![83
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1.2. Intervalos de números reales
La ordenación de los números reales permite hablar del conjunto de estos nú-
meros comprendidos entre dos de ellos, a y b.
Este conjunto se denomina intervalo de extremos a y b. Según si incluyen
o no los extremos, los intervalos se clasifican en:
Observa que si el extremo está incluido en el intervalo, lo representamos me-
diante un pequeño círculo (); si no está incluido, lo representamos mediante
una pequeña circunferencia ().
El punto que equidista de los dos extre-
mos de un intervalo recibe el nombre de cen-
tro del intervalo y se calcula como la me-
dia aritmética de los valores de los extremos.
La distancia entre los dos extremos del intervalo se llama amplitud del intervalo.
Se calcula como el valor absoluto de la diferencia entre los extremos.
A = d (a,b) = ⎜a – b⎪
c
a b
=
+
2
Intervalo cerrado Intervalo abierto Intervalo semiabierto
[a, b]
Conjunto de números reales
comprendidos entre a y b, in-
cluidos los extremos.
(a, b)
Conjunto de números reales
comprendidos entre a y b, sin
incluir los extremos.
[a, b)
Conjunto de números reales
comprendidos entre a y b, in-
cluido sólo el extremo a.
(a, b]
Conjunto de números reales
comprendidos entre a y b, in-
cluido sólo el extremo b.
a b
c
Centro
A Amplitud
Los intervalos son muy útiles para
representar gráficamente los nú-
meros irracionales.
3,14 π 3,15
MUCHO OJO 9
3,1 3,2
Copia la tabla en tu cuaderno y complétala. Explica qué tipos de intervalos existen según inclu-
yan o no los extremos.
Escribe un intervalo abierto de centro −2 y amplitud
igual a 8.
Representa los intervalos [−2, −1], (−2, −1), [−2, −1) y
(−2, −1].
Representa los intervalos [−1, 3] y (2, 5). Colorea el
trozo de recta común a ambos intervalos.
— ¿Qué intervalo representa el trozo de recta
coloreado?
7
6
5
4
3
Actividades §
Representación Intervalo
[−2, 4]
...........................
...........................
(−3, −1]
[0, 4)
–2 4
–1 3
–2 5
b
a b
a b
a b
a](https://image.slidesharecdn.com/matematicaselementalesebrccesa007-211225142535/85/Matematicas-elementales-ebr-ccesa007-83-320.jpg)
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El conjunto de los números reales
Una vez representados los números racionales y los
irracionales sobre la recta, ¿queda ésta llena por com-
pleto o, por el contrario, aún quedan espacios vacíos
en ella?
Razona si la siguiente afirmación es verdadera o falsa:
«Entre dos números reales distintos siempre existe
otro número real».
Establece las relaciones de inclusión que existen entre
los siguientes conjuntos: , , y .
Escribe un número natural, un número entero no natu-
ral, un número racional no entero y un número real no ra-
cional, todos ellos entre −5 y +5.
— Representa gráficamente los cuatro números y es-
críbelos ordenados de menor a mayor.
Representa sobre la recta real y ordena de menor a ma-
yor estos números.
; −1,50
Ordena de menor a mayor:
; 0,75
Representa sobre la recta real los intervalos [5, 10],
(−4, 3], [−2, 8) y (−1, 9).
Escribe en forma de intervalo:
a) Los números reales entre −2 y 5, ambos incluidos.
b) Los números reales mayores que −3 y menores o
iguales que −1.
c) Los números reales menores que 6 y mayores que 2.
d) El trozo de recta común a los intervalos de los apar-
tados a) y b).
Escribe un intervalo cerrado cuyo extremo inferior sea
–7 y cuyo punto central se encuentre a una distancia
de 9 unidades de dicho punto.
Dados los intervalos (−6, 3), y [−2, 10], determina:
a) El centro y la amplitud de los intervalos.
b) El intervalo común a ambos intervalos.
Aproximaciones y errores
Escribe una aproximación por defecto y otra por ex-
ceso del número 15,692413.
Aproxima:
a) hasta las unidades.
b) hasta las décimas.
c) 9,5874... hasta las centésimas.
Indica en qué orden de aproximación se ha tomado
las siguientes medidas.
a) El peso de una persona: 62,7 kg.
b) El radio de la Tierra: 6 371 km.
c) La longitud de una hormiga: 5,3 mm.
d) El tiempo empleado por un ciclista en una prueba
contrarreloj: 1 h 25 min 27,23 s.
Resuelve la operación con ayuda de la calcula-
dora. Haz una aproximación hasta las centésimas e
indica una cota del error absoluto.
Efectúa con la calculadora:
a) 2,12457 − 2,24153 + 1,21487
b) 5,247 · (0,255 − 0,114)
c) (0,274 : 0,5 − 2,560 0,5) (4,528 − 9,018)
d)
e)
— Presenta tus resultados redondeados hasta las cen-
tésimas e indica una cota del error cometido en cada
caso.
Lenguaje algebraico
Expresa en lenguaje algebraico.
a) Un número par.
b) Un número impar.
c) El cuadrado de un número par.
d) El triple de un número impar.
e) La suma de tres números consecutivos.
f) El producto de los cuadrados de dos números
consecutivos.
65
66
67
68
69
−
−
−
−
1
2
3
2
3
2 1
1
6
5
; ; ; ; ; ;
70
5
3
4
2
7
0 3 1 9 5
; ; ; ; ; ; ;
−
−
71
72
73
74
75
76
9
3
1
4
77
3
78
79
4 7 10 1 8 10
2 6 10
3 5
10
, ,
,
⋅ ⋅ ⋅
⋅
14 8 10 9 27 10
6 15 10 7 43 10
3 2
2 4
, ,
, ,
⋅ ⋅ ⋅
⋅ ⋅ ⋅
− −
− −
80
À
Comprensión de conceptos y conocimiento de procesos
Ejercicios y problemas
9
À](https://image.slidesharecdn.com/matematicaselementalesebrccesa007-211225142535/85/Matematicas-elementales-ebr-ccesa007-110-320.jpg)
![121
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Consideremos seguidamente el caso en que el exponente sea un número entero.
Las potencias de base real y exponente entero positivo son justamente las po-
tencias de base real y exponente natural que ya hemos visto. Pero, ¿qué ocu-
rre si el exponente es 0 o un número entero negativo?
Laspotenciasdeexponente0ounnúmeroenteronegativosedefinendemaneraque
las propiedades de las potencias de exponente natural continúen siendo váli-
das, en particular la propiedad de la división de potencias de la misma base.
Expresa:
a) π−4
π6
en forma de una sola potencia de base π.
b) a7
÷ a−4
en forma de una sola potencia de base el nú-
mero real a.
c) (a3
π2
)−2
como producto de potencias.
d) (a6
)−3
en forma de potencia de base el número real a.
ejemplo 1
c) ( · )
( · ) ·
· ·
a
a a a
a
3 2
2
3 2 2 6 4 6 4
6
1 1 1 1
π
π π π
−
−
= = = = π−
−4
b) : : ·
a a a
a
a a a a
7 4 7
4
7 4 7 4 11
1
− +
= = = =
a) · ·
π π
π
π
π
π
π π
− −
= = = =
4 6
4
6
6
4
6 4 2
1
Aplicamos las propiedades de las operaciones con potencias.
Transforma las siguientes potencias para que ten-
gan exponente positivo.
a) (3π)−2
c) (π − 1)−5
b) d)
Expresa en forma de una sola potencia:
a)
b) (3−5
3−2
)−6
÷ [(5 − 2)2
]−3
c) [(3 + π)5
÷ (3 + π)−2
]4
−
⎛
⎝
⎜
⎞
⎠
⎟
−
⎛
⎝
⎜
⎞
⎠
⎟
−
⎛
⎝
⎜
⎞
⎠
⎟
−
3
4
3
4
3
4
5 4 3
· ·
2
4
3
1
x +
⎛
⎝
⎜
⎞
⎠
⎟
−
4
9
3
x
⎛
⎝
⎜
⎞
⎠
⎟
−
1
Actividades §
Consideramos la división π4
÷ π4
. Consideramos la división π3
÷ π5
.
π4−4
= π0
π3−5
= π−2
π4
÷ π4
= π0
= 1
Si aplicásemos la
regla para dividir
potencias
π3
÷ π5
=
Si aplicásemos la
regla para dividir
potencias
π π π π
π π π π
· · ·
· · ·
= 1
π π π
π π π π π π π π
· ·
· · · · ·
= =
1 1
2
π
π
− =
2
2
1
La potencia de base un número real a, a ≠ 0,
y exponente 0 es igual a 1.
a0
= 1, con a ≠ 0
Ë La potencia de base un número real a, a ≠ 0, y expo-
nente un número entero negativo −n es igual al inverso
de la potencia de base el mismo número real y exponente
positivo.
a
1
a
n
n
− =
Ë
Potencias de exponente 0 Potencias de exponente negativo
d) ( )
( )
a
a a
a
6
3
6 3 18
18
1 1
−
−
= = =
÷ ÷](https://image.slidesharecdn.com/matematicaselementalesebrccesa007-211225142535/85/Matematicas-elementales-ebr-ccesa007-122-320.jpg)
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La suma de los primeros n números enteros
Vamos a encontrar una expresión que nos permita calcular la suma de los prime-
ros n números enteros. Aplicaremos el método del célebre matemático árabe del
siglo X, al-Karhki, para ello, iniciamos desarrollando el cuadrado de un binomio. Así
( k + 1 )2
= k2
+2k +1
Trasponiendo al lado izquierdo la potencia k2
, te quedará:
( k + 1 )2
− k2
= 2k +1
Haciendo que k = 1, 2, 3,..., n − 1, obtienes (n−1) fórmulas. Así por ejemplo, cuan-
do k = 1, obtendrás
22
− 12
= 2 ( 1 ) + 1
Cuando k = 2, obtendrás
32
− 22
= 2 ( 2 ) + 1
Y así sucesivamente, hasta cuando k = n-1. Te quedará
n 2
− ( n − 1 ) 2
= 2 ( n − 1 ) + 1
Juntando convenientemente las fórmulas, resultará:
22
− 12
= 2 ( 1 ) + 1,
32
− 22
= 2 ( 2 ) + 1,
42
− 32
= 2 ( 3 ) + 1,
. .
. .
. .
( n − 1) 2
- ( n − 2)2
= 2 (n − 2) + 1,
n2
− ( n − 1 )2
= 2 ( n − 1) + 1.
Al sumar estas fórmulas, todos los términos del lado izquierdo (señalados en
rojo) se cancelan
22
− 12
= 2 ( 1 ) + 1,
32
− 22
= 2 ( 2 ) + 1,
42
− 32
= 2 ( 3 ) + 1,
. .
. .
. .
( n − 1 ) 2
− ( n − 2 )2
= 2 ( n − 2 ) + 1,
n2
− ( n − 1 )2
= 2 ( n − 1 ) + 1.
excepto dos (señalados en verde), y extrayendo el factor común en la suma
del lado derecho se obtiene:
n 2
− 12
= 2 [ 1 + 2 + ... + (n−1) ] + (n − 1).
Reescribiendo y usando la notación de suma, te quedará:
n 2
− 12
= 2 ∑ k + (n − 1).
Ejercicios y problemas integradores
Se obtiene al sumar los términos independientes de las n-1 fórmulas
enlistadas antes.
Ë
n-1
k=1](https://image.slidesharecdn.com/matematicaselementalesebrccesa007-211225142535/85/Matematicas-elementales-ebr-ccesa007-133-320.jpg)
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Recuerda
• Para elevar una fracción a una potencia, se
elevan el numerador y el denominador a esta po-
tencia.
• La representación gráfica de los números reales
llena por completo la recta llamada recta real.
• Dados dos números reales a y b diremos que
b es mayor que a si al efectuar su representa-
ción gráfica sobre la recta real, b queda situa-
do a la derecha de a.
• Dados dos números reales a y b, el conjunto
de números comprendidos entre ellos se de-
nomina intervalo de extremos a y b.
• Los intervalos pueden ser:
— Cerrados, si contienen los extremos.
— Abiertos, si no contienen los extremos.
— Semiabiertos, si contienen sólo uno de los ex-
tremos.
Evaluación diagnóstica
• Calcula el doble de 6, el triple de 12 y la quin-
ta parte de 25.
— ¿Cómo representarías el doble de un nú-
mero cualquiera a? ¿Y el triple? ¿Y su quin-
ta parte?
• Calcula el valor que se obtiene al sustituir a
por −3 y b por en la expresión siguiente:
2· a2
− 4 · a · b
• Ordena de mayor a menor estos números.
− 3, 5, 0, −2, −4, −1, −1,5
— Represéntalos sobre la recta real.
• Representa estos intervalos en la recta real.
a) (−5, 2) b) [−3, 3] c) [3, 7) d) (−5, 9]
• Escribe tres números reales que pertenezcan
simultáneamente a cada uno de los siguientes
intervalos.
a) (3, 4) b) (+ ∞, 4] c) (1, + ∞) d) (−1, 5)
1
2
a
b
=
a
b
n
n
n
⎛
⎝
⎜
⎞
⎠
⎟
Ecuaciones e inecuaciones de primer grado
Diagramas de tallo y hojas
• Resolver ecuaciones de primer grado con procesos
algebraicos.
• Resolver inecuaciones de primer grado con una
incógnita con procesos algebraicos.
• Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar pro-
piedades y simbolizar relaciones en contextos di-
versos como la vida cotidiana y los ámbitos so-
cioeconómico, científico y social.
• Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando
ecuaciones e inecuaciones.
• Tener predisposición para comprobar los resultados
obtenidos en la resolución de problemas.
• Utilizar los símbolos propios de las desigualda-
des, así como sus principales características.
• Representar datos estadísticos en diagramas de ta-
llo y hojas.
Destrezas con criterios de desempeño
Con tus conocimientos de álgebra: lograrás plantear y resolver ecuaciones e inecuaciones sencillas y solucionarás
problemas utilizando ecuaciones. También, aprenderás a elaborar diagramas en estadística.
Buen
Vivir
Trabajo y seguridad social
Art. 34.- El Estado garantizará a las personas trabajadoras el pleno respeto a
su dignidad, una vida decorosa, remuneraciones y retribuciones justas y el de-
sempeño de un trabajo saludable y libremente escogido o aceptado.
Constitución de la República del Ecuador, 2008.
DCD
DCD
Prerrequisitos
✑](https://image.slidesharecdn.com/matematicaselementalesebrccesa007-211225142535/85/Matematicas-elementales-ebr-ccesa007-142-320.jpg)
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4.1. Ecuaciones con paréntesis
Si la ecuación que debemos resolver contiene paréntesis, lo primero que de-
bemos hacer es eliminarlos de la forma habitual, es decir, aplicando la pro-
piedad distributiva. Veamos algunos ejemplos.
Resuelve la siguiente ecuación: 2 (x − 2) + 3 (x − 3) = 2 − 2 (2 x − 1) + 13
— En primer lugar, suprimimos los paréntesis.
2 x − 4 + 3 x − 9 = 2 − 4 x + 2 + 13
Ahora ya podemos aplicar los pasos descritos en el método general.
— Transponemos términos de manera que los que llevan x queden en un miem-
bro de la igualdad y los que no llevan x queden en el otro.
2 x + 3 x + 4 x = 2 + 2 + 13 + 4 + 9
— Reducimos los términos semejantes.
9 x = 30
— Despejamos la incógnita.
x = =
30
9
10
3
ejemplo 4
Resuelve la siguiente ecuación: 2 x − [6 − 2 (5 x − 4)] = 6 x − 2
— Primero, eliminamos los paréntesis.
2 x − (6 − 10 x + 8) = 6 x − 2
2 x − 6 + 10 x − 8 = 6 x − 2
— Transponemos términos.
2 x + 10 x − 6 x = − 2 + 6 + 8
— Reducimos los términos semejantes.
6 x = 12
— Despejamos la incógnita.
x = =
12
6
2
ejemplo 5
Resuelve estas ecuaciones.
a) 2 x + 21 = 3 x − 6 d) 3 x − 2 + 7 x = 7 − 1
b) 12 (x − 2) = 1 − x e) 4 (2x + 3) − 2 x = 4 x + 20
c) x + 5 x − 4 = 18 − 2 x f) 34 = 3 x − 6 + 2 x
Resuelve:
a) 6 (7 − x) = 8 (6 − x) e) 4 (x − 6) = 12 − (x + 3)
b) −8 (10 − x) = −6 f) −2 (x + 3) − 4 = 18 + 4 x
c) (x + 2) · 3 = (13 − x) · 4 + 3 g) 2 (3 x + 1) − x + 6 = 2 (x − 1)
d) 3 (1 − 2 x) + 12 = 10 − 2 (x − 3) h) 6x − 2 (x − 3) = 12
16
15
Actividades §](https://image.slidesharecdn.com/matematicaselementalesebrccesa007-211225142535/85/Matematicas-elementales-ebr-ccesa007-149-320.jpg)
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ejemplo 14
6.3. Resolución de inecuaciones de primer grado con una
incógnita
Observa la siguiente inecuación: 5 x − 2 2 x − 3.
La x es la única incógnita de esta inecuación y, como el exponente mayor al
que está elevada es 1, se trata de una inecuación de primer grado con una
incógnita.
Veamos cómo podemos resolver este tipo de inecuaciones; es decir, cómo
podemos hallar su conjunto solución. El método de resolución que utilizamos
consiste en transformarlas en otras equivalentes más sencillas siguiendo es-
tos pasos:
— Eliminar paréntesis.
— Suprimir denominadores.
— Transponer términos.
— Reducir términos semejantes.
— Despejar la incógnita.
Veamos un ejemplo.
Resuelve la siguiente inecuación .
— Eliminamos paréntesis.
— Suprimimos los denominadores multiplicando ambos miembros de la inecuación
por el m.c.m. (2, 3) = 6.
3 (x − 5) + 48 − 24x −10x
— Eliminamos paréntesis: 3x − 15 + 48 − 24x −10x
— Transponemos términos: 3x − 24x + 10x −33
— Reducimos términos semejantes: −11x −33
— Despejamos la incógnita: debemos tener en cuenta que al dividir por un número
negativo, debe cambiarse el sentido de la desigualdad.
Así, el conjunto solución son los números reales mayores que 3: S = (3, + ∞)
Para comprobar el resultado, consideramos un valor del conjunto solución S, por
ejemplo x = 15, y sustituimos en la inecuación.
15 5
2
4 2 15
5 15
3
47 25
−
+ − −
⋅
⇔ − −
( )
x
−
−
=
33
11
3
x
x
x
−
+ − −
5
2
8 4
5
3
x
x
x
−
+ − −
5
2
4 2
5
3
( )
3
Las semirrectas representan in-
tervalos de la recta real. Si contie-
nen el extremo, hablamos de se-
mirrectascerradasy,sinolocon-
tienen, de semirrectas abiertas.
A continuación, te mostramos
un ejemplo de cada uno de los di-
ferentes tipos de semirrectas:
• Los números menores o igua-
les que 9, x ≤ 9 ÷ (−∞, 9].
• Los números menores que
9, x 9 ÷ (−∞, 9).
• Los números mayores o igua-
les que −4, x ≥ −4 ÷ [−4, + ∞).
• Los números mayores que −4,
x −4 ÷ (−4, + ∞).
Ú FÍJATE
9
9
—4
—4](https://image.slidesharecdn.com/matematicaselementalesebrccesa007-211225142535/85/Matematicas-elementales-ebr-ccesa007-161-320.jpg)
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ejemplo 15
En el ejemplo anterior, hemos resuelto una inecuación de primer grado, des-
pejando la incógnita. Así hemos obtenido una ecuación equivalente sencilla.
En la siguiente tabla, se muestra el conjunto solución de las inecuaciones más
sencillas.
Si no podemos despejar la incógnita, significa que la inecuación se cumple
para todos los números reales o que no se verifica para ningún número real.
En este último caso, diremos que el conjunto solución es el conjunto vacío,
que se indica con el símbolo ∅.
Veamos un ejemplo.
Resuelve las siguientes inecuaciones y representa los conjuntos solución so-
bre la recta real.
a) 2 − 7 x 5 − 21 x
b) 3 (2x + 5) 4 (x + 5)
c)
Escribe en cada caso dos inecuaciones
equivalentes cuyo conjunto solución sea
el representado en la figura.
45
3 2
5
2 1
3
x x
−
≤
−
44
Actividades §
Inecuación Conjunto solución Representación gráfica
x a S = (− ∞, a)
x ≤ a S = (− ∞, a]
x a S = (a, + ∞)
x ≥ a S = [a, + ∞)
Resuelve la inecuación 10 x − 4 x 3 + 6 x.
— Transponemos términos: 10 x − 4 x − 6 x 3
— Reducimos términos semejantes: 0 x 3
No podemos despejar x, pues no es posible dividir por 0. No obstante, el producto
de 0 por cualquier número es 0 y, por lo tanto, es menor que 3; con lo que cualquier
número cumple la desigualdad. Así, el conjunto solución está formado por todos los
números reales: S = ⺢.
Si consideramos la inecuación del ejemplo, pero con el signo de la desigualdad
contrario, tenemos que:
10 x − 4 x − 6 x 3 ⇔ 0 x 3
Observa que la inecuación 0x 3 no tiene solución, ya que el producto de 0 por cualquier
número es 0 y, por lo tanto, no es mayor que 3. Así, en tal caso, el conjunto solución
es S = ∅.
d) 5 (x − 3) ≥ 2 x + 3 (x − 5)
e)
f)
3
2 3
2 1
6
5 1
2
x x x x
− +
−
+
( )
3
5
2
2
1
3
x x
− ≥ −
—3
5
Al resolver una inecuación de
primer grado con una incóg-
nita y después de efectuar dis-
tintas transformaciones, se ob-
tiene siempre una inecuación
del tipo: ax b, ax ≤ b, ax b,
o ax ≥ b.
Fíjate en que si a ⴝ 0, podemos
despejar x y obtenemos que el
conjunto solución de la inecua-
ción es una semirrecta.
Pero si a = 0, no puede despe-
jarse la incógnita; la inecua-
ción tendrá como conjunto so-
lución todos los números reales
o el conjunto vacío, según cuál
sea el valor de b.
Conjunto solución de una
inecuación de primer grado
con una incógnita
Es posible obtener la solu-
ción de una inecuación sen-
cilla de primer grado con una
incógnita mediante el cál-
culo mental.
Consideramos inecuaciones
sencillas; esto es, las ine-
cuaciones transformadas
en ax b, ax ≤ b, ax b o
ax ≥ b. Esto nos permite ra-
zonar y calcular mentalmen-
te la solución.
Observa estos ejemplos.
3x ≥ 3 x ≥ 1 S = [1, + ∞)
x 8 S = (−∞, 8)
0x 3 S = ⺢
x
6
4
3
CÁLCULO MENTAL
(4 x 6 : 3)
(3 : 3)
El producto de
0 por cualquier
número es 0.
Efectúa el cálculo mental
para las inecuaciones si-
guientes.
• 2x − 3 ≥ 3 S = [....., ......)
• 0x 0 S = .................
C1
§](https://image.slidesharecdn.com/matematicaselementalesebrccesa007-211225142535/85/Matematicas-elementales-ebr-ccesa007-162-320.jpg)
![172
Ejercicios y problemas integradores
Un grupo de estudiantes de noveno año de EGB decide realizar una pequeña investigación para aplicar los cono-
cimientos de Estadística aprendidos en clases de Matemática.
Inician un lunes por la mañana. En la puerta de ingreso a su colegio, eligen en forma aleatoria a 40 estudiantes. A
cada uno se pide estimar un cálculo aproximado del número de horas dedicadas a preparar sus evaluaciones en
dos semanas.
El siguiente listado contiene las respuestas obtenidas en esta investigación.
60, 45, 44, 36, 72, 25, 29, 23, 58, 32, 14, 33, 20, 24, 40, 44, 15, 22, 31, 17,
12, 55, 45, 24, 26, 30, 62, 16, 31, 29, 36, 55, 52, 26, 39, 47, 18, 41, 29, 38.
Con estos datos construyen una tabla de distribución de frecuencias, pero como la información tiene un rango
muy amplio, deciden formar grupos o clases. Para esto, es necesario que cada dato forme parte de uno de los
grupos y que estos tengan un mismo tamaño (extensión), uno de los investigadores recordó que había leído que
es conveniente usar de 5 a 12 clases.
El rango nos indica que los datos van desde un mínimo de 12 hasta un máximo de 72, es decir, Rango = 60,
pues 60 = 72 - 12.
Para incluir dentro de las clases a todos los datos, deciden formar siete intervalos como muestra la tabla:
Con la información así organizada es posible realizar los diagramas estadísticos que conoces, por ejemplo: el His-
tograma de frecuencias, para ellos puedes ubicar en el eje horizontal los límites de las clases y obtener el siguien-
te gráfico:
Es posible representar los datos de la tabla usando las marcas de clase. Recuerda que estos son los valores in-
termedios de cada intervalo. El gráfico que se obtiene es el siguiente:
Tiempo dedicado a estudio para las evaluaciones
Límite
de clases
Tarjas o
marcas
Frecuencia
f i
Frecuencia
acumulada Fi
[10 - 19] IIII I 6 6
[20 - 29] IIII IIII I 11 17
[30 - 39] IIII IIII 9 26
[40 - 49] IIII II 7 33
[50 - 59] IIII 4 37
[60 - 69] II 2 39
[70 - 79] I 1 40
12
10
8
6
4
2
0
Horas de preparación para evaluaciones
(10-19) (20- 29) (30-39) (40-49) (50-59) (60-69) (70-79)
74,5
64,5
54,5
44,5
34,5
24,5
14,5
0
2
4
6
8
10
12
Horas de preparación para evaluaciones
Frecuencia](https://image.slidesharecdn.com/matematicaselementalesebrccesa007-211225142535/85/Matematicas-elementales-ebr-ccesa007-173-320.jpg)
![173
Distribución
gratuita
-
Prohibida
la
venta
En general, luego de determinar las frecuencias de los datos las tarjas o marcas se desechan. Esto impide recono-
cer la forma de distribución, pues si te fijas en la tabla de datos, con una rotación de menos 90° en la columna de
las tarjas se puede observar un esquema de distribución semejante a los representados en los gráficos anteriores.
La tabla de datos se suele presentar en la siguiente forma:
Las frecuencias relativas permiten hacer análisis de porcentajes de diferentes datos, por ejemplo, podemos afir-
mar que menos del 20 % de los estudiantes encuestados dicen dedicar más de 50 horas en preparar sus evalua-
ciones.
Pero esta tabla nos impide tener presentes los valores originales obtenidos en la encuesta, es entonces que el uso
del diagrama de tallo y hojas cobra importancia, pues este esquema te permite saber con precisión todo el tiem-
po, cuáles fueron los datos obtenidos inicialmente.
Se observa con facilidad que los datos resumidos en este tipo de esquema son similares a los que se observaron
en el histograma de frecuencias. Una de las ventajas de este diagrama es que te permite establecer con cierta fa-
cilidad el valor de la mediana, pues si cuentas, rápidamente ubicas los datos en la posición 20 y 21 de cuyo promedio
obtienes el valor de la mediana. Me = = 31,5 horas.
De la misma manera, el valor de la mediana es reconocido con facilidad, moda = 29
Practica
Forma un grupo con tres de tus compañeros y, usando como base el ejemplo anterior, realicen una pequeña
investigación, escojan el tema de la pregunta y realicen la tabulación de datos, las tablas de frecuencias, los
gráficos estadísticos que se han estudiado y calcula los valores de media, mediana y moda de los datos en-
contrados.
Las preguntas pueden relacionarse con las notas de alguna prueba de matemática, distancias recorridas para
llegar a la institución educativa, tiempo dedicado a ver televisión, número de mensajes de texto enviados por
celular diariamente, etc.
•
31+32
2
Horas dedicadas al estudio para las evaluaciones
Límite
de clases
Frecuencia
f i
Frecuencia
acumulada F i
Frecuencia
relativa
[10 - 19] 6 6 6/40=0,15 0,15
[20 - 29] 11 17 11/40=0,275 0,425
[30 - 39] 9 26 9/40=0,225 0,65
[40 - 49] 7 33 7/40=0,175 0,825
[50 - 59] 4 37 4/40=0,10 0,925
[60 - 69] 2 39 2/40=0,05 0,975
[70 - 79] 1 40 1/40=0,025 1
Frecuencia
relativa acumulada
Horas dedicadas al estudio para las evaluaciones
(Diagrama de tallo y hojas)
1 2 4 5 6 7 8
2 0 2 3 4 4 5 6 6 9 9 9
3 0 1 1 2 3 6 6 8 9
4 0 1 4 4 5 5 7
5 2 5 5 8
6 0 2
7 2](https://image.slidesharecdn.com/matematicaselementalesebrccesa007-211225142535/85/Matematicas-elementales-ebr-ccesa007-174-320.jpg)
![204
91. Las zonas rayadas son triángulos rectángulos de área:
Como sabemos que la base del triángulo es 40 m y su área 600 m2
,
podemos obtener su altura:
La longitud de la calle es la medida de la hipotenusa del triángu-
lo. Para obtenerla aplicamos el teorema de Pitágoras:
Si consideramos que se empiezan a poner postes de luz en el ex-
tremo de la calle, se tiene que en cada acera se colocan:
50 : 6,25 + 1 = 9 postes de luz. Por tanto, en las dos aceras se co-
locan 18 postes de luz.
65. Una vez representados los números racionales e irracionales so-
bre la recta, ésta queda llena por completo, de ahí el nombre de
recta real.
67.
69.
71.
73. [−7, 11]
75. Aproximaciones por defecto: 15,6; 15,69; 15,692; 15,6924;
15,69241
Aproximaciones por exceso: 15,7; 15,70; 15,693; 15,6925;
15,69242
77. a) Décimas de kilogramo; b) kilómetros; c) décimas de milímetro;
d) centésimas de segundo.
79. a) 1,10. Cota del error absoluto: 0,003
b) 0,74. Cota del error absoluto: 0,001
c) 3,29. Cota del error absoluto: 0,004
d) 0,03. Cota del error absoluto: 0,003
e) 30,02. Cota del error absoluto: 0,005
81. 3x2
+ 5x
83.
85. a) 2x3
y2
; b) 20 a3
b3
; c) −14x2
y2
z; d) 5x5
y5
87.
Las áreas de las dos figuras son iguales.
89. a) 14; b) (3 + 5)2
; c) (4 − 8)2
; d) (5 + 7) (5 − 7)
91. Por ejemplo: 9x4
− 3x + x
93. La relación que se establece entre las figuras geométricas y las ex-
presiones de sus áreas es la siguiente: Figura A - b; Figura B - a;
Figura C - d; Figura D - c.
95. No, el producto de dos polinomios de grado 5 será un polinomio
de grado 10.
97. a) P(x) + Q(x) = −7x4
−3x3
+3x2
− x +2
b) –3 R(x) = −3 (x3
+ 7x2
− x + 3) = −3x3
− 21x2
+ 3x − 9
P(x) − 3 R(x) = x4
−3x3
−18x2
+ x −2
c) P(x) + Q(x) = −7x4
− 3x3
+ 3x2
− x + 2
P(x) + Q(x) − R(x) = −7x4
−4x3
−4x2
−1
d) 2 P(x) = 2 (x4
+ 3x2
− 2x + 7) = 2x4
+ 6x2
− 4x + 14
2 P(x) − Q(x) = 10x4
+3x3
+6x2
−5x +19
2 P(x) − Q(x) − R(x) = 10x4
+2x3
−x2
−4x +16
99. a) 2x + 6
b) C = x − 3; R = 4x − 8
c) x + 5
d) C = x; R = 7
— Las divisiones son exactas en los apartados a) y c).
101. a) Cociente: x2
+ x − 6; Resto; −14
b) Cociente: x2
− 12x + 19; Resto: 5
103. El divisor es x2
− 2x + 1
105. El valor numérico del polinomio para x = 3 es 24.
El valor numérico del polinomio para x = −3 es 0.
107. El polinomio es divisible por x − 1, lo que nos indica que x = 1 es una raíz.
El polinomio es divisible por x − 2, lo que nos indica que x = 2 es una raíz.
Como que el segundo cociente obtenido es x − 3, x = 3 es una raíz.
109. a) 2x3
− 6x2
+ 8 es divisible por 2x − 4.
b) x3
− 2x2
es múltiplo de 2x − 4.
c) 2x2
+ 6x − 4 no es múltiplo de 2x − 4.
d) x2
+ 3x − 2 no es múltiplo de 2x − 4.
111. a) M.C.D. = (x − 1) (x + 3) = x2
+ 2x − 3
m.c.m. = x4
+ 2x3
− 7x2
− 8x + 12
b) M.C.D. = (x − 2)2
(x + 1) = x3
− 3x2
+ 4
m.c.m. = 2 (x − 2)2
(x + 1) = 2x3
− 6x2
+ 8
c) M.C.D. = 1
m.c.m. = x6
− 2x5
− 19x4
+ 28x3
+ 80x2
− 120x
113. a) a (12 – a); b) (x + y) (z – 1); c) (x + 1) (2 – a); d) (x + 1) (3y –x); e)
b2
(1 + b) (1 – b); f) – x (x – 5)2
; g) (a + 9)2
; h) z2
(2z + 3) (2z – 3); i)
(z – 1) (3z – 4); j) a (a – 2)2
115. (a – b)2
= a2
– 2ab + b2
117. a) xy(y + 1); b) x + y – 3; c) 3c (a + b) (a – b + 3); d) – 4 (a + b) (a – b)
119. a) x2
− 8x + 16 = (x − 4)2
; b) x2
− 25 = (x − 5) (x + 5); c) 4x2
+ 4x + +
1 = (2x + 1)2
121. a) K = −1
123. K = −9
125. Por lo tanto, P(x) = x2
− .
127. El polinomio que expresa el área de la figura es
.
129. a) 10x2
+ 27xy + 18y2
b) 2x2
+ 27xy + 18y2
c) 8x2
131.
133.
135.
A x x x
( ) = + −
9
35
2
3
2
2
30 40 50
2 2
+ = m
h
A
b
m
= = =
2 1200
40
30
A m
= =
1
2
3
4
40 600
2 2
0
5
_1
_2
_3
_
2
_
1 2 3
2
3
1
6
_ 1
2
_1,5
− − − − −
5 , 1, 50, 1,
1
2
,
1
6
,
2
3
, 2 , 3
5
8
9
3
10
0
0
0
0
–2
–1
–4
[5, 10]
[–2, 8)
(–1, 9)
(–4, 3]
a b (a + b)2
(a − b)2
a2
− b2
− 6 4 4 100 20
1
2
−1 1
4
9
4
− 3
4
0,2 −2,2 4 5,76 − 4,8
−
a b
2 2
10
––
3
1
–
3
a x x x
b x x x
)
)
1
2
5
4
3
2
2
11
2
8
3
2
3 2
3 2
− + −
− − +
a)
2x
3y
b) 2m v
+ 1 c) d) + 2
p
m
m
u
u
i)
−3
+3
j)
− 2
+ 2
k)
+2
+
l)
−2
+
x
x
p
p q
x m
v
p
y
e)
2 2
3
f)
2
g)
1
h)
+3
3
m
m
u
u
a)
7 −2
5 2
b)
3 +1
2 2
c)
4 −2
2 −1
d)
6 +1
3
x
x
p
p
m n
n
y u y
y
u
e)
−1
2 f)
12 −
4
g)
6−
3
h)
2−
x
3
Módulo
Números reales
Polinomios](https://image.slidesharecdn.com/matematicaselementalesebrccesa007-211225142535/85/Matematicas-elementales-ebr-ccesa007-205-320.jpg)
![206
Ejercicios y problemas
63.
65. El valor de x es 1 kg y el valor de y es 2 kg.
67. El número buscado es x = 27.
71. a) x = −2; b) x = −2; c) x = 2; d) x = 2;
e) x = −1; f) x = −4; g) x = −3; h) x = 5
73. a) 9; b) 8; c) 12; d) 13.
75. a) x = 3. Sí; b) x = 10. Sí.
77. −3
79.
81.
83. a) Cierta. b) Cierta. c) Falsa. d) Falsa. Si a b y b c entonces a c.
85. a) Es solución; b) Es solución; c) No es solución; d) No es solu-
ción; e) No es solución; f) Es solución.
87.
89. a) S = ; b) S = ∅; c) S = ∅;
d)
91. a) No,
b) La solución del sistema de inecuaciones es:
97. Respuesta sugerida:
a) b)
99. a) Primera inecuación:
x −3 ⇒ S1 = (−∞, −3)
Segunda inecuación:
x −1 ≤4 ⇔ x ≤5 ⇒ S2=(−∞, 5]
b) Primera inecuación:
S1 = (2, +∞)
Segunda inecuación:
S2 = (−∞, 4)
− −
5
2
1
3
1
3
3
7
7
6
a x
b x
) ( , )
) ( , )
= ⇒ = −∞
−
= − ⇒ = −∞ −
9
3
3 3
14
2
7 7
S
S
x ≥ = ⇒ = +∞
0
3
0 0
S [ , ).
S = − +∞
( , )
2
x
x
+ −
− ≤
⎫
⎬
⎪
⎭
⎪
3 8 12
2 14
x
x
−
≤
⎫
⎬
⎪
⎭
⎪
4
2 20
3 6
6
3
2
x x
⇔ =
5 1 2 7
12
3
4
( )
x x x
− + ⇔ =
101. a) La expresión algebraica del consumo es 0,076 x.
b) Al recorrer 150 km consume aproximadamente 11,4 l y al reco-
rrer 180 km 13,68 l.
103. Alumnos: 400 Libros: 1 350 Hay 1 350 libros.
105. Restaurar, insertar. En el diccionario: arte de restituir a su lugar los
huesos dislocados.
107. Los tres números consecutivos son 3, 4 y 5.
109. a) El precio de un esferográfico es $ 10.
b) Hemos gastado $ 120.
111. Ha dedicado 12 horas a salir con sus amigos.
Ana ha dedicado 2 horas a la lectura, 4 horas a la natación y 12
horas a salir con sus amigos.
113. x = 2.
115.
Los números menores de 12 cumplen la condición del enunciado.
117. La edad del padre será menor o igual al triple de la edad de su hijo
a partir del momento en que el hijo cumpla 12 años.
119. El vendedor debe vender como mínimo 8 computadoras.
121. La solución del sistema de inecuaciones es: S = (24, 30]. Es decir, el
precio de una camisa es mayor que $ 24 y menor o igual que $ 30.
123. Solución del sistema de inecuaciones: S = (10, 12). Es decir, el otro
cateto puede medir más de 10 cm y menos de 12 cm.
125. Es preferible contratar al primer transportista si la distancia a reco-
rrer es mayor de 65 km.
127.
129. Todas las soluciones son:
a) x = 0; b) x = 1, x = −1; c) x = ;
d) x = 2; e) x = −1, x =
131. a) Dado que a b y c d, se tiene:
b) En este caso tenemos:
133. a) Conjunto solución: S = (−5, 5)
b) Conjunto solución:
c) Sistema de inecuaciones:
Conjunto solución: S = [−4, 2]
d) Sistema de inecuaciones:
Conjunto solución:
135. Tendrá que prescindir de más de 0,164 l de zumo de naranja, pero
de menos de 0,325 l.
2 7 3 5
12
x x
x
+ −
1
3
−8
7
a c b c
c b d b
a c b d
+ +
+ +
⎫
⎬
⎪
⎭
⎪
⇒ + +
a c b c
c d
− −
− −
⎫
⎬
⎪
⎭
⎪
S = −∞ − +∞ = ∅
( , ) ( , )
1 1
艚
S = −∞ − − +∞ = ∅
( , ] ( , )
9 1
艚
Ecuación
Incóg-
nita
1.er
miem-
bro
2.º
miem-
bro
Solu-
ción
7a − 15 = 2a a 7a − 15 2a 3
8 = 2b + 3 b 8 2b + 3
5
2
2x −3 = 5x + 2 x 2x − 3 5x + 2
−5
3
8y + 4 = 2(3y + 2) y 8y + 4 2(3y + 2) 0
a x b x c x d x
e x f x
) ; ) ; ) ; ) ;
) ; )
= = = − = −
=
−
= −
1 3 44 19
42
11
2
2
141
19
182
253
; ) ; )
g x h x
= =
c x
) ≥ −9
9 9
6
2
3 3
⇒ = − +∞
≤
−
= − ⇒ = −∞ −
S
S
[ , )
) ( , ]
d x
c)Primera inecuación:
x + 3 −2 ⇔ x −5
S1 = (−5, +∞)
Segunda inecuación:
5x − 3 ≤ 7x + 9 ⇔ x ≥ −6
S2 = [−6, +∞)
d)5 3x − 1 ≤ 8 ⇔
Primera inecuación:
S1 = (2, +∞)
Segunda inecuación:
S2 = (−∞, 3]
5 3 1
3 1 8
−
− ≤
⎫
⎬
⎪
⎭
⎪
x
x
5 3 1
6
3
2
− ⇔
−
−
=
x x
3 1 8
9
3
3
x x
− ≤ ⇔ ≤ =
2 2 2 2 2 1 2 2
2
1
x x x x
+ ⋅ ⋅ ⇒ − ⋅ ⇒
−
π π
π
( )
Tallo
0,
0,
1,
1,
Hojas Ibarra
6; 5; 5; 3
9; 9; 9; 9; 9; 9; 9; 8; 8; 8; 8; 7; 7; 7; 7; 7; 7; 7;7
2; 1;1; 1; 1; 0; 0;
—1 1
5
Módulo
Ecuaciones e inecuaciones de
primer grado
Diagramas de tallo y hojas](https://image.slidesharecdn.com/matematicaselementalesebrccesa007-211225142535/85/Matematicas-elementales-ebr-ccesa007-207-320.jpg)
Matematicas elementales ebr ccesa007
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Este documento presenta la portada y los créditos de un libro de texto de matemáticas para estudiantes de octavo a décimo grado en Ecuador. Incluye los nombres de los funcionarios gubernamentales involucrados en el proyecto educativo y los miembros del equipo editorial responsable de la publicación del libro. El Ministerio de Educación de Ecuador busca mejorar la educación a través de este nuevo currículo y libros de texto que desarrollarán habilidades en los estudiantes.
