiadas fueron
hechas.
El trabajo ha
sido
comprobado,
pero algunas
rectificaciones
no fueron
hechas.
El trabajo no fue
comprobado por
compañeros de
clase o no hubo
rectificaciones.
Presentación
El trabajo es
presentado de una
manera ordenada,
clara y organizada que
es fácil de leer.
El trabajo es
presentado de una
manera ordenada y
organizada que es,
por lo general, fácil
de leer.
El trabajo es
presentado en
una manera
organizada,
pero puede
ser difícil de
leer.
El trabajo se ve
descuidado y
desorganizado.
Es difícil saber
qué información
está relacionada.
Diagramas y
Dibujos
Los diagramas y/o
dibujos son claros y
ayudan al
entendimiento de los
procedimientos.
Los diagramas y/o
dibujos son claros
y fáciles de
entender.
Los diagramas
y/o dibujos
son algo
difíciles de
entender.
Los diagramas
y/o dibujos son
difíciles de
entender o no
son usados.
Contribución
Individual a la
Actividad
El estudiante fue un
participante activo,
escuchando las
sugerencias de sus
compañeros y
trabajando
cooperativamente
durante toda la
lección.
El estudiante fue
un participante
activo, pero tuvo
dificultad al
escuchar las
sugerencias de los
otros compañeros
y al trabajar
cooperativamente
durante la lección.
El estudiante
trabajó con
su(s)
compañero(s),
pero necesito
motivación
para
mantenerse
activo.
El estudiante no
pudo trabajar
efectivamente
con su
compañero/a.
Uso de
materiales"
El estudiante siguió
consistentemente las
instrucciones durante
la lección y solamente
usó los manipuladores
según se indicó.
El estudiante siguió
consistentemente
las instrucciones
durante la mayor
parte de la lección
y utilizó los
manipuladores
según se le indicó.
Los
manipuladores
distraen al
estudiante,
pero cuando
se le indica los
utiliza
adecuadament
e.
Los
manipuladores
distraen al
estudiante y éste
no los utiliza
adecuadamente
para la situación
matemática.

Conclusión resueltos.
Razonamiento
Matemático
Usa razonamiento
matemático complejo
y preciso.
Usa razonamiento
matemático
efectivo.
Presenta
alguna
evidencia de
razonamiento
matemático.
Presenta poca
evidencia de
razonamiento
matemático.
Estrategia/Procedi
mientos
Por lo general, usa
una estrategia
eficiente y efectiva
para resolver
problemas.
Por lo general, usa
una estrategia
efectiva para
resolver
problemas.
Algunas veces
usa una
estrategia
efectiva para
resolver
problemas,
pero no lo
hace
consistenteme
nte.
Raramente usa
una estrategia
efectiva para
resolver
problemas.

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