Marco General de Política Curricular

Marco General de Política
Curricular
Programa de
Transformaciones Curriculares

Marco General de Política Curricular
Presenta la política curricular de la
provincia en la que se enmarcan los
diseños, propuestas y materiales de
desarrollo curricular de todos los
Niveles y Modalidades del sistema
educativo.

Encuadre legal
La Ley de Educación Provincial N° 13.688
dispone que:
 Los niveles elaboran diseños curriculares en
articulación con las modalidades.
 Las modalidades aportan propuestas
curriculares.
 Diseños y propuestas deberán revisarse
periódicamente.

Diseños curriculares
Prescriben finalidades, principios y
fundamentos político-ideológicos de la
enseñanza, enfoques de las áreas de
conocimiento o materias, contenidos
organizados en función de los tiempos y
características organizacionales y
orientaciones didácticas y de evaluación para
cada nivel educativo.

Propuestas curriculares
 Propuestas curriculares:
• Para instituciones que acreditan terminalidad de
nivel
• Para instituciones que no acreditan terminalidad
de nivel
• De las modalidades de Educación Intercultural y
Educación Ambiental

Propuestas curriculares para instituciones
que acreditan terminalidad de nivel
 Suscriben finalidades, principios y fundamentos político-ideológicos
de la enseñanza y enfoques de las áreas de
conocimiento incluidas en los diseños curriculares del nivel
correspondiente.
 Incluyen los contenidos del nivel pero reorganizados en
función de las especificidades de los sujetos que atienden
y/o de requerimientos inherentes al tipo de formación que
brindan estas instituciones. Pueden incluir otros contenidos
que den respuesta a dichas especificidades.
 Desarrollan orientaciones didácticas y de evaluación
propias.
 Lo anterior impacta sobre los tiempos y la organización
institucional.

Propuestas curriculares para instituciones
que no acreditan terminalidad de nivel
Definen finalidades, contenidos y orientaciones
didácticas y para la evaluación, a la vez que
organizan los contenidos de acuerdo con las
particularidades institucionales y de los
sujetos que atienden. Todo ello enmarcado
en los principios político-educativos de la
DGCyE.

Propuestas curriculares de las modalidades
de Educación Intercultural y Educación
Ambiental
Aportan enfoques, contenidos y
estrategias a los diseños curriculares de
los niveles y a las propuestas
curriculares de las otras modalidades.

Elaboración de Diseños Curriculares:
Antecedentes y consultas
 Ronda de consultas 2004.
 Plan Provincial de Consulta 2006 sobre la nueva Ley
Nacional de Educación.
 Plan de Consulta 2007. Nueva Ley Provincial de Educación.
 Materiales de desarrollo curricular de los Niveles y
Modalidades.
 Informes de resultados de los operativos de evaluación y de
investigaciones cualitativas.
 Experiencias innovadoras realizadas fundamentalmente en el
marco de distintos programas educativos.
 Observaciones y relevamientos de los ETR.
 Encuentros provinciales, regionales y distritales con
representantes del sistema educativo.

Estado, educación pública
y curriculum

Estado y políticas educativas
 Estado: construcción social que contiene la
conflictividad y las diferencias presentes en la
sociedad.
 Políticas públicas: intervenciones que
involucran distintos proyectos e intereses.
 Documentos curriculares: componentes de las
políticas públicas universales.
 Docentes: agentes del Estado que promueven
la materialización de estas políticas en cada
escuela.

Crear futuros: enfoque prospectivo
 El futuro se construye: depende de las
decisiones que hoy estamos tomando.
 Los diseños y propuestas curriculares
anticipan mundos posibles, seleccionan
saberes que les permitirán a las nuevas
generaciones intervenir en la construcción de
la sociedad en la que vivirán. En esta
selección ocupan un lugar fundamental los
saberes socialmente productivos.

“Síntesis de elementos
culturales (conocimientos,
valores, costumbres,
creencias, hábitos) que
conforman una propuesta
político-educativa.”
Alicia De Alba, 1995

Características de los Diseños Curriculares
 Comunes:
• Se fundamentan en la concepción de educación
común.
• Garantizan el derecho universal a la educación
reconociendo y valorando, desde una perspectiva
intercultural, la diversidad que caracteriza a los
sujetos y a los grupos sociales.
• Dan lugar a la diversidad, diferenciándola de la
desigualdad.
• Adoptan una perspectiva de justicia y
democratización.