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- 2. 2 Distribución gratuita - Prohibida la venta PRESIDENTE DE LAREPÚBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRO DE EDUCACIÓN Augusto Espinosa Andrade VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN Jaime Roca Gutiérrez GRUPO EDEBÉ Proyecto: Matemáticas 1,2,3 y 4 Educación Secundaria Obligatoria DIRECCIÓN GENERAL Antonio Garrido González DIRECCIÓN EDITORIAL José Luis Gómez Cutillas DIRECCIÓN DE EDICIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA José Francisco Vílchez Román DIRECCIÓN PEDAGÓGICA Santiago Centelles Cervera DIRECCIÓN DE PRODUCCIÓN Juan López Navarro EQUIPO DE EDICIÓN GRUPO EDEBÉ © Grupo edebé, 2008 Paseo San Juan Bosco, 62 08017 Barcelona www.edebe.com En alianza con EDITORIAL DON BOSCO OBRAS SALESIANAS DE COMUNICACIÓN GERENTE GENERAL Marcelo Mejía Morales DIRECCIÓN EDITORIAL María Alexandra Prócel Alarcón ADAPTACIÓN Y EDICIÓN DE CONTENIDOS Equipo Editorial Don Bosco Humberto Buitrón A. CREACIÓN DE CONTENIDOS NUEVOS Marcia Peña Andrade Saúl Serrano Aguirre Lorena Valladares Perugachi REVISIÓN DE ESTILO Hernán Hermosa Mantilla Isabel Luna Riofrío Pablo Larreátegui Plaza COORDINACIÓN GRÁFICA Y REDIAGRAMACIÓN EDITORIAL Pamela Cueva Villavicencio DIAGRAMACIÓN DE PÁGINAS NUEVAS Susana Zurita Becerra Franklin Ramírez Torres Patricio Llivicura Piedra Freddy López Canelos Erika Delgado Chávez Sofía Vergara Anda ILUSTRACIÓN DE PORTADA Eduardo Delgado Padilla Darwin Parra Ojeda © Editorial Don Bosco, 2011 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR Primera edición, Febrero 2011 Séptima reimpresión febrero 2014 Impreso por: EL TELÉGRAFO La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados. Cual- quier utilización debe ser previamente solicitada. DISTRIBUCIÓN GRATUITA SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS Paulina Dueñas Montero DIRECTORA NACIONAL DE CURRÍCULO (E) Isabel Ramos Castañeda VICEMINISTRO DE GESTIÓN EDUCATIVA Quito – Ecuador El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organización. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. por usar la forma masculina en su tradicional acepción genérica, en el entendido que es de utilidad para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigüedad que se derivaría de la opción de usar cualesquiera de las formas de modo genérico. Tomado de UNESCO, Situación educativa de América Latina y El Caribe: Garantizando la educación de calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008. IMPORTANTE Freddy Peñafiel Larrea
- 3. 3 Distribución gratuita - Prohibida la venta Vamos a compartirel conocimiento, los colores, las palabras. El Ecuador ha sido, según elpoeta Jorge Enrique Adoum, “un país irreal limitado por sí mismo,partido por unalínea imaginaria”, y es tarea de todos convertirlo en un país real que no tenga límites. Con este horizonte, el Ministerio de Educación realizó la Actualización y Fortalecimiento del Currículo de la Educación General Básica que busca que lasgeneraciones venideras aprendan de mejor manera a relacionar- se con losdemás seres humanos y con suentorno y, sobre todo, a soñar con lapatria que vive dentro de nuestros sueños y de nuestros corazo- nes. Los jóvenes de octavo a décimo años van a recibir un libro de texto que les permitirá desarrollar sus habilidades. Estos libros tienen un acompañante para losdocentes. Es una guía didác- tica que presentaalternativas yherramientas didácticasque enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje. El Ecuador debe convertirse en unpaís que mire de pie hacia elfuturo y eso solo será posible si la educaciónnos permite ser mejores ciudada- nos. Es una inmensa tarea en la que todos debemos estar comprometi- dos, para que el “Buen Vivir” sea una práctica cotidiana. Ministerio de Educación 2014
- 4. 4 Los contenidos quevas a aprender se organizan en seis módulos que están trabajados de manera in- tegrada a partir de los siguientes bloques: Numérico Medida Estadística y probabilidad Conoce tu libro Geométrico Relaciones y funciones 4 Estructura de los módulos Páginas iniciales Una imagen y una actividad inicial nos muestran la presen- cia de las matemáti- cas en nuestro en- torno y la relación entre los bloques matemáticos. Destrezas con criterios de desempeño Se muestra un listado de las destrezas con criterios de de- sempeño que se desarrollarán en el módulo. Prerrequisitos Definiciones, ejemplos y activida- des para recordar los conocimien- tos previos necesarios para el aprendizaje. Desarrollo Ejemplos En muchos casos, el de- sarrollo de los conoci- mientos finaliza con uno o varios ejemplos para fa- cilitar el aprendizaje. Contraejemplo Ejemplos que no cum- plen con los conocimien- tos estudiados. Los conocimientos se organizan en aparta- dos y subapartados. Actividades Al finalizar el desarrollo de un conocimiento, se pro- ponen ejercicios a pie de página para afianzarlo. En los márgenes se in- cluyen explicaciones complementarias. Buen Vivir Eje transversal valorativo que acompaña a los contenidos y permite una formación integral. Conocimientos que se tra- bajarán dentro del módulo. Buen Vivir Enunciación del artículo de la Constitu- ción de la República del Ecuador, rela- cionado con el proyecto del Buen Vivir.
- 5. 5 Algunas actividades llevanun icono cuyo significado es el siguiente: Comprensión de conceptos y conocimiento de procesos Aplicación en la práctica Refuerzo de macrodestrezas 9 @ _ À Buen Vivir . Cálculo mental Uso de la calculadora Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Trabajo en grupo Buen Vivir Macrodestrezas matemáticas : Herramientas y ejes transversales 5 Páginas finales Cómo resolver problemas En cada módulo se trabaja una estrategia de resolución de problemas distinta. En resumen Síntesis de las ideas clave del módulo y esquema que muestra la relación de los conocimientos en los blo- ques matemáticos. Ejercicios y problemas Cuestiones, ejercicios y problemas para consolidar la comprensión de conceptos, conocimiento de pro- cesos y aplicación en la práctica de lo que has aprendido. En la sección Más a fondo pro- ponemos actividades de mayor di- ficultad para profundizar las ma- crodestrezas. Autoevaluación y coevaluación Permite comprobar los conoci- mientos, a través de actividades con indicadores esenciales de evaluación. Sección de historia Para conocer la evolución histórica de algunos con- ceptos matemáticos. Demuestra tu ingenio Resolución de proble- mas a través de diversas estrategias del pensa- miento y creativas. Crónica matemática Con noticias, curiosida- des... del tema trabajado. Buen Vivir Profundización de los ejes transversales para una formación integral.
- 6. Módulo 1: Númerosracionales. Medidas de tendencia central 1. Fracciones positivas y negativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 1.1. Fracciones con signo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.2. Fracciones equivalentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.3. Ubicación de fracciones sobre la recta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.4. Ordenación de fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2. Operaciones con fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.1. Adición, sustracción, multiplicación y división . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.2. Operaciones combinadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.3. Potencias y raíces cuadradas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 3. Relación entre las fracciones y los decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 3.1. Expresión decimal de una fracción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 3.2. Fracción generatriz de un número decimal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 3.3. Operaciones con decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 4. Aproximación, redondeo y error . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 5. Estadística: conceptos generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 5.1. Variables estadísticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 5.2. Recolección de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 6. Presentación de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 6.1. Tablas de distribución de frecuencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 6.2. Gráficos estadísticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 7. Parámetros estadísticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 7.1. Media aritmética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 7.2. Moda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 7.3. Mediana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Módulo 2: Números irracionales. Perímetros y áreas de polígonos 1. Teorema de Pitágoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 2. El conjunto de los números irracionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 2.1. Concepto de número irracional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 2.2. Representación gráfica de números irracionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 2.3. Números irracionales. Orden y comparación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 2.4. Operaciones con números irracionales. Suma y resta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 2.5. División y multiplicación de números irracionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 2.6. Operaciones combinadas entre números irracionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 3. Perímetro y área de cuadriláteros y triángulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 3.1. Perímetro y área de paralelogramos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 3.2. Perímetro y área de triángulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 3.3. Perímetro y área de trapecios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 4. Perímetro y área de otros polígonos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 4.1. Polígonos regulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 4.2. Polígonos irregulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 5. Estimación de áreas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 5.1. Aplicaciones al teorema de Pitágoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Módulo 3: Números reales. Polinomios 1. El conjunto de los números reales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 1.1. Ordenación de los números reales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 1.2. Intervalos de números reales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 1.3. Aproximaciones y errores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 1.4. Truncamiento y redondeo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 1.5. Errores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 2. Operaciones con números reales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 3. Álgebra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Índice 6
- 7. 3.1. Operaciones conmonomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 3.2. Polinomios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 3.3. Valor numérico de un polinomio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 3.4. Grado de un polinomio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 3.5. Polinomios ordenados y reducidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 3.6. Polinomios completos e incompletos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 3.7. Representación concreta de polinomios hasta grado 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 4. Operaciones con polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 4.1. Productos notables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 4.2. División de polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 4.3. Divisibilidad de polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 4.4. Múltiplos y divisores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 4.5. Teorema del resto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 5. Factorización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Módulo 4: Números reales. Patrones de crecimiento lineal 1. Potencias de base real y exponente entero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 2. Simplificación de expresiones con números reales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 3. Sucesiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 3.1. Término general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 3.2. Representación gráfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 4. Patrones de crecimiento lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 5. Función de primer grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 5.1. Función lineal o proporcionalidad directa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Módulo 5: Ecuaciones e inecuaciones de primer grado. Diagramas de tallo y hojas 1. Igualdad y ecuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 2. Ecuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 2.1. Propiedades de las ecuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 3. Resolución de ecuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 4. Método general de resolución de ecuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 4.1. Ecuaciones con paréntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 4.2. Ecuaciones con denominadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 4.3. Aplicación a la resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 5. Desigualdades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 5.1. Propiedades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 6. Inecuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 6.1. Conjunto solución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 6.2. Inecuaciones equivalentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 6.3. Resolución de inecuaciones de primer grado con una incógnita . . . . . . . . . . 160 6.4. Inecuaciones de primer grado con dos incógnitas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 7. Sistemas de inecuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 8. Aplicación a la resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 9. Diagrama de tallo y hojas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Módulo 6: Líneas de simetría. Áreas. Medidas en grados de ángulos notables 1. Transformaciones isométricas o movimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 1.1. Simetrías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 2. Áeas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 2.1. Áreas de prismas, pirámides y troncos de pirámide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 2.2. Áreas de cilindros, conos y troncos de cono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 3. Medidas en grados de ángulos notables en los cuatro cuadrantes . . . . . . . . 190 3.1. Razones trigonométricas de un ángulo agudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 4. Razones trigonométricas de un ángulo cualquiera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 • Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 • Glosario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 7
- 8. 8 Distribución gratuita - Prohibida la venta Buen Vivir: Biodiversidady ambiente sano http://desktop.qkype.com 1 Bloques: Numérico. Estadística y probabilidad Módulo Un iceberg es una masa enorme de hielo que flota en el mar. La par- te visible, llamada punta del iceberg, corresponde a 1/9 del total. Por lo tanto, la parte sumergida corresponde a sus 8/9 partes. El iceberg más grande del mundo es el B-15A, con una longitud de 127 km, una anchura de 27 km y una superficie aproximada de 3 100 km2 , 124 km2 menos que la superficie de la provincia de Bolívar. — ¿La superficie de tu provincia a qué fracción de la del iceberg B-15A corresponde aproximadamente?
- 9. 9 Distribución gratuita - Prohibida la venta Prerrequisitos Recuerda • Una fracciónes la expresión de una división entre dos números, su numerador y su deno- minador. Así: • Un número decimal puede expresarse con la coma decimal o mediante una fracción decimal. • La región de círculo limitada por dos radios y su ar- co correspondiente recibe el nombre de sector circular. Evaluación diagnóstica • Representa sobre la recta los siguientes números enteros. Describe el procedimiento utilizado. −5, −3, −1, 0, 2, 4, 7 • Escribe estas fracciones: un tercio, dos quintos, tres medios y once treceavos. • Expresa en forma de fracción: tres trimestres de un año, cuatro días de una semana, dos semanas de un mes. • Calcula mentalmente el número decimal corres- pondiente a estas fracciones. • Determina cuál es el valor que más se repite en la siguiente serie de cifras: 1, 5, 6, 7, 3, 4, 7, 2, 8, 2, 6, 3, 7, 3, 6, 1, 8, 3, 5, 1, 4, 7, 9, 3, 1, 5, 3, 4, 7, 2 y 5. 5 10 3 100 30 40 56 10 15 75 ; ; ; ; 123 456 123 456 1000 , = 3 4 3 4 : = Números racionales Medidas de tendencia central • Leer y escribir números racionales de acuerdo con su definición. • Representar números racionales en notación deci- mal y fraccionaria. • Ordenar y comparar números racionales. • Resolver operaciones combinadas de adición, sus- tracción, multiplicación y división exacta con nú- meros racionales. • Simplificar expresiones de números racionales con la aplicación de las reglas de potenciación y de radicación. • Efectuar aproximaciones de números decimales y calcular el error cometido. • Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos estadísticos contextualizados en proble- mas pertinentes. • Reconocer y valorar la utilidad de las fracciones y decimales para resolver situaciones de la vida co- tidiana. Destrezas con criterios de desempeño Tus conocimientos sobre las fracciones y los números decimales servirán para relacionarlos con el cálculo de la media aritmética y la mediana. Serás capaz de utilizarlos para resolver situaciones diversas de la vida cotidiana. Buen Vivir Biodiversidad y ambiente sano Art. 14.- Se reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el Buen Vivir, sumak kawsay. Constitución de la República del Ecuador, 2008. ✑ DCD DCD Sector circular Arco Radio Radio ÷
- 10. 10 Distribución gratuita - Prohibida la venta 1 Fracciones positivasy negativas Los números enteros no bastan para expresar cantidades que nos encontra- mos habitualmente. Utilizamos las fracciones para referirnos a una parte de un todo o para expresar cantidades en que dividimos una unidad elegida. Cuando decimos que hemos estado un cuarto de hora esperando el bus, sig- nifica que hemos dividido este período de tiempo en cuatro partes iguales y el tiempo de espera corresponde a una de ellas. Las fracciones, pues, nos permiten expresar una parte de un todo o unidad. Toda fracción consta de dos términos: • El denominador es el número de partes iguales en que dividimos la unidad. • El numerador es el número de partes que tomamos. Una fracción también puede considerarse como parte de una cantidad. En este caso podemos calcular: • La fracción de una cantidad: multiplicamos la fracción por la cantidad. • Una cantidad de la cual conocemos la fracción: multiplicamos la inversa de la fracción por el valor correspondiente. 1 4 ⎯ → ⎯ ⎯ → ⎯ numerador denominador ¿Qué cantidad son las partes de 125 m? — Multiplicamos la fracción por 125. Por lo tanto, las partes de 125 m son 50 m. 2 5 2 5 125 50 · = 2 5 ejemplo 1 Si sabemos que 600 m son partes del total de un recorrido, determina la longitud total del recorrido. — Sabemos que las partes de cierta cantidad x son 600. — Al despejar, obtenemos que x es igual a la inversa de multiplicado por 600. La longitud total del recorrido es de 800 m. 3 4 x = = 4 3 600 800 · 3 4 600 x = 3 4 3 4 ejemplo 2 En la fracción , b debe ser diferente de cero: b 0. MUCHO OJO 9 a b
- 11. 11 Distribución gratuita - Prohibida la venta 1.1. Fracciones consigno Una fracción puede interpretarse como la expresión de una división entre dos números enteros. Es evidente que podemos encontrar fracciones positivas y fracciones negativas. Como en el caso de los números enteros, escribimos las fracciones positi- vas sin indicar su signo. Y, teniendo en cuenta la regla de los signos para la división, podemos escribir: Vemos, pues, que toda fracción positiva puede expresarse como el co- ciente de dos números enteros, ambos positivos o ambos negativos. Y, del mismo modo, toda fracción negativa puede expresarse como el co- ciente de dos números enteros, uno de ellos positivo y el otro negativo. − = − = − 5 8 5 8 5 8 3 4 3 4 = − − + = 3 4 3 4 4 7 4 7 1 3 1 3 8 9 8 9 : : : ( ) = − = − − = − Una fracción es una expresión de la forma , en que a y b son nú- meros enteros, siendo b ≠ 0. a b Ë Expresa 11 cm como fracción de: metro, decímetro, kilómetro y milímetro. Inti y su padre han tardado 55 min en realizar la compra semanal. Si han estado 10 min haciendo cola en el puesto de venta de pescado, ¿qué fracción del tiempo total representan estos minutos? Calcula: Resuelve en tu cuaderno: Describe oralmente una situación en la que sea necesaria emplear una fracción positiva y otra en la que se utilice una fracción negativa. Clasifica las fracciones siguientes en positivas y negativas. — Transforma las fracciones con denominador negativo en fracciones con denominador positivo. − − − − − − 2 3 5 4 1 2 3 4 2 5 1 8 7 3 , , , , , , 6 5 a de b de ) ..... ) ..... 2 3 1680 4 9 1800 = = 4 a de b de ) ) 2 5 12 300 3 7 2100 3 2 1 Actividades § El número Pi (π) no es un nú- mero racional, porque no se lo puede expresar como frac- ción. π = 3,1415... CONTRAEJEMPLO www.hoy.com.ec ■ Mercado de Santa Clara en Quito. ÷ ÷ ÷
- 12. 12 Distribución gratuita - Prohibida la venta 1.2. Fracciones equivalentes Podemoscomparar gráficamente dos fracciones distintas para ver si re- presentan la misma parte de la unidad. Si dos fracciones positivas representan la misma parte de la unidad, se de- nominan fracciones equivalentes. Si dos fracciones positivas son equivalentes se cumple que el producto del numerador de la primera por el denominador de la segunda es igual al pro- ducto del denominador de la primera por el numerador de la segunda. Estapropiedadseconocecomopropiedadfundamentaldelasfraccionesequi- valentes y nos permite definir la equivalencia de fracciones con signo. Obtención de fracciones equivalentes Para obtener fracciones equivalentes a una fracción dada, se multiplica o se divide el numerador y el denominador por un mismo número entero di- ferente de 0. · : ·( ) · : ·( ) 2 3 4 3 9 6 18 3 9 1 3 3 9 12 36 2 3 4 − − = − − = − − = − − 1 4 2 8 1 8 4 2 = ⎯ → ⎯ = · · Indica oralmente qué fracciones a continuación son equivalentes a . Escribe una fracción equivalente a con denominador 156. Escribe una fracción equivalente a con numerador −480. — ¿Puedes escribir una fracción equivalente a la anterior cuyo numerador sea 215? Busca el valor de x para que cada uno de estos pares de fracciones sean equivalentes. a) b) c) d) − = − − = − = − = − 13 7 42 30 12 15 1 2 10 4 9 x x x x x 10 −15 16 9 4 13 − 8 a b c d ) ) ) ) 52 91 60 105 64 84 16 28 − − − − − 4 7 7 Actividades § 1 4 2 8 1 4 2 8 = Las fracciones y (b ≠ 0 y d ≠ 0) son equivalentes si se cum- ple que a · d = b · c. c d a b Ë ÷ ÷
- 13. 13 Distribución gratuita - Prohibida la venta Simplificación de fracciones Hemosvisto que si dividimos el numerador y el denominador de una fracción por un mismo número entero distinto de 0, obtenemos una fracción equi- valente. En este caso decimos que hemos simplificado la fracción. Toda fracción puede simplificarse hasta llegar a la fracción irreducible. Cálculo de la fracción irreducible Aprendamos ahora tres métodos distintos para hallar la fracción irreducible equivalente a la fracción: 1. Realización de divisiones sucesivas. 2. Descomposición en factores primos. 3. División del numerador y el denominador por su m.c.d. 2100 5400 Una fracción con signo es irreducible cuando su numerador y su de- nominador, sin tener en cuenta el signo, son números primos entre sí. Ë Ejemplo Procedimiento 2100 5400 210 540 21 54 7 18 = = = • Resolvemos divisiones sucesivas del numerador y del denominador de la fracción entre divisores comunes de ambos hasta obtener la fracción irreducible. Ejemplo Procedimiento 2100 5400 2 2 3 5 5 7 2 2 2 3 3 3 5 5 7 18 = = · · · · · · · · · · · · • Descomponemos el numerador y el denominador en factores primos. • Dividimos el numerador y el deno- minador por los factores comunes para eliminarlos. Ejemplo Procedimiento 2 100 = 22 · 3 · 52 · 7 y 5 400 = 23 · 33 · 52 m.c.d. (2 100, 5 400) = 22 · 3 · 52 = 300 2100 5400 2100 300 5400 300 7 18 = = : : • Calculamos el m.c.d de los términos de la fracción. • Dividimos el numerador y el deno- minador por su m.c.d. Simplifica, en tu cuaderno, estas fracciones. Simplifica las siguientes fracciones por el proce- so de dividir ambos términos por su m.c.d Explica oralmente tres maneras distintas de de- mostrar que dos fracciones son equivalentes. 13 − − − 24 36 105 540 42 18 173 252 360 480 188 705 , , , , , 12 b d f ) ) ) − − − 342 285 36 28 3102 8 415 a c e ) ) ) 117 78 528 253 111 228 − − 11 Actividades § Para calcular el máximo co- mún divisor de dos números, por ejemplo, 126 y 270: • Descomponemos en fac- tores primos cada uno de los números. 126 = 2 · 32 · 7 270 = 2 · 33 · 5 • Consideramos los factores primos comunes elevados al mínimo exponente: 2 y 32 . • Efectuamos el producto de los números obtenidos: 2 · 32 = 18. m.c.d. (126, 270) = 18 Máximo común divisor (m.c.d.) ÷10 哭 ÷10 哭 ÷3 哭 ÷10 哭 ÷10 哭 ÷3 哭 ÷ ÷
- 14. 14 Distribución gratuita - Prohibida la venta 1.3. Ubicación defracciones sobre la recta Las fracciones con signo pueden representarse sobre la recta de forma pa- recida a como representamos los números enteros. Si la fracción es positiva, su representación se situará a la derecha del 0 y, si es negativa, a la izquierda del 0. A continuación, vamos a ver el proceso que se sigue para representar frac- ciones positivas y negativas sobre la recta. Representa sobre la recta las siguientes fracciones. Expresa oralmente en forma de fracción los puntos señalados en la recta. Escribe las fracciones que corresponden a los puntos indicados en la recta. 16 15 3 5 3 4 2 14 15 6 , , , − − − − − 14 Actividades § Procedimiento Ejemplo 1 Ubicación de 14 8 Ejemplo 2 Ubicación de −17 6 Consideramos la fracción irredu- cible equivalente. Efectuamosladivisiónenteradelnu- merador entre el denominador. El cociente de esta división deter- mina los dos números enteros que sonlosextremosdelsegmentodon- de se situará la fracción. Dividimos el segmento determi- nado por estos dos números en- teros en tantas partes como indi- que el denominador de la fracción y tomamos las que señale el res- to de la división. 14 8 7 4 = La fracción se sitúa entre 1 y 2. 7 3 4 1 Tenemos que dividir el segmento determinado por 1 y 2 en 4 par- tes iguales y tomar 3. −17 6 La fracción se sitúa entre −2 y −3. 17 5 6 2 Tenemos que dividir el segmento determinado por −2 y −3 en 6 par- tes iguales y tomar 5. 0 1 2 3 14 8 –4 –3 –2 –1 0 –17 6
- 15. 15 Distribución gratuita - Prohibida la venta 1.4. Ordenación defracciones La representación de las fracciones sobre la recta nos permite ordenar- las. Tal y como sucede en la orde- nación de los números naturales y los números enteros, siempre es ma- yor la fracción situada más a la de- recha. También es posible comparar dos fracciones sin tener que representarlas. Ordenación de fracciones con el mismo denominador Dadas dos fracciones con el mismo denominador positivo, es mayor la que tiene el numerador más grande. Ordenación de fracciones con distinto denominador Para comparar dos o más fracciones con distinto denominador, tomamos las fracciones equivalentes de forma que todos los denominadores sean posi- tivos. A continuación, las reducimos a mínimo común denominador y com- paramos las fracciones obtenidas. Compara las siguientes fracciones: Representa estas fracciones sobre la recta y ordénalas de menor a mayor. − − − 4 5 12 5 8 5 3 15 3 1 , , , , 18 − − 5 4 7 3 y . 17 Actividades § 3 4 – 1 4 – 1 4 3 4 –1 1 0 + – 3 4 – 1 4 – 1 4 3 4 Compara las fracciones . — Como el denominador es el mismo y positivo, podemos comparar los nume- radores. −5 11 15 — Por lo tanto, –5 7 11 7 15 7 11 7 , –5 7 y 15 7 ejemplo 3 Compara las fracciones . — Escribimos como para que su denominador sea positivo. — Reducimos las fracciones a mínimo común denominador. m.c.m. (15, 4) = 60 60 ÷ 15 = 4 60 ÷ 4 = 15 — Las fracciones obtenidas tienen el mismo denominador positivo. Por lo tanto, será mayor la que tenga el numerador más grande. − − ⇒ − − ⇒ − − ⇒ − − 48 45 48 60 45 60 12 15 3 4 12 15 3 4 − = − − = − 12 4 15 4 48 60 3 15 4 15 45 60 · · · · −12 15 12 15 − 12 15 y 3 4 – – ejemplo 4 Para calcular el mínimo co- mún múltiplo de dos núme- ros, por ejemplo, 12 y 45: • Descomponemos en fac- tores primos cada uno de los números. 12 = 22 · 3 45 = 32 · 5 • Consideramos los factores no comunes y comunes elevados al máximo expo- nente: 22 , 32 y 5. • Multiplicamos los núme- ros obtenidos: 22 · 32 · 5 = 180 m.c.m. (12, 45) = 180 Mínimo común múltiplo (m.c.m.) Para reducir a mínimo común denominador dos o más fracciones: • Calculamos el m.c.m. de los denominadores. • Dividimos el m.c.m. entre cada denominador y mul- tiplicamos el cociente ob- tenido por los dos térmi- nos de la fracción corres- pondiente. Reducción a mínimo común denominador
- 16. 16 Distribución gratuita - Prohibida la venta 2 Operaciones confracciones 2.1. Adición, sustracción, multiplicación y división Operar con fracciones negativas es como operar con las positivas pero te- niendo en cuenta las reglas de las operaciones con números enteros. Conozcamos el proceso seguido para efectuar diferentes operaciones con fracciones. Efectúa, en tu cuaderno, las siguientes operaciones con fracciones. a d g ) ) · ) − + − − − 1 2 3 4 5 12 3 4 5 3 − − − − − 4 9 5 6 4 3 1 6 4 3 6 b e h ) ) : ) 7 7 2 5 5 3 6 4 3 2 4 9 + − − − − ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ c f ) · ) : ) : i − − ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ 4 15 6 7 19 Actividades § Notación de la división de fracciones a b c d = a b : c d = a · d b · c Ú FÍJATE Siempre que sea posible simplificaremos las fraccio- nes, hasta la fracción irre- ducible, para facilitar los cálculos durante los proce- sos seguidos en las distin- tas operaciones. MUCHO OJO 9 Ejemplos Adición y sustracción Para sumar o restar fracciones, éstas deben tener el mismo denominador. Si no es así, se reducen previamente a mínimo común denominador. • Se deja el mismo denominador. • Se suman o se restan los numera- dores. 3 4 2 5 15 20 8 20 15 8 20 7 20 4 5 2 + − = + − = + − = = ( ) . . . ( , ) m c m 0 0 − − = − − = − − = − = 3 2 1 3 9 6 2 6 9 2 6 11 6 2 3 6 m c m . . . ( , ) Ejemplos División La división de dos fracciones es una fracción en que: • El numerador es el producto del nu- merador de la primera fracción por el denominador de la segunda. • El denominador se obtiene multipli- cando el denominador de la prime- ra fracción por el numerador de la se- gunda. − = − = − 3 5 1 6 3 6 5 1 18 5 : · · Ejemplos Multiplicación El producto de dos o más fracciones da lugar a otra fracción en la que: • El numerador es el producto de los numeradores de cada una de las frac- ciones. • El denominador es el producto de los denominadores de las fracciones. 3 4 2 7 3 2 4 7 6 28 3 14 · ·( ) · − = − = − = − ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
- 17. 17 Distribución gratuita - Prohibida la venta 2.2. Operaciones combinadas Paraefectuar operaciones combinadas con fracciones positivas y negati- vas aplicamos los mismos criterios de prioridad establecidos para los nú- meros enteros: • Primero, se resuelven los paréntesis y los corchetes. • A continuación, las multiplicaciones y las divisiones en el orden en que apa- recen. • Y, finalmente, las sumas y las restas. Fíjate en este ejemplo. Calcula — En primer lugar, efectuamos la resta del interior del paréntesis. — A continuación, resolvemos las multiplicaciones y las divisiones en el orden en que aparecen. — Por último, calculamos las sumas y las restas, y simplificamos el resultado. 2 3 · 5 4 + 2 5 2 35 : 4 21 − − ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ 10 12 336 140 350 1008 420 658 420 47 30 + − = + − = − = − ( ) 2 3 5 4 16 35 4 21 2 5 3 4 16 21 35 4 10 12 336 · : · · · · + − = + − = + − 1 140 2 3 5 4 14 2 35 4 21 2 3 5 4 16 35 4 21 · : · : + − − = + − ejemplo 5 Efectúa las siguientes operaciones combinadas. Resuelve estas operaciones combinadas. Copia la operación y ubica los paréntesis para que el resultado sea el que se indica. Calcula en tu cuaderno: Valentina leyó en una semana la tercera parte de un li- bro de 180 páginas y la semana siguiente, la cuarta parte. Si tarda 3 minutos en leer una página, ¿cuán- to tardará en acabar de leerlo? Expresa el resultado como una operación combinada y calcúlala. Adrián sale de su casa con $ 32. En diversas com- pras se gasta tres octavas partes de esta cantidad. ¿Cuántos dólares se ha gastado? ¿Cuántos le que- dan? 25 24 a b ) ) · 1 1 3 2 3 5 1 2 1 4 1 2 1 5 − + − − + 23 2 3 2 5 1 3 1 3 2 9 11 45 + − + = · 22 a b ) · : ) · : 5 3 6 4 3 2 2 3 4 9 5 3 6 4 3 2 2 3 4 − + − − − + ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ − − 9 9 5 3 6 4 3 2 2 3 4 9 c ) · : − + ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ − − 21 a b ) · ) : − − − + 3 7 4 9 5 6 1 7 3 2 7 8 20 Actividades § ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
- 18. 18 Distribución gratuita - Prohibida la venta 2.3. Potencias yraíces cuadradas Cuando operamos con fracciones podemos encontrarnos, como sucede con los otros tipos de números, con multiplicaciones de factores repetidos. Tam- bién pueden aparecer fracciones cuyos términos sean cuadrados perfec- tos. Potencia de una fracción En ocasiones, podemos encontrarnos con multiplicaciones de fracciones iguales. Son potencias cuya base es una fracción y su exponente, un número natural. En general: En la tabla siguiente puedes observar que las operaciones con potencias de base una fracción y exponente entero cumplen las mismas reglas que las potencias de base y exponente enteros. Ë a b a b n n n ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ = Para elevar una fracción a una potencia, se elevan el numerador y el denominador a esta potencia. Podemos transformar una potencia de fracción de ex- ponente negativo en otra de exponente positivo. a b = b a -n n ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ Ú FÍJATE Potencia de una potencia Multiplicación de potencias de la misma base Potencia de exponente 1 División de potencias de la misma base Potencia de exponente 0 Potencia de un producto a b a b a b m n m+n ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⋅ ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ = ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ a b c d a b c d n n n ⋅ ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ = ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⋅ ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ a b a b m n m n ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ = ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⋅ a b a b ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ = 1 a b a ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ = ≠ 0 1 0 ( ); b ≠ 0 Efectúa: Transforma en potencias de exponente positivo: Expresa estas operaciones como una única po- tencia. a c b ) · ) · 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ) ) : ) · 1 4 1 4 4 7 7 4 2 3 5 2 ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ d 28 a b c ) ) ) 3 5 2 6 1 4 2 5 3 ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ − − − 27 a b c ) ) ) 5 7 3 4 3 2 2 4 2 2 2 ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ + ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ − 3 3 26 Actividades § · ·...· · ·...· · · n veces a b a b a b a b a a a b b n ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ = = . ...·b a b n n = a b a b a b m n m-n ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ = ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ : ÷ ÷
- 19. 19 Distribución gratuita - Prohibida la venta Raíz cuadrada deuna fracción Sabemos que calcular la raíz cuadrada de un número es hallar otro número que elevado al cuadrado sea igual al primero. De forma análoga, la raíz cuadrada de una fracción será otra fracción que elevada al cuadrado sea igual a la primera. Decimos que una fracción es cuadrado perfecto si lo son el numerador y el denominador de su fracción equivalente irreducible. Tal y como sucede con los números enteros, la raíz cuadrada de una fracción que es cuadrado perfecto corresponde a dos fracciones: una positiva y la otra negativa. Así, por ejemplo: Teniendo en cuenta la regla de los signos para la multiplicación, resulta evidente que tanto el cuadrado de una fracción positiva como el de una negativa son positivos. Por ello y, del mismo modo que ocurre con los números enteros, la raíz cuadrada de una fracción negativa no existe. 4 9 2 3 2 3 4 9 2 = ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ = , ya que La raíz cuadrada de es 4 9 2 3 Calcula: Luego de simplificar, indica oralmente cuáles de estos números son cuadrados perfectos. Efectúa las siguientes operaciones en tu cuaderno. a b c ) ) · ) · · 9 4 5 25 2 2 4 25 10 2 3 3 + + ( ) + 31 1 8 8 50 1 4 147 27 108 75 25 64 20 45 72 50 , , , , , , , , 30 100 169 529 81 49 225 144 324 729 1296 , , , , 29 Actividades § La fracción que es cuadrada perfecta tiene por raíz a la fracción positiva tal que: donde c2 = a y d2 = b Ë Las fracciones negativas no tienen raíz cuadrada. Ë a b c d c = d a 2 b
- 20. 20 Distribución gratuita - Prohibida la venta 3 Relación entrelas fracciones y los decimales Dado que toda fracción puede interpretarse como una división, podemos asociar un número decimal (el resultado de esta división) a cada fracción. 3.1. Expresión decimal de una fracción Al dividir el numerador de cualquier fracción entre su denominador, podemos encontrar tres casos distintos: Así, cualquier fracción es un número decimal limitado o ilimitado periódico. Calcula la expresión decimal de las siguientes fracciones. Clasifica estos números decimales en limitados, ilimitados periódicos pu- ros e ilimitados periódicos mixtos. 2 242424 0 75 3 435 8 251 2 89 0 5 2 , ...; , ; , ; , ; , ; , ; � � � − , , ... 13444 33 11 13 8 7 5 14 3 4 13 9 5 14 , , , , , − − − − 32 Actividades § • Después de extraer una o más cifras decimales, obtenemos resto 0. A la fracción le corresponde el número decimal limitado 3,75. • El resto nunca es 0 y en el cociente aparece una cifra o grupo de cifras que se van repitiendo y que llamamos período. Obtendremos así un número decimal ilimitado periódico. 15 4 15 4 30 3 75 20 0 , 23 6 50 3 833 20 20 2 , ... 14 3 20 4 666 20 20 2 , ... El período (6) comienza inmediata- mente después de la coma. A la fracción le corresponde el número decimal ilimitado periódi- co puro 4,666... Hay cifras decimales (8) entre la coma y el período (3). A la fracción le corresponde el número decimal ilimitado periódico mixto 3,833... 23 6 14 3 Para simbolizar el período, uti- lizamos un pequeño arco que comprende las cifras que lo componen. 4 666 4 6 3 833 3 83 , ... , , ... , = = � � Ú FÍJATE Si dos fracciones son equiva- lentes, les corresponde el mis- mo número decimal. 12 7 24 14 1 714 = = , ... Ú FÍJATE Decimales limitados Decimales ilimitados periódicos Fracciones Puros Mixtos 䉱 䉱 䉱 䉱 䉱 䉱
