Manuel proyecto la lectura jenifer y profesora..4

AREA: ESPAÑOL GRADO: 2°- 4º- 5°
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA
LICENCIADA: JENIFER
Diplomado para docentes en el uso pedagógico de las tic con impacto en los estudiantes,
(docentes nuevos).
PROYECTO: LA COMPRENSION DE LECTURA Y LA ESCRITURA “ UN BINOMIOQUE
MOTIVA AL USO DE LA TECNOLOGIA DEL SIGLO XXI.
AGOSTO 22 DE 2013
BARRANQUILLA-COLOMBIA

INTRODUCCIÓN
Con la propuesta “Las TIC: Herramientas motivadoras para la apropiación de la
lecto escritura a través de los textos literarios” nos proponemos implementar
acciones en el grado Segundo, Cuarto y Quinto de la Institución Manuel Elkin
Patarroyo de Barranquilla una serie de actividades divertidas e innovadoras a
través de narraciones de cuentos , fábulas poesías, poemas, historietas, refranes,
adivinanzas , mediante el uso de las tecnologías de la información y
comunicación TIC apropiándonos del computador como una herramienta que
motiva al niño al proceso de enseñabilidad de la lectoescritura estimulando el
deseo de aprender a través de sus propias vivencias y obtener niños competentes
para el futuro. Las TIC y los textos literarios son herramientas didácticas con
diversidad de actividades de aprendizaje que posibilitan la transversalidad en
todas las áreas del saber propiciando experiencias demostrativas donde los niños
se motiven a utilizar sus capacidades para manejar el lenguaje y desarrollar las
habilidades básicas como: comprender, analizar, sintetizar, hacer referencias y
deducciones.

PROYECTO: LA COMPRENSION DE LECTURA Y LA ESCRITURA “ UN BINOMIO QUE
MOTIVA AL USO DE LA TECNOLOGIA DEL SIGLO XXI ” .
El presente proyecto tiene la intención de motivar a la lectura en los estudiantes de la
Institución Educativa Manuel Elkin Patarroyo, mediante el uso de herramientas
tecnológicas como un portal institucional como es Colombia aprende, una página web
y un blog y el trabajo por talleres; y el trabajo en equipo. Que a partir de ahí me
ha cérvido como un laboratorio para seguir implementando este trabajo en todas las
areas del conocimiento y especialmente en las areas de matemática y lengua
castellana. además con la realización de actividades propias del área de castellano
realizadas para incentivar a la lectura, todo esto mediante la implementación de un
portal institucional. Puesto que en la actualidad vemos la importancia de la lectura en
nuestro medio y ante todo en el ámbito educativo, buscando con esto formar
estudiantes con buenos hábitos lectores y que estén al día en cultura, ciencia,
tecnología, relaciones interpersonales. Para ser un hombre y ciudadano en capacidad
de asumir retos que presenta la sociedad actual.

PROYECTO: LA COMPRENSION DE LECTURA Y LA ESCRITURA “ UN BINOMIO QUE
MOTIVA AL USO DE LA TECNOLOGIA DEL SIGLO XXI ” .
∗ El proyecto “Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura mediados por las
Tics para el desarrollo de las competencias”. Se desarrollará con los estudiantes de los
grados, Segundo, cuartos y quintos de la institución.
∗ El estar participando en los encuentros de capacitación, organizados por la universidad del atlántico,
simón bolívar, codeted, me sirvieron muchísimo para afrontar el reto de una nueva experiencia en mi
labor como docente, asumiendo nuevas concepciones sobre la enseñanza de la lectura y la escritura,
atraves de talleres y el trabajo en equipo.
∗ A pesar de que llevo cuatro años como docente del grado Segundo, cuarto y quinto; y que ha sido una
experiencia maravillosa, considero que todavía me falta mucho por aprender.
∗ El haber participado en los cursos virtuales para la renovación de la lectura y la escritura por la
universidad andina , el haber participado en la especialización de la ciencia en pedagogía, prueba de
eso hoy le presento una experiencia significativa a Colombia y al mundo y espero convertirla en
teoría de la oportunidad hecha por un colombiano en el siglo XX, como una herramienta que
llenara las lagunas que hoy por hoy presentan los estudiantes de primaria, bachillerato y la misma
universidad.