 Prescriptivos:
• Establecen con carácter de ley qué y cómo
enseñar y evaluar en los establecimientos
educativos de la provincia.
• Garantizan la educación común.
• Se distancian de la caracterización de los
diseños como abiertos y flexibles.

 Paradigmáticos:
• Articulan conceptos que entretejen nuevos
sentidos direccionando la propuesta político-educativa.
• Conceptos paradigmáticos: inclusión,
interculturalidad, justicia, sujeto pedagógico,
enseñanza, ciudadanía, trabajo, ambiente,
saberes socialmente productivos.

 Relacionales:
• Los conceptos que los integran guardan
vínculos de pertinencia y coherencia entre sí.
• Se construyen, revisan y desarrollan en
diálogo con las prácticas docentes.
• Adoptan una concepción relacional del sujeto
pedagógico.

El sujeto pedagógico y la enseñanza
 Sujeto pedagógico: relación entre educadores y
educandos mediada por el curriculum.
 Enseñanza: práctica social de transmisión
cultural para favorecer la inserción creativa de
los sujetos en las culturas y la construcción de
subjetividad.
 Relación necesariamente asimétrica entre
educadores y educandos: autoridad
pedagógica, solidaridad intergeneracional y
políticas de cuidado.

Conocimiento
 Significados construidos y consensuados
socialmente. Provisorio, problematizado,
cuestionable.
 Se produce en ámbitos sociales: científicos,
artísticos, del trabajo, filosóficos, de la vida
cotidiana, etc.
 Se reelabora creativamente en textos y
prácticas curriculares como conocimiento
escolar. No es simplificación, sino un nuevo
producto con otras lógicas, finalidades y
funciones.

Sujetos sociales complejos
 Sujetos históricos.
• Situados en un presente conformado por
continuidades y rupturas del pasado y por
escenarios futuros.
• Sujetos inconclusos: sujetados a las
estructuras y condiciones sociales, pero no
determinados absolutamente.

 Sujetos e interculturalidad.
• Construyen sus identidades en relación con otros
y a partir de múltiples experiencias.
• En la escuela es visible la heterogeneidad de los
sujetos (anteriormente ocultada).
• Intervención para favorecer la interrelación entre
culturas, que comprenda las diversidades desde
una perspectiva de derechos.

 Sujetos en diálogo intercultural.
• Siglos XIX y XX: homogeneidad cultural - Política
lingüística de imposición de una única lengua estándar que
generó una representación hegemónica de la provincia
como monolingüe.
• Hoy: Constituciones y Leyes de Educación sostienen
igualdad de derechos a los pueblos originarios e
(in)migrantes. Implica reconocimiento de la riqueza cultural
de una sociedad multilingüe: lenguas, dialectos y
variaciones.
• Necesidad de una educación plurilingüe: configuración
social e intelectual compleja formada en los intercambios
comunicativos desde la perspectiva discursiva y el diálogo
intercultural.

 Sujetos en diálogo intercultural.
• ¿Qué hacer?
Partir de la diversidad lingüística.
Alfabetizar en español hasta lograr usuarios
críticos de la lengua.
Una lengua extranjera (inglés)
Lengua de señas como primera lengua de la
comunidad de sordos

 Sujetos de derecho.
• Marco legal: Declaración de los Derechos
Humanos, Convención sobre los Derechos del
Niño y Ley Provincial Nº 13.298 de la
Promoción y Protección Integral de los
Derechos de los Niños.
• Niños, adolescentes y jóvenes: protagonistas
activos y ciudadanos plenos (es decir, sujetos
que deben ejercer sus derechos en el
presente y no portadores de derechos
futuros).

 Sujetos y trabajo.
• Trabajo: actividad creativa y transformadora
de la naturaleza y la cultura para satisfacer las
necesidades de los sujetos. Elemento
articulador de lo social y vertebrador de la
identidad.
• Trabajo y cultura del trabajo: uno de los ejes
organizadores de las prácticas educativas en
todos los niveles.