- 21. 21 Distribución gratuita - Prohibida la venta 3.2. Fracción generatrizde un número decimal Acabamos de aprender que a toda fracción le corresponde un número deci- mal limitado o ilimitado periódico. La afirmación recíproca también es cierta, es decir, todo número decimal limitado o ilimitado periódico es una fracción. Veamos, ahora, la forma de calcular la fracción generatriz correspondiente a un determinado número decimal limitado o ilimitado periódico. La fracción generatriz de un número decimal limitado o ilimitado pe- riódico es la fracción irreducible equivalente a dicho número decimal. Ë Calcula la fracción generatriz de los números de- cimales siguientes. Efectúa estas operaciones. Calcula previamente las fracciones generatrices. a b ) , · , ) ( , , ) : , 3 5 4 56 2 8 0 3 1 5 + 35 7 4 0 07 4 562 0 005 2 14 3 261 , ; , ; , ; , ; , ; , − 34 Actividades § Ejemplo: 4,65 El número decimal es limitado Ejemplo: 1,254 El número decimal es ilimitado periódico mixto Ejemplo: 00,0 El número decimal es ilimitado periódico puro x = 4,65 100 x = 465 x = = 465 100 93 20 • Llamamos x al número decimal. • Multiplicamos la expresión de x por la potencia de 10 necesaria para eliminar la coma. • Despejamos x y simplificamos la fracción. • Llamamos x al número decimal. • Multiplicamos la expresión de x por la potencia de 10 necesaria para que la coma quede justo después del primer período. • A la expresión obtenida le restamos la expresión inicial. • Despejamos x y simplificamos la fracción. • Llamamos x al número decimal. • En primer lugar, multiplicamos la expresión de x por la potencia de 10 necesaria para que la coma quede justo después del primer período. • A continuación, multiplicamos la expresión de x por la potencia de 10 necesaria para que la coma quede justo antes del primer período. • Restamos las dos expresiones obtenidas. • Despejamos x y simplificamos la fracción. 12 6 , � 1 254 , 10 126 666 x = , ... 10 126 666 12 666 9 114 x x x = − = = , ... , ... x = = 114 9 38 3 10 12 5454 x = , ... x = = 1242 990 69 55 1000 1254 5454 10 12 5454 990 1242 x x x = − = = , ... , ... 1000 1254 5454 x = , ... x = 1 254 , � x = 12 6 , ÷
- 22. 22 Distribución gratuita - Prohibida la venta 3.3. Operaciones condecimales Recordemos las operaciones que se efectúan con los números decimales. Adición y sustracción Debemos tener en cuenta el valor posicional de las cifras decimales. Así, al efectuar estas operaciones, las comas deben encontrarse en una misma co- lumna. Observa los siguientes ejemplos. Multiplicación En este caso, necesitas recordar que el producto debe tener tantas cifras de- cimales como tengan entre los dos factores. División Para dividir un número decimal por un número natural aproximaremos el cociente hasta que éste tenga el número de cifras decimales deseado. En caso de que el divisor también sea un número decimal, se multiplican el di- videndo y el divisor por la unidad seguida de tantos ceros como cifras de- cimales tenga el divisor. Así obtenemos una división equivalente cuyo divisor es un número natural. Veamos cómo obtener una aproximación decimal de la raíz cuadrada de 92. • Calculamos los cuadrados perfectos más próximos a 92, que son 81 y 100. Así: • Calculamos los cuadrados de los números con una ci- fra decimal más próximos a 92. 9,52 90,25 92 9,62 92,16 92 Por lo que: Decimos que 9,5 es una aproximación con una ci- fra decimal de la raíz de 92. Podríamos seguir el proce- so y dar aproximaciones con más cifras decimales. Así, cada vez nos acercaríamos más al valor exacto. — Practica este procedi- miento y halla las raíces aproximadas con tres de- cimales de 38 y 75. 9 5 92 9 6 9 5 92 9 6 2 2 , , , , ↓ ↓ ↓ 81 92 100 81 92 100 9 92 10 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ Aproximación de raíces cuadradas Efectúa: a) 4,12 + 6,2; b) 3,12 − 1,2; c) 3,12 · 1,2; d) 4,45 ÷ 2; e) 1,32 ÷ 2; f) 12,2 ÷ 2,1; g) 1,21 ÷ 4,3 36 Actividades § Efectúa: a) 234,123 + 456,21; b) 133,56 − 35,987 — Colocamos los números en columna de modo que coincidan las unidades del mismo orden. Si es necesario, se añaden 0 a la derecha para que todos ten- gan el mismo número de cifras decimales. 1 3 3 5 6 0 3 5 9 8 7 9 7 5 7 3 , , , − 2 3 4 1 2 3 4 5 6 2 1 0 6 9 0 3 3 3 , , , + ejemplo 6 Calcula: 125,6 · 1,28 — Efectuamos las multiplicaciones como si se tratara de dos núme- ros enteros y se separan tantas ci- fras decimales como tengan entre los dos factores. 1 2 5 6 1 2 8 1 0 0 4 8 2 5 1 2 1 2 5 6 1 6 0 7 6 8 , , , x ejemplo 7 Efectúa: 72,6 ÷ 8,4 — Como el divisor tiene una cifra de- cimal, multiplicamos el dividendo y el divisor por 10. 72,6 · 10 = 726 8,4 · 10 = 84 — La división inicial se ha transformado en: 726 ÷ 84 7 2 6 84 5 4 0 8 6 3 6 , ejemplo 8
- 23. 23 Distribución gratuita - Prohibida la venta 4 Aproximación, redondeoy error Cuando los números decimales tienen muchas cifras en la parte decimal, puede resultar complejo trabajar con ellos. En estos casos tomamos apro- ximaciones de dichos números. Así, por ejemplo, 12,7 es una aproximación hasta las décimas de 12,723456. Una de las formas de tomar aproximaciones de números decimales es por redondeo. Observa los siguientes ejemplos de aproximación por redondeo. Siempre que efectuamos una aproximación estamos cometiendo un error. Así, por ejemplo, al aproximar 8,579 3 a 8,58 hemos cometido un error de 0,000 7. Da una aproximación de los siguientes números con un error menor que el que se indica. a) 3,125; Ea = 0,1 b) 21,35; Ea = 0,01 c) 41,562; Ea = 0,001 Redondea estos números hasta las decenas y calcula el error que se comete. a) 2,785 b) 3,45 c) 67,892 Al redondear un número se ha obtenido el valor 3,02 cometiéndose un error de 0,003. ¿De qué número o números se trata? Realiza una estimación del resultado de cada una de las siguientes opera- ciones. A continuación, efectúa los cálculos exactos y determina el error co- metido con cada una de las estimaciones. a) 2,5 + 3,268 + 6,01 · 1,1 b) 12,63 − 0,5 + 0,1 · 71,725 40 39 38 37 Actividades § 1,54 1,5 23,67 23,7 Observa que: 1,54 1,5 Enestecasodecimos que he- mos efectuado una aproxi- mación por defecto. Por otro lado, se tiene que: 23,67 23,7 En este caso decimos que la aproximación es por ex- ceso. Ú FÍJATE Muchas veces consideramos aproximaciones para realizar estimaciones. Redondea las siguientes can- tidades hasta las décimas y haz una estimación del cos- to total de la compra de los si- guientes productos: Agua mineral: $ 0,45 Garbanzos: $ 0,62 Pan: $ 0,47 ¿Dirías que tienes suficiente dinero para pagar la compra si dispones de $ 1,50? ¿Qué error se ha cometido con la estimación? Estimación Redondeo Redondeo Para aproximar un número por redondeo hasta una determinada ci- fra decimal, procedemos del siguiente modo: • Si la primera cifra que debemos suprimir es menor que 5, dejamos igual la última cifra que se conserva. • Si la primera cifra que debemos suprimir es mayor o igual que 5, aumentamos en una unidad la última cifra que se conserva. Ë Llamamos error absoluto (Ea ) al valor absoluto de la diferencia entre el valor aproximado (a) y el valor exacto (x). E a x a = − Ë Número real Orden de aproximación Primera cifra suprimida Aproximación por redondeo 0,537 12 Décimas 3 0,5 157,247 523 Milésimas 5 157,248 8,579 3 Centésimas 9 8,58
- 24. 24 Distribución gratuita - Prohibida la venta 5 Estadística: conceptosgenerales Muchas veces es interesante conocer algunas características o el compor- tamiento de un colectivo en cuestiones tan diversas como, por ejemplo: A. El color preferido de los alumnos de una clase. B. El número de goles marcados por cada uno de los equipos de fút- bol de primera A en la última jornada. C. La estatura del alumnado de 9.o de EGB de una ciudad. En estos casos se han de recoger datos, organizarlos adecuadamente y ana- lizarlos para extraer conclusiones. Ya sabes que este tipo de estudio se denomina estudio estadístico. Para el estudio estadístico de una situación hay que definir, en primer lugar, los siguientes conceptos: población, individuo, muestra, variable estadísti- ca y dato. Así, en los casos planteados anteriormente podemos construir la tabla siguiente: La población de un estudio estadístico es el conjunto de elementos objeto del estudio. Cada uno de los elementos de la población es un individuo. Ë La propiedad o característica concreta de la población que se quiere estudiar recibe el nombre de variable estadística. Cada valor que toma la variable estadística es un dato. Ë Una muestra es una parte de la población sobre la que se lleva a cabo el estudio. Ë En ocasiones, no puede tratarse toda la población porque es demasiado gran- de, porque no se tiene tiempo ni dinero para hacerlo, o por otro motivo. En estos casos, sólo puede estudiarse una parte de la población. Indica la población y la variable estadística de cada uno de los estudios estadísticos siguientes. 41 Actividades § a) Deporte preferido por los trabajadores de una em- presa. b) Número de alumnos por clase en un centro es- colar. c) Duración de unos determinados focos. d) Grado de satisfacción de los estudiantes de un centro respecto a la enseñanza que reciben. Normalmente se estudia una muestra porque la población es muy grande o porque es muy costoso estudiar la po- blación entera. Dado que las conclusiones que se extraen de un estu- dio estadístico se extrapolan a toda la población, se debe prestar mucha atención a la hora de seleccionar la muestra. Ú FÍJATE Estudio estadístico Población Variable estadística A Todos los alumnos de una clase Color preferido B Equipos de fútbol de primera A Número de goles marca- dos en la última jornada C Alumnado de 9.o de EGB de una ciudad Estatura Tus conocimientos sobre frac- ciones, números decimales, operaciones y la técnica de aproximación y redondeo te permitirán calcular de mejor manera dos medidas de ten- dencia central: la media arit- mética y la mediana. Conceptos generales
- 25. 25 Distribución gratuita - Prohibida la venta 5.1. Variables estadísticas Esinteresante conocer qué clase de valor puede tomar una variable esta- dística. En los casos anteriores, los valores pueden ser los siguientes: A (color preferido): rojo, azul, verde, amarillo... B (número de goles marcados en la última jornada): 0, 1, 2, 3... C (estatura): 1,57 m, 1,63 m, 1,594 m, 1,625 m... Es fácil darse cuenta de que los valores que pueden tomar las variables estadísticas pueden ser, fundamentalmente, de dos tipos: numéricos (B y C), o no numéricos (A). Por ello, las variables estadísticas se clasifican en cualitativas y cuantitativas. Las variables estadísticas cualitativas son aquellas que no toman va- lores numéricos. Ë Las variables estadísticas cuantitativas son las características de la población que se dan en forma numérica. Ë En el caso A, la variable estadística es cualitativa porque los valores no son números. En los casos B y C, las variables estadísticas son cuantitativas porque los va- lores son números. Pueden distinguirse dos tipos: — Una variable estadística cuantitativa es continua si, dados dos valores cualesquiera de la variable, siempre puede obtenerse un valor que se encuentre entre estos dos (caso C). — Una variable estadística cuantitativa es discreta si no puede tomar va- lores intermedios entre dos consecutivos (caso B). Las variables estadísticas que pueden estudiarse a fondo son las cuantita- tivas, porque es posible hacer operaciones con sus valores. Razona de qué tipo son las variables de los estu- dios estadísticos de la actividad 41. Indica en cada uno de estos casos si la variable es- tadística es cuantitativa discreta o continua. Jus- tifica la respuesta. Trabaja en tu cuaderno. a) Una variable estadística que sólo puede tomar los valores 1; 1,25; 1,5; 1,75 y 2. b) Una variable estadística que puede tomar todos los valores entre 1 y 4. Imagina que tienes que realizar un estudio esta- dístico sobre la siguiente población: alumnos de 9.o de EGB de una localidad. Indica: a) La muestra que puedes tomar para el estu- dio. b) Tres variables cualitativas. c) Dos variables cuantitativas continuas. d) Dos variables cuantitativas discretas. 44 43 42 Actividades § Cualitativa Cuantitativa Variables estadísticas Discreta Continua 䉱 䉱 䉱 䉱 䉱
- 26. 26 Distribución gratuita - Prohibida la venta 5.2. Recolección dedatos En un estudio estadístico nos interesa conocer el valor que toma la varia- ble estadística en los diferentes individuos que componen la muestra de la población. En ocasiones, para obtenerlos basta con fijarse en cómo es o cómo se comporta cada individuo; otras veces es necesario hacer mediciones o ex- perimentos científicos. También es frecuente realizar encuestas. Si llevamos a cabo una encuesta, conviene tener presente que: — Se ha de hacer en un momento adecuado para que la persona encues- tada se sienta cómoda y disponga del tiempo necesario. — Las preguntas han de ser breves y claras, y deben reducirse a las mínimas para obtener la información necesaria. — Las preguntas no han de mostrar la opinión del encuestador. — Es preferible formular preguntas con un número limitado de respuestas posibles que dejar opinar libremente al encuestado. En este caso, las encuestas son mucho más difíciles de tratar. Así, por ejemplo, al realizar una encuesta en una clase sobre la práctica de deporte podemos plantear distintas preguntas: • ¿Cuál es tu relación con el deporte? La pregunta puede tener demasia- das respuestas diferentes y puede ser muy complicado extraer alguna con- clusión. • ¿Cuántos días a la semana practicas deporte? Esta sencilla pregunta es más recomendable y tiene un abanico de respuestas más controlado. Una encuesta es un conjunto de preguntas dirigidas a una muestra sig- nificativa para la obtención de datos para un estudio estadístico. Ë Razona en cada uno de los siguientes apartados si las situaciones de la encuesta son correctas; si no lo son, ofrece alguna alternativa. a) Encuesta sobre el maltrato a los animales a la salida de una corrida de toros. b) La pregunta: ¿Consideras necesaria la aplica- ción del decreto 385/2009 para el caso del ex- pediente 257? c) Encuesta sobre planes de pensiones a los estu- diantes de EGB. d) Encuesta en la calle a todas las personas sobre el grado de satisfacción de las prestaciones de un nue- vo modelo de taladro percutor. e) Encuesta sobre el equipo favorito de fútbol a la sa- lida de un partido si el entrevistador lleva la insignia de un club. 45 Actividades § La estadística se divide en dos importantes ramas: • La estadística descripti- va, que se ocupa única- mente de organizar los da- tos obtenidos en un estu- dio estadístico. • La estadística inferencial, cuya finalidad es extraer conclusiones fiables sobre una población a partir de los datos recogidos en un estudio estadístico. En este curso sólo nos ocu- paremos de la estadística descriptiva. Ramas de la estadística Cortesía CEDATOS http://netaccess.com.mx
- 27. 27 Distribución gratuita - Prohibida la venta Obtención de muestras Laforma ideal para obtener los datos sería averiguar el valor que toma la variable estadística en todos y cada uno de los individuos de la población. Sin embargo, esto no siempre es posible. Por ejemplo, resulta bastante sencillo preguntar el color favorito a cada uno de los alumnos de una cla- se, mientras que es muy complicado y costoso medir la estatura de todos los alumnos de 9.o de EGB de una gran ciudad. Cuando no resulta posible o adecuado obtener los datos de toda la pobla- ción, se recogen los correspondientes a una muestra representativa de esta población; es decir, una muestra que nos pueda dar una idea correcta de los valores de la variable en toda la población. También es importante el número de elementos de la muestra: cuanto más grande sea, mejor representará toda la población, pero más difícil será ob- tener los datos (se necesitará más tiempo, seguramente más dinero...). En los estudios estadísticos siguientes, explica cómo efectuarías la recopilación de datos y si conviene o no tomar una muestra. En caso afirmativo, di cómo la seleccionarías. a) Si un lote de latas de pescado en conserva está en condiciones o no de salir a la venta. b) Si un determinado modelo de auto gusta o no a la mayoría de ecuatorianos. a) Para saber si el contenido de una conserva está en buenas condiciones es pre- ciso abrir la lata. Por tanto, se selecciona una muestra de un lote de latas, se las abre y se comprueba si se encuentran en buen estado. La muestra se po- dría hacer enumerando las latas y haciendo un sorteo. b) Se debe realizar una encuesta. No se puede hacerla a toda la población por- que es demasiado numerosa. La forma más correcta sería tomar una mues- tra a partir del censo. Otra forma, si no se dispone del censo, podría ser una encuesta en la calle. Pero deberíamos asegurarnos de que la muestra esco- gida es representativa (por ejemplo, no centrarse en personas de una misma edad o lugar concreto, o que formen parte de la misma familia...). ejemplo 9 Explica cómo obtendrías los datos necesarios para llevar a cabo los estudios estadísticos de la actividad 41. ¿Crees que deberías tomar una muestra? Si es así, ¿qué harías para escoger la muestra? Para conocer el nivel cultural de los habitantes de tu población, se decide efectuar un examen a 100 indivi- duos de una muestra. Razona cuál de estos métodos es el más adecuado: a) Escoger 100 estudiantes universitarios al azar. b) Escoger 100 personas al azar de entre las que trabajen en una determinada empresa. c) Escoger 100 personas al azar de entre las que figuren en una guía de teléfonos. 47 46 Actividades § Una forma sencilla de conseguir una muestra re- presentativa consiste en escogerla al azar; por ejemplo, efectuando un sorteo entre todos los in- dividuos de la población. En este caso se dice que la muestra ha sido obte- nida mediante un mues- treo aleatorio. Ú FÍJATE http://gastrosoler.com http://www.motorfull En una muestra aleatoria, to- dos los elementos de la po- blación deben tener la mis- ma posibilidad de ser selec- cionados. MUCHO OJO 9
- 28. 28 Distribución gratuita - Prohibida la venta 6 Presentación dedatos Una vez recogidos los datos, debemos ordenarlos para que su estudio sea más sencillo. La mejor forma de hacerlo es mediante tablas. 6.1. Tablas de distribución de frecuencias Vamos a confeccionar una tabla con el estudio estadístico del número de her- manos que tienen los alumnos de 9.o de EGB de un determinado centro. De una muestra de 21 alumnos se obtuvieron estos datos: 2, 0, 1, 0, 1, 2, 0, 3, 1, 0, 5, 1, 2, 0, 0, 1, 3, 2, 0, 1, 0 A partir de esta serie de datos, construimos la siguiente tabla (tabla 1). Para que las frecuencias absolutas nos informen real- mente sobre la distribución de los datos de una varia- ble, es necesario compararlas con el número total de individuos. ■ Tabla 1. Observa que: • La suma de las frecuencias absolutas es igual al número de alumnos de la clase o, lo que es lo mismo, al número de individuos de la población, que coincide con el número de datos. • La suma de las frecuencias relativas es igual a 1. La frecuencia relativa de un valor de la variable estadística es el resultado de dividir la frecuen- cia absoluta de dicho valor entre el número total de individuos de la población. Ë La frecuencia absoluta de un valor de la varia- ble estadística es el número de veces que se re- pite dicho valor. Ë Las frecuencias relativas pueden expresarse en forma de fracción, como un número decimal o como un porcentaje. → 0,381 → 38,1 % 8 ÷ 21 0,381 · 100 Fracción Número decimal Porcentaje 8 21 Se dispone de los siguientes datos de una encuesta realizada a 25 estudiantes sobre su deporte favorito: la natación es el favorito para 10 personas; el 24 % prefiere el fútbol; la frecuencia relativa de los que eligen el baloncesto es 0,16; hay estudiantes que seleccionaron voleibol. Confecciona una tabla con la frecuencia absoluta, la frecuencia relativa y el porcentaje de cada uno de los cuatro deportes. 48 Actividades § Número de hermanos Recuento Frecuencia absoluta Frecuencia relativa 0 8 8 21 0 381 = , 1 6 6 21 0 286 = , 2 4 4 21 0 190 = , 3 2 2 21 0 095 = , 5 1 1 21 0 048 = , 21 21 21 1 =
- 29. 29 Distribución gratuita - Prohibida la venta Frecuencias acumuladas Si enel estudio interesa saber cuántos alumnos de 9.o de EGB tienen 2 o me- nos de 2 hermanos, debemos sumar las frecuencias absolutas correspon- dientes a los valores 0, 1 y 2: 8 + 6 + 4 = 18 Así, 18 alumnos tienen menos de 3 hermanos. El número 18 se denomina la frecuencia absoluta acumulada del valor 2. La tabla que recoge las diferentes frecuen- cias (absoluta, absoluta acumulada, relati- va y relativa acumulada) de los valores de la variable estadística se llama tabla de dis- tribución de frecuencias. Observa en la tabla 2 que: • La frecuencia absoluta acumulada del úl- timo valor de la variable estadística es igual al número de datos. • La frecuencia relativa acumulada del úl- timo valor de la variable estadística es igual a 1. La frecuencia absoluta acumulada de un valor de la variable esta- dística es el resultado de sumar a su frecuencia absoluta las frecuen- cias absolutas de los valores anteriores. Ë La frecuencia relativa acumulada de un valor de la variable estadís- tica es el resultado de sumar a su frecuencia relativa las frecuencias re- lativas de los valores anteriores. Ë Para saber qué parte del total de la clase tiene 2 o menos de 2 hermanos, su- mamos las frecuencias relativas correspondientes a los valores 0, 1 y 2. 0,381 + 0,286 + 0,190 = 0,857 Así, el 85,7 % de la clase tiene 2 o menos de 2 hermanos. Este resultado es la frecuencia relativa acumulada del valor 2. Las respuestas correctas dadas por los alumnos de una clase en una prueba de Matemática com- puesta por 10 preguntas han sido: 6, 6, 7, 4, 5, 7, 3, 9, 7, 8, 5, 5, 3, 6, 4, 3, 5, 6, 5, 5, 5, 7, 8, 5, 5, 6, 8, 4, 6 y 10. Elabora una tabla de distribución de frecuencias y di cuántos alumnos han contestado correcta- mente: a) menos de 5 preguntas; b) 5 o más pre- guntas; c) 8 o más preguntas. Al preguntar a los 30 estudiantes de una clase si a menudo viajaban en autobús, algunos han con- testado pocas veces; unos, bastantes veces y otros, muchas veces. Halla las frecuencias absolutas de pocas veces, de bastantes veces y de muchas veces, sabiendo que son directamente proporcionales a los números 1, 3 y 2, respectivamente. 50 49 Actividades § La frecuencia relativa acu- muladadeunvalorpuedeob- tenerse también dividiendo la frecuencia absoluta acumu- lada de dicho valor por el nú- mero total de datos: 18 21 0 857 = , Ú FÍJATE ■ Tabla 2. 䉱 + 䉱 + 䉱 䉱 + + + 䉱 + + 䉱 䉱 + 䉱 Número de hermanos Frecuencia absoluta Frecuencia absoluta acumulada Frecuencia relativa Frecuencia relativa acumulada 0 8 8 0,381 0,381 1 6 14 0,286 0,667 2 4 18 0,190 0,857 3 2 20 0,095 0,952 5 1 21 0,048 1
- 30. 30 Distribución gratuita - Prohibida la venta 6.2. Gráficos estadísticos Lainformación contenida en las tablas estadísticas se interpreta con más fa- cilidad si la representamos mediante gráficos estadísticos. Seguidamente, mostraremos algunos de los tipos de gráficos más utilizados: el diagrama de barras, el polígono de frecuencias, el pictograma, el diagrama de sectores, el cartograma y los gráficos comparativo y evolutivo. Diagrama de barras Este gráfico está formado por una serie de barras verticales cuyas alturas son pro- porcionales a las frecuencias absolutas de los valores de la variable. Observa cómo se dibuja el diagrama de barras correspondiente a los datos de la tabla 3. — Trazamos unos ejes de coordenadas. — Sobre el eje de abscisas (horizontal) representamos los valores de la variable estadística. — Sobre el eje de ordenadas (vertical) representamos sus frecuencias absolutas. — Para cada valor de la variable estadística trazamos una barra vertical cuya altura coincida con su frecuencia absoluta. Diagrama de barras horizontales Diagrama de barras de frecuencias acumuladas Este diagrama se obtiene al representar en el eje de ordenadas las frecuencias absolutas acumuladas de cada valor de la variable. Existen distintas variantes del diagrama de barras, entre las que destacamos el diagrama de barras de frecuencias acumuladas y el diagrama de barras ho- rizontales. Si al dibujar el diagrama de barras representamos en el eje de abscisas las frecuencias absolutas y en el de ordenadas los valores de la variable estadística, obtenemos el siguiente diagrama. ■ Tabla 3. Libros leídos por una mues- tra de alumnos de EGB. Libros leídos Frecuencia absoluta Frecuencia absoluta acumulada 0 1 1 1 3 4 2 6 10 3 8 18 4 6 24 5 5 29 6 3 32 0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Frecuencia absoluta Libros leídos 0 1 2 3 4 5 6 0 5 10 15 20 25 30 35 Frecuencia absoluta acumulada Libros leídos 0 1 2 3 4 5 6 Frecuencia absoluta 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 Libros leídos
- 31. 31 Distribución gratuita - Prohibida la venta Pictograma Polígono de frecuencias Elpolígono de frecuencias es una línea poligonal que se obtiene al unir los puntos determinados por los valores de la variable estadística y su corres- pondiente frecuencia absoluta. El gráfico siguiente muestra las contribuciones a UNI- CEF en el período 2002 a 2006. 2002 Año 2003 2004 2005 2006 0 1 500 2 000 2 500 3 000 Millones de $ Es un diagrama de barras en el que éstas se han sus- tituido por dibujos representativos de la variable estudiada. Por ejemplo, este pictograma muestra el número de títulos publicados por editoriales durante el año 2006 en el Ecuador. 0 2 000 4 000 6 000 8 000 10 000 12 000 Inf. y juv. Lib. texto Creac. lit. C. Soc. y human. Cient. y técn. Tiempo libre Otros Frecuencia absoluta Diagrama de sectores Los diagramas de sectores consisten en un círculo dividido en tantos sectores como valores toma la variable estadística y cuyas amplitudes son proporcionales a las frecuencias de dichos valores. Observa cómo se dibuja el diagrama de sectores correspondiente a los datos recogidos sobre el color del pelo de los alumnos de una clase. — Dibujamos un círculo. — Calculamos la amplitud de cada sector. Puesto que un círculo tiene un ángulo central de 360°, para saber la amplitud de los diferentes sectores bus- caremos los porcentajes correspondientes de 360°. Utilizaremos las frecuencias relativas expresadas en forma de porcentajes. 18,75 % de 360° = · 360° = 67,5° 56,25 % de 360° = · 360° = 202,5° 25 % de 360° = · 360° = 90° — Con un transportador de ángulos, dividimos el círculo en tres sectores de amplitudes 67,5°, 202,5° y 90°. — Coloreamos cada sector de forma diferente y ex- presamos la frecuencia relativa correspondien- te a cada uno de ellos en forma de porcentaje. 25 100 56 25 100 , 18 75 100 , 18,75 % 25 % 56,25 % Color del pelo Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Rubio 6 0,1875 Castaño 18 0,5625 Negro 8 0,25
- 32. 32 Distribución gratuita - Prohibida la venta En algunos estudiosestadísticos se observa que los valores de la variable estadística dependen de las zonas del territorio que estemos consideran- do. Por ejemplo, el número de habitantes de cada país de la Unión Euro- pea, los diferentes tipos de cultivo de una región… En este caso, lo más habitual es confeccionar un cartograma. Cartograma Los cartogramas son mapas en los que apa- recen coloreadas las diferentes zonas se- gún el valor que toma la variable estadís- tica en cada una de ellas. En ocasiones, es útil recurrir al uso de gráficos comparativos y evolutivos. Gráfico comparativo En este gráfico se muestran los datos de más de una variable estadística. De esta manera pueden compararse más fácilmente que si se estuvieran representados por separado. Observa la superposición de tres diagramas de barras. Al dibujar los tres diagramas en los mismos ejes, podemos contrastar más fácilmente la evolución de la deuda externa, en porcentaje de PNB (pro- ducto nacional bruto), en diferentes zonas del pla- neta, durante varios años. 100 % 80 % 60 % 40 % 20 % 0 % 1990 1980 1970 Áfr.subs. N.África Amér.Lat. Asia mer. Asia or. Porcentaje del PNB 2 1,5 1 0,5 0 —0,5 —1 % Mes Variaciones mensuales IPC —0,6 —0,2 —0,7 0,2 0,4 0,2 0,3 0,1 0,8 1,4 0,3 0,2 Jl Ag S O N D E F Mz Ab My Jn Gráfico evolutivo En este gráfico evolutivo se muestran las variaciones mensuales del Índice de Precios al Consumo (IPC) a lo largo de un año. Grado de acidez de la lluvia Muy alto Alto Considerable Escaso Muy escaso ALCANCE DE LA LLUVIA ÁCIDA EN EUROPA
- 33. 33 Distribución gratuita - Prohibida la venta Al lanzar 50veces dos dados y sumar los puntos, hemos obtenido los siguientes resultados: 4, 3, 8, 12, 6, 2, 7, 9, 11, 5, 3, 7, 12, 10, 9, 4, 6, 8, 11, 10, 2, 6, 10, 12, 3, 5, 7, 7, 11, 6, 11, 5, 4, 2, 9, 12, 10, 3, 2, 5, 7, 4, 3, 5, 6, 9, 11, 8, 6 y 6. Determina la población y la variable estadística. — Construye la tabla de distribución de frecuencias correspondiente. — Construye un diagrama de barras, un diagrama de barras de frecuencias acumuladas y un polígono de fre- cuencias que reflejen los resultados obtenidos. Construye un diagrama de sectores para representar la inversión publicitaria de un país: el 44 % es publici- dad televisiva, el 33 % aparece en los diarios, el 14 % en las revistas, el 6,4 % en radio, el 2,2 % es exterior (vallas publicitarias...) y el 0,4 % se anuncia en el cine. Escribe al lado de cada sector la frecuencia relativa ex- presada en números decimales. En la siguiente tabla aparece la tasa global de fecundidad de tres provincias a lo largo del tiempo. Confecciona el gráfico evoluti- vo de cada provincia según los datos de la tabla y elabora un gráfico comparativo con los da- tos que presentan. 53 52 51 Actividades § Año Provincia 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2004 Sucumbíos 2,79 2,20 1,64 1,36 1,18 1,24 1,32 Galápagos 1,93 1,95 1,81 1,78 1,70 1,88 1,90 Cañar 1,77 1,68 1,74 2,13 1,73 1,54 1,75 En la tabla de la derecha aparece el número de habitaciones de las viviendas de un barrio. a) ¿Qué porcentaje de viviendas tienen 2 o menos habitaciones? ¿Y más de 3 habitaciones? b) Construye un diagrama de barras horizontales y un diagrama de sectores de este estudio estadístico. a) Representamos por x el porcentaje de pisos que tienen 2 o menos habitacio- nes. 20 + 50 = 70 El 46,67 % de viviendas tiene 2 o menos habitaciones. Representamos por y el porcentaje de viviendas que tiene más de 3 habitaciones. El 13,33 % de los pisos tiene más de 3 habitaciones. b) y y 100 20 150 100 20 150 13 33 = ⇒ = ⋅ = , x x 100 70 150 100 70 150 46 67 = ⇒ = ⋅ = , ejemplo 10 0 10 20 30 40 50 60 70 Frecuencia absoluta 1 2 3 4 Número de habitaciones 3 41% 2 33% 1 13% 4 13% Número de habitaciones Frecuencia absoluta 1 20 2 50 3 60 4 20
- 34. 34 Distribución gratuita - Prohibida la venta 7 Parámetros estadísticos Siobservas los periódicos, podrás leer noticias con los siguientes datos: • Cada persona produce en promedio 537 kg de basura al año. • El número medio de hijos por mujer en Ecuador es 1,52. Estas informaciones proceden del cálculo, a partir de los valores de la va- riable, de unos parámetros estadísticos. A continuación, estudiaremos tres de ellos: la media aritmética, la moda y la mediana. 7.1. Media aritmética Cuandotrabajamosconvariablesestadísticascuantitativas,podemostomarcomo valor representativo de la serie de datos el que resultaría de repartir la suma de todos los datos en partes iguales entre el número total de ellos. Para calcular la media aritmética de un conjunto de datos cuyos valores se repiten, podemos utilizar las frecuencias absolutas (ni ) de cada valor de la variable (xi ). Así, para los datos de la tabla 4: Si representamos por x1, x2, ..., xk los diferentes valores de la variable, por n1, n2, ..., nk sus respectivas frecuencias absolutas y por N el número de datos, la media aritmética se expresa: x x n x n x n N k k = + + + 1 1 2 2 · · · ... x = × + × + × + × + × + × + × = 0 1 1 3 2 6 3 8 4 6 5 5 6 3 32 3 3 , La media aritmética de una serie de datos se obtiene sumando to- dos los datos y dividiendo entre el número total de ellos. Se repre- senta por – x. Ë La edad, en años, de los participantes en un campeonato de ajedrez es la siguiente: 16, 21, 45, 36, 30, 18, 29, 27, 18, 47, 22 y 40. Calcula la media aritmética de es- tos datos. Para hallar la media aritmética, sumamos la edad de cada uno de los participan- tes y dividimos el resultado por el número de participantes. La edad media es de 29,1 años. x = + + + + + + + + + + + = 16 21 45 36 30 18 29 27 18 47 22 40 12 29,1 1 ■ Tabla 4. Libros leídos (xi ) Frecuencia absoluta (ni ) x1 = 0 n1 = 1 x2 = 1 n2 = 3 x3 = 2 n3 = 6 x4 = 3 n4 = 8 x5 = 4 n5 = 6 x6 = 5 n6 = 5 x7 = 6 n7 = 3 N = 32 El número 1 de la expresión x1 es un subíndice. La expresión x1 se lee equis sub uno. Ú FÍJATE Los recibos bimensuales de consumo doméstico de agua, en m3 , de una familia a lo largo de un año han sido: 29, 50, 28, 41, 29 y 37. ¿Cuál es el consu- mo medio mensual? La media aritmética de las calificaciones de las dos primeras pruebas de Matemática que ha hecho un alumno es 5,3. ¿Qué nota debe sacar en la tercera prueba para que su calificación global sea 6? 55 54 Actividades § ejemplo 11
- 35. 35 Distribución gratuita - Prohibida la venta Rango 7.2. Moda Un valorimportante en cualquier serie de datos, tanto si corresponde a una variable cualitativa como cuantitativa, es el que más veces se repite den- tro de la serie. Este valor de la variable recibe el nombre de moda. La moda es el valor de la variable que tiene mayor frecuencia absoluta. Ë Al ordenar de menor a mayor los datos obtenidos en un estudio es- tadístico, la mediana es: • El dato que ocupa el lugar central si el número de datos es impar. • La media aritmética de los dos datos centrales si el número de datos es par. Ë Puede ocurrir que existan dos o más valores de la variable con frecuencia ab- soluta máxima. En este caso se dice que la distribución de datos es bimodal (dos modas), trimodal (tres modas)... o, en general, multimodal (varias modas). Así, se observa en la tabla 4 de la página anterior que la moda es 3, y en el ejemplo 11 es 18. 7.3. Mediana En el caso de variables estadísticas cuantitativas podemos ordenar los da- tos de una serie de menor a mayor. Observa los siguientes datos, ya ordenados, de la variable estadística ho- ras diarias dedicadas al estudio. 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1 , 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3 Vemos que el 1 ocupa el lugar central. Diremos que 1 es la mediana. Pero, ¿qué ocurre si el número de datos es par? Obsérvalo en este ejemplo. 15, 23, 24, 26 , 26 , 28 , 30, 36, 36, 40 Ahora hay dos datos centrales, 26 y 28. Diremos que la mediana es la me- dia aritmética de estos dos datos. 26 28 2 27 + = La media aritmética, la moda y la mediana son parámetros estadísticos de centralización porque nos proporcionan una idea global de la varia- ble estudiada. Existen otros parámetros, lla- mados de dispersión, que nos informan de si los da- tos están agrupados alrede- dor de los parámetros de centralización. Uno de estos parámetros es el rango, recorrido o ampli- tud, que es la diferencia en- tre el valor máximo y el valor mínimo de una serie de da- tos. Observa las siguientes series de datos: • 5, 6, 4, 5, 4, 6, 5 y 5 • 1, 10, 2, 7, 9, 0, 8 y 3 En la primera el rango es 2, el valor máximo 6 y el míni- mo 4; en la segunda serie, el rango es 10, el valor máxi- mo 10 y el mínimo, 0. La media aritmética de am- bas es 5. Sin embargo, mien- tras que en la primera serie todos los datos se acercan a la media, en la segunda es- tán más alejados. Centralización y dispersión Un jugador de baloncesto ha conseguido las siguientes puntuaciones en distintos partidos: 15, 20, 21, 17, 18, 11, 15, 16, 14, 11, 22, 25, 9, 12, 18, 15, 14, 14 y 20. Calcula la media aritmética, la moda, la mediana y el rango. — Añade el valor 19 a la serie y calcula de nuevo los pará- metros estadísticos anteriores. El diagrama de barras de la derecha representa el número de abdominales que han hecho los 20 alumnos de una clase en 1 minuto. a) Elabora la tabla de distribución de frecuencias. b) Halla la media aritmética, la moda, la mediana y rango. 57 56 Actividades § 20 28 30 35 36 0 2 4 6 8 10 Frecuencia absoluta Número de abdominales
- 36. 36 Distribución gratuita - Prohibida la venta Durante el empaquetadode fundas de azúcar, un su- pervisor registra en su informe de observaciones la siguiente sucesión de tiempos (en segundos), utiliza- dos por una de las máquinas: Con estos datos, dentro de su informe, el supervisor debe presentar el cálcu- lo de la media aritmética y de la mediana. Veamos como lo realiza: Para la media aritmética tenemos reemplazando los datos registrados en la fórmula tenemos: x = suma de todos los datos número total de datos x = 4,16 + 42,2 + 4,96 + 4,20 + 4,73 + 4,28 + 4,39 7 = 68,92 7 Ejercicios y problemas integradores • x = x = Luego, el promedio de tiempo que usan las máquinas para sellar fundas de azúcar es 9,845 714 29 segundos, como puedes observar, no corresponde a un número decimal periódico infinito. Realicemos una aproximación de este valor a las milésimas, el valor será de 9,846 segundos. Ahora realicemos el cálculo de la mediana, para esto es necesario que los datos se encuentren ordenados, los ponemos de menor a mayor: 4,16; 4,20; 4,28; 4,39; 4,73; 4,96; 42,2. La posición de la mediana en una distribución de frecuencias se determina por la fórmula: Me = , en nuestro caso, n = 7 lecturas. Por lo anterior, la posición que ocupa la mediana en la sucesión de tiempos es el cuarto lugar. Es decir, la mediana de los datos es Me = 4,39 segundos. n + 1 2
- 37. 37 Distribución gratuita - Prohibida la venta Pero, al momentode pasar a limpio su informe, el supervisor se da cuenta de que cometió un error al registrar el tiempo 42,2 segundos, pues este debió ser registrado como 4,22 segundos, al cambiar este dato, debe vol- ver a realizar los cálculos. Veamos que obtiene: Cálculo de la media aritmética. Por lo que el promedio de los tiempos registrados es De manera semejante, calculamos la mediana de los tiempos, ordenándolos en forma ascendente tenemos: 4,16; 4,20; 4,22; 4,28; 4,39; 4,73; 4,96. Luego el valor de la nueva mediana es de Me = 4,28 s. Hechas las correcciones queda claro que de las medidas de tendencia central, la más sensible a los valores atípicos (extremos, o muy grandes o muy pequeños) es la media aritmética. Investiga qué sucede con los valores de la media, mediana y moda en una distribución cualquiera de datos, si le sumas una misma cantidad a cada uno de los datos, si restas un mismo valor a cada uno de los datos, si multipli- cas por un mismo valor o si divides a cada uno de los datos por un mismo valor. Practica El histograma de la distribución correspondiente al peso en kg de 105 alumnos de Bachillerato es el siguiente: a) Si Miguel pesa 72 kg, ¿Cuántos alumnos hay menos pesados que él? b) Calcula la moda c) Calcula la mediana 10 20 40 30 5 0 60 62 64 68 71 74 20 40 No. de alumnos • 7 30,94 = 7 4,16 + 4,22 + 4,96 + 4,20 + 4,73 + 4,28 + 4,39 x = x = 4,42 s.