LA COMPRENSION DE LECTURA Y LA ESCRITURA “ UN BINOMIOQUE
MOTIVA AL USO DE LA TECNOLOGIA DEL SIGLO XXI.
La comprensión lectora y las TIC es un proyecto de aula que nos
permite mejorar las competencias lectoras en los estudiantes del grado
2°, 4° 5° de básica primaria, en la Institución Educativa Rural Palomos,
haciendo uso de las herramientas tecnológicas, fortaleciendo las
necesidades más relevantes.

PLANTEAMIENTOS DEL PROBLEMA
Los estudiantes de la institución educativa Manuel Elkin Patarroyo de
Barranquilla, se evidencian desmotivación, apatía y presentan dificultades
en los procesos de lecto-escritura como es la deficiente expresión oral y
escrita, la falta de vocabulario apropiado a su edad, la mala calidad de
comprensión lecto-escritural.
¿Cómo utilizar las TIC y los textos para contribuir en el mejoramiento de
los niveles de lecto escritura en el grado Segundo, Cuarto y Quinto de la
de la institución educativa Manuel Elkin Patarroyo de Barranquilla?

. PLANTEAMIENTOS DEL PROBLEMA
Se realizó un diagnóstico para determinar las
dificultades más relevantes de los estudiantes,
llegando a la conclusión que era la comprensión
lectora.
Por esta razón se diseñaron actividades de
lecturas apoyadas en herramientas TIC.
La metodología empleada fue la Investigación
Acción Participativa, dado que se pretendía
incluir a los tres agentes de la comunidad
educativa en la solución del problema citado.

1.Bajo nivel de comprensión lectora y mala
escritura en los estudiantes de tercero,
cuarto y quinto.
2.Falta de hábitos lectores.
3.Apatía por la lectura

 Dado que hemos detectado en nuestros estudiantes un bajo
rendimiento en todas las asignaturas, causado por la falta de
comprensión en la lectura, así como el aburrimiento que les
produce leer y considerando que para formar buenos lectores se
hace necesario que como profesoras comprendamos la importancia
que tiene la lectura para la educación, nos resulta indispensable
realizar un cambio en nuestra práctica docente; un cambio de
estrategias que ayuden a mejorar nuestra labor diaria, y al mismo
tiempo que los niños adquieran el habito por la lectura, el gusto
por la misma y, sobre todo, la comprensión de los diferentes tipos
de textos.
 Es en este sentido, que el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación como herramientas de aprendizaje se hacen
innovadoras, agradables y fundamentales para los educandos,
teniendo en cuenta, que los niños de la actualidad, son
considerados hijos de la era digital, y están predispuestos al fácil
aprendizaje y uso de las herramientas que nos ofrece los equipos y
medios computacionales y audiovisuales, se deben implementar en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, el uso constante de los
recursos tecnológicos.

¿De qué manera se puede
mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes del
grado Segundo, tercero, curto
y quinto de la Institución
Manuel Elkin Patarroyo de
Barranquilla mediante la
implementación de estrategias
didácticas a través del uso de
las TIC?

Manuel proyecto la lectura jenifer y profesora..4

Referente conceptual
La ciudad de Barranquilla se encuentra ubicada en la Costa
Atlántica, al norte de Colombia, a orillas de la desembocadura del
Río Grande de la Magdalena y del Mar Atlántico. La parte Oriental de
la ciudad está bañada por el Río Magdalena y la parte Norte por la
Ciénaga de mallorquín y el Mar Atlántico. La ciudad también se
comunica con el río a través de los Caños de La Ahuyama, Los
Tramposos, Arriba, Las Compañías y del Mercado.
Barranquilla tiene una extensión de 15.400 hectáreas, equivalentes a
unos 154 kilómetros cuadrados. Barranquilla limita al norte de
manera natural con el Mar Caribe y políticamente con Jamaica,
República Dominicana y Haití; al sur con los municipios de Soledad y
Galapa; al oriente y nororiente con el río Magdalena; al occidente y
noroccidente con el municipio de Puerto Colombia; en el
suroccidente, en un pequeño tramo, con el municipio de Tubará. Los
límites naturales de Barranquilla son el mar Caribe y el río Magdalena
al oriente y nororiente.
Barranquilla tiene una extensión de 15.400 hectáreas, equivalentes a
unos 154 kilómetros cuadrados, sin incluir, el barrio Las Flores, el
corregimiento de La Playa, el Tajamar Occidental de Bocas de
Cenizas y la reciente anexión de una parte del barrio Simón Bolívar
que pertenecía al municipio de Soledad.