 Sujetos y ambiente.
• Ambiente: resultado de interacciones entre
sistemas ecológicos, socioeconómicos y culturales.
• Cuatro dimensiones de la noción de sustentabilidad:
ambiental, social, cultural y política.
• Educación ambiental: enfatiza la formación de
sujetos críticos, sensibles a la crisis del ambiente y
activos en la construcción de prácticas
sustentables.

 Sujetos, género y sexualidad.
• Género y sexualidad: construcciones culturales e
históricas.
• Educación sexual: pensada desde un enfoque
positivo y propositivo de la sexualidad,
promoviendo el respeto a la singularidad e
intimidad de los sujetos y el ejercicio de sus
derechos.

 Sujetos, comunicación y tecnologías de la
información.
• Impacto de las tecnologías y los medios masivos en:
• la construcción de las subjetividades.
• los modos de percibir, razonar e interpretar el mundo.
• las nociones de tiempo y espacio.
• la descentración y deslocalización de los conocimientos.
• Las instituciones educativas promueven:
• la comprensión compleja y crítica de los medios, como
parte de la cotidianeidad de docentes y alumnos.
• la desnaturalización de discursos y prácticas
mediáticos.

 Sujetos y familia.
• Familia: grupo primario de referencia, cuya
función primordial es inscribir al sujeto al
mundo social y cultural.
• Coexistencia de diversos modos de
organización familiar.

Educación pública en la
provincia de Buenos Aires

Sistema y campo educativo
 Procesos de enseñanza y de aprendizaje: se
producen en el sistema y en el campo
educativo.
 El Estado tiene un doble compromiso:
• brindar, garantizar y supervisar la
educación pública a través del SEP.
• asumirse como impulsor de la articulación
entre saberes escolares y otros saberes
significativos.

Acerca de la extensión de la
obligatoriedad de la educación común
 La noción de educación común revistió
diferentes orientaciones y alcances.
 La creación de las distintas Direcciones
de gestión del sistema es una expresión
de la complejización de la educación
común.

Acerca de la extensión de la
obligatoriedad de la educación común
 La trayectoria se ejemplifica a través de los
siguientes marcos regulatorios:
• Ley de Educación Común N° 988 de 1875
(Ley fundacional).
• Ley N° 5.650 de 1951 (Ley organizadora).
• Ley de Educación N° 11.612 de 1994 (Ley
controvertida).
• Ley de Educación Provincial N° 13.688 (Ley
en prospectiva)

El curriculum en la
institución educativa

El sentido del curriculum para los
estudiantes y sus familias
 Diseños y propuestas ofrecen pautas para
que los estudiantes y las familias conozcan
qué pueden y qué deben esperar de la
escuela.
 La institución debe:
• informar periódicamente acerca del proceso
educativo de los alumnos
• promover dinámicas democráticas de
participación de los estudiantes y sus
familias en la experiencia escolar.

El curriculum y los educadores
 Documentos curriculares: herramientas
fundamentales para el trabajo docente.
 Toda prescripción curricular se recrea en
su proceso de especificación: el educador
asume una postura conceptual y política
al ser autor creativo de alternativas de
enseñanza.

Inspectores
 Los documentos curriculares constituyen el
contenido pedagógico para la supervisión y el
asesoramiento.
 Se espera de los inspectores:
• que conozcan y promuevan el conocimiento
del curriculum en las instituciones educativas
• que aborden creativa y críticamente el
curriculum a partir del conocimiento del
contexto
• que establezcan enlaces entre las
instituciones del sistema y con el campo
educativo

Equipos directivos
 Se espera de los directivos:
• que desarrollen acciones que habiliten
espacios de lectura y reflexión sobre los
documentos curriculares en diálogo con la
práctica
• que lideren la construcción colectiva del
proyecto educativo

Docentes
 Se espera de los docentes:
• una lectura profunda y un análisis compartido
de los documentos curriculares y de sus
propias prácticas para fortalecer su formación
profesional
• cada docente recrea el curriculum en el
contexto de su institución y su grupo particular
de alumnos. Dialoga con el texto curricular al
ponerlo en práctica y se constituye en su
principal usuario crítico

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