- 38. 38 Distribución gratuita - Prohibida la venta Cómo resolver problemas Estrategia:Búsqueda de contraejemplos La búsqueda de contraejemplos se utiliza para demostrar que un cierto enunciado matemático es falso. Recuerda que un enunciado expresado de manera general ha de cumplirse en todos los casos imagi- nables. Así, si encontramos un caso particular (contraejemplo) en que esto no sea así, el enunciado ya no es válido. Comprensión del enunciado — Escribe la definición de los conceptos estadísti- cos que aparecen en el problema. — Lee de nuevo el enunciado y explícalo con tus pa- labras. Planificación de la resolución — Para resolver el problema aplicaremos la estra- tegia de buscar un contraejemplo. — Para ello, buscaremos una serie de datos en los que la moda sea menor que la media aritmética. — A partir de las definiciones de moda y media aritmética, podemos intuir una serie concreta sen- cilla que contradiga el texto del enunciado. Ejecución del plan de resolución — Consideramos, por ejemplo, una serie sencilla de tres datos y dos valores distintos. Como la moda es inferior a la media aritmética, el valor que se repite debe ser el menor. Así, proponemos la serie de datos: 1 1 2 — Como el valor que más se repite es el 1, este valor es la moda de la serie. — Calculamos la media aritmética: — Puesto que la moda es menor que la media arit- mética, hemos demostrado que el enunciado ini- cial no es cierto. Revisión del resultado y del proceso seguido — Repasamos los cálculos efectuados y compro- bamos que son correctos. 1 1 2 3 4 3 1 + + = Demuestra la falsedad del siguiente enunciado: «La moda de una serie de datos es siempre mayor que la media aritmética.» Pon en práctica la estrategia anterior para demostrar la falsedad de los enunciados siguientes: La suma de las frecuencias relativas de los valores de una serie de datos coincide con el número de datos. Para decidir por mayoría absoluta la aceptación o el rechazo de una norma en una comunidad de 100 indi- viduos con derecho a voto es necesario la obtención de 51 votos. 59 58 Actividades §
- 39. Síntesis 39 Distribución gratuita - Prohibida la venta fracción generatriz de unnúmero decimal Operaciones Fracciones positivas Fracciones negativas Aproximaciones, estimaciones, redondeos y errores Potenciación y radicación Operaciones combinadas Suma, resta, multiplicación y división con ellas efectuamos con ellos estudiamos expresión decimal de una fracción donde a y b son números enteros, b 0 a b , Número decimal Cualitativas Variables estadísticas .......................... ................................ Datos Cuantitativas discretas Cuantitativas continuas Parámetros estadísticos: • Media aritmética • Moda • Mediana Gráficos estadísticos: • Diagrama de barras • Polígono de frecuencias • Pictograma • Diagrama de sectores • Cartograma • Gráficos comparativo y evolutivo Tabla de distribución de frecuencias: • Frecuencia .................................. • Frecuencia ................................. • Frecuencia ................................... ................................... • Frecuencia ................................... .................................... de una se obtienen si es muy grande se toma una pueden ser se ordenan mediante se estudian sus se representan mediante estudia las Estadística Completa en tu cuaderno: En resumen
- 40. 40 Distribución gratuita - Prohibida la venta Fracciones positivas ynegativas Completa en tu cuaderno: Clasifica las fracciones siguientes en positivas y ne- gativas. Después, transforma las fracciones con de- nominador negativo en fracciones con denomina- dor positivo. Averigua si estos pares de fracciones son equiva- lentes. Simplifica las siguientes fracciones. Determina cuál es la fracción irreducible equivalente a estas fracciones. — ¿Son equivalentes entre sí todas las fracciones? Halla dos fracciones equivalentes a y a que tengan el mismo denominador. Representa sobre la recta las siguientes fracciones. Copia la recta en tu cuaderno y escribe las frac- ciones irreducibles representadas en ella. Ordena de menor a mayor las fracciones de estas series. Represéntalas sobre la recta y comprueba que las has ordenado correctamente. Operaciones con fracciones Efectúa: Calcula: Resuelve: Efectúa: Formen grupos de 3 o 4 compañeros, y comple- ten en sus cuadernos el siguiente cuadrado mági- co con potencias de exponente natural de la frac- ción si el producto de cada fila, de cada co- lumna y de cada diagonal es . 60 a de c de b de d de ) ) ) ..... ) 2 7 2 800 3 4 15 000 3 5 1500 3 8 = . ..... = 240 61 − − − − − 3 5 4 7 3 8 5 9 2 3 3 11 , , , , , 62 a y b y ) ) 6 10 9 15 7 5 14 10 − 63 44 80 5 292 9 702 123 360 1274 3 458 − − − − ; ; ; 64 − − − − − ⎧ ⎨ ⎪ ⎩ ⎪ ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ 3 8 6 16 6 16 9 24 12 32 , , , , ,... −54 135 14 18 − 65 66 a b c d ) ) ) ) 3 5 3 2 9 7 5 8 − − − − 67 68 a b ) , , , , , ) , , , , , − − − − − − − 3 4 5 2 7 6 3 4 7 6 5 2 4 3 2 3 1 2 2 3 4 5 4 4 1 2 , − 69 a c b d ) ) ) ) 3 7 5 4 2 3 1 2 1 3 3 20 5 12 2 1 3 + − − − ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ − − − ⎛ ⎝ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ + 2 5 70 a c b ) · · ) : ) · · 3 7 7 5 1 2 2 3 3 34 3 20 4 5 13 15 − ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ − − − d d) : · 5 6 3 4 1 3 ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ 71 a b ) · : ) : 1 3 2 2 1 2 4 5 1 3 4 1 2 4 3 + − ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ − + − ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ + + ⎡ ⎣ ⎢ ⎢ ⎤ ⎦ ⎥ ⎥ − + ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ 1 3 4 1 3 3 2 : · 72 a b ) · · ) − ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ − ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ − ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ − 1 2 1 2 1 2 3 4 2 3 3 4 3 4 3 4 7 5 3 4 ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ − ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ − − − · : ) c 8 8 7 8 7 8 7 2 9 ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ ⎡ ⎣ ⎢ ⎢ ⎤ ⎦ ⎥ ⎥ − ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ − · : ⎟ ⎟ ⎟ −3 73 2 3 2 3 15 ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ –1 0 1 C B A D 2 3 6 ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ 2 3 7 ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ 2 3 9 ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ À _ Comprensión de conceptos y conocimiento de procesos 9 En tu cuaderno Ejercicios y problemas ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
- 41. 41 Distribución gratuita - Prohibida la venta Halla las siguientesraíces cuadradas. Relación entre las fracciones y los decimales Clasifica estos números decimales en limitados e ilimitados. Relaciona el resultado de cada una de las siguien- tes operaciones con la fracción generatriz corres- pondiente. Completa esta tabla en una cartulina. Escribe tres fracciones con denominador 3 y nu- merador no nulo. Busca la expresión decimal de cada una. ¿Qué observas? — ¿Y si escribes tres fracciones cuyos denomi- nadores sean múltiplos de 2 y 5 únicamente? Calcula las siguientes operaciones de números de- cimales. Calcula la fracción generatriz del número . — Es un número decimal ilimitado periódico puro. Llamamos x al número decimal. — Multiplicamos la expresión anterior por 10 para que la coma quede situada después del primer período. — Restamos las dos expresiones anteriores. — Despejamos x y simplificamos la fracción. Halla la fracción generatriz de cada uno de estos números decimales. Aproximación, redondeo y error Redondea los siguientes números hasta las décimas y calcula mentalmente en cada caso el error que has cometido. a) 12,456 b) 0,32 c) 9,56 d) 17,054 Efectúa una estimación del resultado de estas ope- raciones y determina el error cometido en cada caso. a) 4,7 + 8,173 + 0,851 · 12,431 b) 153,672 + 67,043 − 53,38 · 1,19 c) 0,842 · 0,493 + 1,131 + 7,79 Estadística: conceptos generales Señala en cuáles de los siguientes estudios esta- dísticos sería necesario tomar una muestra. Justi- fica tu respuesta. a) Color del pelo de los alumnos de una clase. b) Medio de transporte del alumnado de un cole- gio. c) Nivel cultural de los habitantes de un país. d) Lugar preferido por los ecuatorianos para pa- sar las vacaciones. Identifica la población de cada uno de los siguien- tes estudios estadísticos y también indica si es necesario seleccionar una muestra. a c b ) ) · ) 1 11 25 120 49 2 7 10 7 7 2 5 4 + + − ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ + − ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ − − ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ d) · · 7 2 1 2 3 7 2 75 2 34 1 232 323 23 0 03 5,412 3; 2 13 0 03 , ; , ...; , ; , ; , − 4 4 034 034... 76 1 2 3 0 5 1 03 69 20 2 4 86 1 34 58 15 3 ) , , , ) ) , , ) ) � � � � + + − a b 1 1 6 2 1 317 90 4 7 6 2 2 95 27 , · , ) ) , : , ) � � � � c d 77 78 79 a c b d ) ( , , · , ) , , ) 0 524 1 0, 239) 3 75 8 246 4 023 2 671 + − 4 4 56 2 1 , : , 80 25,3 � x = 25 333 , ... 10 253 333 x = , ... 10 253 333 25 333 9 228 x x x = − = = , ... , ... x = = 228 9 76 3 81 −1 3 8 34 2 116 0 007 12 345 , ; , ; , ; , ; , � � � � � 82 83 84 74 85 Fracción irreducible Expresión decimal Clasificación del número decimal 1 3 Decimal ilimitado periódico puro 2 83 , � 4,4 38 15 En tu cuaderno ÷
- 42. 42 Distribución gratuita - Prohibida la venta a) Opinión delos alumnos de Bachillerato de un centro escolar sobre el equipamiento infor- mático del centro. b) Número de horas semanales que dedican los alumnos/as de EGB de una determinada provin- cia a practicar algún deporte. c) Opinión de los ecuatorianos/as sobre un deter- minado partido político. d) Peso de los jugadores de un equipo de fútbol. Identifica si estas afirmaciones son ciertas o falsas. a) Una variable estadística puede ser cualitativa con- tinua. b) El peso y la altura son variables estadísticas cuan- titativas discretas. c) Se quiere hacer un estudio sobre la profesión de los habitantes de una ciudad. Se trata de una variable cualitativa. d) El tiempo que tardan los alumnos del centro en ir a clase es una variable cuantitativa continua. Presentación de datos Observa el gráfico comparativo de la siguiente fi- gura, indica cuántas variables estadísticas están re- presentadas y compáralas. Indica un tipo de representación adecuada a cada una de las siguientes variables. a) Idioma hablado por diferentes personas. b) Resultado de unas elecciones. c) Procedencia de los turistas extranjeros. d) Variación de la inflación a lo largo del tiempo. Observa en el diagrama de barras los resultados obtenidos por los alumnos de una clase en una prue- ba de Matemática y responde: a) ¿Cuántos alumnos hay en esa clase? b) ¿Cuál ha sido la nota obtenida por un mayor número de alumnos/as? ¿Qué porcentaje de alumnos ha obtenido esa nota? c) ¿Qué porcentaje ha respondido correctamente más de cinco preguntas? Hemos preguntado a 10 personas el número de pe- lículas que han visto durante la última semana y he- mos obtenido los siguientes datos: 1 2 2 1 4 3 2 1 0 1 a) Construye la tabla de distribución de frecuencias. b) Representa estos datos en un diagrama de barras acumuladas. Observa este pictograma y di cuáles son la po- blación y la variable estadística estudiadas. — Justifica si son correctas estas conclusiones. • Los ecuatorianos son propensos a las jaque- cas, ya que, a excepción de la amoxicilina –un antibiótico–, los demás son calmantes. • El ácido acetilsalicílico es el medicamento más consumido en el Ecuador. • Los ecuatorianos/as utilizan principalmente la amoxicilina para aliviar sus dolores de cabeza. — Realiza una encuesta en tu familia para averiguar los medicamentos que más consumen. 86 87 88 89 90 91 A B C D 1960-1990 1990-2005 2006-2009 2008-2009 2010 5 10 15 20 25 ( C) o Temperatura máxima Tiempo (años) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 5 Preguntas correctas Número de alumnos Paracetamol Amoxicilina (millones de unidades) 25 20 15 10 5 Los cinco medicamentos más vendidos en Ecuador Ácido acetilsalicílico y vitamina C Ácido acetilsalicílico Metamizol magnésico En tu cuaderno En tu cuaderno
- 43. 43 Distribución gratuita - Prohibida la venta Parámetros estadísticos Este pictogramarefleja el mes de nacimiento de los alumnos de EGB de un colegio. — Construye la tabla de distribución de frecuencias correspondiente. — Indica cuál es el valor de la moda y calcula la me- dia mensual de nacimientos. El siguiente diagrama muestra los matrimonios celebrados durante 2005 en el Ecuador. a) ¿En qué trimestre se produjeron más enlaces? b) ¿Cuál es la media mensual de matrimonios? a) x1 tr = 5,3 + 7,3 + 9,3 = 22,2 x2 tr = 19,3 + 20,7 + 26,5 = 66,5 x3 tr = 28,7 + 17,2 + 30,3 = 76,2 x4 tr = 24,2 + 10,7 + 8,3 = 43,2 En el tercer trimestre del año. b) Ordena mediante una tabla de distribución de fre- cuencias los datos de la siguiente serie estadística: 4, 3, 8, 12, 6, 2, 7, 9, 11, 5, 3, 9, 12, 10, 9, 4, 4, 8, 11, 10, 2, 6, 10, 12, 3, 5, 9, 7, 11, 6, 11, 5, 4, 2, 9, 12, 10, 3, 2, 5, 9, 4, 3, 5, 4, 9, 11, 8, 4 y 6. — Dibuja los diagramas de barras y de sectores correspondientes. — Calcula la media aritmética, la moda, la mediana y rango. En un concurso musical se presentan 2 chicos por cada 3 chicas. La media aritmética de la edad de los chicos es 22 y la de la edad de las chicas es 21. ¿Cuál es la media aritmética de la edad de los concursantes? Un estudio sobre el número de horas que tus com- pañeros y compañeras dedican a la lectura los fi- nes de semana. — Construye la tabla de distribución de frecuencias correspondiente. — Calcula las frecuencias relativas en porcenta- jes y dibuja el diagrama de sectores corres- pondiente. — Calcula el tiempo medio dedicado a la lectura durante los fines de semana. Computador y calculadora en estadística La tabla muestra el resul- tado de una encuesta en- tre 176 estudiantes para averiguar el medio de transporte que utilizan ha- bitualmente para acudir a su centro de enseñanza. Con la ayuda de un pro- grama informático confecciona el diagrama de ba- rras, el polígono de frecuencias, el pictograma y el diagrama de sectores correspondientes. Los habitantes de una pequeña localidad ecuato- riana tienen las siguientes edades: 58, 91, 84, 33, 46, 82, 24, 29, 59, 99, 53, 59, 12, 65, 7, 1, 28, 41, 59, 29, 1, 39, 19, 67, 62, 59, 95, 29, 4, 2, 89, 57, 52, 7, 4 y 5. Con una hoja de cálculo determina la edad media, la moda, la mediana y rango. Durante los cuatro días de un festival se ha regis- trado la siguiente asistencia de espectadores: 1.er día: 92 341 espectadores; 2.o día: 81 429 especta- dores; 3.er día: 85 031 espectadores; 4.o día: 83 927 espectadores. Ordena los datos en una tabla y, con una calculadora o un computador, calcula la media diaria de espectadores del festival. 92 x = + + + + + + + + + 5 3 7 3 9 6 19 3 20 7 26 5 28 7 17 2 30 , , , , , , , , ,3 3 24 2 10 7 8 3 12 17 3 + + + = , , , , 94 95 96 93 97 98 99 E F M A M Jn Jl A S O N D 20 30 50 25 30 10 10 20 45 25 25 35 30 35 25 20 15 10 5 0 Matrimonios (miles) 5,3 7,3 9,6 19,3 20,7 26,5 28,7 17,2 30,3 24,2 10,7 8,3 S e p t i e m b r e O c t u b r e N o v i e m b r e D i c i e m b r e A g o s t o J u l i o J u n i o M a y o A b r i l M a r z o F e b r e r o E n e r o Mes Medio de transporte Autobús A pie Bicicleta Moto Automóvil Trolebús 45 52 23 5 37 14 Frecuencia absoluta À
- 44. 44 Distribución gratuita - Prohibida la venta Aplicación en lapráctica Inti tiene ahorrados $ 24, que representa más del dinero que tenía la semana pasada. ¿Cuánto dinero tenía hace siete días? En un almacén de ropa rebajan determinadas pren- das en una sexta parte de su precio. a) ¿Cuánto pagaremos por unos pantalones cuyo precio antes de la rebaja era $ 48,12? b) ¿Cuál era el precio de una camisa que después de la rebaja nos ha costado $ 30,20? En una caja hay bolas de tres colores: una terce- ra parte son bolas rojas, dos novenas partes son bolas amarillas y el resto son de color verde. Al sa- car de la caja las rojas, han quedado 60 bolas. ¿Cuántas bolas hay de cada color? La relación entre las longitudes de dos varillas es y la suma de sus longitudes es 10,92 cm. ¿Cuán- to mide cada una de las varillas? Para ir de una ciudad a un pueblo hemos cami- nado partes del trayecto en tren y par- tes que queda en bicicleta y aún nos quedan por recorrer 2 km. ¿Qué distancia separa la ciudad del pueblo? Un electricista ha finalizado tres reparaciones. En la primera ha utilizado la mitad del cable eléctrico del que dispone, en la segunda la sexta parte y en la tercera la novena parte, y aún le quedan 20 m de cable menos de los que ha necesitado para la primera reparación. a) ¿De cuántos metros de cable dispone? b) ¿Cuántos metros de cable ha utilizado en las reparaciones? Elisa quiere amoblar su casa. Destinará del pre- supuesto al comedor, a la cocina y el resto, a partes iguales, a los tres dormitorios. ¿A qué dependenciadalacasadedicaráunacantidadmayor del presupuesto y a cuál una cantidad más pequeña? Unos amigos quieren celebrar una fiesta con $ 30. Las bebidas gaseosas cuestan $ 6,35; los bocadi- tos $ 15,50 y los postres $ 7,45. Redondea estos valores hasta las unidades y estima el precio total de la comida. ¿Tendrán suficiente dinero para pagar la comida con la cantidad de la que disponen? Representa sobre la recta las siguientes fracciones. A continuación, entra en la página web: http://des- cartes.cnice.mecd.es/4b_eso/Representacion_en_la_ recta/Numeros2.htm y compara tus representa- ciones gráficas con las correspondientes escenas. Entra en la página Web http://www.geocities.com/ millers_math/fr_calc/fr_calc.html y resuelve ejerci- cios con la calculadora de fracciones. Los datos de la siguiente serie estadística están or- denados: 2, 3, 4, a, 7, b, 8. Halla los valores de a y de b sabiendo que la mediana es 5 y que la moda es 7. Pregunta a cada uno de tus compañeros y com- pañeras de clase el deporte que prefiere. Calcula las frecuencias absolutas y las relativas, y expre- sa los resultados obtenidos en una tabla de fre- cuencias. — Construye el diagrama de barras correspondiente. ¿Crees que sería adecuada en este caso la con- fección de un cartograma? Dada la siguiente serie de datos: 3, 5, 2, 4, 6, 8, 7: a) Calcula la media aritmética. b) Suma dos unidades a cada uno de los datos. ¿Cuál es la media aritmética? ¿Qué observas? c) Multiplica por 3 cada uno de los datos de la se- rie inicial. Calcula la media aritmética. ¿Qué observas? En una carrera en la que han participado 25 co- rredores, la media aritmética del tiempo empleado por los 20 primeros es 1 h 15 min y la de todos los corredores es 1 h 18 min. Halla la media arit- mética de los últimos cinco corredores. Más a fondo Si a los de los de una fracción le suma- mos , obtenemos . ¿De qué fracción se trata? Con la tercera parte del contenido de una botella de refresco de 0,5 l y la sexta parte del de una botella de 2,5 l, llenamos la sexta parte de una jarra. ¿Qué capacidad tiene dicho jarrón? Un grifo llena un depósito en 7 h y otro en 5 h. ¿Qué fracción de depósito llena cada grifo en una hora? ¿Y si están abiertos ambos a la vez? 1 8 4 7 47 50 5 6 3 4 102 103 104 105 106 107 108 2 5 6 7 4 9 ; ; 109 110 111 112 113 4 5 2 3 −17 45 −5 8 114 115 116 101 1 11 100 . @ : @ En tu cuaderno
- 45. 45 Distribución gratuita - Prohibida la venta Demuestra tu ingenio Llenay vacía recipientes Se dispone de un recipiente de 7,5 l de capacidad completamente lleno de agua y de dos recipientes de 2 l y 5,5 l completamente vacíos. Ninguno de ellos tiene marcas divisorias. ¿Qué pasos hay que seguir para obtener un volumen de agua exactamente igual a 6 l? Nota: Se puede traspasar agua de un recipiente a otro; pero está prohibido echar agua fuera de los recipientes. Buen Vivir El Sistema Nacional de Áreas Protegidas (SNAP), administrado por el Ministerio de Am- biente, busca garantizar la existencia y per- petuidad de los ecosistemas; conservar la di- versidad genética y específica de la vida sil- vestre; recrear los ambientes naturales y fo- mentar la participación de las comunidades en la conservación de la naturaleza. Estáconsti- tuido por 33 áreas protegidas, que representan aproximadamente el 18 % de la superficie del país. El país tiene 9 parques nacionales, 1 parque bi- nacional, 10 reservas ecológicas, 1 reserva bio- lógica marina, 1 reserva biológica terrestre, 3 reservas de producción faunística, 1 reserva geobotánica, 5 refugios de vida silvestre y 2 áreas nacionales de recreación. www.ambiente.gob.ec. Actividades Ubiquen, en un mapa, los parques nacio- nales que se extienden en más de una provincia. Busquen en Internet cuántas reservas na- turales tiene el Ecuador en la actualidad. Investiguen sobre la Declaratoria con la que UNESCO declaró Patrimonio Natural de la Humanidad a las islas Galápagos. Reflexionen: ¿Forman las áreas protegidas parte de la identidad de un país? ¿Por qué? Plantea acciones sencillas que puedan realizar individualmente y en grupo para promover la conservación y el respeto por las áreas protegidas. Comprométete a cumplirlas para poner en práctica los de- rechos de la naturaleza. 1 2 3 4 5 Buen Vivir Biodiversidad y ambiente sano Hay que saber leer las estadísticas Es curiosa la frase del estadounidense Samuel Langhorne Clemens (1835-1910), más conocido por su seu- dónimo literario Mark Twain: «Hay tres clases de mentiras: las mentiras, las malditas mentiras y las esta- dísticas». • Un reciente estudio psi- copedagógico dice que los niños con pies grandes sa- ben leer mejor que los que tienen los pies pequeños. ¿Permitirá el tamaño del pie medir la capacidad de lectura de los niños? • Las estadísticas dicen que casi todos los acci- dentes de auto ocurren cerca de casa. ¿Signifi- ca esto que viajar por carretera, lejos de nuestra ciudad, es menos peligroso que hacerlo por nues- tro barrio? • Un político promete que si sale elegido subirá los sueldos, de forma que nadie cobre por de- bajo de la media nacional. ¿Lo podrá cumplir? • Observa la señal que aparece en el margen de un río. ¿Crees que podrás cruzar el río sin tener ningu- na dificultad? Profundidad media 0,56 m _
- 46. 46 Distribución gratuita - Prohibida la venta Historia Sección de historia Autoevaluación 1.Halla las fracciones irreducibles equivalentes a estas fracciones. — Representa estas fracciones sobre la recta y escríbelas ordenadas de menor a mayor. — Halla la expresión decimal de estas fracciones. 2. Calcula: 3. Calcula: 1. Hallen la fracción generatriz de los siguientes nú- meros decimales: 2. Ordenen de menor a mayor estos números. 3. En un país de América, el 8% de las empresas perte- necealsectordelaindustria,el14%alaconstrucción, el 26 % al comercio y el 52% al resto de servicios. Dibujen el diagrama de sectores correspondiente. 4. La siguiente tabla muestra las edades de los par- ticipantes en un campeonato de ajedrez. Sabien- do que la media de edad es 12,4 años, calculen: a) El valor de a. b) La moda y la mediana. 0 4 5 3 6 4 3 4 3 45 3 444 1 2 , ; ; ; , ; , ; , ; − − − − − � 5 076 0 17 28 711 , ; , ; , � � a b ) ) · : − − − + − + + − − + − − 3 15 4 10 5 4 2 5 7 8 1 12 5 3 6 4 3 2 2 3 4 9 ⎛ ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ a b c ) ) ) − − 36 72 342 285 187 143 a b ) ) · 1 3 1 3 3 2 1 2 2 − − − ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ − ( ) ⎡ ⎣ ⎢ ⎢ ⎤ ⎦ ⎥ ⎥ Los griegos consideraron las fraccio- nes como razones de números enteros (siglo V a. C.), pero en el siglo III a. C. ya operaban con ellas como números. La notación actual de las fracciones se debe a los hindúes y a los árabes. Numerador sobre denominador. Añadieron la barra horizontal. a –– b a es a b : a –– b c –– b a + c ––––– b + = siglo V a. C. siglo III a. C. 2 5 2 – 5 No fue hasta el siglo XIX, tras la acep- tación de los números enteros ne- gativos, que fueron admitidas, tam- bién, las fracciones negativas. Coevaluación Si logras resolver el 70 % de estas actividades individuales y grupales, puedes avanzar. En el siglo XIV, se inicia el registro de las actas del estado civil de la po- blación. A lo largo del siglo XVIII, se desarrolla una relación cada vez más intensa entre la estadística y la probabilidad. Actualmente, la estadística se apli- ca en campos tan diversos como la medicina, los negocios, las ciencias sociales… SEGURO DE VIDA La renta vitalicia que se cobrará al sus- criptor será tanto mayor cuanto mayor sea la probabilidad de fallecimiento de éste, de acuerdo con la siguiente tabla estadística. BIOESTADÍSTICA Mecánica estadística Anuario 2003 Encuesta de presupuestos familiares Edad 11 12 13 a 3 2 3 2 Frecuencia absoluta ÷
- 47. 47 Distribución gratuita - Prohibida la venta Bioestadística Los primeros trabajosbioestadísticos los realizó, a mediados del siglo XIX, la enfermera inglesa Florence Nightingale. Durante la guerra de Crimea, Florence observó que eran mucho más numerosas las bajas producidas en el hospital que en el frente. Recopiló información y dedujo que la causa de la elevada tasa de mortalidad se debía a la precariedad higiénica existente. Así, gracias a sus análisis estadísticos, se comenzó a tomar conciencia de la importancia y la necesidad de unas buenas condiciones higié- nicas en los hospitales. Censos La palabra censo procede de la época romana, cuan- do se realizaron los primeros recuentos de población distribuida en clases. El rey de Roma Servio Tu- lio (s. IV a. C.) construyó altares en cada aldea y or- denólacelebracióndefies- tas.Aestasfiestascadaciu- dadanodebíallevarunamo- neda, el censo, distinta se- gún fuese varón, hembra o infante impúber. Así, los censores, encar- gados de contar las mo- nedas, podían conocer el total de la población dis- tribuida en clases. Escalas de temperatura La temperatura no se mide igual en los distintos países o ámbitos. En ciencia y tecnología se usa la escala Kelvin o absoluta. En la mayoría de países se utiliza la escala Celsius o centígra- da, pero en Estados Unidos y Gran Bretaña se emplea la escala Farenheit. Los valores de tem- peratura absoluta T(K), temperatura en grados Celsius t(°C) y temperatura en grados Farenheit t(°F) se relacionan según: T(K) = t(°C) + 273,15 t(°C) = (t(°F) − 32)· La temperatura de congelación del agua en con- diciones normales corresponde a 0 °C y a 32 °F, mientras que su temperatura de ebullición corresponde a 100 °C y a 212 °F. Fíjate en que en- tre estos valores hay un rango de 100 °C y de 180 °F. Así, una diferencia de un grado Farenheit corresponde a grados Celsius. 100 180 5 9 = 5 9 ¿Colinas o montañas? En la película El inglés que subió a una colina pero bajó una mon- taña se narra la historia ficticia de unos aldeanos de Gales que aumentan la altura de la colina próxima a su pueblo. Para ello, transportan cargas de tierra a la cumbre y consiguen que su al- tura supere los 1 000 pies. De esta forma, la colina queda «ele- vada» a la categoría de montaña. El pie es una unidad de medida de longitud del sistema anglosa- jón que equivale a 0,304 8 m y se representa por el símbolo ft. Equivale a un tercio de la yarda o a 12 pulgadas. Al igual que el pie, la mayoría de las unidades anglosajonas equi- valen en el Sistema Internacional a cantidades no enteras. http://www.tuverde.com Crónica matemática
- 48. Una familia estáen el supermercado y desea saber el valor total de los siete productos que ha comprado antes de pasar por caja. Cada uno de sus miembros tiene un método para obtener este valor de forma aproximada y sencilla. — El hijo se fija sólo en las cifras enteras de los precios y hace la suma: 1 + 2 + 0 + 0 + 0 + 2 + 1 = 6 — La hija también se queda con las cifras enteras y las suma, pero además suma al total el número de artículos comprados: 1 + 2 + 0 + 0 + 0 + 2 + 1 + 7 = 13 — El padre suma las cifras enteras de los precios, a las que añade la mitad del nú- mero de artículos comprados: 1 + 2 + 0 + 0 + 0 + 2 + 1 + 3,5 = 9,5 — La madre también suma las cifras enteras, pero redondeando. Es decir, si el primer decimal es menor o igual que 4, se queda con la parte entera; si es ma- yor o igual que 5, aumenta en uno la parte entera: 2 + 2 + 0 + 0 + 1 + 3 + 1 = 9 ¿Cuál de ellos crees que obtendrá un valor más cercano al precio real? Artículos comprados Artículo Cantidad Precio Crema 1 1,62 Jugo de naranja 1 2,02 Agua 2 0,34 Leche 1 0,62 Café soluble 1 2,85 Azúcar 1 1,11 Buen Vivir: Derechos del consumidor http://1001cosas.files.wordpress.com 2 Bloques: Numérico. Geométrico Módulo
- 49. 49 Distribución gratuita - Prohibida la venta Prerrequisitos Recuerda • El conjuntode los números racionales esta for- mado por números que son el cociente de dos enteros exceptuando el divisor cero. • El valor absoluto de un número es el número que se obtiene al prescindir de su signo. ⎜4,7 ⎜= 4,7 ⎜−65 ⎜= 65 ⎜74,2 − 83,7 ⎜= 9,5 • Una aproximación decimal de un número es un nú- mero decimal sencillo próximo a su valor exacto. • El metro (m) y el metro cuadrado (m2 ) son las unida- des de longitud y superficie, respectivamente, en el Sistema Internacional. • Para estimar medidas de longitud tomamos como referencia medidas conocidas de alrededor. • Un polígono es la región del plano limitada por una línea poligonal cerrada. Evaluación diagnóstica • Enlista los distintos conjuntos numéricos que conoces. • ¿Puedes expresar cualquier número racional como un número decimal? ¿Y cualquier número decimal como uno racional? Justifica tus respuestas. • Expresa en forma decimal estos números. • Efectúa, en tu cuaderno, las siguientes transforma- ciones, utilizando factores de conversión. a) 32 dam = ................. m c) 15,5 dm = ............... hm b) 542,3 hm2 = .............. km2 d) 0,021 m2 = .......... cm2 • Nombra los elementos de este polígono. • Estima estas longitudes. a) La longitud y la an- chura de una hoja de papel. b) La longitud y la altura de la pared de tu clase. 5 24 1 3 4 2 3 5 , , , , + π Ahora estudiarás los números irracionales, efectuarás aproximaciones y utilizarás tus conocimientos en la resolución de triángulos rectángulos. Además, ampliarás lo que sabes sobre los perímetros y las áreas de polígonos. • Leer y escribir números irracionales de acuerdo con su definición. • Representar gráficamente números irracionales con el uso del teorema de Pitágoras. • Ordenar, comparar y ubicar en la recta numérica nú- meros irracionales con el uso de la escala adecuada. • Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta con nú- meros irracionales. • Deducir las fórmulas para el cálculo de áreas de po- lígonos regulares por la descomposición en trián- gulos. • Aplicar las fórmulas de áreas de polígonos regula- res en la resolución de problemas. • UtilizarelteoremadePitágorasenlaresolucióndetrián- gulos rectángulos. Destrezas con criterios de desempeño Números irracionales Perímetros y áreas de polígonos Buen Vivir Derechos del consumidor Art. 53.- Las empresas, instituciones y organismos que presten servicios pú- blicos deberán incorporar sistemas de medición de satisfacción de las per- sonas usuarias y consumidoras, y poner en práctica sistemas de atención y re- paración. Constitución de la República del Ecuador, 2008. ✑ DCD DCD ................ ................ ................ ................
- 50. 50 Distribución gratuita - Prohibida la venta 1 Teorema dePitágoras Observa esta figura. Está formada por un triángulo rectángulo y tres cuadrados. Se tiene: Esta propiedad que acabamos de comprobar se cumple para todos los trián- gulos rectángulos, y se conoce como teorema de Pitágoras. Puedes comprobar experimentalmente el teorema de Pitágoras: 3 2 1 Número de cuadros del cuadrado ②: 9 Número de cuadros del cuadrado ①: 25 Número de cuadros del cuadrado ③: 16 El área del cuadrado construido sobre la hipotenusa coincide con la suma de las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos: 25 = 9 + 16, es decir, 52 = 32 + 42 En un triángulo rectángulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos. a2 = b2 + c2 Ë Construye dos cuadrados como el de la figura. Recorta uno de ellos en cuatro triángulos y dos cuadrados. Coloca los triángulos recortados sobre el otro cuadrado construido inicialmente. El área del cuadrado que queda en el interior, Q, debe coincidir con la suma de las áreas de los otros dos cuadrados recortados, Q1 + Q2. Concluimos, pues, que a2 = b2 + c2 . b c b b c b c c b c b c c b c b Q2 T T T T a a Q1 Q b c b c b c c b a a a a T T T T c a b Un triángulo rectángulo es el que tiene un ángu- lo recto, es decir, un án- gulo de 90°. Los lados de este trián- gulo reciben nombres especiales. • El lado opuesto al án- gulo recto, a, se deno- mina hipotenusa. • Los lados b y c que forman el ángulo recto se llaman catetos. Además, en todo trián- gulo rectángulo se cum- ple que: • La hipotenusa es ma- yor que cada uno de los catetos. • Los ángulos agudos son complementarios, ya que: Ú FÍJATE ^ A + ^ B + ^ C = 180° ^ A = 90° ^ B + ^ C = 90° B A C a b c Dos ángulos son comple- mentarios si suman 90°. MUCHO OJO 9 Material concreto
- 51. 51 Distribución gratuita - Prohibida la venta 2 El conjuntode los números irracionales Anteriormente, estudiamos que el conjunto de los números racionales coinci- de con el de los números decimales periódicos. Pero, ¿todos los números decimales son periódicos? En este tema comproba- remos que no es así. Existen magnitudes cuyo valor viene dado por un núme- ro decimal cuyas infinitas cifras no forman período en ningún momento. 2.1. Concepto de número irracional Observa cómo calculamos la longitud de la diagonal de un cuadrado de lado igual a la unidad. Aplicamos el teorema de Pitágoras: d2 = 12 + 12 = 2 d2 = 2 d = Ahora, utilizamos la calculadora para hallar el valor de . = 1,414 213 562 37 Por limitaciones de carácter físico, la calculadora nos ofrece sólo un número li- mitado de cifras decimales; pero, en realidad, detrás de la última cifra hay un nú- mero ilimitado de cifras que en ningún momento forman período. De hecho, si calculamos con un computador el valor de , obtenemos: = 1,414 213 562 373 095 048 801 688 724 209 698 07... Vemos, pues, que las cifras decimales no parecen acabar nunca ni tampoco se observa en ellas regularidad alguna; es decir, parece que no es un nú- mero decimal periódico y, por tanto, no puede ser un número racional. Estos números se llaman irracionales. Son números irracionales, entre otros: — Cualquier raíz cuadrada de un número natural que no sea entera. — El resultado de sumar, restar, multiplicar o dividir un número irracional con nú- meros racionales. — El número π = 3,141 592 653 589 793..., cuya irracionalidad no pudo demos- trarse hasta el siglo XVIII. 3 2 1 5 2 5 3 2 8 − + , , , ... 2 3 5 7 8 10 , , , , , ... 2 2 2 2 2 2 Un número es irracional si su expresión decimal es ilimitada y no perió- dica. Ë d 1 1 Un número irracional muy cono- cido es el número de oro: Este número es la razón entre lon- gitudes que forman parte de ob- jetos y lugares tan diversos como los templos griegos, el hombre ideal de Leonardo da Vinci o la concha del Nautilus. El número de oro 1 5 2 1 6180339 + = , ... Indica dos longitudes en la concha del Nautilus cuya razón sea igual al número de oro. Ayúdate de las explicaciones que se exponen en la página http://rt000z8y.eres mas.net/El numero de oro.htm. @ http://lh6.ggpht.com =
- 52. 52 Distribución gratuita - Prohibida la venta El carácter irracionalde Nos hemos basado en un cálculo del computador para afirmar que tie- ne infinitas cifras decimales que no se repiten de forma periódica; pero el no poder obtenerlas todas da lugar a que nos quede la duda de que en un momento dado éstas empiecen a repetirse. Los antiguos griegos no disponían de calculadoras ni de computadores y, sin embargo, demostraron que no es un número racional. Sepamos cómo lo hicieron. Esta clase de demostración es frecuente en matemática y se conoce con el nom- bre de método de reducción al absurdo. El método consiste, básicamente, en suponer que se cumple lo contrario de lo que se quiere demostrar y llegar a una contradicción. 2 2 2 Explica por qué la raíz cuadrada de un número natural que sea cuadrado perfecto no es irracional. Un cartabón es un instrumento de dibujo lineal, con forma de triángulo rectángulo escaleno. Si dos de sus lados que forman ángulo recto miden 20 y 35 cm, ¿cuanto mide el tercer lado? Utiliza el método de reducción al absurdo para demostrar que y son números irracionales. Si el radio de una circunferencia mide 3 cm, ¿cuál será la longitud de ésta? — ¿Es un número racional o irracional? ¿Por qué? Averigua cuáles de los números siguientes son irracionales: , , , . — A continuación, escribe cinco números irracionales diferentes a los anteriores. 100 18 8 4 5 4 5 3 3 2 1 Actividades § Demostración de que no es un número racional • Supongamos que es un número racional. Como sabes, todo número racional tie- ne un representante que es una fracción irreducible. Así: (con a y b números primos entre sí) • Elevamos al cuadrado los dos miembros de la igualdad: ¿Qué tiene de extraño este resultado? • Observamos que si es irreducible, también lo es , puesto que no podemos simplificar ningún factor. Luego es imposible que y por tan- to, es falso que: En consecuencia, no es un número racional. 2 2 2 = a b a b 2 2 2 = a b a a b b 2 2 = ⋅ ⋅ a b 2 2 2 2 2 2 ( ) = ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ ⇒ = a b a b 2 2 = a b
- 53. 53 Distribución gratuita - Prohibida la venta 2.2. Representación gráficade números irracionales Sabemos que todo número racional puede representarse sobre la recta; pero, ¿todos los puntos de la recta corresponden a números racionales? Podemos comprobar que no es así. Los números irracionales también tienen su lugar en la recta. Vamos a ver cómo los representamos. Representación de — Trazamos una recta y marcamos en ella los puntos 0, 1 y 2. De esta manera, tenemos el origen y los dos números enteros entre los que se sitúa . 1 1,4... 2 — Levantamos sobre el punto 1 un segmento perpendicular de una unidad de longitud. — Unimos el extremo superior de este segmento con el origen. Así, formamos un triángulo rectángulo cuyos catetos miden una unidad cada uno y cuya hipotenusa mide: h2 = 12 + 12 = 2 ⇒ h = — Trasladamos el segmento h sobre la recta con un compás. Hemos representado exactamente sobre la recta el número . 2 2 2 2 2 1 0 h 1 2 2 1 0 2 1 Representación de — Descomponemos 3 en suma de cuadrados. — Representamos el punto como hemos visto ante- riormente. — Levantamos sobre el punto un segmento perpendi- cular de una unidad de longitud. — Unimos el extremo superior de este segmento con el origen formando un triángulo rectángulo cuya hipotenu- sa mide . — Trasladamos dicho segmento sobre la recta con un com- pás. 3 2 2 3 1 2 2 2 = + ( ) 3 Los números irracionales de la forma , siendo a un número natural, pueden representarse sobre la recta descomponiendo previamente el número a en una suma de cuadrados. Observa algunos ejemplos. a
- 54. 54 Distribución gratuita - Prohibida la venta Representación de — Descomponemos7 en suma de cuadrados. — Representamos el punto como hemos visto ante- riormente. — Levantamos sobre el punto un segmento perpendicular de longitud 2 unidades. — Unimos el extremo superior de este segmento con el origen formando un triángulo rectángulo cuya hipotenu- sa mide . — Trasladamos dicho segmento sobre la recta con un com- pás. 7 7 2 3 2 2 = + ( ) 7 3 3 7 2 1 0 7 3 2 3 Otros números irracionales como π no pueden obtenerse por un método geo- métrico; en estos casos sólo podemos representarlos de forma aproximada en la recta numérica. Representa sobre la recta los números , y . Propón un procedimiento para representar sobre la recta . —¿Cómo representarías el número ? Elige, de entre las siguientes, la representación correcta del número . 2 5 8 5 2 + 2 2 7 8 6 6 Actividades § Representación de π π = 3,1415… — Marcamos sobre la recta los dos números enteros entre los que se sitúa π, los puntos 3 y 4. — Dividimos este intervalo en diez partes y marcamos la que con- tiene a π. π está entre los puntos 3,1 y 3,2. — Si quisiéramos afinar más, deberíamos volver a dividir este intervalo en diez partes y marcar la que contiene a π. π está entre los puntos 3,14 y 3,15. Y así sucesivamente, hasta obtener la aproximación deseada. 3 4 3 4 3,1 3,2 3 π 4 3,1 π 3,2 3,14 π 3,15 2 1 0 2 1 0 3 2 1 0 1 1 1 Busca qué posición ocupa tu número de teléfono entre los de- cimales de π. Para ello, conécta- te a la página http://www.angio. net/pi/piquery. La página está escrita en inglés, por lo que, si necesitas ayuda, pí- desela a tu profesor/a de inglés. @
- 55. 55 Distribución gratuita - Prohibida la venta 3 5 0 3 5 a ... b Ordena estos números irracionales: y . ejemplo 1 a) Definamos arbitrariamente un orden entre los dos números irracionales. b) Como los dos números comparados son positivos, podemos elevarlos al cuadrado. c) Como 10 7 implica que el orden correcto entre los números irracionales es: Si los números irracionales no están representados por raíces de números racionales, para compararlos, podemos encontrar una representación aproximada y restarlas. Si la resta es positiva, el minuendo es el número mayor, mien- tras que si la resta es negativa el sustraendo es el número mayor. Las aproximaciones deben tener el mismo número de cifras para poder restarlos. 2.3. Números irracionales. Orden y comparación Al representar números racionales sobre la recta numérica, los podemos orde- nar al igual que los números naturales y enteros. El número que quede situado más a la derecha es el mayor. 7 10 7 10 7 10 7 10 7 10 2 2 ( ( ( ( Entre los números y establece un orden de cantidad. ejemplo 2 a) Primero, encontramos la expresión decimal de cada número: b) Luego, restamos las expresiones aproximadas de los números: c) Finalmente, como la resta es positiva, tenemos que: . 10 10 3,162277660 3,141592654 π ⬇ ⬇ 10 – = 0,02068500658 π 10 π Debemos considerar que el conjunto de los números irracionales no es un con- junto numerable; es decir, no podemos ordenar los números irracionales y aso- ciar a cada uno con un número natural, ya que entre cada número irracional es posible encontrar otro. Por tal motivo, el orden que definimos entre dos elementos, solo es para éstos ya que pueden haber más números intermedios. , Donde a y b son números irracionales. También es posible comparar dos números irracionales sin necesidad de re- presentarlos sobre una recta ordenada, observa: Si los dos números irracionales son positivos y están representados por una misma raíz par de un número racional, es mayor el número irracional que tenga en su expresión un mayor número racional.