Las TIC crean nuevos entornos, tanto humanos como artificiales, que exigen cada vez más el
incremento y desarrollo de competencias para su manejo.
Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la información digital, exigen nuevas
competencias a todas las personas para no quedarse convertidas en “analfabetas digitales”. (Pere
Márquez, 2005), es decir, se hace necesario adquirir las competencias mínimas en el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para acceder de forma más rápida a la
circulación del conocimiento y la información.
Se destaca como la característica más inherente a las TIC la interactividad, donde el estudiante
deja de ser un simple receptor para convertirse en un agente dinamizador del contexto,
haciendo uso del conocimiento adquirido a través, sin lugar a dudas, de una estrategia didáctica,
dirigida a despertar ese accionar del estudiante dentro del aula. Especialmente en el proceso de
comprensión lectora, ya que este es inherente a todas las áreas del conocimiento. Las TIC deben
verse como el complemento didáctico más no como estrategia en sí, ya que la orientación de un
profesional empleará las TIC acorde el acto pedagógico desarrollado.
Asociar prácticas tradicionales de la escuela con el uso del computador, permite al estudiante
desde los primeros años de escolaridad, acceder, producir, comprender diferentes clases de
textos en diferentes formatos y participar como agente dinamizador dentro de su proceso de
formación.

Se hace necesario en esta sociedad globalizada, estudiantes dinámicos que
cuenten con las habilidades y destrezas necesarias en TIC, para acceder al
conocimiento y a la formación de manera oportuna, analizando sus
contenidos para asimilarlos y aplicarlos en la solución de problemas dentro
de su entorno.
Estas herramientas didácticas posibilitan la utilización de nuevos
instrumento tecnológicos para trabajar por ejemplo la narrativa, la poesía,
el periódico escolar, etc., indicando múltiples páginas web de referencia e
incluyendo ejemplos y propuestas pautadas para realizar actividades
prácticas en el aula, para promover el trabajo colaborativo, entre los
estudiantes.
Es necesario tener en cuenta lo planteado por Prensky, M (2001), quien
argumenta que los alumnos actuales, “Nativos Digitales” se han educado
utilizando las nuevas tecnologías y que su forma de pensar ha cambiado
con respecto a la nuestra, que nos consideran los inmigrantes digitales.
En referencia al papel que realiza el profesor en este proceso de
aprendizaje se encuentran varias opiniones y proyectos relacionados al
respecto: En el 2005, Paredes Labra realiza un análisis de proyectos de
animación a la lectura donde se incluyen las TIC y el docente como la
persona propicia para adaptar unas condiciones de trabajo en el aula y
donde los alumnos manifiesten su compromiso en la creación y
presentación pública de sus reflexiones o producciones.
manifiesten su compromiso en la creación y presentación pública de sus
reflexiones o producciones.

La Ley 115 de 1994, también llamada Ley General de Educación de Colombia, ha
puesto en acción todo el sistema educativo con el imperativo de entender la
educación como un proceso privilegiado para transmitir, transformar y generar
cultura, incorporando el conocimiento tecnológico a los procesos de aprendizaje
en busca de un desarrollo integral, armonioso y acorde con las personas y las
sociedades en un mundo altamente tecnológico. En consecuencia, el
planteamiento pedagógico curricular de los componentes tecnológicos e
informáticos en el sistema educativo colombiano, constituye uno de los ejes
vertebrales para construir óptimos ambientes de aprendizaje.
En la Ley 115 o Ley General de Educación en su artículo 20 inciso a y c referente
a los objetivos generales de la educación básica en el ciclo primaria, determina
como objetivos generales:

“Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa
al conocimiento científico-tecnológico, artístico y humanístico de sus relaciones
con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para
los niveles superiores al proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y
el trabajo.”
“Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
La Constitución Política de Colombia de 1991 en su Artículo 67 define y desarrolla
la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar,
básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y
jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas
con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales,
y a personas que requieran rehabilitación social.
Ferreiro y Teberoski (1985) La expresión escrita debe ser el objetivo prioritario de
la formación en la escuela. El desarrollo de esta competencia en buen nivel
depende de la actividad intelectual como objeto de conocimiento y no solo como
habilidad compleja y mecánica.

