Marcos teóricos que sostienen la didáctica en el
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Este documento resume los marcos teóricos que sustentan la didáctica en el nivel inicial. Menciona teorías de la educación permanente, aprendizaje constructivista e interaccionista, y enseñanza científica e integradora. También describe principios como la educación humanística y autónoma, y características de la enseñanza como una práctica social compleja que requiere reflexión crítica.
Marcos teóricos que sostienen la didáctica en el
- 1. MARCOS TEÓRICOS QUE SOSTIENEN LA DIDÁCTICA EN EL NIVEL INICIALTeoría de la educación desde el enfoque filosófico de la educación permanente.
- 2. Teorías de aprendizaje interaccionista –constructivista.
- 3. Teorías de enseñanza de carácter científico, integrador y abierto.Teorías de la educaciónPrincipios:Educación permanente- humanística.
- 4. Autónoma-interacción dialéctica con el medio. Construcción de identidad
- 6. -Derecho social- públicoTeorías de aprendizajeSe plantea el análisis de las teorías desde dos perspectivas pero que se complementan ellas son interaccionistas- constructivistasConstrucción del conocimiento( Piaget)El andamiaje como fundamentación dela práctica docente ( Bruner)DIDÁCTCA EN EL NIV EL INICIALDimensiones continuas del aprendizaje. Aprendizaje significativos(Ausubel)Relación con la ZDPParticipación guiada y traspaso paulatino de control (B. Rogoff)
- 7. Teorías de la enseñanza Principios que orientan la enseñanza:Del sujeto del aprendizaje al sujeto social .Teorías de aprendizaje- enseñanzaEnseñanza integradora-cientíifica-abiertaContextualizada-concreta y ajustada a la realidadAspectos socio afectivos, cognoscitivos y psicomotores de la personaTeoría y práctica didáctica
- 8. Características de la enseñanza LA ENSEÑANZA ES:Una práctica social compleja ,implica un hacer, un trabajo, un oficio, que se desarrolla desde marcos de significaciones valorativas. Violante,2001)
- 9. Práctica social institucionalizada , inscripta en políticas educativas.
- 10. Práctica educativas diversas , llevada a cabo por los docentes que asumen, realizan, a través de acciones, desde definiciones éticas-políticas que varían según los contextos históricos-políticos institucionales y áulicos.LA COMPRENSIÓN DE LA TAREA DE ENSEÑAR La tarea de enseñar puede ser comprendidadesde dos perspectivas: Como aplicación de un conjunto de técnica.(docente ejecutor)Como una práctica social compleja que implica sabiduría práctica y capacidad deliberativa.(docente deliberado)Como actividad práctica y emancipadora que supone la construcción metodológica, tomar decisiones a partir del análisis de las situaciones reales complejas sin perder de vista los compromisos éticos-políticos(docente reflexivo-crítico.)
- 11. La situación de enseñanzaConceptualizaciones que permiten comprender situación didácticaDOCENTE ALUMNO CONTENIDOS
- 12. CARACTERISTICAS DE LA SITUACION DE ENsEÑANZAS.La situación didáctica se caracteriza por su: Pluricausalidad.
- 13. Simultaneidad.
- 15. Inmediatez.
- 17. La definición de los espacios
- 18. La interrelación entre los diferentes docentes
- 19. Las modalidades de comunicación
- 20. Las relaciones de poder
- 21. La posibilidad de tomar decisiones.
- 22. El grupo socio-cultural de los alumnos.Criterios a tener en cuenta en una situación de enseñanzaLa situación de enseñanza ha de promover la construcción de aprendizajes significativos en el niño y niña. Para ello se han de tener en cuenta:Los saberes previos de los niños y niñas, indagando los conocimientos relacionados con su experiencia social-cultural.
- 23. Plantear situaciones mediante la presentación de problemas.
- 24. Promover la interacción grupal, el trabajo con otros.
- 25. Las estrategias que ha de utilizar el docente.
- 27. Los contenidos a enseñar CONTENIDOS EN EL JARDIN MATERNAL . Los contenidos están constituidos por los modos de vinculación afectiva con los otros y estrategias para conocer, indagar y modificar su propia realidad; las parcelas cada vez más amplias de la cultura: valores, instrumentos de comunicación y relación, producciones científicas, artísticas y tecnológicas y el desarrollo de procesos “típicamente evolutivos” que no se desplegarían, de no existir la interacción del sujeto con otros sujetos y con los objetos. (Diseño curricular Jardín Maternal. Rio Negro. 1996)