- 56. 56 Distribución gratuita - Prohibida la venta Simplifica las siguientesoperaciones. 9 Encuentra la relación entre el perímetro y el diámetro de un círculo. Calcula la diferencia entre el perímetro de un círculo de radio 4 y el área un círculo de radio 2. 10 11 Actividades § 2.4. Operaciones con números irracionales. Adición y sustracción Cuando sumamos o restamos un número irracional con un número racional, el resultado es siempre un número irracional. Para sumar y restar números irracionales, podemos utilizar algunos axiomas que cumplen los elementos del conjunto de números irracionales: Para entender con facilidad los axiomas descritos, debemos considerar a un número irracional como una longitud poco determinada. Si a y b son números irracionales: a + b = b + a Si a, b y c son números irracionales: a + ( b + c ) = ( a + b) + c Si a es un número irracional, existe un número 0 lla- mado neutro aditivo, para el cual: a + 0 = a Para todo número irracional a, existe un número irra- cional –a, tal que: a + ( – a ) = 0 Opera la siguiente expresión: e indica si el resultado es el número irracional. ejemplo 3 a) Escribimos la expresión: b) Luego, eliminamos los paréntesis: c) Agrupamos los términos similares y operamos: Axioma conmutativo de la adición Axioma asociativo de la adición Axioma del elemento neutro de la adición Axioma del inverso aditivo 7 ( ( + 2 7 ( ( – 2 – 7 ( ( + 2 7 ( ( – 2 – 7 + 2 7 + 2 – 7 7 ( ( – ( ( 2 + 2 = 4 + d) El resultado es un número racional positivo. a) b) c) d) e) 10 10 10 ( + – 3 ( 11 11 ( ( + + – – – – – – – 3 ( + + + – 7 7 – 14 + 25 – 8 + 5 116 – 101 7 3 5 5 ( ( ( π π π π π { { ( ( + + – – – 3 3 2 2 ( ( ( + + 3 5 (
- 57. 57 Distribución gratuita - Prohibida la venta Multiplicación entre potencias conigual base Con los números irracionales también podemos realizar operaciones de poten- ciación y radicación. En la siguiente tabla,v puedes comprobar que las opera- ciones de base irracional y exponente entero, cumplen con las mismas leyes que las operaciones con base racional y exponente entero. Siendo a, b números irracionales y x, y números enteros, se cumple que: Cuando realizamos alguna operación con números irracionales, debemos utili- zar una representación no decimal de los números hasta llegar a la mínima sim- plificación; solo ahí, podemos encontrar una aproximación decimal del resultado. (a)x ⴢ (a)y = ax + y (a ⴢ b)x = ax ⴢ bx = ax – y ; con a ⬆ 0 {(a)x }y = ax ⴢy (a)0 = 1; a ⬆ 0 (a)1 = a Potencia de una potencia División entre potencias con igual base Potencia cero de un número irracional Potencia de un producto de números Primera potencia uno de un número irracional (a)x (a)y Es posible cambiar la represen- tación de la raíz de un número irracional por la de potencia. Ú FÍJATE Encuentra la longitud resultante de sumar las hipotenusas de los siguientes triángulos rectángulos: ejemplo 4 a) Primero, escribimos la suma de los valores irracionales: b) Luego, descomponemos los números racionales dentro de cada raíz: a a x x 1 = 8 2 (22 ) = (22 ) = (1 + 2) = 3 = + + + 8 + Efectúa: 12 Actividades § a) ( ( 10 5 – 2 b) 14 ( ( 7 2 4 c) ( ( 3 2 27 9 d) ( ( 0 7 10 5 + 4 + e) ( ( – 6 3 7 5 2 f) ( ( 14 7 – 4 g) ( (π – 2 ) 2 ) 2
- 58. 58 Distribución gratuita - Prohibida la venta Axioma distributiva delproducto respecto a la suma Axioma del elemento neutro multiplicativo Axioma del elemento inverso multiplicativo 2.5. División y multiplicación de números irracionales La multiplicación y la división de dos números irracionales puede ser un número racional o uno irracional. Para realizar este tipo de operaciones debemos con- siderar la ley de los signos. Para operar con números irracionales podemos usar algunos axiomas que se detallan a continuación: Si los números irracionales están representados mediante raíces o símbolos, debemos simplificar estas expresiones utilizando las propiedades del producto, la suma y la potenciación. Regla de los signos para la multiplicación y la división Si se multiplican o dividen dos números irracionales, el resultado es positivo mien- tras los dos tengan el mismo signo. En cambio, si tienen signos diferentes entre sí, el resultado será negativo. Cuando realizamos operacio- nes de multiplicación y división entre números irracionales, de- bemos considerar los axiomas para estas operaciones. MUCHO OJO 9 Si a y b son números irracionales: ab = ba Si a, b y c son números irracionales: a ( b + c ) = ab + ac Si a, b y c son números irracionales: a ( bc ) = ( a b) c Si a es un número irracional, existe un número 1 lla- mado neutro multiplicativo, para el cual: 1 ⴢ a = a Para todo número irracional a diferente de cero, existe un número irra- cional llamado inverso multiplicativo o recíproco de a, tal que: Recíproco de a; a ⬆ 0 Axioma asociativo del producto Axioma conmutativo del producto = 1 1 a a ⴢ ( ) { Encuentra el cociente entre: ejemplo 5 Como las raíces tienen el mismo índice, podemos ponerlas como una sola raíz y luego simplificamos. Actividades § Resuelve: 13 10 5 10 5 2 = = = 10 5 2 1 a) 7 14 b) (π3 + 1) (π3 ) c) 3 27 + 2 ( ( 10 + – + + – – – + : + – + + – – – + . ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
- 59. 59 Distribución gratuita - Prohibida la venta 2.6. Operaciones combinadasentre números irracionales Para realizar operaciones combinadas entre números irracionales, usamos las mismas reglas que empleamos para resolver operaciones combinadas entre nú- meros racionales. Primero eliminamos los signos de agrupación, luego resolvemos las divisiones y las multiplicaciones, y finalmente, operamos las sumas y las restas. Simplifica: ejemplo 6 a) Primero, resolvemos la suma al interior del primer paréntesis. c) Y, finalmente, resolvemos las sumas y las restas. Simplifica las siguientes expresiones: 14 Actividades § 2 2 c) ( ( π2 – – ( 2π )2 + 2π π 4 4 b) – + ( ( 5 3 7 2 2 7 ( ( ( 10 7 7 ( 11 700 7 7 + 7 + 10 7 7 7 10 7 2 + = = = + 10 7 7 ( ( 7 10 7 + 70 7 10 77 7 + 7 ( 1 + 7 ) = 8 7 7 7 = En la siguiente expresión ubica los paréntesis en el lugar necesario para que al operarla, el resultado sea: 15 Los griegos aproximaron el valor de , usando la relación entre el perímetro y el diámetro de un polígono de múl- tiples lados. Calcula el área y el perímetro de varios polígonos y encuentra un valor aproximado para . Utiliza un círculo para realizar la misma comparación que en la actividad 16, ¿obtienes un valor aproximado o el exacto de , ¿por qué?. 16 17 a) 10 10 5 + – ( ( 1 + 1 2 + 4 7 4 14 14 5 28 1 b) Luego, operamos las multiplicaciones y divisiones dentro de la raíz cuadrada. ( ( ( ( 11 700 700 = = 11 7 10 77 7 102 = 11 7 10 77 7 = 7 11 7 10 77 10 7 10 77 7
- 60. 60 Distribución gratuita - Prohibida la venta Resuelve: ejemplo 7 a) Revisamossi en la expresión aparece uno o varios números irracionales cono- cidos: A los números conocidos los representamos por un símbolo b) Modificamos a la expresión para tener múltiplos y factores del número irracional que encontramos: c) Reemplazamos el símbolo del número irracional en la expresión anterior: d) Finalmente, reemplazamos el valor de la representación del número irracional: Además de los números irracionales expresados por una raíz de un número ra- cional como , o por un símbolo, al igual que , tenemos números que son expresados por varios términos, por ejemplo el número áureo. Este tipo de números aparecen en relaciones de simetría en la naturaleza y al- gunos artistas los utilizan para realizar sus obras de arte. Por esto, no es acon- sejable modificar o agrupar este tipo de números irracionales, en su lugar debemos expresar la respuesta como múltiplos o términos con estos números. Es aconsejable emplear los conocimientos de algebra para reemplazar a los nú- meros irracionales por una letra. 2 5 1 + 2 = 5 1 + 6 5 1 + + 4 20 2 + – 8 = 5 1 + 2 5 1 + 2 + 5 1 + 2 5 2 1 + 2 2 – 1 3 1 2 1 4 + + – = 1 3 1 2 2 4 = ( ( 3 1 2 1 – 4 2 3 = 3 5 1 + 6 Investiga y realiza un resumen de 3 expresiones de la naturaleza, en los cuales esté involucrado el número áureo. Consulta el nombre de tres obras en las que sus artistas han utilizado el número áureo. Simplifica las siguiente expresiones, utilizando los números irracionales indicados: 18 19 20 Actividades § a) – + 2 1 + 4 2 1 + 4 18 3 + 4 2 1 + , usando: b) – 2 2 2 2 2 2 + , usando: ( ( 1 2 Leonardo da Vinci utili- zaba el número áureo en sus creaciones artísticas. Ú FÍJATE
- 61. 61 Distribución gratuita - Prohibida la venta 3 Perímetro yárea de cuadriláteros y triángulos Ya sabes qué es un polígono y conoces sus elementos y sus propiedades. En esta unidad veremos cómo se calculan su perímetro y su área. 3.1. Perímetro y área de paralelogramos Un paralelogramo es un cuadrilátero de lados paralelos dos a dos. Se llama base de un paralelogramo a uno cualquiera de sus lados y altura a la distancia entre la base y el lado paralelo a ella (fig. 1). Utilizaremos la letra b para indicar la longitud de la base y la letra h para indicar la altura. Veamos cómo se calculan el perímetro y el área de los paralelogramos: rectángulo, cuadrado, romboide y rombo. Rectángulo Un rectángulo es un paralelogramo que tiene cuatro ángulos rectos. En este caso la base y la altura coinciden con los lados del polígono. Observa el rectángulo de la figura. Se cumple: —El perímetro del rectángulo es 4 + 3 + 4 + 3 = 14 cm. —El área del rectángulo es 12 cm2 puesto que: • El rectángulo está dividido en 12 cuadros. • Cada cuadro mide 1 cm2 . El área del rectángulo coincide con el producto de la longitud de su base por su altura: 4 cm 3 cm = (4 3) (cm cm) = 12 cm2 Cuadrado Un cuadrado es un rectángulo particular en el que los cuatro lados son igua- les. Así, las longitudes de la base y la altura coinciden con la del lado. El perímetro de un polígono es la suma de las longitudes de sus lados. El área de un polígono es la medida de la extensión que ocupa. Ë El perímetro y el área de un rectángulo de base b y altura h son: P = 2 b + 2 h A = b h Ë El perímetro y el área de un cuadrado de lado a son: P = 4 a A = a a = a2 Ë 3 cm 4 cm 1 cm2 a ■ Fig. 1 Base (b) Altura (h)
- 62. 62 Distribución gratuita - Prohibida la venta Romboide Un romboide esun paralelogramo cuyos ángulos no son rectos. — El perímetro del romboide es P ⴝ 2a + 2b. — Transformamos un romboide en un rectángulo para calcular su área. Se cumple que: • El área del romboide es igual a la del rectángulo. • El romboide y el rectángulo tienen la misma longitud de la base, b, y de la altura, h. Por tanto: Rombo Un rombo es un romboide particular en el que los cuatro lados son igua- les. Así: —El perímetro del rombo es P ⴝ 4a. — Para hallar el área de un rombo del cual conocemos la longitud de sus diagonales dibujamos un rectángulo. Observa que se cumple: • El área del rombo es la mitad del área del rectángulo. • La longitud de la base del rectángulo coincide con la de una diagonal, D, y su altura con la longitud de la otra diagonal, d. Por tanto: A A b h D d rombo rectángulo = = = 2 2 2 ⋅ ⋅ Identifica estos paralelogramos. Calcula sus perímetros y sus áreas. 21 Actividades § El perímetro de un romboide de lados a y b es: P = 2 a + 2 b El área de un romboide de base b y altura h es: A = b h Ë El perímetro de un rombo de lado a es: P ⴝ 4 a El área de un rombo de diagonales D y d es: A D d = ⋅ 2 Ë 5 cm 3 cm a 4 cm 5 cm 7 cm 4 cm 4 cm 2,5 cm 2 , 7 c m b d c Todos los elementos del po- lígono que participan en el cálculo de perímetros y áreas deben estar expresados en la misma unidad. Ú FÍJATE h h a a b b d a a d D D
- 63. 63 Distribución gratuita - Prohibida la venta 3.2. Perímetro yárea de triángulos Don Pedro quiere poner en venta un terreno de forma triangular, para ello, necesita conocer la medida del área y con esto determinar el costo de su propiedad. Conoce las medidas de los lados, estos son 27 m, 33 m y 42 m. Recuerda que la fórmula para calcular el área de un triángulo es A = b . h, donde b es la longitud de uno de sus lados y h la medida de la altura trazada hacia ese lado. Ahora reemplazamos los datos en la fórmula de Herón: A = √51 (51−27) (51−33) (51−42) m2 Operando en los paréntesis nos queda Aproximando la respuesta a los décimos, el área del terreno es: A = 445, 3 m2 1 2 a2 = b2 + c2 , 422 ≠ 332 + 272 . ¿Tiene el terreno forma de un triángulo rectángulo? Eso facilitaría el cálculo, puesto que sus catetos son perpendiculares y el área sería igual a la mitad de su producto. Para responder a esta inquietud, Don Pedro decide usar el teorema de Pitágoras reemplazando las medidas de los lados del terreno obtiene ¿Es entonces necesaria la longitud de la altura?, pero ¿cómo calcular la longitud de la altura?, ¿cómo trazarla sin tener a mano los materiales adecuados? La fórmula anterior en este caso no es útil. Afortunadamente, llegó de visita Daniel un sobrino que ya estudió noveno año de EGB, quien al enterarse del dilema de su tío, le propuso usar una fórmula que hacía poco aprendió para el cálculo del área de un triángulo, ésta solo requiere conocer la longitud de los lados del terreno. ¡La fórmula de Herón! Esto indica con claridad que el triángulo no es rectángulo. Donde s es el valor del semiperímetro (mitad del perímetro), es decir s= ; s= y a, b, c son las dimensiones del terreno. p 2 a + b +c 2 Lo que sigue es multiplicar este valor por el costo del metro cuadrado de la propiedad. Si cada metro cuadrado (m ) en el sector donde está ubicado el terreno cuesta 15 dólares, averigua cuál es el precio que tiene la propiedad de Don Pedro. 42 m 27m 33 m 2 Determina el área de diferentes triángulos, sobre todo triángulos rectángulos usando las dos fórmulas que ahora conoces para su cálculo y comprueba que los resultados sean iguales. Dibuja un trapecio rectángulo cuyas bases sean 6 cm y 3 cm, su altura 4 cm y su cuarto lado 5 cm. Calcula su perímetro y su área. 23 22 Actividades A = √51·(24)·(18)·(9) m2 A = √198 288 m2 A = 445, 295 407 566… m2 § 27 + 33+ 42 2 s = = 51m A = √ s . (s-a) . (s - b ) . ( s - c) Ë
- 64. 64 Distribución gratuita - Prohibida la venta Calcula el áreadel polígono regular de 11,5 cm de lado, 10 cm de apotema y cuyo ángulo central mide 60°. Toma las medidas que creas ne- cesarias de los siguientes polígo- nos regulares y calcula sus perí- metros y sus áreas. — Ordena los polígonos de mayor a menor relación perímetro-área. 25 24 Actividades § l l l ap ap ap El perímetro de un polígono regular de n lados de longitud l es: P = n ⴢ l El área de un polígono regular de perímetro P y apotema ap es: A P ap = ⋅ 2 Ë El cociente permite com- parar el área o perímetro de polígonos. Así, si un polígono tiene un cociente mayor, significa que presenta un mayor períme- tro para la misma área. P A Relación perímetro-área Observa esta imagen. Se cumple: ^ A = ^ A’ ; ^ B = ^ B’ ; ^ C = ^ C’ Los ángulos del primer triángulo son iguales a los del segundo y sus lados proporcionales. De- cimos que son polígonos semejantes. — ¿Cuál será la razón entre sus perímetros? — ¿Y la razón entre sus áreas? Polígonos semejantes C B A B’ A B AB B C BC C A C = = = A C’ A’ 4 Perímetro y área de otros polígonos 4.1. Polígonos regulares Un polígono es regular si tiene todos sus lados y todos sus ángulos iguales. — Para calcular el perímetro de un polígono regular multiplicamos el nú- mero de lados, n, por la longitud del lado, l. P = n · l — Para calcular su área, descomponemos el polígono regular en tantos triángulos iguales como lados tiene el polígono. Observa la figura de la izquierda. Corresponde a un pentágono regular que hemos dividido en 5 triángulos iguales. • El área del pentágono es cinco veces el área de uno de los triángulos. • La longitud de la base de un triángulo y la del lado del pentágono son la misma, l. • La altura de un triángulo es igual a la longitud de la apotema del pentágono, ap. Por tanto, el área del pentágono es: Por otro lado, 5l es el perímetro, P, del pentágono, por lo que: Este razonamiento que permite calcular el área de un pentágono regular puede generalizarse para calcular el área de cualquier polígono regular. A P ap = ⋅ 2 A l ap l ap = = 5 2 5 2 ⋅ ⋅ ⋅ ap l l
- 65. 65 Distribución gratuita - Prohibida la venta Calcula el áreade la si- guiente figura. — Descomponemos el polígono regular en triángulos. — Medimos con una regla la base y la altura de los tres triángulos y calculamos sus áreas. ÁreaABC = ÁreaACD = ÁreaADE = — Afigura = 2,7 cm2 + 2,97 cm2 + 1,23 cm2 = 6,90 cm2 3 cm 1,8 cm 2 2,7 cm2 ⋅ = 3,3 cm 1,8 cm 2 2,97 cm2 ⋅ = 4,1cm 0,6 cm 2 1,23 cm2 ⋅ = ejemplo 8 Calcula el área de la siguien- te figura. — Descomponemos la figu- ra en el menor número po- sible de figuras y medimos con la regla las longitu- des necesarias. — Obtenemos las áreas de las figuras ①, ②, ③, ④ y ⑤. ; A2 = 1 · 2 = 2 cm2 ; A3 = 0,52 = 0,25 cm2 ; —Afigura = A1 + A2 + A3 + A4 + A5 = 3,4 cm2 A A 4 5 2 0,75 1 2 0,375 cm = = = ⋅ A1 2 (1+ 0,6) 0,5 2 0,4 cm = = ⋅ ejemplo 9 B C A E D 0,5 cm 2 cm 0,6 cm 0,5 cm 1 cm 0,75 cm 1 2 3 4 5 1 cm 4.2. Polígonos irregulares Para calcular el área de un polígono irregular, podemos descomponerlo en el menor número posible de figuras cuyas áreas sepamos calcular. A menudo, lo más fácil es descomponerlo en triángulos. Calcula el perímetro y el área de este polígono irre- gular tomando las medidas pertinentes. Calcula el perímetro y el área de este polígono irre- gular. 27 26 15 m 10 m 14 m 2 m 10 m 4 m 6,4 m Actividades §
- 66. 66 Distribución gratuita - Prohibida la venta Indica qué tipode estimación se está realizando en cada una de las siguientes situaciones. Cita tres objetos que midan aproximadamente 1 dm2 . Formen grupos de cuatro alumnos. Observen un mapa de Ecuador y ordenen las provincias se- gún su área. — Averiguen el área de su provincia y, a partir de ésta, estimen la extensión de otras. — Busquen las áreas reales y compárenlas con sus estimaciones. 30 29 28 Estrategia Adición repetida Ejemplo Para medir la superficie del suelo de una habi- tación, estimamos el área de una baldosa y contamos el número de baldosas. Descripción Recubrimos mentalmente la su- perficie que vamos a medir con la unidad de medida escogida y contamos el número de ve- ces que está contenida. Asuelo: ................. m2 Estimación de longitudes y aplicación de fórmulas Para obtener el área de un recinto rectangular, estimamos sus dimen- siones y multiplicamos ambos valores. Usamos estrategias de estima- ción de longitudes para esti- mar las dimensiones de una región poligonal y aplicamos fórmulas para obtener el área. Reestructuración Transformamos un trapecio isósceles en un rectán- gulo para hallar su área. Separamos una parte del obje- to y la unimos en otro lugar para obtener otra superficie más fácil de medir. Atabla: ................. m2 Atrapecio: ................. m2 Actividades § 3 m × 1 m _ 5 Estimación de áreas Como ocurre con las medidas de longitud, masa o capacidad, a veces es ne- cesario hacer una estimación de la medida de una superficie. La estimación de medidas de superficie, como toda estimación, requiere práctica. A continuación, te presentamos una serie de estrategias que pue- den resultarte útiles.
- 67. 67 Distribución gratuita - Prohibida la venta ejemplo 11 ejemplo 10 Paracalcular la raíz cuadrada de un número que no sea cua- drado perfecto podemos em- plear la calculadora. Así: Y dar una aproximación por redondeo hasta las décimas o centésimas. 2 9 29 5,4 = 5.1. Aplicaciones del teorema de Pitágoras El teorema de Pitágoras tiene múltiples aplicaciones, tanto en geometría como en la resolución de problemas de la vida cotidiana. Ahora aplicarás tus conocimientos sobre números irracionales. Veamos algunos ejemplos. ¿Qué longitud deberá tener una escalera para que al situar su base a 2 m de la pared alcance una altura de 5 m? Al hacer un esquema obtenemos un triángulo rectángu- lo del que conocemos los catetos. Para hallar la longitud de la escalera aplicamos el teorema de Pitágoras: a2 = 52 + 22 = 25 + 4 = 29 ⇒ La escalera deberá tener una longitud de 5,4 m. a = = 29 5,4 cm 5 m 2 m Un terreno tiene forma de triángulo rectángulo. Si uno de los catetos mide 48 m y la hipotenusa 80 m, calcula el perímetro y el área del terreno. Aplicamos el teorema de Pitágoras para hallar el cateto que falta. a2 = b2 + c2 ⇒ Conocemos los tres lados del triángulo rectángulo. La base y la altura coinciden con los dos catetos. Así, el perímetro y el área serán: P = a + b + c = 80 + 48 + 64 = 192 m El perímetro mide 192 m y el área 1 536 m2 . c a b c 2 2 2 2 2 2 80 48 4 096 m 4 096 64 m = − = − = ⇒ = = c a = 80 m b = 48 m Una bandera cuyas dimensiones son 15 dm y 10 dm tiene una lí- nea que la atraviesa diagonal- mente. Halla la longitud de di- cha línea. En una finca que ocupa una superficie rectangular se ha construido un camino que la cruza en dia- gonal. La longitud del camino es de 193 m y la de uno de los lados de la finca, 95 m. ¿Cuál es el área de la finca? En una piscina se ha construido una resbaladera con una escalera de 3 m de altura y de manera que la distancia del pie de la escalera al punto más bajo del resbaladera es 4 m. ¿Cuánto mide la resbaladera? 33 32 31 Actividades § 4 m 3 m LAS TIC Y LA MATEMÁTICA El triángulo de lados: a = 105 mm b = 85 mm c = 5 mm no es triángulo rectángulo, porque no cumple con el teorema de Pitágoras: 1052 ≠ 852 + 52 CONTRAEJEMPLO A b h = = = ⋅ ⋅ 2 64 48 2 1 536 m2
- 68. 68 Distribución gratuita - Prohibida la venta Utiliza la estrategiaanterior para resolver los siguientes problemas. Halla el área del recinto de esta figura. El perímetro de un heptágono regular es 52,5 cm. Ha- lla el área de un rectángulo cuya base es el doble de su altura e igual al lado del heptágono. Halla la base y la altura de un rectángulo cuya área es igual al área de un cuadrado de lado 4 m. La base del rectángulo es el doble de su altura. Encuentra el perímetro de un cuadrado cuya área es igual a la de un rombo cuyas diagonales son 7 cm y 4 cm. 37 36 35 34 Actividades § Estrategia: Descomposición del problema Esta estrategia consiste en dividir el problema en subproblemas relacionados entre sí, resolver cada uno de los subproblemas y hallar finalmente la solución al problema inicial. 15 cm 5 cm 9 cm 6 cm 6 cm 3 cm Comprensión del enunciado — Leemos de nuevo el enunciado. — Elaboramos un esquema de las figuras geométri- cas que aparecen en el problema y anotamos en ellas los datos conocidos. Planificación de la resolución Para hallar la longitud del lado del cuadrado debemos calcular primero su área. Podemos, pues, descom- poner el problema en dos subproblemas: 1. Hallar el área de un rectángulo conocida la longi- tud de su base y su altura. 2. Hallar la longitud del lado de un cuadrado cono- cida su área. Ejecución del plan de resolución 1. Arectángulo = base altura Arectángulo = 25 m 9 m = 225 m2 2. Arectángulo = Acuadrado Acuadrado = l2 ⇒ El lado del cuadrado tiene una longitud de 15 m. Revisión del resultado y del proceso seguido Calculamos el área del cuadrado y comprobamos que coincide con la del rectángulo. Acuadrado = (15 m)2 = 225 m2 = Arectángulo c = = 225 15 c = A 9 m 25 m Encuentra la longitud del lado de un cuadrado cuya área es igual a la de un rectángulo de base 25 m y altura 9 m. Cómo resolver problemas
- 69. Síntesis 69 Distribución gratuita - Prohibida la venta En resumen ° Elconjunto de los números racionales coinci- de con el de los números decimales limitados o ilimitados y periódicos. ° Un número es irracional si su expresión decimal es ilimitada y no periódica. ° El perímetro de un polígono es la suma de las longitudes de sus lados. El área de un polígono es la medida de la ex- tensión que ocupa. ° ° Teorema de Pitágoras En un triángulo rectángulo el cuadrado de la hi- potenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos. a2 = b2 + c2 Polígono Perímetro Área Triángulo (lados a, b y c; base b; altura h) P = a + b + c A b h = ⋅ 2 Trapecio (lados a, b, a’ y B; bases B y b; altura h) P = a + b + a’ + B A (B b) h = + ⋅ 2 Polígono regular (n.o lados n; lado l; apotema ap) P = n · l A P ap = ⋅ 2 Repasa los contenidos de este tema y completa mentalmente lo que hace falta: en particular de nos permiten demostrar Perímetros y áreas ................................. Triángulos Trapecios ....................... ................ Polígonos irregulares Teorema de Pitágoras ................... Estudiamos Perímetros de polígonos su unidad de medida es el ............................ .................. su unidad de medida es el Estimaciones Fórmulas se pueden obtener mediante Áreas de polígonos Polígono Perímetro Área Rectángulo (base b; altura h) Cuadrado (lado a) P = 2b + 2h A = b · h P = 4a A = a2 Romboide (lados a y b; base b; altura h) P = 2a + 2b A = b · h Rombo (lado a; diagonales D y d) P = 4a A D d = ⋅ 2
- 70. 70 Distribución gratuita - Prohibida la venta Ejercicios y problemasintegradores ¡Duplica el estanque! Ante el altar de Apolo, Pitágoras decía: ¿De qué manera puedo agradecértelo? Y recibió del Dios el siguiente oráculo: ¡Me sentiré contento si duplicas el estanque! Con un grupo de estudiantes, Pitágoras fue a inspeccionar el estanque. Este tenía forma de un cuadrado, de cien pasos de lado. Cuatro fuertes robles, uno en cada esquina, escoltaban el estanque. Apolo pide que el nuevo estanque delimite veinte mil pasos cuadrados de superficie; tenemos que lograrlo sin tocar los robles. ¿De qué modo ensanchar el estanque? Los discípulos se pusieron a pensar, pero no se les ocurrió ninguna idea. Luego de un tiempo, el maestro trazó con el bastón el siguiente dibujo: ¡Así debemos construir el nuevo estanque! exclamó. Delimita exactamente veinte mil pasos cuadrados, pues es el doble del estanque anterior. ¡Y ni una sola hoja de los robles será tocada! El nuevo estanque se construyó en seguida. En una clase, un discípulo llamado Cidón dijo: El bordillo del antiguo estanque medía cien pasos; hay algo que deseo saber, Pitá- goras: ¿cuántos pasos mide el bordillo del nuevo estanque? Fueron hasta el lugar e intentaron medir el lado del nuevo estanque pero lo único que concluyeron fue que medía más de ciento cuarenta y un pasos pero menos de ciento cuarenta y dos. Muchas pruebas realizaron. 43 200 141 , etc.. 141 , 9 20 141 , 2 5 141 , 1 2 Antiguo estanque Nuevo estanque a •
- 71. 71 Distribución gratuita - Prohibida la venta Pero al hacerel cálculo del área su valor no coincidía con 20 000 pasos cuadrados Entonces, ¿cuánto mide el bordillo? ¡Estoy asombrado igual que ustedes! dijo Pitágoras. Según puedo ver, el bordillo de este estanque... ¡no es ningún número! ¡E incluso creo que lo puedo demostrar! ¿Me ayudas? Supón que en el antiguo estanque cabían a pasos (a de antiguo), y que en el nuevo estanque caben n pasos (n de nuevo). Por ejemplo, a podría valer 100 mónadas y n, 150. Entonces, la razón entre los dos bordillos sería . Los números 150 y 100 tienen divisores comunes (2, 5, 10, 25, 50), pero los números 3 y 2 no tienen ningún divisor común. ¡Entonces, supongamos que desde el principio los números a y n no tienen divisores comunes! Es decir, son primos relativos. El estanque tenía una superficie de a2 , y la del nuevo es de ¡n2 ! ¿En qué relación están los dos números? Como el estanque antiguo delimitaba diez mil pasos cuadrados, y el segundo veinte mil, ¡n2 debe ser exactamente el doble de a2 ! Anótalo: n2 = 2a2 Esto indica que n2 puede ser dividida en dos partes iguales. Luego, n2 es un número par y esto es posible solo si n, es par. Ahora llamemos m a cada mitad, es decir: n = 2m Reemplazando esta igualdad en la anterior. Obtendrás que (2m)2 = 2a2 , que es lo mismo que 4m2 = 2a2 . Y si estos dos números son iguales, ¡sus mitades también lo son! Escríbelo: 2m2 = a2 . La igualdad te indica que la superficie del antiguo estanque, a2 , puede ser dividida en dos partes idénticas, cada una de m2 pasos. Es decir a2 es un número par. Esto solo es posible por supuesto si el número a, es par. Si llamamos b a la mitad del número de monadas que compone cada una de sus mitades: a = 2b. Haz un alto. ¿Qué has logrado averiguar? ¡Que los números a y n, ambos, son pares! En efecto, así lo afirman las igualdades encontradas: n = 2m, a = 2b. ¡Entonces, el número dos es un divisor común de ellos! Pero esto es imposible, pues, como recordarás, escogiste los números a y n de tal modo que fueran primos rela- tivos. Has arribado a una contradicción. ¡Medita sobre su significado por unos instantes! Pitágoras llamó a estas magnitudes inconmensurables, por no tener ninguna mesura o medida común. De esta manera, Pitágoras demostró que no es un número racional, así que pos- teriormente se lo llamó irracional. Practica Investiga en qué consiste el método de intervalos encajados. 150 100 3 2 = 2 兹 A lo largo de la historia de la humanidad se descubrieron algunos métodos para extraer raíces cuadradas; el más sencillo se le ocu- rrió a Carl Weierstrass, matemático alemán que vivió en los años 1815-1897. Se llama el método de intervalos encajados. Ú FÍJATE •
- 72. En tu cuaderno 72 Distribución gratuita - Prohibida la venta Elconjunto de los números irracionales Justifica si un número irracional puede expresarse en forma decimal y en forma fraccionaria. ¿Por qué el número no puede ser irra- cional? Calcula la diagonal de un cuadrado de lado igual a 2 cm. ¿Qué clase de número has obtenido? Escribe tres raíces cuadradas de números naturales que sean números racionales y otras tres que sean nú- meros irracionales. Clasifica en racionales e irracionales los siguientes nú- meros decimales. 4,487 252; 8,454 545; ; 54,235 412...; ; ; 0,478 512 5... Di si estas raíces cuadradas dan como resultado un número racional o irracional. a) d) b) e) c) f) Demuestra que es un número irracional. Utiliza el método de reducción al absurdo. — ¿Puedes demostrar que es un número irra- cional calculando muchas cifras decimales? Ra- zona tu respuesta. Representa sobre la recta real los siguientes números. a) b) c) π — Explica en cada caso el procedimiento que has uti- lizado. Representa sobre la recta real estos números. Pre- viamente descompón el radicando en suma de cua- drados. Por ejemplo: 10 = 12 + 32 . a) b) c) Representa sobre la recta real los siguientes núme- ros irracionales: . Ordena de menor a mayor las longitudes de lados en cada triángulo. Ordena sobre la recta los siguientes números. a) b) c) d) Usando la resta de las aproximaciones decimales, en- cuentra el orden de los siguientes números. a) b) Resuelve. a) b) c) 38 0 45 2 0083 15 03 , , , � � � + 39 40 41 42 32 29 , � 0 253 , � 7 56211 , � 43 62 49 0 04 , 900 0 05 , 1 44 , 7 44 7 45 + 4 + 5 46 − 20 + 13 + 10 47 + − − 2 8 12 ; ; 48 49 50 51 Comprensión de conceptos y conocimiento de procesos 9 Ejercicios y problemas 3 2 1 6 6 3 3 4 9 ; 3 ; 6 8 ; 2 ; 18 3 ; 5 ; π 3 ; 12 ; 3 ; 2 π ; ; 3 7 5 1 + 2 3 2 2 7 1 4 3 4 7 3 7 2 2 3 + + + π + – π + ( ( 2 3 + ( ( 2 6 ( ( π a) b) c)
- 73. En tu cuaderno 73 Distribución gratuita - Prohibida la venta 27,5 m 25 m 20m 3,2 dam 2,4 dam 2 dam P = 2a + 2b = 2 · 25 + 2 · 27,5 = = 50 + 55 = 105 m A = b · h = 27,5 · 20 = 550 m2 P = 4 a = 4 · 2 = 8 dam = 3,84 dam2 A D · d = = = 2 3,2 · 2,4 2 Simplifica. Resuelve las siguientes operaciones. Realiza las siguientes operaciones. Ubica los paréntesis en el lugar necesario para que al simplificar la expresión, el resultado sea: Encuentra la diferencia de longitudes de los radios de las siguientes circunferencias, para que la dife- rencia de sus perímetros sea 3. Perímetros y áreas de polígonos Halla los perímetros y las áreas de estos polígonos. a) b) Encuentra los perímetros y las áreas de los polígonos. a) c) b) d) Calcula el área de un romboide de 7 cm de base y 15 cm de altura. Expresa el resultado en metros cuadrados. Calcula la cantidad de papel que necesitamos para construir una cometa en forma de rombo cuyas diagonales midan 20 cm y 15 cm. Expresa en metros cuadrados las áreas de dos trián- gulos cuyas bases y alturas miden: a) 2,6 dam y 8 m b) 80 cm y 23 dm 57 58 52 59 53 54 55 56 60 61 Practica 4 cm 3 cm 2,6 cm 0,5 m 4,5 dm 51,5 cm 12 m 10,39 m 5 cm 40 mm 2 cm 1,3 cm 1,2 cm ( ( 14 7 – 2 ( ( ( ( 5 3 1 2 a) b) ( ( 25 7 6 3 2 ( { ( { 2 3 6 c) d) ( ( 14 7 ( ( ( ( 5 3 1 2 a) b) 6 27 8 2 4 1 2 ( ( 3 4 ( 4 ) 3 c) d) ( ( 5 2 6 3 3 + ( 5 2 6 + – – 36 5 36 5 5 ( ( 5 12 5 ( ( ( 6 6 5 2 2 {( π ) – ( π + 2 )} – π + 2 π 2 2 a) b) c) d) 3 3 5 3 5 3 5 + – 2 r1 r2 = 2π - 5 5 5 3
- 74. En tu cuaderno 74 Distribución gratuita - Prohibida la venta Calculaen cada caso el área del trapecio cuyas ba- ses y altura son: a) 14 m, 128 dm y 825 cm b) 1,25 hm, 15,2 dam y 86 m — Expresa el resultado en metros cuadrados. Calcula el área de cada uno de estos triángulos. Calcula el perímetro y el área de un pentágono re- gular de 4 m de lado y 2,75 m de apotema. — Expresa el área en centímetros cuadrados. En la reserva ecológica de El Ángel se proyecta repoblar las dos regiones poligonales de la figura con árboles de pumamaqui. ¿De qué polígonos se trata? ¿Son polígonos regulares? — Calcula sus perímetros y sus áreas. Calcula el perímetro y el área del siguiente polígo- no irregular a partir de la toma de las medidas necesarias. Calcula el perímetro y el área de la figura. Un pentágono regular A mide 10,9 cm de lado y 7,5 cm de apotema. Otro pentágono regular B mide 5 cm de lado y es semejante al primero. — Calcula el perímetro y el área de cada uno. — ¿Cuál es la razón entre los dos perímetros? ¿Y entre las dos áreas? — ¿Qué conclusiones obtienes? Jorge tiene un mapa de Zamora Chinchipe sobre el que ha trazado el itinerario para una excursión. So- bre el mapa ha medido una longitud total del re- corrido de 68 cm. Si el mapa está realizado a es- cala 1: 25 000, ¿qué distancia espera recorrer? Un carpintero recibe el en- cargo de construir la casa dibujada en la figura. — Dibuja el desarrollo pla- no del poliedro. — Calcula la superficie de madera necesaria. Ten en cuenta que el área del poliedro es la suma de las áreas de todas sus caras. Estimación de perímetros y áreas Cita tres objetos cuya área estimada, en cada caso: a) Sea inferior a dm2 . b) Esté comprendida entre dm2 y 1dm2 . c) Sea mayor que 1 dm2 . Compara el perímetro y el área de estas figuras sin necesidad de recurrir a su medición. 66 65 64 63 62 67 68 69 70 71 72 65 mm m m 5 0 1 m c 9 4 cm 5,2 cm 31,7 cm 150 mm 111 mm 85 mm 5 c m 6 0 m m b a c d 1 km 5,3 m 4 m 4 m 3 , 5 m 3 m 5 m 1,5 m 2 m 1 2 1 2 a b
- 75. 75 Distribución gratuita - Prohibida la venta Indica si elperímetro y el área aumentan o dismi- nuyen en cada una de las siguientes transforma- ciones. Teorema de Pitágoras Calcula la longitud de la diagonal de un rectángu- lo de lados 9 cm y 14 cm. La rampa de acceso a un edificio empieza a 120 cm de su fachada y alcanza una altura de 50 cm. Cal- cula la longitud de la rampa. Calcula el perímetro y el área de la figura de la derecha. Aplicación en la práctica Una ventana cuadrada tiene un área igual a 0,6 m2 . Calcula la longitud del lado. ¿Obtienes un número racional o irracional? Un triángulo equilátero mide 2 cm de lado. Calcula su altura. ¿Qué clase de número has obtenido? — Expresa el resultado con tres cifras decimales. ¿Qué clase de número tienes ahora? Dos corredores de larga distancia se entre- nan en un circuito de planta cuadrada de 1 hm de lado. Uno de ellos da vueltas al perímetro del circuito, mien- tras que el otro recorre un pasadizo en diagonal que va de un vértice al otro del circuito. Si salen al mismo tiempo de uno de los vértices y ambos van a igual velocidad, determina si, teórica- mente, se encontrarán en algún momento. Para pavimentar una acera que mide 10 000 m2 se han necesitado 20 000 baldosas. Calcula el área de una baldosa. Expresa el resultado en centímetros cuadrados. 10 000 m2 ÷ 20 000 baldosas = 0,5 m2 /baldosa 0,5 m2 = 5 000 cm2 El área de cada baldosa es de 5 000 cm2 . En una pared de un cuarto de baño caben 500 bal- dosas de 1 dm2 de área. Di si una pared cuadrada de 2,5 m de lado tiene el mismo área que la ante- rior. ¿Cuántas baldosas de 1 dm2 caben en la se- gunda pared? La extensión de una urbanización es 5,38 ha. ¿En cuántas parcelas de 600 m2 cada una se podrá di- vidir la urbanización si se reservan 4 000 m2 para for- mar las calles? 5,38 ha = 5,38 hm2 = 53 800 m2 53 800 m2 4 000 m2 = 49 800 m2 49 800 m2 ÷ 600 m2 = 83 parcelas Una urbanización tiene 60 parcelas de 500 m2 ca- da una, 65 de 375 m2 , una zona deportiva de 0,6 ha y una zona de equipamientos de 2,5 a. Para las ca- lles se han reservado 20 dam2 . ¿Cuál es el área to- tal de la urbanización? Expresa el resultado en m2 y en ha. 76 75 74 73 77 78 79 80 81 82 83 a) b) c) d) 400 cm 2 m 7 m 40 dm 20 dm .