Ferreiro (1996). Sostiene que: "Los procesos lingüísticos, fundamentalmente la
escritura, tienen como propósito satisfacer necesidades de comunicación
individual y social". Al respecto, Ferreiro (1998), señala que "la escritura debe
entenderse como un instrumento de comunicación y un medio para satisfacer las
necesidades de la vida real.
Vigostki (1979) Plantea la necesidad de descubrir procedimientos científicos y
eficaces para enseñar a los niños el lenguaje escrito ya que su capacidad para
expresar sus ideas son con el mínimo de claridad y corrección, confusa y
desorganizada, monótona, léxicamente repetitiva, estilo pobre. Razones que
hacen urgentes otras estrategias, metodologías y recursos que permitan estimular
y motivar las destrezas para leer y escribir como se los va a exigir su labor
profesional.
Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que más ha
seducido a los usuarios de computadores, tanto en el ámbito educativo como en
las actividades familiares. En los niños mejora la capacidad de escribir, producir y
manipular textos. Les permite suprimir, insertar, borrar, corregir, mover, imprimir,
concentrarse en un contenido y estilo, puede interactuar con el computador y
acercarlo más a la experiencia del verdadero escritor.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y TEÓRICA
“Leer es mucho más que pasar por encima de las letras. “Es una manera
de descubrir la realidad, de dar un significado a todo lo que nos rodea”
(Paulo Freire).
La lectura es una destreza transversal al currículo, de naturaleza
interactiva, que responde al objetivo de “leer para aprender, más que
aprender a leer.
Este concepto de lectura supone que su enseñanza debe apuntar a la
capacidad de comprender e interpretar textos, relacionándolos con el
contexto. Es decir que un buen lector es capaz de entender, analizar,
recuperar información, reflexionar sobre la intención de lo leído, reconoce
recursos utilizados por los autores para transmitir mensajes, estilos de
textos, etc.

 OBJETIVO GENERAL
 Fortalecer los procesos de comprensión
lectora en los estudiantes del grado tercero,
cuarto y quinto de primaria de la Institución
Manuel Elkin Patarroyo de Barranquilla" a
través del uso e implementación de las Tic.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Utilizar páginas virtuales que permitan
desarrollar estrategias de comprensión
lectora.
 Mejorar el nivel de desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes del
grado tercero, cuarto y quinto de la
Institución Manuel Elkin Patarroyo de
Barranquilla.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES TRANSVERSALES O INTEGRADORES
¿De qué manera se puede mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes del
grado tercero, cuarto y quinto de la Institución
Manuel Elkin Patarroyo de Barranquilla mediante la
implementación de estrategias didácticas a
través del uso de las TIC?
Ciencias Naturales: haciendo búsquedas
interactivas de temas relacionados con la temática del grado
Ciencias Sociales: Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
producción y comprensión textual
Español: Leer diversos tipos de textos literarios:
leyendas, cuentos, fabulas, poemas y obras teatrales
utilizando la web.
Mejorar el hábito lector en el estudiante del grado tercero a
través de las diferentes tic.(sala de informática, grabadora,
televisor, periódico, celulares etc.)
Matemáticas: En el análisis y solución de problemas
usando el programa sobran y Word.
Religión: en la lectura de pasajes bíblicos por medio de la
web
Ética y valores: desarrollar talleres relacionados con
valores y normas de urbanidad por medio de la web

Con la reforma educativa, el área de Humanidades de la la Institución Manuel Elkin Patarroyo de
Barranquilla asumen la evaluación desde un enfoque cualitativo sobre el modelo socio
crítico, valorando los proceso educativos de los estudiantes, así mismo orientándolos hacia
la búsqueda de la excelencia en un desempeño estudiantil, a través del estímulo y la
motivación usando la tecnología como una herramienta constante para auto generar
procesos que conduzcan a consolidar y lograr la dimensión del niño y el joven .Por lo tanto
la evaluación que nosotros aplicamos ya no es una simple medida o prueba sino que es
todo un proceso formativo que es clave en la toma de decisiones. En síntesis planteamos
la evaluación cualitativa como:
ESTRATEGIAS:
-Participación activa dentro de clase.
-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos
escritos y grupales.
-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolver problemas.-Equilibrio
emocional en las exposiciones orales y manejo de Auditorio

 A través de la observación
permanente en las diferentes
actividades asignadas.
 Revisión de cada uno de los
trabajos asignados dentro y
fuera del aula escolar por
medio del uso de las tic.
 Consultas en diversas fuentes
de información.