- 76. 76 Distribución gratuita - Prohibida la venta En tu cuaderno Estafigura muestra la torre de vigilancia de un guar- da forestal. — Obtén la longitud del cable señalado en rojo a partir de los datos que se indican. La vela de un barco de juguete es un triángulo rec- tángulo con unos catetos que miden 20 cm y 15 cm. Calcula el perímetro y el área de la vela. — Si este juguete es una maqueta construida a es- cala 1: 25, ¿cuáles son el perímetro y el área de la vela del barco real? Un tablero cuadrado de 80 cm de perímetro se divide en dos rectángulos iguales. Calcula el perí- metro de cada mitad. Analiza los ejemplos de la página http://www.re descolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanen tes/mate/lugares/mate1q/mate1q.htm y calcula el perímetro de una cadena de 50 pentágonos de 5 cm de lado. Visita la página http://www.ugr.es/~sevimeco/docu mentos/edu_multimedia/areas/5.htm y dibuja dos figuras que cumplan: a) Tienen igual perímetro y distinta área. b) La de mayor perímetro tiene menor área. Más a fondo Di si es posible que ocurra lo siguiente: a) Que la suma o la resta de dos números irraciona- les sea un número racional. b) Que el producto o el cociente de dos números irracionales sea un número racional. c) Que el cuadrado o la raíz cuadrada de un número irracional sea un número racional. Observa esta figura. Hemos descompuesto un trapecio en tres triángulos. Estos triángulos cumplen: a) La longitud de la base y la altura de ABE son 3 cm y 4 cm, respectivamente. b) El área de BDE es tres veces la de ABE. c) El área de BCD es cuatro veces la de ABE. A partir de estos datos, halla las dimensiones del trapecio. Un proyecto de infraestructura urbana pretende re- formar una parcela cuadrada de 40 m de lado. Una cuarta parte de la parcela se destinará a construir un paseo donde se instalará un farol cada 6,25 m en cada una de las dos aceras. El resto se destinará a jardines. ¿Cuántos postes se utilizarán en la construcción del paseo si colocamos la primera en una esquina? Observa en la figura un esquema del proyecto en el que las zonas rayadas corresponden a zonas verdes. 91 90 88 87 86 85 84 89 140 m 100 m 120 m A C B E D 40 m 40 m @ @ :
- 77. 77 Material concreto: geoplano Ungeoplano es un instrumento que consiste en una tabla cuadrada en la que se colocan varias hileras de clavos situados a la misma distancia (en este caso tomamos 1 cm) formando una retícula. En los clavos pueden engancharse unas gomas elásticas de manera que se reproduzca una figura. Construye un geoplano de 9 clavos. a) Encuentra todos los cuadrados y los rectángulos diferentes que puedes formar con una goma elástica. Calcula sus perímetros y sus áreas. b) Encuentra todos los triángulos diferentes. Calcula sus períme- tros y sus áreas. Localiza el menor triángulo rectángulo que puedes formar. Calcula su área. Expresa las áreas de los otros triángulos en función de ésta. A continuación, expresa las áreas de los cuadriláteros del apartado a) en función de área del triángulo más pequeño. Demuestra tu ingenio Buen Vivir La economía doméstica tiene como objetivo distribuir adecuadamente los ingresos y satis- facer las necesidades básicas de un hogar. Para lograrlo, se recomienda tomar en cuenta: Gastos fijos. Son aquellos constantes en un período, como el alquiler, la alimentación, la luz, el agua, el teléfono, el gas, etc. Gastos variables. Se refieren a los que no son constantes y que pueden programarse, como la ropa, el calzado, las reparaciones del hogar, entre otros. Gastos extraordinarios. Son pagos no progra- mados, como tratamiento médico, accidentes o enfermedad. Para aliviar los gastos de la economía domés- tica, se pueden aplicar estos consejos: a) Ahorro de luz: apagar las luces en las ha- bitaciones donde no haya alguien; encen- der los electrodomésticos necesarios y uti- lizar focos ahorradores. b) Ahorro de agua: cerrar bien los grifos, dar mantenimiento a las tuberías y no malgas- tar el agua mientras te bañas. Actividades Relacionen el consumo de luz eléctrica durante la temporada de navidad y cual- quier otro mes. Indiquen cuál es la dife- rencia en el consumo y si se justifica. Identifiquen los servicios comunitarios que son pagados mensualmente por todos a través del pago de impuestos en la planilla de luz eléctrica. Comenten acerca de la forma como se con- sigue el agua en sus hogares: por tubería pública, por cisterna, por tanquero. Refle- xionen cómo lo hacen otras familias. ¿Por qué existen diferencias, pueden superarse? Respondan. ¿El acceso a servicios bási- cos es un derecho de las personas? ¿Por qué? Planteen alternativas para ahorrar la luz eléctrica, el agua y otros servicios de ma- nera que beneficien la economía de sus familias y a la naturaleza. Promuevan sus ideas, mediante afiches o carteleras, en su colegio para motivar a los demás a que las practiquen. 1 2 3 4 5 6 Buen Vivir Derechos del consumidor _
- 78. 78 Distribución gratuita - Prohibida la venta Historia En la Greciaclásica, los griegos de- mostraron multitud de resultados teóri- cos sobre áreas y volúmenes que Eu- clides recogió en su obra Elementos. 1. Calcula los perímetros de estos polígonos. a) Un cuadrado de lado 12 cm. b) Un romboide de lados 1,1 dm y 0,7 dm. 2. Calcula el perímetro y el área de esta estrella. 3. Señala todos los números irracionales de esta serie. 1,24; 3,212786...; ; ; ; ; ; 4. Elige la representación correcta del número irracional . a) b) c) 1. Calculen las áreas de los siguientes polígonos. a) Un rectángulo de base 14 cm y altura 5,6 cm. b) Un rombo de diagonales 1,3 dam y 8,4 m. c) Un trapecio de bases 10 dm y 0,8 m y altura 0,5 m. 2. Calculen el perímetro y el área del trapecio isósceles de la derecha. Para ello, efectúen las medidas ne- cesarias. 3. Ordenen de mayor a menor estos números. ; 1,57; ; ; 4. Calculen la longitud de la es- calera de la figura. Aproxi- men por redondeo hasta las unidades. 12 45 , � 9 075 , � 3 4 1 2 2 7 10 π 2 3 5 2 8 5 Sección de historia Autoevaluación Babilonios, egipcios e hindúes calcu- laron áreas de figuras planas sencillas para resolver problemas de la vida diaria. Cavalieri, en el siglo XVII, de- sarrolla la teoría de los indivisi- bles, y la apli- ca al cálculo de longitudes, áre- as y volúmenes. En el siglo XX se extienden la noción de área y la de volumen a objetos no geométricos: conjuntos. En la Grecia del período alejandrino se utilizaban los resultados teóricos para resolver problemas prácticos. Se cumple que a b + c. La distancia más corta entre dos puntos es la línea recta. Un conjuntø de medida cerø es... b c a En los siglos XVII y XVIII se calculan áreas delimitadas por curvas gracias a una nueva herramienta: el cálculo infi- nitesimal. 4 , 1 c m 6 cm 4 cm 0 10 0 10 2 0 10 150 cm 260 cm Si logras resolver el 70 % de estas actividades individuales y grupales, puedes avanzar. Coevaluación
- 79. 79 Distribución gratuita - Prohibida la venta La medida desuperficies es una actividad cotidiana. Los pintores calculan el área que deben pintar; los jardineros, el área de la zona que deben cubrir de césped... Crónica matemática Área de una superficie cualquiera Para delimitar el área de una superficie cualquiera podemos pro- ceder del siguiente modo: — Recubrimos la superficie con una cuadrícula. — Contamos el número de cuadros contenidos totalmente por la figura y el número de cuadros contenidos parcialmente. El área de la figura será mayor que la de los cuadros contenidos totalmente y menor que la del total de cuadros contenidos total o parcialmente. Un problema de mínimos Imagina que construimos el siguiente artilugio. — Clavamos los dos extremos de una goma elástica en dos puntos A y B de un tablero después de haberla pasado por una pequeña argolla. — Dejamos la argolla de modo que la podamos mover por una barra pa- ralela a AB, clavada a la vez en el tablero. Al mover la argolla obtenemos diferentes triángulos. Estos triángulos tienen la misma área, ya que todos tienen la misma base (AB) y la misma altura (coincide con la distancia entre la argolla y el tablero). Al dejar ir la argolla, por la tensión de la goma, ésta quedará fi- jada en un punto C. Observamos que la longitud total de la goma es la menor posible, es decir, se ha formado un trián- gulo isósceles. La leyenda de la fundación de Cartago La princesa Dido era hija de Muto, rey de Tiro, y hermana de Pigmalión, quien sucedió en el trono a su padre. Pigmalión mandó asesinar al esposo de Dido para apoderarse de sus riquezas, por lo que Dido huyó a África con sus se- guidores. Allí hizo un pacto con el rey de Numidia según el cual le compraría tanta tierra como pudiera delimitar una piel de toro. Cerrado el trato, Dido cortó la piel en tiras muy estrechas y, gracias a esta argucia, abarcó un territorio suficiente para construir una fortaleza que luego sería Cartago. ■ La muerte de Dido de Claude Augustin Ca- yot. Museo del Louvre (París). http://www.timelessmyths.com
- 80. El número deoro, representado por la letra griega Φ (fi) en honor al escultor griego Fidias, que participó en la construcción del Partenón de Atenas donde se utilizó esta proporción, es el número irracional: Este número aparece regularmente en la arquitectura, en la naturaleza, en el arte, en objetos de uso cotidiano... — Entra en Internet y busca seis ejemplos en los que aparezca el número de oro. — Calcula la relación entre los lados de una cédula de identidad. φ = + ≈ 1 5 2 1,618 033 988 749 894 848 204 586 834 365 638 117... 3 Bloques: Numérico. Relaciones y funciones Buen Vivir: Cultura física y tiempo libre Módulo Leonardo Da Vinci, El hombre de Vitrubio
- 81. 81 Distribución gratuita - Prohibida la venta Recuerda • El conjuntode los números racionales es la unión del conjunto de los decimales limitados y el de los decimales ilimitados periódicos. • Un número es irracional si su expresión decimal es ilimitada y no periódica. • Una aproximación decimal de un número es un nú- mero decimal sencillo próximo a su valor exacto. Las aproximaciones pueden efectuarse por defecto o por exceso. • Una expresión algebraica es una serie de núme- ros y letras relacionados por los signos de las ope- raciones aritméticas. a + b 2 a b p2 + 3 q • Propiedades de las potencias Evaluación diagnóstica • Clasifica los siguientes números en racionales e irra- cionales. • Elige una cinta métrica que mida hasta los centíme- tros y razona: ¿Podrás medir exactamente 2,7 cm? ¿Y 2,73 cm? Justifica tus respuestas. • Expresa los siguientes números en forma decimal. — Clasifícalos en decimales limitados, ilimitados periódicos puros, ilimitados periódicos mixtos o ilimitados no periódicos. • Calcula el doble de 4, el triple de 25 y la cuarta parte de 64. — ¿Cómo representarías el doble de un número cual- quiera a? ¿Y el triple? ¿Y su cuarta parte? • Calcula el valor que se obtiene al sustituir a por −1 y b por en la expresión 5 a2 + 3 a b. • Indica la parte numérica y la parte literal de cada uno de los términos de la siguiente expresión algebraica. 4a + 6a b − 2a b 2 • Reduce los términos semejantes de cada una de las siguientes expresiones algebraicas. a) 5 a + 2 b − 2 a + 4 b 2 − 4 b b) 5 x y + 2 x − 2 x y + 4 x 2 3 26 1 4 5 3 10 ; ; ; ; π + − − − − − 11 2 5 3 1 25 1 2 6 34 1 202 002 ; ; ; , ; ; , ; , ... π 1 2 En este módulo aprenderás a relacionar los números racionales y los números irracionales con los reales, a operar y aproximar con los números reales y a determinar el error cometido. También efectuarás operaciones con polinomios. • Simplificar expresiones de números reales con la aplicación de las operaciones básicas. • Resolver las cuatro operaciones básicas con nú- meros reales. • Interpretar y utilizar los números reales en diferen- tes contextos, eligiendo la notación y la aproxima- ción adecuadas en cada caso. • Utilizar las TIC para realizar operaciones con cual- quier tipo de expresión numérica. • Desarrollar estrategias de cálculo mental y de esti- mación de cálculos con números reales. • Calcular el error cometido en operaciones con aproximaciones de números reales. • Simplificar polinomios con la aplicación de las ope- raciones y de sus propiedades. • Representar polinomios de hasta segundo grado con material concreto. • Factorizar polinomios y desarrollar productos notables. Números reales Polinomios Prerrequisitos ✑ Buen Vivir Cultura física y tiempo libre Art. 381.- El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física que comprende el deporte, la educación física y la recreación, como actividades que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de las personas. Constitución de la República del Ecuador, 2008. a a a a a a a a a a a b a m n m n m n m n m n m n n n ⋅ ⋅ = = = = = ⋅ + ⋅ − ( ) ( ) 1 b b a a n 0 1 0 = ≠ ( ) Destrezas con criterios de desempeño DCD DCD
- 82. 82 Distribución gratuita - Prohibida la venta 1 El conjuntode los números reales La necesidad de resolver numerosos problemas aritméticos y geométricos nos ha llevado a ir ampliando los conjuntos numéricos. El conjunto formado por los números racionales y los irracionales recibe el nombre de conjunto de los números reales y se representa por . Una vez representados los números racionales y los irracionales sobre una recta, ya no quedan puntos vacíos en ella. Los números reales la llenan por com- pleto; de ahí el nombre de recta real. 1.1. Ordenación de los números reales Puesto que los números reales pueden representarse sobre una recta, es posi- ble ordenar el conjunto de los números reales siguiendo el mismo criterio que el establecido en el conjunto de los números racionales. Observa la representación sobre una recta de los números reales y 1,5. Como 1,5 queda situado a la derecha de , concluimos que: 1,5 2 2 2 Enteros negativos Naturales () Reales () Irracionales () = ' Fraccionarios Enteros () Racionales () ⎧ ⎨ ⎪ ⎩ ⎪ ⎧ ⎨ ⎪ ⎩ ⎪ ⎧ ⎨ ⎪ ⎩ ⎪ 2 1,5 0 a b Dados dos números reales a y b, diremos que b es mayor que a si al efec- tuar su representación gráfica sobre la recta real, b queda situado a la derecha de a. Ë Ordena los números reales de cada uno de estos pares. a) y b) π y c) π y Representa sobre la recta real y ordena de menor a mayor los números: ; ; 1; 3,1514; ; . − 2 −2 3 3 2 10 3 13 , � − 3 2 − 2 1 Actividades §
- 83. 83 Distribución gratuita - Prohibida la venta 1.2. Intervalos denúmeros reales La ordenación de los números reales permite hablar del conjunto de estos nú- meros comprendidos entre dos de ellos, a y b. Este conjunto se denomina intervalo de extremos a y b. Según si incluyen o no los extremos, los intervalos se clasifican en: Observa que si el extremo está incluido en el intervalo, lo representamos me- diante un pequeño círculo (); si no está incluido, lo representamos mediante una pequeña circunferencia (). El punto que equidista de los dos extre- mos de un intervalo recibe el nombre de cen- tro del intervalo y se calcula como la me- dia aritmética de los valores de los extremos. La distancia entre los dos extremos del intervalo se llama amplitud del intervalo. Se calcula como el valor absoluto de la diferencia entre los extremos. A = d (a,b) = ⎜a – b⎪ c a b = + 2 Intervalo cerrado Intervalo abierto Intervalo semiabierto [a, b] Conjunto de números reales comprendidos entre a y b, in- cluidos los extremos. (a, b) Conjunto de números reales comprendidos entre a y b, sin incluir los extremos. [a, b) Conjunto de números reales comprendidos entre a y b, in- cluido sólo el extremo a. (a, b] Conjunto de números reales comprendidos entre a y b, in- cluido sólo el extremo b. a b c Centro A Amplitud Los intervalos son muy útiles para representar gráficamente los nú- meros irracionales. 3,14 π 3,15 MUCHO OJO 9 3,1 3,2 Copia la tabla en tu cuaderno y complétala. Explica qué tipos de intervalos existen según inclu- yan o no los extremos. Escribe un intervalo abierto de centro −2 y amplitud igual a 8. Representa los intervalos [−2, −1], (−2, −1), [−2, −1) y (−2, −1]. Representa los intervalos [−1, 3] y (2, 5). Colorea el trozo de recta común a ambos intervalos. — ¿Qué intervalo representa el trozo de recta coloreado? 7 6 5 4 3 Actividades § Representación Intervalo [−2, 4] ........................... ........................... (−3, −1] [0, 4) –2 4 –1 3 –2 5 b a b a b a b a
- 84. 84 Distribución gratuita - Prohibida la venta La calculadora ofreceun resultado aproximado debido a que trabaja con un número limitado de deci- males. Observa estos cálculos. • 53 /45 Teclea: En la pantalla aparece: Sin embargo, éste es un resultado aproximado. El valor exacto de es , como puedes com- probar hallando la fracción ge- neratriz de este número decimal. • Teclea: En la pantalla aparece: Sin embargo, el valor exacto, ob- tenido de forma analítica, es: 1.3. Aproximaciones y errores Acabamos de ver que las expresiones decimales de los números irracionales constan de una parte entera y una parte decimal ilimitada no periódica. = 1,414 213 562 37… π = 3,141 592 653 5… A la hora de operar con estos números o dar el resultado de un ejercicio no podemos utilizar una cantidad infinita de cifras decimales, por lo que debemos tomar una aproximación, esto es, un número decimal próximo al valor exacto. Por ejemplo, podemos efectuar las siguientes aproximaciones de los números reales y π. • 1,41 En este caso, se trata de una aproximación por defecto, pues hemos tomado un valor menor que el valor exacto. • π 3,14 16 En este caso, se trata de una aproximación por exceso, pues hemos tomado un valor mayor que el valor exacto. 1.4. Truncamiento y redondeo Conozcamos dos formas de tomar aproximaciones de números reales, el trun- camiento y el redondeo. Para aproximar un número real por truncamiento, suprimimos las cifras decima- les, sin más, a partir de un orden de aproximación dado. Ejemplos: Para aproximar un número real por redondeo, debemos tener en cuenta la si- guiente regla: Observamos la primera cifra que debe suprimirse de acuerdo con el orden de aproximación deseado. • Si es menor que 5, la cifra inmediatamente anterior se deja igual. • Si es mayor o igual que 5, añadimos una unidad a la cifra inmediatamente anterior. Ejemplos: 2 2 2 Una aproximación de un nú- mero real es un número de- cimal próximo al valor exacto. Pueden efectuarse por exce- so o por defecto. 2 1 41 3 1416 , , π Ú FÍJATE x2 2 2 = x = = 53 45 1 17 , � 2 2 2 ( ) 2 2 2 2 2 8 2 2 3 ( ) = ⋅ = = Número real Orden de aproximación Primera cifra suprimida 2,241 53... Décimas 4 11,648 231… Centésimas 8 0,003 74 Milésimas 7 Aproximación por redondeo 2,2 11,65 0,004 4 5 ÷ 5 = 3 LAS TIC Y LA MATEMÁTICA Número real Orden de aproximación Primera cifra suprimida 2,241 53... Décimas 4 11,648 231… Centésimas 8 0,003 74 Milésimas 7 Aproximación por truncamiento 2,2 11,64 0,003
- 85. 85 Distribución gratuita - Prohibida la venta 1.5. Errores Siempre queefectuamos una aproximación estamos cometiendo un error. Así, al aproximar por 1,41 cometemos un error de: ⎜1,414 213 562 37… – 1,41 ⎜= 0,004 213 562 37… En el cálculo del error hay que distinguir entre el error absoluto y el error relativo. Al aproximar por 1,41 no es posible cuantificar exactamente el error abso- luto, pero sí podemos afirmar que éste es menor que 0,005. Decimos que 0,005 es una cota del error absoluto. Se acostumbra a expresar una aproximación mediante el valor aproximado seguido de una cota del error absoluto, de esta manera: Esta expresión indica que el valor exacto de se encuentra en el intervalo cuyos extremos son 1,41 − 0,005 y 1,41 + 0,005. Al llevar a cabo medidas de cualquier magnitud física también cometemos un error. Generalmente, se admite como cota del error absoluto la resolución del instrumento de medida. Así, si medimos una longitud de 15,7 cm con una regla cuya resolución es de 1 mm, daremos como resultado de la medida (15,7 ± 0,1) cm. 2 2 1 41 0 005 = ± , , 2 2 Aproxima hasta las centésimas, por redondeo, el número decimal 5,298 175. Determina el error absoluto y el error relativo que cometemos en la aproximación. La primera cifra que debemos suprimir, la de las milési- mas, es 8. Al ser mayor que 5, añadimos una unidad a la cifra inmediatamente anterior, el 9. Así, 5,298 175 5,30 El error absoluto es: ⎜5,30 − 5,298 175 ⎜ = 0,001 825 El error relativo es: 0 001825 5 298175 0 000 34 , , = , ejemplo 1 Cuando se trabaja con números aproximados se distingue 12,5 de 12,50. En el primero de ellos no cono- cemos la cifra de las centésimas. Decimos que tiene tres cifras sig- nificativas (1, 2 y 5). En cambio, en el segundo, sa- bemos que la cifra de las centé- simas es 0. En este caso tenemos cuatro cifras significativas (1, 2, 5 y 0). Cifras significativas Error absoluto Error relativo Es el valor absoluto de la diferencia entre el valor aproxi- mado y el valor exacto. Error absoluto = ⎜Valor aproximado − Valor exacto ⎜ Es el cociente entre el error absoluto y el valor exacto. Error absoluto Valor exacto El valor del número irracional es 2,236 0679… Escribe dos aproximaciones hasta las centésimas, una por truncamiento y otra por redondeo, indicando en ambos casos una cota del error absoluto. Se han medido las longitudes de una mesa y de un puente, con estos resultados: mesa: 75,5 ± 0,1 cm puente: 1 558 ± 0,5 m Compara el error absoluto y el error relativo de ambas medidas. ¿Cuál de las dos medidas es mejor? Razónalo. 5 9 8 Actividades § Error relativo =
- 86. 86 Distribución gratuita - Prohibida la venta 2 Operaciones connúmeros reales En caso de que los números reales sean racionales, ya sabes efectuar opera- ciones con ellos. Veamos ahora cómo operar con números reales cuando al menos uno de ellos es irracional. Vamos a calcular . Gráficamente es muy sencillo. Hemos de seguir estos pasos: — Representamos gráficamente . — Llevamos con el compás el segmento que representa a uno de ellos a con- tinuación del otro. Pero, ¿podemos obtener numéricamente el valor de ? Dado que tienen infinitas cifras decimales y es imposible manejarlas todas, nos vemos obligados a tomar aproximaciones de estos números, con lo cual las operaciones con números irracionales se reducen a operaciones con números racionales. El resultado será también una aproximación decimal de un número irracional. No debemos olvidar que un número no es igual a su aproximación y, por lo tanto, cada vez que utilizamos una aproximación cometemos un error. Así pues, todas las aproximaciones y el trabajo con ellas deben efectuarse con mucho cuidado. 2 3 y 2 3 + 2 3 y 2 3 + Calcula gráficamente . Redondea hasta las diezmilésimas. Calcula su suma y su producto. Si tomamos π 3,14 y 2,83, calcula π + y π · . 15 27 y 8 8 8 12 11 2 13 + 10 Actividades §
- 87. 87 Distribución gratuita - Prohibida la venta Cuando realizamos operacionescon números reales, debemos aplicar los co- nocimientos sobre los números racionales e irracionales. Para sumar o restar números reales, estos deben tener el mismo denominador. Si no es así, se redu- cen previamente a mínimo común denominador. El producto de dos o más números reales, puede dar lugar a una fracción, si uno de estos es racional. • El numerador es el producto de los numeradores de cada uno de los términos. • El denominador es el producto de los denomina- dores de cada término. Adición y sustracción Ejemplos Multiplicación Ejemplos La división de dos números reales, puede resultar en un número fraccionario, donde: • El numerador es el producto del numerador del primer número por el denominador del segundo número. • El denominador se obtiene multiplicando el deno- minador del primer número por el numerador del segundo. División Ejemplos Actividades § Efectúa las siguientes operaciones. 13 a) – 2 5 2 6 b) c) 2 – f) 3 3 9 27 + – 2 2π 3 π d) 2 · 5 10 6 e) 15 5 π π Notación de la división de números fraccionarios Ú FÍJATE 3 m.c.m. 2 , 3 3 2 5 2 2 5 3 3 2 – + · 3 6 6 · 2 3 · – 3 2 5 3 3 2 2 5 + 5 = – = = = = ( ( m.c.m. 1, 2 2 = ( ( · · 2 3 2 5 · 15 = 3 6 6 6 3 6 2 2 1 = = · · · · 2 – 2 2 – 2 3 3 1 1 2 – 2 3 = 2 2 1 2 7 7 14 14 4 14 14 4 = = = a a b a · d b · c b c d c d = = = · • • • • • • 2 3 ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
- 88. 88 Distribución gratuita - Prohibida la venta 3 Álgebra Observa cómoexpresamos en lenguaje algebraico cada una de las siguientes magnitudes: El volumen de un cubo de arista x: x3 El área de un círculo de radio x: πx2 La longitud de una circunferencia de radio x: 2 πx Cada una de las expresiones algebraicas obtenidas consta de un único térmi- no cuya parte literal tiene una sola variable, x, elevada a un número natural. Estas expresiones son monomios en una variable. Dado el monomio axn , la parte numérica a es el coeficiente del monomio y el ex- ponente n de la variable x es el grado del monomio en esa variable. Observa que 3 x0 = 3, puesto que cualquier potencia de exponente 0 vale 1. Por lo tanto, los monomios de grado 0 sólo constan de coeficiente. Dos monomios son semejantes si tienen la misma parte literal; por ejemplo, los monomios x5 y −4 x5 . 2 Escribe la variable, el coeficiente y el grado de los siguientes monomios. 45 x3 18 b9 −25 x7 Clasifica en monomios semejantes: 12 x3 , 6 y2 , −3 y2 , −25, x3 , Escribe tres monomios que tengan el mismo coeficiente y el mismo grado pero que no sean semejantes. Razona si son ciertas las siguientes afirmaciones. a) Dos monomios semejantes de grado 0 son siempre iguales. b) Dos monomios con el mismo grado y el mismo coeficiente son semejantes o son iguales. Expresa mediante un monomio: a) El perímetro de un cuadrado de lado a. b) El volumen de una esfera de radio r. c) El área de un triángulo de base b y altura el doble de la base. 18 17 16 15 14 7 3 4 3 4 Actividades § Un monomio en una variable x es una expresión algebraica de la forma a xn , en la que a es un número real y n un número natural o 0. Ë a x n Coeficiente Variable Grado n 0 El grado de un monomio con más de una variable, como por ejem- plo 3 x2 y3 , se obtiene sumando todos los exponentes de las va- riables. Así, diremos que el monomio 3x2 y3 es de grado 5, de grado 2 respecto de x y de grado 3 res- pecto de y. De manera análoga a como he- mos visto con los monomios en una variable, para que dos mo- nomios con varias variables sean semejantes deben tener la misma parte literal; por ejemplo −4zy2 x y 7xzy2 . Ú FÍJATE
- 89. 89 Distribución gratuita - Prohibida la venta 3.1. Operaciones conmonomios De la misma manera que podíamos sumar o restar los términos semejantes de las expresiones algebraicas, sumaremos o restaremos los monomios seme- jantes. Además, es posible multiplicarlos, dividirlos o elevarlos a una potencia. A continuación, aprenderemos cómo efectuar estas operaciones con monomios. Adición de monomios semejantes Sustracción de monomios semejantes Sumar 4x2 con 7x2 4 x2 + 7x2 = (4 + 7) x2 = 11 x2 Para sumar dos monomios semejantes, sumamos los coeficientes y dejamos la misma parte literal. El resultado es un monomio semejante a los primeros. a xn + b xn = (a + b) xn De 5 x2 restar 8 x2 5 x2 − 8 x2 = (5 − 8) x2 = −3 x2 Para restar dos monomios semejantes, restamos los coe- ficientes y dejamos la misma parte literal. El resultado es un monomio semejante a los primeros. a xn − b xn = (a − b) xn Multiplicación de monomios División de monomios Multiplicar −3 x5 por 4 x2 −3 x5 · 4 x2 = (−3 · 4) · (x5 · x2 ) = = −12 · x5 + 2 = −12 x7 Para multiplicar dos monomios, multiplicamos por un lado los coeficientes y por el otro las partes literales. El resultado es un monomio cuyo grado es la suma de los grados de los dos primeros. a xm · b xn = (a · b) xm + n Dividir −3 x5 entre 4 x2 −3 x5 ÷ 4 x2 = x5 − 2 = x3 Para dividir dos monomios, dividimos por un lado los coeficientes y por el otro las partes literales. El resultado es un monomio cuyo grado es la diferencia de los grados de los dos primeros. a xm ÷ b xn = xm − n , b ≠ 0, m n −3 4 −3 4 a b Potencia de un monomio Calcular una potencia de un monomio equivale a calcular el producto de un monomio por sí mismo tantas veces como indica el exponente de la potencia. (3 x2 )4 = 3 x2 · 3 x2 · 3 x2 · 3 x2 = 3 · 3 · 3 · 3 · x2 · x2 · x2 · x2 = 34 · (x2 )4 = 81 x8 Para elevar un monomio a una potencia, elevamos el coeficiente y la parte literal a dicha potencia. El resultado es un monomio cuyo coeficiente es igual a la potencia del coeficiente del monomio inicial y cuyo grado es igual al producto del grado del monomio inicial por el exponente de la potencia. (a xm )n = an xm·n Calcula: a) b) 4 z5 + (−3 z5 ) Efectúa las siguientes operaciones reduciendo tér- minos semejantes. a) 2 x3 − 4 x5 + 5 x3 b) x2 − 4 x3 + 2 x2 + 5 x3 Calcula: a) e) 12 a3 · 9 a2 b) 16 a3 − 4 a3 + 7a3 − 5 a3 f) 25 x5 ÷ 5 x2 c) −x2 − 2 x2 − 5 x2 + 7x2 g) 12 y4 ÷ 3 y d) −7x4 · 3 x2 h) (2 x4 )3 2 2 3 1 9 5 5 5 5 5 y y y y + − + 21 20 − + 1 3 2 3 5 5 x x 19 Actividades §
- 90. 90 Distribución gratuita - Prohibida la venta 3.2. Polinomios Observa elrombo de la derecha. Podemos descomponerlo en un cuadrado y cuatro trián- gulos, iguales dos a dos. El área del cuadrado es x2 , la de cada triángulo verde , y la de cada triángulo rojo . Por lo tanto, el área del rombo será: x2 + 2 · 2 x + 2 · x = x2 + 6 x La expresión algebraica que hemos obtenido, x2 + 6 x, es una suma de monomios de igual variable. Esta expresión recibe el nombre de polinomio en una variable. En general, un polinomio se designa por una letra mayúscula y, entre paréntesis, la variable correspondiente. Por ejemplo: P (x), que se lee p de x; Q (y), que se lee q de y... P (x) = an xn + an − 1 xn − 1 + ... + a1 x1 + a0 x0 Cada uno de los sumandos o monomios que forman un polinomio son términos de dicho polinomio. El término de grado cero, a0, se denomina término independiente. 3.3. Valor numérico de un polinomio El valor numérico del polinomio P (x) para x = a es el número que se obtiene al sus- tituir la variable x por el número a. Se representa por P (a). Si consideramos el polinomio P (x) = 7x3 + 2 x2 − x + 4, su valor numérico para x = 2 es: P (2) = 7 · 23 + 2 · 22 − 2 + 4 = 66 El número real que hace que el valor numérico del polinomio sea 0 se denomi- na cero o raíz del polinomio. En el polinomio que estamos considerando, −1 es un cero del polinomio ya que: P (−1) = 7 · (−1)3 + 2 · (−1)2 − (−1) + 4 = −7 + 2 + 1 + 4 = 0 x x ⋅ = 2 2 x x ⋅ = 4 2 2 2 cm x 4 cm Un monomio es un polinomio for- mado por un solo término. Un binomio es un polinomio for- mado por dos términos. Un trinomio es un polinomio for- mado por tres términos. Ú FÍJATE Un polinomio en una variable x es una expresión algebraica que puede re- ducirse a la forma an x n + an − 1 x n − 1 + ... + a1 x + a0, en la que an, an − 1, ... a1, a0 son números reales y n es un número natural. Ë Indica si las siguientes expresiones son polinomios en una variable. a) 5 x−2 + 3 x3 c) 5 y2 + 3 x2 − 3 x3 b) + 2 x4 d) 5 a2 + a23 Dado el polinomio P (x) = 2 x4 + 3 x2 − 5 x + 1, calcu- la su valor numérico para x = 2. Señala si los valores propuestos son raíces del poli- nomio Q (x) = x3 − 3 x2 + x + 2. a) x = 2 b) x = −3 c) x = 0 24 23 22 3 1 x Actividades § Utilizaelapplet(aplicación)delapá- ginahttp://mathforum.org/te/exchan ge/hosted/palu/polynomial roots/EducationApplets.html para encontrar las raíces del polinomio x3 + 2x2 − x − 2. @ La siguiente expresión no es un polinomio: porque en , el exponente no es un número natural. CONTRAEJEMPLO
- 91. 91 Distribución gratuita - Prohibida la venta Al trabajar conexpresiones al- gebraicas es frecuente efectuar los siguientes productos nota- bles: • (a + b)2 = a2 + 2ab + b2 • (a − b)2 = a2 − 2ab + b2 • (a + b) · (a − b) = a2 − b2 Los estudiarás en el siguiente apartado. 3.4. Grado de un polinomio Fijémonos en el polinomio P (x) = 2 x5 − x3 − 2 x2 + 8. Vemos que está formado por cuatro términos cuyos grados son respectivamente 5, 3, 2 y 0. Por lo tanto, el grado del polinomio 2 x5 − x3 − 2 x2 + 8 es 5. 3.5. Polinomios ordenados y reducidos Dado un polinomio, podemos ordenar sus monomios según su grado y, si existen monomios semejantes, deben reducirse. Observa cómo ordenamos y simplificamos el siguiente polinomio: P (x) = 2 x2 − x3 + 4 x − 5 x3 + 3 x2 − 12 P (x) = −x3 − 5 x3 + 2 x2 + 3 x2 + 4 x − 12 P (x) = −6 x3 + 5 x2 + 4 x − 12 El polinomio que hemos obtenido P (x) = −6 x3 + 5 x2 + 4 x − 12 es un polinomio en forma reducida y ordenado en orden decreciente. De esta manera, el gra- do del polinomio coincide con el grado del primer monomio. 3.6. Polinomios completos e incompletos Considera los siguientes dos polinomios de grado 3: P (x) = 4 x3 + 2 x2 − 3 x − 7 y Q (x) = −2 x3 + x + 4 Observa que el polinomio P (x) tiene términos de cada uno de los grados me- nores que 3, mientras que al polinomio Q (x) le falta el término de segundo gra- do. Diremos que el polinomio P (x) es completo y que el polinomio Q (x) es in- completo. 2 6 6 MUCHO OJO 9 El grado de un polinomio es el mayor de los grados de sus términos. Ë Justifica si son ciertas las siguientes afirmaciones. a) Un polinomio completo de grado 4 siempre tie- ne, al menos, cinco términos. b) Un polinomio incompleto de grado 4 siempre tie- ne menos de cinco términos. Escribe el grado y el término independiente de cada uno de estos polinomios. a) P (x) = −6 + 3 x2 − 3 x3 b) Q (y) = 5 y5 − 3 y3 − 4 y2 c) R (x) = 7 x6 + 2 x2 − 3 x Reduce y ordena los siguientes polinomios. a) P (x) = 5 x3 − 4 x2 + 5 x2 + 2 x3 − 4 x2 + 2 b) Q (x) = 3 x2 + 4 x − 5 + x2 − 6 x − 6 x2 + 10 c) R (x) = 7 x − 5 x4 + 4 x2 + 5 x − 2 + x + 3 x2 d) S (x) = 4 x + x + 4 x3 − 2 x + 7 — A continuación, indica si son completos o in- completos. 27 26 25 1 2 4 3 − 4 7 7 2 Actividades §
- 92. 92 Distribución gratuita - Prohibida la venta ejemplo 3 3.7. Representaciónconcreta de polinomios hasta grado 2 Usando material concreto podemos representar varios términos de una expresión algebraica, para luego agrupar sus términos. Representa con material concreto los siguientes polinomios: Usando material concreto para dos variables, representa los siguientes polinomios: 28 29 Actividades § x2 x2 3 x2 -x x2 -x 1 1 +2 Cuenta los términos en el siguiente polinomio: a) 3 x2 − x + 2 = Tenemos un polinomio con tres términos o monomios: 3 x2 , − x y 2 Al representar un polinomio con material concreto, debemos representar cada tér- mino de la expresión algebraica con el símbolo que lo precede. ejemplo 2 Representa con material concreto el polinomio: 3 x2 − x + 2. — A los términos que tengan signo positivo los representamos con verde, mientras que a los términos con sig- no negativo los representamos con rojo. a) – x 2 + 2 x – 6 b) y2 + 2 y + 2 c) 3 x + 3 x 2 – 3 d) – 6 – 2 x 2 – 1 a) – 2 x 2 + 3 x – 6 y – y2 b) – x 2 + 2 y + 2 x c) x + 3 y2 – 3 + y d) 4 y2 – x 2 – 1 e) En grupo, escriban dos polinomios y represéntenlos con material concreto.
- 93. 93 Distribución gratuita - Prohibida la venta ejemplo 4 Ahora vamosa realizar las operaciones de suma y resta entre términos de un polinomio, para lo cual de- bemos tener en cuenta las siguientes condiciones: — Dos representaciones de distinto color, una positiva y una negativa, se anulan, siempre que corres- ponda a la misma variable. — Una unidad numérica positiva se anula con una unidad numérica negativa. — El material concreto de una variable no tiene ninguna relación con el material concreto de otra variable. Simplifica el siguiente polinomio x2 + x − 2 y + x + y − 2 x2 : a) En primer lugar, representamos el polinomio con el material concreto: b) A continuación, usando las condiciones descritas anteriormente, unimos las representaciones con distinto color que correspondan a la misma variable. c) Finalmente, escribimos el resultado de las operaciones realizadas: − x2 + 2 x − y Usando material concreto, simplifica los siguientes polinomios: a) 2 x2 + 3 x − x − 3 x2 d) 2 y 2 + 2 x2 + x2 − 3 y2 b) − 3 y2 + 6 x − 4 x + 3 y2 e) − 4 − 5 x + y − x + 3 c) − 5 y − 2 y2 + 6 y − 3 y2 − y f) 3 y + 2 y + 2 x + 7 x 30 Actividades § x2 x x x x - y y y - y - y -x2 -x2 -x2 -x2 x2 x x - 2 y y -2x2
- 94. 94 Distribución gratuita - Prohibida la venta 4 Operaciones conpolinomios Sepamos cómo se efectúan algunas operaciones con polinomios. Razona si son correctas las siguientes afirmaciones. a) Si dos polinomios tienen igual grado, el polino- mio suma de ambos tiene ese mismo grado. b) La suma o la resta de dos polinomios de grado 3 puede ser un polinomio de grado 4. c) Al realizar la resta de dos polinomios de grado 4 no puede obtenerse un polinomio de grado 3. Recuerda el concepto de opuesto de un número. Teniendo en cuenta este concepto, completa en tu cuaderno esta afirmación: «Para ........................... dos po- linomios se suma el primero de ellos con el .......................... del segundo». Compruébalo con un ejemplo. Dados los polinomios P (x) = 3 x 3 − 2 x 2 + 7 y Q (x) = 4 x2 + 3 x − 2, calcula: a) P (x) + Q (x) b) P (x) − Q (x) c) Q (x) − P (x) Completa en tu cuaderno esta suma de polinomios. (2 x4 + 5 x3 − .......... + 3) + (......... + ......... + 5 x − .........) + + (...... x2 − x + 1) = 3 x4 + 8 x3 − 6 x2 + 1 Completa en tu cuaderno esta resta de polinomios. (......... − 5 x 2 + ......... − 3) − (−5 x 3 − ......... + .........) = = 7 x5 + ......... − 3 x2 + 6 x − 8 35 34 33 32 31 Actividades § Adición de polinomios Procedimiento Ejemplo Para sumar dos polinomios, sumamos los monomios semejantes de cada uno de ellos: — Escribimos los dos polinomios, uno debajo del otro, de modo que los monomios semejantes estén en la misma columna. — Sumamos los monomios semejantes. El resultado es un polinomio de grado menor o igual que el ma- yor de los grados de los polinomios sumandos. Suma los polinomios P (x) = 2 x3 − 7 x2 + 3 x + 5 y Q (x) = −3 x3 + 6 x + 14. 2 x3 − 7 x2 + 3 x + 5 −3 x3 + 6 x + 14 −3 x3 − 7 x2 + 9 x + 19 P (x) + Q (x) = −x3 − 7 x2 + 9 x + 19 Sustracción de polinomios Procedimiento Ejemplo Para restar dos polinomios, restamos los monomios semejantes de cada uno de ellos: — Escribimos los dos polinomios uno debajo del otro de modo que los monomios semejantes estén en la misma columna. — Cambiamos el signo de todos los monomios del sustraendo y a continuación sumamos los semejantes. El resultado es un polinomio de grado menor o igual que el ma- yor de los grados de los polinomios iniciales. Resta los polinomios P (x) = 2 x3 − 7 x2 + 3 x + 5 y Q (x) = −3 x3 + 6 x + 14. 2 x3 − 7 x2 + 3 x + 5 3 x3 − 6 x − 14 5 x3 − 7 x2 − 3 x − 9 P (x) − Q (x) = 5 x3 − 7 x2 − 3 x − 9
- 95. 95 Distribución gratuita - Prohibida la venta Multiplicación de unpolinomio por un monomio Procedimiento Ejemplo Para multiplicar un polinomio por un monomio, multi- plicamos el monomio por cada uno de los monomios del polinomio: — Escribimos el monomio debajo del polinomio. — Multiplicamos el monomio por cada uno de los mo- nomios del polinomio. El resultado es un polinomio de grado igual a la suma de los grados del polinomio y el monomio. Multiplica el polinomio P (x) = 2 x3 − 7 x2 + 3 x + 5 y el monomio M (x) = 3 x3 . 2 x3 − 7 x2 + 3 x + 5 3 x3 6 x6 − 21 x5 + 9 x4 + 15 x3 P (x) · M (x) = 6 x6 − 21 x5 + 9 x4 + 15 x3 Multiplicación de polinomios Procedimiento Ejemplo Para multiplicar dos polinomios, multiplicamos el pri- mer polinomio por cada uno de los monomios del segundo y después sumamos los polinomios resul- tantes: — Escribimos los dos polinomios uno debajo del otro. — Debajo, y en filas diferentes, escribimos los po- linomios resultantes de multiplicar el primer polinomio por cada uno de los monomios de que consta el segundo polinomio. — Sumamos los polinomios obtenidos. El resultado es un polinomio de grado igual a la suma de los grados de los polinomios iniciales. Multiplica los polinomios P (x) = 2 x3 − 7 x2 + 3 x + 5 y Q (x) = −3 x3 + 6 x + 14. 2 x3 − 97 x2 + 43 x + 75 −3 x3 + 46 x + 14 28 x3 − 98 x2 + 42 x + 70 12 x4 − 42 x3 + 18 x2 + 30 x −6 x6 + 21 x5 − 79 x4 − 15 x3 −6 x6 + 21 x5 + 83 x4 − 29 x3 − 80 x2 + 72 x + 70 P (x) · Q (x) = −6 x6 + 21 x5 + 3 x4 − 29 x3 − 80 x2 + 72 x + 70 Considera los polinomios P (x) = −5 x 2 + 2 x − 3, Q (x) = 3 x3 − 2 x2 + 7 y R (x) = 4 x2 + 3. Efectúa las ope- raciones indicadas. a) 4 P (x) + 3 Q (x) c) P (x) · R (x) b) P (x) − 2 R (x) d) P (x) · Q (x) — Antes de resolver las operaciones, indica el gra- do del polinomio resultante. Efectúa estas operaciones. a) (x2 + 2) · (x2 + 2) b) (x + 2)2 c) (3 x3 − 2) · (3 x3 + 2) d) (x2 − 3)2 Completa en tu cuaderno la siguiente multiplicación de un polinomio por un monomio. (2 x4 − .......... − x + 2) ⋅ (..........) = = 4 x6 − 10 x4 − .......... + .......... Completa en tu cuaderno la siguiente multiplicación de polinomios. ....... x2 − ....... x + ....... ............. + ....... x + ....... ....... x2 − 15 x + ....... ....... x3 − 30 x2 + ....... x .............. − .............. + ....... x3 .............. − .............. + 13 x3 − 24 x2 − 9 x + 3 39 38 37 36 Actividades §
- 96. 96 Distribución gratuita - Prohibida la venta 4.1. Productos notables Altrabajar con expresiones algebraicas es frecuente encontrarse con los si- guientes productos: (a + b)2 (a − b)2 (a + b) · (a − b) Por ello, resulta conveniente conocer sus resultados. Éstos pueden obte- nerse aplicando la propiedad distributiva, como veremos a continuación. • Cuadrado de una suma (a + b)2 = (a + b) · (a + b) = a 2 + a b + b 2 + a b = a 2 + 2 a b + b 2 • Cuadrado de una diferencia (a − b)2 = (a − b) · (a − b) = a 2 − ab + b 2 − a b = a 2 − 2 a b + b 2 • Suma por diferencia (a + b) · (a − b) = a 2 − a b + a b + b 2 = a 2 − b 2 Efectúa: a) (x + 4)2 b) (a − 5)2 c) (a + 2) · (a − 2) d) (x + y) · (x − y) Desarrolla los cuadrados siguientes. a) (2 + 3 x)2 b) (2 a b + 3 a)2 c) (2 a − b)2 d) (2 x y z − 1)2 Expresa como cuadrado de una suma o una diferencia. a) 1 + 2 x + x2 b) 9 + 6 x + x2 c) 4 − 4 x + x2 d) y2 − 6 x y + 9 x2 Escribe como diferencia de cuadrados. a) (x + 2 y) · (x − 2 y) b) (a b + 2 c) · (a b − 2 c) Completa: a) (...... + x y) · (...... − x y) = 4 − x2 y2 b) (...... + ......) · (a b − ......) = a2 ...... 2 − 9 43 42 41 44 40 Actividades § El resultado de un producto notable también puede ob- tenerse a partir de un mé- todo geométrico sencillo. Veamos, por ejemplo, el cuadrado de una suma. El área del cuadrado grande es (a + b)2 . Pero también es igual a la suma de las áreas de los dos cuadrados pequeños de lados a y b, y de los dos rectángulos de dimensiones a y b. (a + b)2 = = a2 + b2 + ab + ab = = a2 + 2 a b + b2 Ú FÍJATE El cuadrado de una suma es igual al cuadrado del primero más el doble del primero por el segundo más el cuadrado del segundo. (a + b)2 = a2 + 2 a b + b2 Ë El producto de una suma por una diferencia es igual al cuadrado del primero menos el cuadrado del segundo. (a + b) · (a − b) = a2 − b2 Ë El cuadrado de una diferencia es igual al cuadrado del primero menos el doble del primero por el segundo más el cuadrado del segundo. (a − b)2 = a2 − 2 a b + b2 Ë
- 97. 97 Distribución gratuita - Prohibida la venta Otros productos depolinomios que aparecen comúnmente en varios ejercicios de matemática son: (a + b) (a2 – ab + b2 ) (a + b)3 (a – b) (a2 + ab + b2 ) (a – b)3 Usando las propiedades de multiplicación que conocemos, es posible conocer el resultado de estas expresiones. 1. Producto de una suma por un trinomio de la forma a2 – ab + b2 (a + b) (a2 – ab + b2 ) = a3 – a2 b + ab2 + ba2 – ab2 + b3 = a3 + b3 El producto de una suma por un trinomio de la forma a2 – ab + b2 es igual al cubo de la primera variable más el cubo de la segunda. (a + b) (a2 – ab + b2 ) = a3 + b3 2. Producto de una diferencia por un trinomio de la forma a2 + ab + b2 (a – b) (a2 + ab + b2 ) = a3 + a2 b + ab2 – ba2 – ab2 – b3 = a3 – b3 El producto de una diferencia por un trinomio de la forma a2 + ab + b2 es igual al cubo de la primera va- riable menos el cubo de la segunda. (a – b) (a2 + ab + b2 ) = a3 – b3 3. Cubo de una suma (a + b)3 = (a + b) (a + b)2 = (a + b) (a2 + 2ab + b2 ) = a3 + 2a2 b + ab2 +ba2 + 2ab2 + b3 = a3 + 3a2 b + 3ab2 + b3 El cubo de una suma es igual al cubo de la primera va- riable más el triple producto del cuadrado de la primera por la segunda, más el triple producto de la primera por el cuadrado de la segunda, más el cubo de la segunda. (a + b)3 = a3 + 3a2 b + 3ab2 + b3 4. Cubo de una diferencia (a – b)3 = (a – b) (a – b)2 = (a – b) (a2 – 2ab + b2 ) = a3 – 2a2 b + ab2 –ba2 + 2ab2 – b3 = a3 – 3a2 b + 3ab2 – b3 El cubo de una diferencia es igual al cubo de la primera va- riable menos el triple producto del cuadrado de la primera por la segunda, más el triple producto de la primera por el cuadrado de la segunda, menos el cubo de la segunda. (a – b)3 = a3 – 3a2 b + 3ab2 – b3 Resuelve los siguientes productos. 45 Actividades § a) (5 + b) (25 – 5a + a2 ) b) (x – 3) (x2 + 3x +9) c) (b + 2) (b2 – 2b + 4) d) (5 + z )3 e) (c + 3) (c + 3)2 f) (3 – c)3
- 98. 98 Distribución gratuita - Prohibida la venta 4.2. División depolinomios Observa ahora la forma en que procederemos para dividir polinomios. Observa que el grado del cociente es igual a la diferencia entre los grados del dividendo y el divisor. Como en toda división numérica, en la división de polinomios también se veri- fica la igualdad: Dividendo = divisor cociente + resto P(x) Q(x) P(x) = Q(x) C(x) + R(x) R(x) C(x) Ejemplo Procedimiento Escribimos los dos polinomios ordenados según las potencias decrecientes de x. Si el polinomio dividendo es incompleto, dejamos espacios en blanco correspondientes a los términos que faltan. Dividimos el primer monomio del dividendo (en este caso 3x5 ) entre el primer monomio del divi- sor. Multiplicamos el cociente obtenido por el di- visor y escribimos el opuesto del resultado. Restamos el producto obtenido del dividendo. Ello equivale a sumar el opuesto. Se baja el siguiente término del dividendo, en nuestro caso no hay, y se repite el mismo pro- ceso. El proceso continúa hasta que se obtiene un resto de grado menor que el grado del divisor. En el ejemplo, el grado del divisor es 3 y hemos obtenido un resto de grado 2. Efectúa la siguiente división de polinomios. (2x4 − 5x3 − 7x + 5) ÷ (x2 − 2x + 2) — Comprueba que se verifica la igualdad: Dividendo = divisor cociente + resto Efectúa estas divisiones. a) (x4 + 4x3 − x2 − 16x + 12) ÷ (x2 + x − 6) b) (−2x3 + 3x − 5) ÷ (x2 + x − 2) c) (2x4 + 22x3 − 58x2 − 2x − 40) ÷ (x2 + 6x − 5) 47 46 Actividades Divide el polinomio 3 x5 + 2 x3 − x2 − 4 entre el polinomio x3 + 2x2 + 1. 3 x5 + 0 + 42x3 − 23x2 + 6x − 14 x3 + 2x2 + 1 3 x5 + 0 + 42x3 − 23x2 + 6x − 14 x3 + 2x2 + 1 −3 x5 − 6x4 − 23x2 3x2 3 x5 + 0 + 42x3 − 23x2 + 6x − 14 x3 + 2x2 + 1 −3 x5 − 6x4 − 23x2 3x2 − 6x4 + 42x3 − 2 4x2 3 x5 + 0 + 42x3 − 2 3x2 + 6x − 14 x3 + 2x2 + 1 −3 x5 − 6x4 − 23x2 3x2 − 6x − 6x4 + 42x3 − 24x2 − 6x4 + 12x3 + 6x 3 x5 + 0 + 42x3 − 2 3 x2 + 6x − 14 x3 + 2x2 + 1 −3 x5 − 6x4 − 3x2 3x2 − 6x + 14 −3 x5 − 6x4 + 2x3 − 24x2 −3 x5 − 6x4 + 12x3 + 26x 14x3 − 24x2 + 6x − 14 − 14x3 − 28x2 − 14 − 32x2 + 6x − 18
- 99. 99 Distribución gratuita - Prohibida la venta 6 −4 02 3 18 42 126 6 14 42 128 = Regla de Ruffini Vamos a estudiar la división de polinomios en caso de que el polinomio divisor sea de la forma x − a, en la que a es un número real. Observa en el ejemplo de la derecha la división del po- linomio P(x) = 6x3 − 4x2 + 2 entre el polinomio Q(x) = x − 3. Este tipo de divisiones puede realizarse de una forma más simple y rápida aplicando la llamada regla de Ruffini. Veamos cómo se utiliza esta regla para efectuar esta misma división. Puedes observar que los rectángulos resaltados en rojo encierran los mismos números en los dos métodos utilizados para efectuar la división, en este caso con un proceso sintético. 6 x3 − 44x2 + 442 x − 3 −6 x3 + 18x2 6 x2 + 14 x + 42 14 x2 − 14 x2 + 42 x 42 x + 4 4 2 −42 x + 126 128 6 −4 0 2 3 18 6 14 6 −4 0 2 3 18 42 6 14 42 6 −4 0 2 3 Divide 6x3 − 4x2 + 2 entre x − 3. 6 −4 0 2 R = 128 C(x) = 6x2 + 14x + 42 = = Ejemplo Procedimiento Escribimos los coeficientes de los términos del dividendo uno a conti- nuación del otro. Si el polinomio dividendo es incompleto, ponemos un 0 en el lugar correspondiente a cada término que falte. Escribimos el término independiente del divisor cambiado de signo a la izquierda de estos coeficientes. Bajamos el primer coeficiente, 6, que se multiplica por 3 y el resultado, 18, se suma al segundo coeficiente del dividendo. La suma obtenida, 14, se multiplica por 3 y el resultado se suma al tercer coeficiente del dividendo. Continuamos este proceso hasta que se acaben los coeficientes de los términos del polinomio dividendo. El último resultado obtenido, 128, es el resto de la división, los restantes (6, 14, 42) son los coeficientes del polinomio cociente. Tendremos en cuenta que el grado del cociente es inferior en una unidad al grado del di- videndo, pues el divisor es de grado 1. Halla los cocientes y los restos de estas divisiones de polinomios por dos procedimientos diferentes. a) (x3 − 4x2 + 9x + 18) ÷ (x + 2) b) (x4 + x3 − 18x2 − 16x + 32) ÷ (x − 4) Aplica la regla de Ruffini para calcular el cociente y el resto de cada una de estas divisiones. a) (5x3 + 4x2 − 2x + 7) ÷ (x − 2) b) (−x4 + 12x3 − 4x2 − 10) ÷ (x + 5) 49 48 Actividades §
- 100. 100 Distribución gratuita - Prohibida la venta 4.3. Divisibilidad depolinomios Ya conoces los conceptos de múltiplo y de divisor en el conjunto de los núme- ros naturales. Vamos a extenderlos ahora al caso de los polinomios. 4.4. Múltiplos y divisores Considera la siguiente igualdad en la que a, b y c son números naturales. a b = c A partir de esta igualdad se obtiene la siguiente división exacta: c ÷ a = b Recuerda que en este caso decimos que: • c es múltiplo de a. • a es divisor de c o c es divisible por a. De manera análoga, podemos definir los conceptos de múltiplo y divisor en el conjunto de los polinomios. Observa el producto de los polinomios A(x) = 2x + 1 y B(x) = x − 2 cuyo resultado es el polinomio C(x) = 2x2 − 3x − 2. 2x + 1 x − 2 − 4x − 2 2x2 + 3x + 1 C(x) = A(x) · B(x) 2x2 − 3x − 2 Hemos obtenido el polinomio C(x) al multiplicar el polinomio A(x) por otro poli- nomio B(x). Decimos que C(x) es múltiplo de A(x). Puesto que A(x) · B(x) = C(x), si efectuamos la división C(x) ÷ A(x) nos dará exacta y su cociente ha de ser igual al polinomio B(x). C(x) ÷ A(x) = B(x) Decimos que A(x) es divisor de C(x) o que C(x) es divisible por A(x). 2x2 − 3x − 2 2x + 1 −2x2 − 4x x − 2 − 4x − 2 4x + 2 0 Un polinomio es múltiplo de otro si se obtiene multiplicando este último por un polinomio. Ë Un polinomio es divisor de otro si, al dividir el segundo entre el primero, la división es exacta. Ë Puesto que 2 6 = 12, pode- mos decir: • 12 es múltiplo de 2. • 12 es múltiplo de 6. • 2 es divisor de 12. • 6 es divisor de 12. • 12 es divisible por 2. • 12 es divisible por 6. MUCHO OJO 9
- 101. 101 Distribución gratuita - Prohibida la venta 4.5. Teorema delresto Veamos ahora un método para hallar el resto de la división de un polinomio P(x) entre x − a sin necesidad de realizarla. Dados dos polinomios P(x) y D(x), se establece un proceso que nos permite en- contrar polinomios Q(x) y R(x) tales que: P(x) = Q(x) . D(x) + R(x), con grado de R(x) menor que grado de D(x). Los polinomios Q(x) y R(x) se denominan el cociente y el residuo respectivamente de la división de P(x) por D(x). El polinomio P(x) se denomina el dividendo y el po- linomio D(x) se denomina el divisor. El residuo de la división de un polinomio P(x) de grado mayor o igual que 1 por el polinomio (x-a) es P(a), es decir: P(x) = Q(x) (x-a) + P(a). Observa en el margen la división del polinomio P(x) = x3 + 5x2 − 2x −24 entre x − 3. El resultado obtenido nos permite escribir: P(x) = (x − 3) · (x2 + 8x + 22) + 42 Al sustituir en esta igualdad x por 3; es decir, al calcular el valor numérico de P(x) para x = 3 se obtiene: P(3) = (3 − 3) · (32 + 8 · 3 + 22) + 42 No es necesario calcular el segundo paréntesis, puesto que está multiplicado por 0. P(3) = 0 · (32 + 8 · 3 + 22) + 42 = 0 + 42 P(3) = 42 De este modo, se demuestra que el valor numérico del polinomio P(x) para x = 3 es igual al resto de la división de P(x) entre x − 3. El resultado obtenido es válido en general y se conoce como teorema del resto. Observa que, al dividir el polinomio P(x) = x3 + 5x2 − 2x −24 entre x + 4, obtenemos 0 de resto. Por lo tanto, el valor numérico del polinomio para x = −4 es 0. Dicho de otro modo, como P(x) es divisible por x + 4, podemos concluir que −4 es una raíz de P(x). Utiliza la regla de Ruffini para averiguar si los si- guientes polinomios son divisibles por x + 5. a) x3 + 10x2 + 3x − 54 b) 2x4 + 3x3 − 35x2 + 9x + 45 c) 3x4 + 2x3 − 49x2 + 76x − 20 Escribe un polinomio que sea simultáneamente múl- tiplo de x + 4 y de 2x2 + 3x − 2. Halla el valor numérico de 3x3 + 4x2 − 17x − 6 para los siguientes valores de la variable. a) x = 5 b) x = −3 c) x = −4 Justifica la siguiente afirmación utilizando la regla de Ruffini: Para que un polinomio de coeficientes enteros, P(x), sea divisible por x − a, a debe ser di- visor del término independiente de P(x). — ¿Es divisible x2 + 3x − 15 por x − 4? — El polinomio x2 + 3x − 15, ¿puede ser divisible por x − 3? Compruébalo. — El polinomio 2x2 − 5x − 6, ¿puede ser divisible por x − 3? Compruébalo. ¿Puede ser x = 6 raíz del polinomio x2 + 3x − 15? 54 53 52 51 50 Actividades § El resto de la división del polinomio P(x) entre x − a es igual al valor numérico del polinomio P(x) para x = a. Ë Si el polinomio P(x) es divisible por x − a, a es una raíz del polinomio P(x). Ë 1 5 −2 −24 3 3 24 66 1 8 22 42 1 5 −2 −24 −4 −4 −4 24 1 1 −6 0 El número real a es un cero o raíz del polinomio P(x) si P(a) = 0. MUCHO OJO 9
- 102. 102 Distribución gratuita - Prohibida la venta 5 Factorización Al igualque los números compuestos (tienen más de dos divisores diferen- tes), los polinomios con varios divisores pueden expresarse como producto de otros polinomios de grado menor. Ejemplos: Al descomponer 720 en factores primos se tiene 720 = 24 32 5 Al descomponer 2x2 – 3x – 2 en factores primos se tiene 2x2 – 3x – 2 = (2x + 1) (x – 2) Ya en la práctica, siempre que sea posible, debemos descomponer los poli- nomios en factores (polinomios) de primer grado, en factores primos, poste- riormente estos facilitan la simplificación. Revisemos algunos de los métodos ya estudiados para factorizar un polinomio. Descomponer en factores o factorizar un polinomio es el proceso que permite expresarlo como la multiplicación de otros polinomios del menor grado posible. Ë Sacar factor común Ya has adquirido experiencia en obtener los factores comunes de polinomios. La propiedad distributiva (re- colectiva) de los números reales, en la forma ab + ac = a (b + c) es muy importante porque justifica todo el proceso. Dado el polinomio en x, P(x) = 12x2 + 30x, si extraemos los factores comunes a todos los tér- minos se tiene: P(x) = 12x2 + 30x = 6x 2x + 6x 5, es decir, 12x2 + 30x = 6x (2x + 5). Aplicar algunas de las identidades notables Consideremos el polinomio P(x) = x3 + 6x2 + 9x. Si sacamos factor común, obtenemos: P(x) = x (x2 + 6x + 9) El polinomio entre paréntesis, x2 + 6x + 9, tiene tres términos: el primero es el cuadrado de x, el tercero es el cuadrado de 3 y el segundo es el doble de x por 3. Se trata, pues, del cuadrado de una suma. P(x) = x (x2 + 6x + 9) = x (x + 3)2 Hallar los divisores de la forma x – a Consideremos el polinomio P(x) = x3 – x2 – 4x + 4. El término independiente es 4; por lo tanto, las raíces en- teras pueden ser 1, 2 y 4. Así pues, debemos probar si el polinomio P(x) es divisible por x – 1, x + 1, x – 2, x + 2, x – 4 o x + 4. Comprobamos que P(x) es divisible por x – 1. Según el resultado de la división, podemos escribir: P(x) = (x – 1) (x2 – 4) Puesto que x2 – 4 es divisible por x + 2, podemos escribir la factorización de P(x) de la siguiente forma: P(x) = (x – 1) (x + 2) (x – 2) Las identidades notables que puedes utilizar en la descom- posición factorial de los poli- nomios son: • (a + b)2 = a2 + 2ab + b2 • (a – b)2 = a2 – 2ab + b2 • (a + b) (a – b) = a2 – b2 MUCHO OJO 9
- 103. 103 Distribución gratuita - Prohibida la venta Para encontrar losfactores de un trinomio cuadrado perfecto, debemos: a. Ordenar el trinomio de acuerdo a la variable. 2xy + x2 + y2 = x2 + 2xy + y2 b. Encontrar la raíz cuadrada del primer término. c. Hallar la raíz cuadrada del tercer término. d. Comprobamos que el término de la mitad sea el doble producto de las raíces cuadradas de los térmi- nos primero y tercero. 2 = 2xy e. Si el término de la mitad esta precedido del signo más, los factores serán la suma de las raíces del pri- mer y tercer término del trinomio. x2 + 2xy + y2 = (x + y) (x + y) En su lugar, si el término del medio tiene signo negativo, los factores serán la diferencia de las raíces. x2 – 2xy + y2 = (x – y) (x – y) Algunos polinomios aparecen frecuentemente en ejercicios de matemática, por esta razón, es conveniente conocer sus factores. Para encontrar los factores de los polinomios podemos utilizar los conocimien- tos de productos notables, que desarrollamos en páginas anteriores. 1. Diferencia de cuadrados Procedimiento para factorar una diferencia de cuadrados Al resolver productos notables encontramos que la suma de dos cantidades por su diferencia, es igual a la diferencia de sus cuadrados. Usando esta igualdad podemos obtener los factores de la diferencia de cua- drados. x2 – y2 = (x + y) (x – y) x2 + 2xy + y2 = (x + y) (x + y) x2 – 2xy + y2 = (x – y) (x – y) Un término es cuadrado perfecto si es producto de dos cantidades iguales. Un trinomio es cuadrado per- fecto, cuando es el cuadrado de un binomio. Para factorar una diferencia de cuadrado, debemos: a. Hallar la raíz cuadrada del primer término de la diferencia. b. Encontrar la raíz cuadrada del segundo término. c. El resultado es igual a la suma multiplicada por la diferencia de las raíces encontradas. x2 – y2 = (x + y) (x – y) 2. Trinomio cuadrado perfecto x2 = x y2 = y x2 = x x2 y2 y2 = y Procedimiento para factorar un trinomio cuadrado perfecto
- 104. 104 Distribución gratuita - Prohibida la venta ejemplo 5 • x2 +5x + 6 = (x + 3) (x + 2), donde p = 3,q = 2 y p + q = 5, p ⋅ q = 6 • x2 − 2x − 8 = (x − 4) (x + 2), donde p = 4,q = 2 y p − q = 2, p ⋅ q = 8 • x2 + x − 30 = (x + 6) (x − 5), donde p = 6,q = 5 y p − q = 1, p ⋅ q = 30 • x2 − 10x + 21 = (x − 7) (x − 3), donde p = 7,q = 3 y p + q = 10, p ⋅ q = 21 En los ejemplos ratificamos que si las operaciones en los binomios son iguales, los números buscados deben sumarse y si las operaciones en los binomios son diferentes los números buscados deben restarse. Forma un grupo con dos compañeros e investiga cómo factorizar trinomios del tipo ax2 + bx + c 3. Trinomio tipo x2 + bx + c Para descomponer en factores un trinomio tipo x2 + bx + c procedemos de la siguente manera, siempre que el polinomio este ordenado: En la representación de los polinomios de la forma x2 + bx + c utilizaremos las letras b y c para represen- tar las constantes. Para las variables, usaremos x. a. Encontramos la raíz cuadrada del primer término (término cuadrático). b. La raíz cuadrada encontrada va a ser el primer término en los dos binomios factores buscados, así x2 + bx + c = (x ) (x ) c. El signo en el primer binomio es igual al signo que tenga el segundo término del trionomio miembros del trinomio(bx) x2 + bx + c = (x + ) (x ) d. Luego el signo en el segundo binomio corresponde al producto de multiplicar los signos del segundo y tercer término del trinomio (bx y c) x2 + bx + c = (x + ) (x + ) (+ b) . (+ c) e. Si las operaciones en los binomios son iguales, debemos encontrar dos números positivos p y q tales que el valor absoluto de su suma sea igual al valor absoluto de b y cuyo producto sea igual al valor absoluto de c, así: x2 = x p . q Ip + qI = IbI = IcI 0 p q x2 + bx – c = (x + p) (x + q) x2 - bx + c = (x - p) (x - q) f. Si las operaciones en los binomios no son iguales, debemos encontrar dos números positivos p y q tales que el valor absoluto de su diferencia sea igual al valor absoluto de b y cuyo producto sea igual al valor absoluto de c, así: x2 + bx – c = (x + p) (x - q) x2 - bx – c = (x - p) (x + q) con p . q Ip - qI = IbI = IcI 0 p q con o o
- 105. 105 Distribución gratuita - Prohibida la venta Polinomio irreducible Observa queel polinomio x2 + 4 no puede descomponerse en factores. Diremos que es un polinomio irreducible (polinomio primo). Descomponer factorialmente un polinomio consiste en expresarlo precisamente como producto de polinomios irreducibles. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo Sabemos que al trabajar con divisores y múltiplos comunes de varios números enteros, el m.c.d. y el m.c.m. desempeñan un importante papel en las opera- ciones. Lo mismo ocurre en el caso de los polinomios. Para hallar el máximo común divisor o el mínimo común múltiplo de dos o más polinomios procederemos del mismo modo que con los números enteros. Un polinomio es irreducible si no puede descomponerse en producto de dos factores de grado mayor o igual que 1. El máximo común divisor (m.c.d.) de dos o más polinomios es todo polinomio de grado máximo que sea divisor de todos ellos. El mínimo común múltiplo (m.c.m.) de dos o más polinomios es todo polinomio de grado mínimo que sea múltiplo de todos ellos. ejemplo 6 Halla el m.c.d. y el m.c.m. de los polinomios P(x) = x4 + 2x3 − 7x2 − 8x + 12 y Q(x) = x4 − 9x2 − 4x + 12. — Descomponemos los polinomios en factores: P(x) = x4 + 2x3 − 7x2 − 8x + 12 = (x − 1) · (x − 2) · (x + 2) · (x + 3) Q(x) = x4 − 9x2 − 4x + 12 = (x − 1) · (x + 2)2 · (x − 3) El máximo común divisor es igual al producto de los facto- res comunes a ambos polinomios elevados al menor expo- nente. m.c.d. (P(x), Q(x)) = (x − 1) · (x + 2) = = x2 + x − 2 El mínimo común múltiplo es igual al producto de los fac- tores comunes a ambos polinomios y los no comunes, ele- vados al mayor exponente. m.c.m. (P(x), Q(x)) = (x − 1) · (x − 2) · (x + 2)2 · (x + 3) · (x − 3) = = x6 + x5 − 15x4 − 13x3 + 62x2 + 36x − 72 Factoriza las siguientes expresiones. a) 81 – x2 b) x2 – 8x +16 c) 4 – 5x +x2 d) – 8x +17x – 2x2 e) 25x –x3 f) 4x2 +19x + 21 Descompón en producto de dos factores los si- guientes polinomios. a) x2 − 1 c) 4x2 + 6x3 + 4x4 b) 10x3 − 15x2 + 5x d) 7x3 − 2x2 Factoriza el polinomio x3 − 9x2 + 23x −15 si sabemos que se anula para x = 1, x = 5 y x = 3. Factoriza el polinomio 2x2 + 4x − 6. Factoriza el polinomio x4 − 10x2 − 20x − 16. Calcula el m.c.d. y el m.c.m. de los polinomios x3 + 2x2 − 5x − 6 y 2x3 − 2x2 − 4x. 60 59 58 57 56 55 Actividades Si el suelo de la habitación mide 820 × 440 cm y debemos cubrirlo con baldosas cuadradas lo más grandes posible, éstas tienen que medir: m.c.d. (820, 440) = 20 cm.
- 106. 106 Distribución gratuita - Prohibida la venta En una divisiónde polinomios el dividendo es x3 + 2x2 + x − 5, el cociente, x − 2 y el resto, 13. ¿Cuál es el divisor de esta división? A Considera el polinomio x3 + x2 − 9x + k. ¿Cuál debe ser el valor de k para que x + 1 sea divisor de dicho polinomio? B Averigua el valor del divisor D(x) en la siguiente divi- sión de polinomios. x3 − 3x2 − 10x + 8 D(x) x2 − 6x + 8 −16 Determina el valor de k para que x + 2 sea divisor del polinomio x3 + 4x2 + x + k. Determina el valor de k para que el resto de la divi- sión de x3 + 4x2 + x + k entre x + 2 sea 5. Dado el polinomio P(x) = 2x3 − 6x2 + k, averigua el valor de k para que: a) x + 1 sea divisor de P(x). b) El resto de la división P(x) ÷ (x + 1) sea 3. 61 62 63 64 Actividades § Cómo resolver problemas Comprensión del enunciado Vuelve a leer atentamente el enunciado y anota los datos del problema. Planificación de la resolución Se trata de una división entera en la que se cumple: Dividendo = divisor cociente + resto En esta igualdad conocemos todos los polinomios ex- cepto el divisor. Ejecución del plan de resolución — Expresamos por P(x) el divisor y sustituimos los datos del ejercicio en la igualdad anterior. x3 + 2x2 + x − 5 = P(x) (x − 2) + 13 — Restamos 13 a cada uno de los miembros: x3 + 2x2 + x − 5 − 13 = P(x) (x − 2) + 13 − 13 x3 + 2x2 + x − 18 = P(x) (x − 2) — Dividimos ambos miembros por x − 2. — Efectuamos la división (x3 + 2x2 + x − 18) : (x − 2) apli- cando la regla de Ruffini. 1 2 1 − 18 2 2 8 18 1 4 9 0 Por lo tanto, el divisor de la división es: P(x) = x2 + 4x + 9 Revisión del resultado y del proceso seguido Para comprobar el resultado obtenido efectuamos la di- visión de x3 + 2x2 + x − 5 entre x2 + 4x + 9 y verificamos que nos da x − 2 de cociente y 13 de resto. x x x x P x x x 3 2 2 18 2 2 2 + + − − = − − ( ) · ( ) Comprensión del enunciado Vuelve a leer atentamente el enunciado y anota los datos del problema. — ¿Qué significa que x + 1 sea divisor del polinomio x3 + x2 − 9x + k ? Planificación de la resolución Para que x + 1 sea divisor de x3 + x2 − 9x + k, debe cum- plirse que el resto de la división (x3 + x2 − 9x + k) ÷ (x + 1) sea 0. Ejecución del plan de resolución — Efectuamos la división utilizando la regla de Ruffini y dejando k indicado. 1 1 −9 k −1 −1 0 9 1 0 −9 k + 9 — Puesto que el resto debe ser 0, debemos resolver: k + 9 = 0 Con lo que el valor buscado de k es −9. Revisión del resultado y del proceso se- guido Podemos comprobar que x + 1 es divisor del polinomio x3 + x2 − 9x − 9 si efectuamos la división correspondiente y verificamos que el resto obtenido es 0. 1 1 −9 −9 −1 −1 0 9 1 0 −9 0
- 107. Síntesis Síntesis 107 Distribución gratuita - Prohibida la venta En resumen Números racionalesNúmeros irracionales el conjunto de todos ellos forma el conjunto de los llenan la los situamos dentro de que llevan asociados Números reales Recta real de ellos tomamos Aproximaciones se determinan mediante Error absoluto Error relativo Intervalos Errores que pueden ser Cerrados Abiertos Semiabiertos como pueden ser Truncamiento Redondeo ° Un polinomio en una variable x es una expresión alge- braica reducible a la forma an xn + an − 1 xn − 1 + a1 x + a0, en la que an, an − 1, ..., a1, a0 son números reales y n es un número natural. ° El grado de un polinomio es el mayor de los grados de sus términos. ° El valor numérico del polinomio P(x) para x = a es el nú- mero que se obtiene al sustituir la variable x por el núme- ro a y efectuar las operaciones indicadas. ° Unpolinomioestáordenadoyenformareducidasisere- ducen los monomios semejantes y se ordenan de mayor a menor grado. ° La suma de dos polinomios se obtiene al sumar los monomios semejantes de ambos polinomios. • La resta de dos polinomios se obtienen al restar los mo- nomios semejantes de cada uno de ellos. • Para multiplicar dos polinomios debemos multiplicar cada uno de los términos de uno de ellos por cada uno de los términos del otro y sumar los términos semejan- tes. • Dividir el polinomio P(x) entre el polinomio Q(x) consiste en hallar los polinomios C(x) y R(x) de modo que se cumpla: P(x) = Q(x) · C(x) + R(x) En caso de que el polinomio divisor sea de la forma x − a so- lemos aplicar la regla de Ruffini para efectuar la división. ° Un polinomio es múltiplo de otro si se obtiene multipli- cando este último por un polinomio. ° Un polinomio es divisor de otro si al dividir el segundo entre el primero la división es exacta. • El teorema del resto establece que el resto de la divi- sión del polinomio P(x) entre x − a es igual al valor nu- mérico del polinomio P(x) para x = a. • Si el polinomio P(x) es divisible por x − a, a es una raíz del polinomio P(x). • Factorizar un polinomio consiste en expresarlo como producto de otros polinomios del menor grado posible. • Un polinomio es irreducible si no puede descomponerse en producto de dos factores de grado mayor o igual que 1. • El máximo común divisor de varios polinomios es todo polinomio de grado máximo que sea divisor de todos ellos. • El mínimo común múltiplo de varios polinomios es todo polinomio de grado mínimo que sea múltiplo de todos ellos. ° Una fracción algebraica es el cociente en el que el nu- merador es un polinomio cualquiera y el denominador es un polinomio distinto de 0. ° Las fracciones algebraicas son equiva- lentes si cumplen que P(x) · S(x) = Q(x) · R(x). ° Antes de efectuar operaciones con fracciones algebrai- cas, conviene simplificarlas y, en los casos de la suma y de la resta, reducirlas a mínimo común denominador. P x Q x R x S x ( ) ( ) ( ) ( ) y
- 108. 108 Distribución gratuita - Prohibida la venta Ejercicios y problemas Resuelvela siguiente potencia de un binomio (1 + x)6 . Para ello, multipli- cando sucesivamente seis veces el binomio (1 + x) y al simplificar los términos semejantes, obtendrás los siguiente: Existe una forma más sencilla de obtener los coeficientes de la potencia an- terior, investiga sobre el triángulo de Pascal y su uso. • Utiliza los tres primeros términos de la serie anterior para aproximar el valor de (1,1)6 Podemos hacer una aproximación del valor de (1,1)6 usando la expansión del binomio (1 + x)6 y dando el valor a x de 0,1, es decir: • Encuentra los errores absoluto, relativo y el porcentaje de error al hacer esta aproximación. Para este apartado, necesitamos el valor exacto de la potencia (1,1)6 , para ello puedes usar una calculadora o una hoja de cálculo en un computador. El valor es (1,1)6 = 1,771 561. En este resultado, usaremos todos los deci- males y lo aceptaremos como valor verdadero o valor exacto. Calculemos: Vamos a redondear a las milésimas el valor del error relativo obtenido. Usando las reglas aprendidas para ello tenemos: Como recordarás, al multiplicar por 100% este último valor, obtienes el por- centaje de error cometido al hacer el cálculo, que en nuestro ejercicio es 1,2%. (1 + x)6 = 1 + 6x + 15x2 + 20x3 + 15x4 + 6x5 + x6 (1 + x)6 = 1 + 6x + 15x2 + ... (1,1)6 ≈ 1 + 6 × 0,1 + 15 × (0,1)2 ≈ 1,75 Error absoluto = valor aproximado – valor exacto Error absoluto = 1,75 − 1,771 561 = 0,021 561 valor exacto Error absoluto Error relativo = ≈ 0,012 170 622 4 1,771 561 0,021 561 Error relativo = Error relativo ≈ 0,012 •
- 109. 109 Distribución gratuita - Prohibida la venta Cuando, durante unexamen, se le asignó a un estudiante el polinomio: 4m2 + 2m − 20 Para que lo factorizara, perdió algunos puntos porque dio esta respuesta: (4m + 10) (m − 2). Se quejó con su maestro porque el producto (4m + 10)(m−2)sí es igual a 4m2 + 2m − 20 Analiza la situación, ¿piensas que el maestro tenía razón al no darle el total de puntos? Evidentemente el producto de los factores de la respuesta del estudiante dan como resultado 4m2 + 2m − 20, pero la orden del ejercicio indicaba que debía fac- torizar el polinomio. Es decir, escribir el polinomio dado en forma del producto de polinomios primos o irreducibles. Como se observa en el ejercicio, el primer fac- tor de la respuesta tiene en su interior un factor común. Luego, la respuesta co- rrecta es la factorización completa del polinomio, así: Dado el polinomio 1 − x + x y − y. Una forma factorizada aceptable de la ex- presión algebraica es el producto (1 − x) (1 − y). Pero, existen otras formas de factorizar al polinomio que también son aceptables o equivalentes. Observa y analiza los siguientes productos e indica: ¿cuál de ellas no es una forma factorizada del polinomio dado? a) (x − 1) (y − 1) b) (−x + 1) (−y + 1) c) (1 − x) (y + 1) d) (−1 + x) (−1 + y) Para comprobar si los productos presentados son o no aceptables como factori- zación del polinomio dado vamos a resolver cada uno de los productos mostra- dos, aplicando la propiedad distributiva del producto respecto de la suma, así: a) (x − 1) (y − 1) = xy − x − y + 1 b) (−x + 1) (−y + 1) = xy − x −y + 1 c) (1 − x) (y + 1) = y + 1 − xy − x d) (−1 + x) (−1 + y) = 1 − y − x + xy Por último y para ratificar nuestra respuesta aplicamos la propiedad conmutativa en los productos obtenidos para verificar si corresponden al polinomio dado. a) (x − 1) (y − 1) = xy − x − y + 1 = 1 − x + xy − y b) (−x + 1) (−y + 1) = xy − x − y + 1 = 1− x + xy − y c) (1 − x) (y + 1) = y + 1 − xy − x = 1 − x − xy + y d) (−1 + x) (-1 + y) = 1 − y − x + xy = 1 − x + xy − y De lo anterior se concluye que el producto correspondiente al literal c) no es una forma factorizada aceptable para el polinomio dado, puesto que su producto de- sarrollado no es igual al polinomio dado. Practica Explica qué propiedades y operaciones se aplicaron para modificar a la fac- torización (1 − x) (1 − y), dada inicialmente para obtener las que están en los literales a), b) y d). • 4m2 + 2m − 20 = 2(2m + 5)(m − 2) • •
- 110. 110 Distribución gratuita - Prohibida la venta El conjunto delos números reales Una vez representados los números racionales y los irracionales sobre la recta, ¿queda ésta llena por com- pleto o, por el contrario, aún quedan espacios vacíos en ella? Razona si la siguiente afirmación es verdadera o falsa: «Entre dos números reales distintos siempre existe otro número real». Establece las relaciones de inclusión que existen entre los siguientes conjuntos: , , y . Escribe un número natural, un número entero no natu- ral, un número racional no entero y un número real no ra- cional, todos ellos entre −5 y +5. — Representa gráficamente los cuatro números y es- críbelos ordenados de menor a mayor. Representa sobre la recta real y ordena de menor a ma- yor estos números. ; −1,50 Ordena de menor a mayor: ; 0,75 Representa sobre la recta real los intervalos [5, 10], (−4, 3], [−2, 8) y (−1, 9). Escribe en forma de intervalo: a) Los números reales entre −2 y 5, ambos incluidos. b) Los números reales mayores que −3 y menores o iguales que −1. c) Los números reales menores que 6 y mayores que 2. d) El trozo de recta común a los intervalos de los apar- tados a) y b). Escribe un intervalo cerrado cuyo extremo inferior sea –7 y cuyo punto central se encuentre a una distancia de 9 unidades de dicho punto. Dados los intervalos (−6, 3), y [−2, 10], determina: a) El centro y la amplitud de los intervalos. b) El intervalo común a ambos intervalos. Aproximaciones y errores Escribe una aproximación por defecto y otra por ex- ceso del número 15,692413. Aproxima: a) hasta las unidades. b) hasta las décimas. c) 9,5874... hasta las centésimas. Indica en qué orden de aproximación se ha tomado las siguientes medidas. a) El peso de una persona: 62,7 kg. b) El radio de la Tierra: 6 371 km. c) La longitud de una hormiga: 5,3 mm. d) El tiempo empleado por un ciclista en una prueba contrarreloj: 1 h 25 min 27,23 s. Resuelve la operación con ayuda de la calcula- dora. Haz una aproximación hasta las centésimas e indica una cota del error absoluto. Efectúa con la calculadora: a) 2,12457 − 2,24153 + 1,21487 b) 5,247 · (0,255 − 0,114) c) (0,274 : 0,5 − 2,560 0,5) (4,528 − 9,018) d) e) — Presenta tus resultados redondeados hasta las cen- tésimas e indica una cota del error cometido en cada caso. Lenguaje algebraico Expresa en lenguaje algebraico. a) Un número par. b) Un número impar. c) El cuadrado de un número par. d) El triple de un número impar. e) La suma de tres números consecutivos. f) El producto de los cuadrados de dos números consecutivos. 65 66 67 68 69 − − − − 1 2 3 2 3 2 1 1 6 5 ; ; ; ; ; ; 70 5 3 4 2 7 0 3 1 9 5 ; ; ; ; ; ; ; − − 71 72 73 74 75 76 9 3 1 4 77 3 78 79 4 7 10 1 8 10 2 6 10 3 5 10 , , , ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ 14 8 10 9 27 10 6 15 10 7 43 10 3 2 2 4 , , , , ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ − − − − 80 À Comprensión de conceptos y conocimiento de procesos Ejercicios y problemas 9 À
- 111. 111 Distribución gratuita - Prohibida la venta Escribe una expresiónalgebraica formada por dos términos que cumpla todas las condiciones si- guientes. — El coeficiente del primer término es 3 y la parte literal x2 . — La parte literal del segundo término es x. — El valor numérico de la expresión algebraica, para x = 1, es 8. Calcula el valor numérico de cada una de estas ex- presiones algebraicas. Completa esta tabla en tu cuaderno. Reduce los términos semejantes de las siguientes expresiones algebraicas. Efectúa estas multiplicaciones. Expresa estas frases en lenguaje algebraico, como producto de una suma por una diferencia. a) El cuadrado de a menos el cuadrado de b. b) El cuadrado de a menos 25. c) La novena parte del cuadrado de a menos 16. d) El cuádruplo del cuadrado de a menos 81 veces el cuadrado de b. Escribe mediante una expresión algebraica las áreas de las siguientes figuras. ¿Son iguales? Completa esta tabla, en tu cuaderno. Completa en tu cuaderno los números para que sean ciertas las igualdades siguientes. a) ...... 2 + 5 = 14 b) 32 + 2 · 3 · 5 + ...... = (3 + 5)2 c) 42 − 2 · 4 · ...... + ...... = (4 − 8)2 d) 52 − ...... = (5 + 7) · ( 5 − 7) Completa en tu cuaderno: Operaciones con polinomios Escribe un polinomio de grado 4 cuyo término inde- pendiente sea 0. Sea P(x) = 2x3 + 8x2 + 2x − 12. Calcula el valor numé- rico de P(x) para: a) x = 1 b) x = 2 c) x = 3 Relaciona cada una de estas cuatro figuras geomé- tricas con la expresión algebraica que corresponde a su área. 81 82 a para b) para ) ( ) , 2 5 1 2 5 1 6 2 2 x x x x y x y − = − + − = − = 83 84 a b c ) ) ) a b a b b a b y x y x y x x − + − − + − + − + − + 3 2 9 5 7 3 3 4 6 7 2 2 + + − − + + − + − + 1 5 3 2 5 2 2 5 ( ) ) ( ) y x ab b ba ab b b d 85 a c b d ) · ) · · ) · ) · 2 7 2 5 4 4 3 5 4 2 2 2 2 x y x y x y x y z ab a b x y x − y y x 3 3 3 · 86 87 88 89 90 a b ) ( ) ) ( ...... ... 49 7 7 7 6 2 3 2 2 2 2 2 x x x a b a b a b + = + − = . ... ......) ) − + − + = = c 27 9 81 21 3 3 3 4 4 2 3 7 a b a b a b a b a3 3 b( ) ...... ...... ...... ...... + − + 91 92 93 a b (a + b)2 (a − b)2 a2 − b2 −6 4 1 2 −1 0,2 −2,2 a a b b a a – b b · a 5 b −3 a a − b 4 3 a −2 b a + b 1 2 x A B D C x + 5 1 2 x + 2 x + 4 x + 2 x + 2 x + 6 a) b) c) d) 1 2 2 4 1 2 5 2 1 2 4 6 1 2 2 2 2 2 x x x x x x x + + + + + + 3 3 4 x + 4 2