 El tiempo de implementación será de un trimestre lectivo integrando las áreas básicas
del currículo inicialmente a las tic, sobre las cuales se hará más énfasis.

ACTIVIDADES TIEMPO
Tiempo de inducción
Etapa de creación o aplicación.
Etapa de resultados
Etapa de evaluacion
Etapa de resultados
21 de enero a 21-2015 de febrero
22 de febrero a 22 -2015 ; de marzo-abril
mayo, junio.
Julio-agosto-2015
Septiembre-octubre-noviembre-2015.

EVIDENCIAS DEL TRABAJO EN CLASE

DINAMICA LA HORA DEL CUENTO
•La hora diaria del cuento
•Lectura de cuentos en pictogramas
•Escuchar Cuentacuentos
•Observar cuentos en la TV y DVD
•El cuentacuentos (contados por padres y abuelos)
•Visita a páginas web de cuentos e historias interactivas.
•Creación de cuentos a partir de palabras elegidas de otro ya leído.
•Dibujar y colorear cuentos en patín
ILUSTRACION Y RECONSTRUCCION DE TEXTOS
Reconstruir fabula e ilustrarla con imágenes prediseñadas
Escritura de palabras a partir de imágenes observadas.
Descripción de personajes y coloreado de estos. (Fichas y páginas web)
Lectura de imágenes a partir de presentaciones diseñadas en sitios web.
Concurso olimpiadas de lectura y escritura
Dibujando una historieta
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ME DIVIERTO ESCRIBIENDO Y LEYENDO
•fantástico mundo de la palabra
•Al filo de la noticia
•Presentación de obras de teatro creadas según los personajes de un cuento.
•Escritura de novelas cortas
•Interpretación de historias sencillas a partir de imágenes en PowerPoint
•Biblioteca viajera
•Lectura a vuelo de pájaro
TERCERA FASE: Exploración de la realidad
Se analizaron los resultados arrojados en las encuesta y observamos que los niños demuestran
apatía y desmotivación hacia la lectoescritura porque algunas veces no comprenden lo que leen
y les da pereza la escribir. También se observó que los padres demuestran poco interés y falta
de acompañamiento en este proceso.

ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES ENCONTRADAS
De acuerdo a la información dada por la docente directora del grupo sobre las dificultades que vienen presentando los
estudiantes; el grupo investigador innovadores del futuro procedimos hacer un análisis documental donde se basa en la
observación del PEI de la institución, planes de estudio y el diarios de campo y comprobamos que no hay un proyecto
pedagógico de aula o estrategias que prioricen las dificultades en la lectoescritura evidenciadas en la encuesta
aplicada. Debido a todo esto se le aplicó una prueba oral y escrita para comprobar las dificultades presentadas en el
área de español y literatura.
GRAFICA 1
42%
38%
17%
3%
TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA
No dedican ningún tiempo a
la lectura
Dedican media hora a la
lectura por cumplir con lo
academico
Dedican 1 hora a la lectura
Dedican 2 o más horas a la
lectura

10%
58%
18%
14%
NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
No leen no comprenden
Leen pero no comprenden
Leen repetidamente para comprender
Leen,comprenden y argumentan

GRAFICA 3
60%
7%
18%
15% MOTIVOS PARA NO LEER
Es aburrido leer
No tienen textos para leer
No hay tiempo para la lectura
No me dejan leer lo que me gusta

61%
14
21%
4%
CALIGRAFIA Y ORTOGRAFIA DE LOS
ESTUDIANTESmala caligrafia
y ortografia
mala caligrafia
y buena
ortografia
buena
caligrafia y
mala
ortografia

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