- 112. 112 Distribución gratuita - Prohibida la venta ¿La suma dedos polinomios de grado 5 puede ser un polinomio de grado 2? ¿El producto de dos polinomios de grado 5 puede ser un polinomio de grado 2? Indica el grado del cociente de una división en re- lación con los grados del dividendo y del divisor. Dados los polinomios: P(x) = x4 + 3x2 − 2x + 7 Q(x) = −8x4 − 3x3 + x − 5 R(x) = x3 + 7x2 − x + 3 Efectúa las siguientes operaciones. a) P(x) + Q(x) c) P(x) + Q(x) − R(x) b) P(x) − 3R(x) d) 2P(x) − Q(x) − R(x) Sean P(x) = 2x2 + 4x − 8 y Q(x) = x3 − x + 2. Calcula: a) P(x) · Q(x) b) P(x) · Q(x) Efectúa estas divisiones de polinomios. a) (2x3 + 2x2 − 12x) ÷ (x2 − 2x) b) (x3 − 3x2 + 4) ÷ (x2 − 4) c) (x3 + 2x2 − 13x + 10) ÷ (x2 − 3x + 2) d) (x3 + x2 − 6x + 7) ÷ (x2 + x − 6) — ¿Cuáles de las divisiones anteriores son exactas? Calcula las siguientes divisiones utilizando la regla de Ruffini. a) (x2 + 2x − 3) ÷ (x + 3) b) (x3 − 7x + 6) ÷ (x − 1) c) (x3 + 8x2 − 23x − 30) ÷ (x + 10) Calcula el cociente y el resto de estas divisiones. En Internet, ingresa a las páginas de buscadores y en- cuentra la calculadora Wiris, aprende a usarla y com- prueba tus resultados. a) (x3 − 3x2 − 10x + 10) ÷ (x − 4) b) (x3 − 7x2 − 41x + 100) ÷ (x + 5) Si x es un número entero, expresa mediante un polinomio: a) El cuadrado del número siguiente a x. b) El cuadrado de la suma de x con el anterior a x. c) El producto del número anterior a x por el triple del número siguiente a x. d) La diferencia entre el cubo de x y el cubo del nú- mero anterior a x. En una división de polinomios el dividendo es 3x4 − − 5x3 + 6x2 + 3x − 2; el cociente, 3x2 + x + 5 y el resto, 12x − 7. Halla el divisor. Divisibilidad de polinomios Explica dos procedimientos para hallar el valor nu- mérico de un polinomio. Utiliza el teorema del resto para calcular el valor nu- mérico de x3 + 2x2 − 5x − 6 para x = 3 y para x = −3. Indica, sin efectuar ningún cálculo, las posibles raí- ces del polinomio x3 − 3x2 + 4. Usando el teorema del resto halla dos raíces (valores que anulan la expresión) del polinomio x3 − 7x + 6. Al dividir el polinomio P(x) = ax + b entre x − 1 se ob- tiene de resto 2 y al dividirlo entre x − 2 se obtiene de resto 5. Halla el polinomio P(x). ¿Cuáles de los siguientes polinomios son múltiplos de 2x − 4? a) 2x3 − 6x2 + 8 c) 2x2 + 6x − 4 b) x3 − 2x2 d) x2 + 3x − 2 ¿Cuáles de los siguientes polinomios son divisores de 3x3 + 18x2 + 33x + 18? a) x − 3 c) 3x2 + 3x + 6 b) x + 1 d) x2 − 4x − 1 Calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de las siguientes parejas de polinomios. a) x3 + 4x2 + x − 6 y x3 − 7x + 6 b) x3 − 3x2 + 4 y 2x3 − 6x2 + 8 c) x3 + x2 − 6x y x3 − 3x2 − 10x + 20 Factorización Factoriza los siguientes polinomios con coeficientes enteros. a) x3 − 2x2 + x b) x3 + x2 − 9x − 9 c) x4 − 9 Descompón en factores los siguientes polinomios. a) 8a – a2 + 4a b) – x – y + z (x + y) 96 97 98 1 2 99 100 95 94 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 @ d) 3mt2 + 12mt – 18m e) u2 – 9u + 14 + uv – 7 f) mn3 – 5mn2 + 6mn En tu cuaderno En tu cuaderno
- 113. 113 Distribución gratuita - Prohibida la venta c) – x(a – 4) – 2x + (2 – a) d) 3y – x 2 + 3xy – x e) b 2 – b 4 f) –x 3 + 10x 2 – 25x g) 81 + a 2 + 18a h) –z 4 +z 2 + z 2 (5z 2 – 10) i) 3z 2 – 7z + 4 j) a 3 – 4a 2 + 4a Usando los lados del siguiente cuadrado calcula su área, luego usa la suma de las sub-áreas e iguala las dos expresiones. identifica que relación se obtiene: Usando el procedimiento del ejercicio anterior, en- cuentra la relación del área del cuadrado coloreado, en la siguiente figura. Material concreto: representa con material concreto los siguientes polinomios y sus factores. a) a 2 – b 2 = (a + b) (a – b) b) a 2 + 2ab + b 2 = (a + b) (a + b) Encuentra los factores de los siguientes polinomios usando dos métodos distintos de factorización al iniciar el ejercicio. Compara las respuestas obtenidas. a) x (y + 1) + x (y2 – 1) b) (x + y + 1) + (y 2 – 1) – y 2 – 1 c) 3c (a 2 – b 2 ) + 9c (a + b) d) –4a 2 + 4b 2 Completa los polinomios para que se cumpla la igualdad. a) a 2 + b 2 + = (a + b) (a + b) b) 25x 2 + 25y 2 – = 25(x – y) (x – y) c) 4y 2 – 4xy + = (2x – y) (2x – y) d) 9x 2 – = (3x – 5y) (3x + 5y) Completa en tu cuaderno: a) x2 − 8 x + .......... = (x − ..........)2 b) .......... − 25 = (x − 5) · (x + ..........) c) 4 x2 + 4 x + .......... = (.......... + 1)2 Completa en tu cuaderno: a) (3 ..........)2 · (2 ..........)3 − (5 ..........)2 = .......... x12 b) (...........) (........... − 2 x2 + x − 12) = = 10 x4 + .......... − ........... + 24 x Aplicación en la práctica Determina el valor de k para que el resto de la divi- sión (2x3 + x2 − x + k) ÷ (x − 1) sea 1. Determina el polinomio de grado 1, P(x), si sabemos que P(1) = 1 y P(2) = 4. Determina el valor de k para que el polinomio x3 − 2x2 + kx + 18 sea divisible por x − 3. Halla un polinomio de grado 3 que sea divisible por x − 3 y por x + 1, y que se anule para x = 2. Halla el polinomio de grado 2 si sabemos que el co- eficiente de x es nulo, P(1) = 3 y P(2) = 13. Expresa mediante un polinomio, la cantidad de dinero que podrán reunir tres amigos si el dinero que tiene el segundo amigo es igual al cuadrado del que tiene el primero, menos el quíntuplo de dicha cantidad y el que dispone el tercero, es igual al cuadrado de la dé- cima parte del que tiene el segundo. — ¿Qué cantidad de dinero podrán reunir, si el primer amigo dispone de 10 dólares? 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 . a a b b ba b2 a2 ab b b a a
- 114. 114 Distribución gratuita - Prohibida la venta Expresa mediante unpolinomio el área de la figura coloreada. Conéctate a la página http://dinamica1.fciencias. unam.mx/Preparatoria8/polinomi/index.html. Exa- mina la explicación que se ofrece sobre polinomios, grado, raíces y factorización de un polinomio. Disponemos del siguiente tapiz. Escribe la expresión algebraica de: a) El área total del tapiz. b) El área de color verde. c) El área de color amarillo. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadrado mágico. Más a fondo Efectúa en tu cuaderno las siguientes multiplicaciones. a) b) Efectúa las siguientes divisiones. a) x4 + 7x3 − 62x2 + 288 x2 + 9x − 36 b) 3x4 +12x3 −3x2 −48x −36 x3 +2x2 −5x −6 c) 6x4 + 32x3 + 22x2 − 44x − 16 x2 + 6x + 8 Una de las aplicaciones directas de la factorización es la simplificación de fracciones o expresiones algebraicas racio- nales y las operaciones entre éstas. Para resolver los ejercicios siguientes te recomendamos: a) Factorizar el numerador y el denominador de cada una de las fracciones algebraicas; b) Simplificar los factores que sean comunes en cada una de las fracciones; c) Realizar, de ser el caso, la operación indicada entre frac- ciones usando tus conocimientos de operaciones arit- méticas. d) Intenta simplificar el resultado obtenido en el paso an- terior. Reduce o simplifica las siguientes fracciones algebraicas. Realiza las siguientes operaciones indicadas. Realiza las siguientes sumas o restas según co- rresponda. 127 128 129 130 131 132 133 a) 16 2 24 2 b) 6 2+3 3 c) 2 − 2 2− d) 3 3+18 2+24 3 2+12 e) 14 3 21 2 f) 2 2−10 4 −20 g) 2− 2 − 2 h) 2 3+10 2+12 6 2+12 i) 2−9 2+6 +9 j) 2−4 2+4 +4 k) 2− +2 −2 2− 2 l) 2+ −2 −2 2+2 + 2 134 a) 18 2 16 3 3 : 4 b) 2 3 · 6 4 c) 5 : d) 3 2 − · − 6 e) +3 2 2 · 4 +3 f) +3 3+3 2 · 3 −3 g) 2− −1 · +1 h) + 2− 2 : 2− 2−2 + 2 135 a) 7 5 2 − 2 5 2 b) 3 2 2 + 1 2 2 c) 4 2 −1 − 2 2 −1 d) 5 3 + 6 −4 3 e ) −1 2 2 + 2 −1 2 2 f) 3 − 1 4 g ) 2 − 1 3 h ) 2 − 1 2 (x2 − 1) 4 (2 x2 + 1) (2 x)2 5 x2 + 1 : 1 x2 − — x + 2 2 1 — x − 1 2 6x – 1 3x 6x x + 3 x + 1 y y x y y y y @ 2 2x2 − x + — 3 1 — x + 3 2 En tu cuaderno En tu cuaderno ÷ ÷ ÷
- 115. 115 Distribución gratuita - Prohibida la venta Buen Vivir Es unapreocupación para muchas personas alcanzar proporciones físicas que tal vez solo se ven en fotos retocadas o en personas so- metidas a cirugías estéticas. Por supuesto que el ejercicio físico modifica las proporciones y medidas del cuerpo, pero siempre dentro de parámetros fisiológicamente determinados. En la antigua Grecia, lo importante era la bús- queda de la belleza ideal. Para los griegos esta radicaba en la perfección, la proporción y la armonía. En el arte, esta búsqueda de relacio- nar las proporciones de los cuerpos ha sido resuelta con ayuda de la matemática a través de un número conocido como áureo o de oro, al que muchos artistas han recurrido. Actividades Investiguen los beneficios del ejercicio fí- sico en la salud de las personas. Realicen una lista sobre las diversas op- ciones de entretenimiento para su tiempo libre, no olviden mencionar actividades al aire libre y de actividad física. ¿Qué relación existe entre la actividad fí- sica y el Buen Vivir? ¿Creen que en los co- legios se debe fomentar la cultura física y la práctica de deportes? ¿Por qué? Comenten cómo se sienten después de practicar algún deporte y si pueden iden- tificar beneficios al hacerlo. Elaboren una campaña sobre el aprove- chamiento del tiempo libre con las opcio- nes que enunciaron en el ejercicio anterior y propongan una mañana deportiva o de juegos con sus compañeros/as. Para esto, establezcan un horario para realizar las actividades. 1 2 3 4 5 Buen Vivir Cultura física y tiempo libre Demuestra tu ingenio Las tres puertas En una prueba de un concurso, un participante debe elegir una puerta de entre tres. Detrás de una de las puertas hay un premio, detrás de otra hay una multa y detrás de la otra puerta no hay nada. Cada puerta tiene un cartel y se sabe que uno solo de los tres carteles es falso. Puerta 1: Aquí detrás está el premio. Puerta 2: Aquí detrás está la multa. Puerta 3: Aquí detrás no está la multa. ¿Qué puerta debe elegir el concursante? La excursión de fin de curso En una excursión, 30 alumnos llevan gorra y 20 llevan un plano. Si en total hay 42 alumnos, ¿cuántos, como mínimo, llevan tanto gorra como plano? _
- 116. 116 Distribución gratuita - Prohibida la venta Historia Sección de historia 1.La siguiente figura está formada por un cuadrado y cuatro triángulos equi- láteros. a) Escribe un polinomio para expresar su área. b) Halla el área de la figura si x = 3 cm. 2. Indica el resultado de multiplicar los polinomios 2x2 + 7x + 3 y x2 − 1. 3. Escribe un intervalo cerrado de centro −3 y cuyos ex- tremos se hallen a una distancia de 5 unidades de di- cho punto. 4. Factoriza estos polinomios. a) x3 + x2 − 9x − 9 b) 5x3 + 15x2 − 65x − 75 1. ¿Cuál es el resto de la división del polinomio x3 + 2x2 − 4x − 6 por x2 − x − 2? 2. Indica el valor numérico de x3 + 2x2 − 5x − 6 para x = 7. 3. ¿Cuál de los siguientes polinomios es divisor de 2x3 + 9x2 + 13x + 6? a) x2 + 3x + 2 b) x2 − 3x − 2 c) x2 + 2x + 3 4. a) Halla un polinomio tal que al sumarlo con el poli- nomio 3x2 + x + 4 dé como resultado el po- linomio x3 + 8x2 + 7. b) Halla un polinomio que multiplicado por el polino- mio 3x2 + x dé como resultado 3x4 + x3 − 15x2 − 5x. 5. Aproxima por redondeo hasta las milésimas el número decimal 10,428751. Autoevaluación Coevaluación Si logras resolver el 70 % de estas actividades individuales y grupales, puedes avanzar. x Las civilizaciones antiguas resolvían verbalmente situa- ciones que hoy describimos mediante ecuaciones. Los griegos clásicos resolvían geométricamente situaciones correspondientes a ecuaciones sencillas. Diofanto (s. III) fue el primero en utilizar símbolos en los pro- blemas, aunque resolvía arit- méticamente las ecuaciones planteadas. Los hindúes amplían las ideas de Diofanto, pero los árabes vuelven a un álgebra verbal. Del siglo XV al XVII, se intro- duce y se desarrolla la nota- ción algebraica actual. ( , , , , , , ...) = + − x x2 Desde el siglo XVIII se han desarrollado avanzadas teo- rías sobre ecuaciones de ciertos tipos. Actualmente, con la ayuda de ordenadores y métodos numéricos, puede resol- verse de manera aproxi- mada cualquier ecuación. P3 C 3 P2 C2 P1 C1 A ARITMÉTICA Diofanto s
- 117. ax5 + bx4 + cx3 + +dx2 + ex + f = 0 si a 0 ax+ b – 0 Problema 24: Hallad el valor de este montón si el montón y un séptimo suyo es igual a 19. Hallad las dimensiones de una caja tal que: • Tiene un volumen dado. • Su altura y su anchura son las mismas. • La profundidad es doce veces la altura. 1 2
- 118. 117 Distribución gratuita - Prohibida la venta En un pequeñolago de un parque natural viven dos patos. Uno de ellos, el más joven, es intrépido y pre- sumedevolareldoblederápidoqueelotro.Am- bos se encuentran en una pequeña isla del lago cuando el pato joven decide conocer nue- vastierrasypartevolandohaciaelNorte.Alpoco de su partida se oye, a 1000 metros al este de la isla, la llamada del guarda del parque que les lleva comida. Al oírlo, ambos patos acuden volando y llegan los dos al mismo tiempo. ¿A qué distancia de la isla se encontraba el pato joven? En un principio, las operaciones ge- nerales con números cualesquiera se describían con palabras. Así, por ejemplo, términos como arithmos, res y cosa eran formas de expresar un valor entero desco- nocido. La formulación de problemas apa- recía entonces como un complica- do juego de palabras: • ¿Cuál es el valor de la cosa cuyo cuadrado coincide con el quíntuplo de dicha cosa aumentado en 6? • ¿Qué valor tiene este montón si el montón y un séptimo suyo son iguales a 19? a utilización de letras por los matemáticos se remonta a la Antigüedad clásica. Basta con echar una ojeada a la forma en que griegos y romanos, por ejemplo, es- cribían los números. Grecia Roma → 1 I → 1 → 2 V → 5 → 3 X → 10 Sin embargo, el paso de los núme- ros a las letras se produjo en el mo- mento en que el ser humano em- pezó a interesarse, no por los nú- meros en sí, sino por las operacio- nes que pueden efectuarse con cual- quier número. L Álgebra La palabra álgebra procede del árabe, concretamentedeltítulodellibroAl-jabr w’al-muqabalah, de Mohamed ben Musa al-Jwarizmi (780-850). Aunque los árabes introdujeron el ál- gebra en Europa durante toda la Edad Media, su desarrollo no se pro- duce hasta el siglo XIV, con el inicio del Renacimiento. El primero en introducir letras distin- tas para designar por separado los elementos conocidos (parámetros) y los desconocidos (variables) fue el francés François Viète (1540-1603). La sistematización del lenguaje al- gebraico es obra de otro francés, Descartes (1596-1650). Este mate- mático y filósofo fue, además, el pri- mero que estableció relaciones en- tre la geometría y el álgebra. Informática Uno de los pioneros de la actual informática es el matemático e in- ventor inglés Charles Babbage (1791-1871). Babbage construyó en 1822 una pe- queña máquina mecánica movida por vapor que calculaba valores para polinomios de segundo grado, con una precisión de seis cifras. Esta má- quina se utilizó para el cálculo de ta- blas de navegación y de artillería. Posteriormente, se embarcó en el proyecto de lo que llamaría la má- quina analítica que, por problemas económicos, no pudo finalizar. Fue su hijo Henry quien la terminó y la presentó en 1910 en la Astronomi- nal Society de Inglaterra. Conéctate en la siguiente página de Internet y am- plía tus conocimientos sobre el origen de la informática. http://homepage.mac.com/ eravila/histcomp.html @ Crónica matemática ■ Sistema de numeración griego.
- 119. 118 Distribución gratuita - Prohibida la venta En la costaecuatoriana hay lugares cálidos, donde la tempe- ratura ambiental media los 27 ºC. Si hay estanques o humeda- les, allí crecerán nenúfares. Esta planta se duplica cada dos días. Si el primer día que visitamos un humedal, observamos que hay 40 plantas, ¿cuántas habrá cuando volvamos a visitarlo 20 días más tarde? ¿Cuántas había 6 días antes de nuestra primera visita? 4 Bloques: Numérico. Relaciones y funciones Módulo Buen Vivir: Hábitat y vivienda
- 120. 119 Distribución gratuita - Prohibida la venta Números reales Patrones decrecimiento lineal En este módulo consolidarás los procedimientos de cálculo con potencias y representarás gráficamente patrones de crecimiento lineal. • Simplificar expresiones de números reales con exponentes negativos con la aplicación de las re- glas de potenciación. • Reconocer patrones de crecimiento lineal en tablas de valores y gráficos. • Graficar patrones de crecimiento lineal a partir de su tabla de valores. • Presentar de manera clara y ordenada los ejercicios realizados. • Confiar en tus propias capacidades para efectuar operaciones matemáticas. • Usar la calculadora de forma racional para operar con potencias. es el símbolo de la raíz. b es el radicando. a es una raíz. Buen Vivir Hábitat y vivienda Art. 375.- El Estado, en todos sus niveles de gobierno, garantizará el derecho al hábitat y a la vivienda digna, para lo cual generará la información necesaria para el diseño de estrategias y programas que comprendan las relaciones entre vivienda, servicios, espacio y transporte públicos, equipamiento y gestión del suelo urbano. Constitución de la República del Ecuador, 2008. Prerrequisitos ✑ Recuerda • El conjunto formado por los números racionales y los irracionales recibe el nombre de conjunto de los números reales, y se representa por ⺢. • Una potencia de base un número racional y exponente un número natural n es la multiplicación de la base por ella misma tantas veces como indi- que el exponente. n veces • La raíz cuadrada de un número b es otro número a que, elevado al cuadrado, nos da b. , si a2 = b • Dos magnitudes son directamente proporcionales si, al multiplicar o dividir un valor de una de ellas por una constante, el valor correspondiente de la otra que- da multiplicado o dividido por la misma constante. • Si dos magnitudes son directamente proporciona- les, la razón entre pares de valores correspondientes es constante y se llama constante de proporciona- lidad. Evaluación diagnóstica • Resuelve: • Calcula: a) 2x + 3x b) b · b2 c) 17y2 : 5y • Expresa como potencias de exponente positivo. • Clasifica los siguientes números en racionales e irra- cionales. • Calcula: • ¿A qué potencia debes elevar 10 para obtener como resultado 100? Completa la siguiente ecuación para expresarlo. 10x = …...… ⇒ x = …...… • Escribe cuatro múltiplos de 11 y cuatro divisores de 125. • Calcula el valor numérico de para los siguientes valores de n. a) n = 3 b) n = 5 c) n = 10 16 25 1 81 4 169 ; ; 1 3 4 4 5 2 7 2 2 33333 5 ; ; ; ; ; , ; ; − … − π 1 3 2 3 7 9 7 9 4 9 3 ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ − ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ − ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ − − ; ; : ⎟ ⎟ ⋅ ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ − − 4 11 9 7 − + − − ⋅ ⎡ ⎣ ⎢ ⎤ ⎦ ⎥ − ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ 5 4 5 1 4 2 3 3 4 5 3 7 8 1 2 : a b a b a b … a b a b n n n ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⋅ ⋅ ⋅ = = a b Destrezas con criterios de desempeño DCD DCD n n n 2 2 3 2 1 − + + b = a ÷ ÷ ÷
- 121. 120 Distribución gratuita - Prohibida la venta 1 Potencias debase real y exponente entero Sabemos que el producto de varios números racionales iguales puede expre- sarse como una potencia de base racional. Si el factor que se repite es un número real, podemos expresarlo de manera aná- loga como: π π π π π = π5 Así, tenemos una potencia de base el número real π y de exponente el número natural 5. Pero, ¿qué sucede si el exponente de una potencia es 1? En tal caso no pode- mos aplicar la definición de potencia, ya que no existen productos con un úni- co factor. En este caso se toma como valor de la potencia la propia base. Así, por ejemplo, π1 = π. Las operaciones con potencias de base real y exponente natural tienen las mis- mas propiedades que las de base racional. Obsérvalas. 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 6 · · · · · = ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ La potencia de base un número real a y exponente un número natural n es el producto del número a por sí mismo, n veces. n veces an = a a a ... a Ë La potencia de base un número real a y exponente 1 es igual a a. a1 = a Ë a2 a2 a2 = a2+2+2 = a6 (a2 )3 = a2 3 = a6 Para elevar una potencia a otra potencia se deja la mis- ma base y se multiplican los exponentes. (a m )n = a m n (a b)3 = (a b) (a b) (a b) = = a a a b b b = a3 b3 Para elevar un producto de números reales a y b a una potencia de exponente natural n se eleva cada uno de los factores a dicha potencia. (a b)n = an bn 4 veces a7 ÷ a3 = a7−3 = a4 Para dividir dos potencias de la misma base real am y an siendo a 0, m y n números naturales y m n, se deja la misma base y se restan los exponentes. am ÷ an = am−n con a 0 y m n a a a a a a a a a a a a a a a · · · · · · · · · · · = = 4 7 veces (aaaaa)(aa) = aaaaaaa = a7 a5 a2 = a5+2 = a7 Para multiplicar potencias de la misma base real y exponentes números naturales, se deja la misma base y se suman los exponentes. am an = am+n Multiplicación de potencias de la misma base División de potencias de la misma base Potencia de un producto Potencia de una potencia
- 122. 121 Distribución gratuita - Prohibida la venta Consideremos seguidamente elcaso en que el exponente sea un número entero. Las potencias de base real y exponente entero positivo son justamente las po- tencias de base real y exponente natural que ya hemos visto. Pero, ¿qué ocu- rre si el exponente es 0 o un número entero negativo? Laspotenciasdeexponente0ounnúmeroenteronegativosedefinendemaneraque las propiedades de las potencias de exponente natural continúen siendo váli- das, en particular la propiedad de la división de potencias de la misma base. Expresa: a) π−4 π6 en forma de una sola potencia de base π. b) a7 ÷ a−4 en forma de una sola potencia de base el nú- mero real a. c) (a3 π2 )−2 como producto de potencias. d) (a6 )−3 en forma de potencia de base el número real a. ejemplo 1 c) ( · ) ( · ) · · · a a a a a 3 2 2 3 2 2 6 4 6 4 6 1 1 1 1 π π π π − − = = = = π− −4 b) : : · a a a a a a a a 7 4 7 4 7 4 7 4 11 1 − + = = = = a) · · π π π π π π π π − − = = = = 4 6 4 6 6 4 6 4 2 1 Aplicamos las propiedades de las operaciones con potencias. Transforma las siguientes potencias para que ten- gan exponente positivo. a) (3π)−2 c) (π − 1)−5 b) d) Expresa en forma de una sola potencia: a) b) (3−5 3−2 )−6 ÷ [(5 − 2)2 ]−3 c) [(3 + π)5 ÷ (3 + π)−2 ]4 − ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ − ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ − ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ − 3 4 3 4 3 4 5 4 3 · · 2 4 3 1 x + ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ − 4 9 3 x ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ − 1 Actividades § Consideramos la división π4 ÷ π4 . Consideramos la división π3 ÷ π5 . π4−4 = π0 π3−5 = π−2 π4 ÷ π4 = π0 = 1 Si aplicásemos la regla para dividir potencias π3 ÷ π5 = Si aplicásemos la regla para dividir potencias π π π π π π π π · · · · · · = 1 π π π π π π π π π π π · · · · · · · = = 1 1 2 π π − = 2 2 1 La potencia de base un número real a, a ≠ 0, y exponente 0 es igual a 1. a0 = 1, con a ≠ 0 Ë La potencia de base un número real a, a ≠ 0, y expo- nente un número entero negativo −n es igual al inverso de la potencia de base el mismo número real y exponente positivo. a 1 a n n − = Ë Potencias de exponente 0 Potencias de exponente negativo d) ( ) ( ) a a a a 6 3 6 3 18 18 1 1 − − = = = ÷ ÷
- 123. 122 Distribución gratuita - Prohibida la venta Resuelve los siguientesproblemas, simplificando primero cada término. 3 Actividades § 2 Simplificación de expresiones con números reales Para realizar operaciones con números reales que están representados por varios factores, es aconsejable simplificar las expresiones matemáticas antes de operarlas. Observa los siguientes ejemplos: Resuelve la siguiente expresión: ejemplo 2 a) En primer lugar, identificamos los términos en la expresión. Primer término Segundo término b) Luego, ordenamos, de acuerdo a una letra, los factores del numerador y del de- nominador. c) Siempre que la división sea exacta, dividimos la parte literal y las variables del numerador para sus similares en el denominador. 4 ÷ 2 = 2 a2 ÷ a = a d) Finalmente, operamos los términos resultantes: a) b) c) d) 4 2 a2 a 4 a2 2 a = 4 a2 2 a = 2 a 4a2 2a + + a { { 4a2 2a + a 4a2 2a + a = 2a + a = 3a Resuelve el siguiente ejercicio: ejemplo 3 a) En primer lugar, identificamos los términos en la expresión. c) Luego, operamos los términos. b) Ordenamos y, dividimos los factores del numerador con los del denominador. x ÷ x2 = x–1 Primer término Segundo término 4x 3x2 – – { { 4x 3x2 2 x – 4x 3x2 2 x – 4x 3x2 4x 3x = = 2 x 4x–1 3 = = 4 – 6 3x –2 3x 9a3 z 3a2 6az – 18x2 b 9b2 x 8c2 b 16c 7x 14b + + cb 2x3 y 4x2 5x4 y7 15(xy2 )3 – 2xy –
- 124. 123 Distribución gratuita - Prohibida la venta Simplificar los términosantes de operar una expresión algebraica ayuda a que las operaciones que posteriormente desarrollaremos sean más sencillas de realizar. Cuando simplificamos una expresión matemática el valor de esta no se altera, solo varía su representación. Para simplificar varios términos, debemos encontrar el factor común del nu- merador y del denominador, observa. Simplifica: ejemplo 4 a) Buscamos el término común del denominador y del denominador de las dos ex- presiones. • Los numeradores 8x2 z y 4xz2 tienen el factor común: 4xz. • Mientras que el factor común de los denominadores 4 y 12 es 4. Luego, expresamos los términos sin su factor común, es decir a cada numera- dor lo dividimos para su factor común y a los denominadores para el suyo. 8x2 z ÷ 4xz = 2x y 4xz2 ÷ 4xz = z 4 ÷ 4 = 1 y 12 ÷ 4 = 3 8x2 z 4 – 4xz2 12 8x2 z 4 – 4xz2 12 = 4xz 4 2x 1 ( – z 3 ) b) Finalmente, simplificamos los factores de cada término. 8x2 z 4 – 4xz2 12 = 4xz 4 2x 1 ( – z 3 ) Simplifica. 4 Representa con material concreto las siguientes fracciones y encuentra su ex- presión más simple. 5 Actividades § Para simplificar dos términos de una expresión algebraica, deben estar multiplicándose o dividiéndose. Ú FÍJATE x x = 1 ó 1 x x = 1 x x x x 4x2 16 ≡ x2 4 a) b) 8ab2 5ba – 4ba2 25a2 c) d) 7(xy)2 17y3 – 14x2 y4 34y5 81xy – 9xy + 27yx2 9xy 3x2 45x3 + 3x3 15x4 2x 8 a) 14y2 7 b) = xz ( – z 3 ) 2x
- 125. 124 Distribución gratuita - Prohibida la venta 3 Sucesiones Observa lossiguientes conjuntos ordenados: • Lunes, martes, miércoles... • Enero, febrero, marzo... • 2, 4, 6... • 4, 8, 12... Todos ellos pueden representarse mediante una función que relaciona un ele- mento del conjunto con el lugar que ocupa en él. Posición Elementos 1 Lunes Enero 2 4 2 Martes Febrero 4 8 3 Miércoles Marzo 6 12 ... ... ... ... ... Entre estos conjuntos ordenados, los de números reales que se correspon- den con los números naturales se denominan sucesiones numéricas y cada elemento, término. La forma general de representar una sucesión es: a1, a2, a3,..., an... Para representar los diferentes términos se emplea una misma letra con dis- tintos subíndices que indican el lugar que ocupa cada uno de ellos en la su- cesión. 3.1. Término general En algunas ocasiones es posible obtener los términos de una sucesión a par- tir de una expresión que permite calcular cualquier término sabiendo el lugar que ocupa. Veamos la sucesión de los múltiplos de 2: 2, 4, 6, 8, 10, 12... a1, a2, a3, a4, a5, a6... Cada término se obtiene al multiplicar por 2 el número del lugar que ocupa. Por tanto, la expresión del término general an será: an = 2 n Conocida esta expresión podemos calcular cualquier término. Por ejemplo, el término decimoctavo será: a18 = 2 · 18 = 36 menor que mayor que menor o igual que mayor o igual que Observa: • a b significa que a b, o bien, que a = b. • a b significa que a b, o bien, que a = b. Notación Para clasificar una sucesión, com- paramos los términos que la com- ponen.Así,unasucesiónpuedeser: — Sucesión creciente, si: a1 a2 a3 ... an ... Ejemplo:1,2,2,3,3,3,4,4,4,4... — Sucesión decreciente, si: a1 a2 a3 ... an ... Ejemplo: 5, 1, 1, −1, −2, −2... — Sucesión estrictamente cre- ciente, si: a1 a2 a3 ... an ... Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 5, 6... — Sucesión estrictamente de- creciente, si: a1 a2 a3 ... an ... Ejemplo: 4, 2, 0, −2, −4,−6... Tipos de sucesiones Una sucesión numérica es una función en la que la variable independiente es un número natural y la variable dependiente es un número real. Ë El término general de una sucesión es una expresión matemática que relaciona la posición que ocupa un término con su valor. Ë ¿Quéesunasucesiónacotadasu- periormente? ¿Y acotada inferior- mente? Pon un ejemplo de cada una de ellas. Puedes consultar la página http://www.sectormate matica.cl/contenidos/sucacot.htm. @
- 126. 125 Distribución gratuita - Prohibida la venta 3.2. Representación gráfica Lostérminos de una sucesión son números reales, por lo que podremos re- presentarlos sobre la recta real. Veamos algunos ejemplos: • 1, 3, 6, 10, 15... • • 1, −2, 4, −8, 16... También podemos representar gráficamente una sucesión en un sistema de coordenadas cartesianas en el plano representando los pares (1, a 1), (2, a2), (3, a3)... En la figura 1 puedes observar la representación gráfica de la sucesión 1, 3, 6, 10, 15... en un sistema de coordenadas cartesianas. Esta representación permite visualizar mejor las propiedades y las característi- cas de las sucesiones. 1 2 1 4 1 6 1 8 1 10 , , , , ... 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 2 4 6 n an 1 3 5 7 ■ Fig. 1 –5 15 a4 a3 a2 a1 0 5 a5 0 1 2 1 a5 1 4 1 6 1 8 1 10 a4 a3 a2 a1 0 5 10 15 a1 a2 a3 a4 a5 De la sucesión 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13... en la que cada término, excepto los dos primeros, se halla su- mando los dos términos inme- diatamente anteriores, se dice que es recurrente porque para cal- cular un término hay que recurrir a términos anteriores. Esta sucesión es conocida como sucesión de Fibonacci, por ser estematemáticoitalianoelprimero en describirla. Y, curiosamente, se encuentra en numerosos ejemplos de la naturaleza: la disposición de las formas de la piña, de las ho- jas alrededor del tallo en algunas plantas o de las semillas en la flor del girasol. Sucesión de Fibonacci Escribe doce términos consecutivos de la sucesión de los múltiplos de 5. ¿Puedes escribir todos los múltiplos de 5? Razona tu respuesta. ¿Cómo expresarías los siguientes términos? a) El anterior a an. c) El siguiente a an − 2. b) El posterior a an. d) El anterior del anterior a an. Escribe la expresión del término general de las sucesiones siguientes. a) 3, 6, 9, 12, 15, 18... c) 3, 5, 7, 9, 11, 13... b) d) 1, 4, 9, 16, 25, 36... Escribe los diez primeros términos de la sucesión cuyo término general es: a) b) Clasifica estas sucesiones como crecientes o decrecientes, y represéntalas grá- ficamente. a) 2, 0, −2, −4, −6... c) Los siete primeros múltiplos de 3. b) 3, −3, 3, −3, 3... d) 4, 7, 10, 10, 12... Observa la representación gráfica de una su- cesión. — Escribe los cinco primeros términos de la su- cesión y calcula la expresión del término ge- neral. a n n n = + + 2 2 1 2 11 10 a n n n n = − + + 2 3 1 2 9 2 1 2 3 1 2 2 5 1 3 , , , , , ... 8 7 6 Actividades § 1 an 12 10 8 6 4 2 2 3 4 5 n Busca ejemplos en la naturaleza en los que esté presente la su- cesión de Fibonacci. Obtendrás ayuda en la página http://www. juntadeandalucia.es/averroes/ recursos_informaticos/concurso 02/alumnado/naturaleza.html. @
- 127. 126 Distribución gratuita - Prohibida la venta 4 Patrones decrecimiento lineal Geométricamente es posible representar las partes de un término algebraico. En un monomio podemos distinguir al coeficiente y la parte literal, esta última puede tomar valores de un conjunto ordenado de números, formando así una sucesión, veamos algunos ejemplos: En el monomio 4a, la parte literal puede tomar los valores del conjunto de los nú- meros naturales, formando un nuevo conjunto. El nuevo conjunto representa una sucesión de números que aumenta. También podemos usar al conjunto de los números enteros positivos para encontrar una sucesión a partir del monomio . En este caso, como no existe la división para cero, debemos excluir a este número e ir asignando otros valores del conjunto de los enteros a la parte literal del monomio. Los elementos de este nuevo conjunto, forman una sucesión de elemen- tos que decrece continuamente al aumentar el valor del conjunto de los números enteros positivos sin el cero. A las expresiones algebraicas que aso- ciadas a un conjunto ordenado producen una sucesión creciente, se las conoce como patrones crecientes, mientras que las que producen una su- cesión decreciente se las conoce como patrones decrecientes.
- 128. 127 Distribución gratuita - Prohibida la venta Antes de encontrarlos valores que representan a un patrón de crecimiento, debemos simplificar los términos de la expresión matemática, para interpretar el patrón con facilidad. Encuentra seis términos de la sucesión formada a partir del conjunto de los números naturales y de la expresión algebraica siguiente: ejemplo 5 a) En primer lugar, simplificamos la expresión algebraica. = 4x – 2x3–2 = 4x – 2x = 2x b) Luego, reemplazamos los primeros elementos del conjunto de los números naturales, en la expresión algebraica resultante, 2x: Para crear cada elemento de las sucesiones anteriores hemos utilizado a un conjunto ordenado de elementos. Cada par de elementos, uno de la sucesión y otro del conjun- to ordenado, forma un par ordenado al que lo podemos graficar, observa: 2x3 x2 4x – 2x3 x2 4x – Elementos del conjunto 0 1 2 3 4 5 Elementos de la serie resultante 2x = 2(0) = 0 2x = 2(1) = 2 2x = 2(2) = 4 2x = 2(3) = 6 2x = 2(4) = 8 2x = 2(5) = 10 Grafica la sucesión del ejercicio anterior. ejemplo 6 a) Primero, formamos los pares ordenados donde el primer elemento del par es el número del conjunto ordenado y el segundo es el elemento de la sucesión que se formó a partir de ese elemento. (0;0) ; (1;2) ; (2;4) ; (3;6) ; (4;8) ; (5;10) b) Luego, en el eje de las abscisas de un plano cartesiano, representa- mos los elementos del conjunto ordenado. c) Seguido, en el eje de las ordenadas, colocamos los elementos de la sucesión que se encontraron a partir del conjunto ordenado. d) Finalmente, graficamos los puntos que forman en el plano los pares ordenados. Utilizando el conjunto de los números naturales encuentra los cinco primeros elementos de las sucesiones formada a partir de los siguientes términos. Indica si son crecientes o decrecientes y realiza su gráfico. 12 Actividades § N 1 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 2 3 4 5 0 (5; 10) (4; 8) (3; 6) (2; 4) (1; 2) (0; 0) a) 2b 3 b) 3x + 1 c) c 3 – 1 d) 2 x + 2 Elementos de la sucesión
- 129. 128 Distribución gratuita - Prohibida la venta 5 Función deprimer grado Vamos a estudiar las funciones de primer grado o funciones afines, que son aque- llas cuya expresión algebraica es un polinomio de primer grado en la variable x. En el caso particular que la ordenada en el origen sea nula estas funciones re- ciben el nombre de funciones lineales o de proporcionalidad directa. El domi- nio de la función son los números reales. 5.1. Función lineal o de proporcionalidad directa En primer lugar, vamos a estudiar la función lineal o de proporcionalidad direc- ta. Para ello, veamos el siguiente ejemplo. El espacio recorrido por un atleta que se desplaza a una velocidad constante de 15 km/h está en función del tiempo que invierte en recorrerlo. Expresamos esta dependencia en la siguiente tabla de valores. Observamos que se trata de dos magnitudes directamente proporcionales, es decir, que existe entre ellas una proporcionalidad directa. La constante de proporcionalidad viene dada por el cociente entre el valor del espacio recorrido y el valor del tiempo correspondiente. En general, se cumple que , es decir, la expresión algebraica de esta función es y = 15 x. Diremos que es una función lineal o de proporcionalidad directa. Si consideramos ahora un ciclista que se desplaza a una velocidad constante de 40 km/h, la función que relaciona el espacio recorrido y el tiempo transcurrido viene dada en la siguiente tabla de valores. En este caso, la constante de proporcionalidad es: La expresión algebraica de la función es y = 40 x. Al representar en el mismo sistema de coordenadas cartesianas las gráficas de estas dos funciones (fig. 1), observamos que ambas son semirrectas cuyo punto inicial es el origen de coordenadas. Además, la inclinación de la semirrecta dada por y = 40 x respecto al semieje po- sitivo de abscisas es mayor que la de la semirrecta dada por y = 15 x. 40 1 80 2 120 3 160 4 40 = = = = y x = 15 15 1 30 2 45 3 60 4 15 = = = = Tiempo en horas (x) 1 2 3 4 Espacio recorrido en kilómetros (y) 15 30 45 60 Tiempo en horas (x) 1 2 3 4 Espacio recorrido en kilómetros (y) 40 80 120 160 Tiempo (horas) 20 40 60 2 4 5 80 100 120 140 160 1 3 Espacio (km) Las funciones de primer grado son funciones polinómicas de pri- mer grado, cuya expresión alge- braica es de la forma: y = mx + b donde m ≠ 0. Ú FÍJATE Analiza algunas características de la función lineal y realiza las acti- vidades que se proponen en la página http://www.pntic.mec. es/Descartes/Autoformacion/ Archivos_comunes/La_funcion_ lineal.htm @ ■ Fig. 1
- 130. 129 Distribución gratuita - Prohibida la venta Esta inclinación dependede la constante de proporcionalidad, de manera que cuanto mayor sea dicha constante, mayor será la inclinación de la recta respecto al semieje positivo de abscisas. Así pues, la constante de proporcionalidad es igual a la pendiente de la recta, que representaremos por m. Para calcular el valor de la pendiente, efectuamos el cociente entre un valor de la variable y con relación al valor correspondiente de la variable x. Consideremos ahora la siguiente situación. Un embalse se encuentra lleno. Al abrir las compuertas, el nivel del agua desciende 1,5 cm cada hora. Expresamos esta dependencia en la siguiente tabla de valores. En este caso, la constante de proporcionalidad es −1,5 y la expresión alge- braica de la función es y = −1,5 x. La gráfica de esta función es también una semirrecta cuyo punto inicial es el origen de coordenadas, pero su pendiente es negativa. En general, la función lineal o de proporcionalidad directa se define para cual- quier valor de la variable x y expresa la relación entre dos variables directa- mente proporcionales. y x m = Nivel (cm) –4 –2 –6 1 2 3 4 x –1 –5 –3 Tiempo (horas) y Una función lineal o de propor- cionalidad directa es: • Creciente, si la constante de proporcionalidad es positiva. • Decreciente, si la constante de proporcionalidad es negativa. Ú FÍJATE y = mx (m0) y = mx (m0) m y 1 1 m y x x Tiempo en horas (x) 1 2 3 4 Nivel (y) −1,5 −3 −4,5 −6 Una función lineal o de proporcionalidad di- recta es una función cuya expresión algebraica es de la forma y = mx (m ≠ 0), siendo m la cons- tante de proporcionalidad. Su gráfica es una recta que pasa por el ori- gen de coordenadas y tiene pendiente m. Ë Representa gráficamente las siguientes funciones lineales. a) y = 3 x b) y = −2 x c) y = 0,4 x — Indica en cada una de ellas la pendiente de la recta. La sandía es una fruta con muy bajo aporte energético: 30 kcal/100 g. Elabora una tabla de la energía aportada en función de la masa de sandía ingerida y dibuja la gráfica correspondiente. Calcula la pendiente de la recta ob- tenida. Un alimento con un alto aporte energético son las nueces: 675 kcal/100 g. Elabora la gráfica de la energía apor- tada en función de la masa de nueces ingerida y compárala con la de la actividad anterior. 15 14 13 Actividades §
- 131. 130 Distribución gratuita - Prohibida la venta Actividades § Cómo resolverproblemas Ejecución del plan de resolución a) Las expresiones algebraicas de las dos funciones son: Opción A: y = f (x) = 1 800 Opción B: y = g (x) = 800 + 50 x b) Representamos gráficamente estas dos funciones. c) A partir de las gráficas, obtenemos: f (25) = 1 800 ; g (25) = 2 050 Por lo tanto, la opción B es la más favorable. d) Observamos en las gráficas anteriores que f (x) g (x) si x 20. Así, la opción B es la más beneficiosa siem- pre que se vendan más de 20 enciclopedias. Revisión del resultado y del proceso seguido Podemos comprobar el resultado del apartado c) a partir de las expresiones algebraicas de las funciones f y g. Podemos comprobar que el resultado del apartado d) es correcto constatando que se cumple la condición f (x) g (x) para algunos valores de x mayores que 20. Comprensión del enunciado — Vuelve a leer el enunciado. — Anota los datos conocidos y lo que te piden. Planificación de la resolución Observamos que en ambas opciones la relación de de- pendencia es una función. Hallamos la expresión algebraica de las funciones corres- pondientes a la opción A y a la opción B. Realizamos la representación gráfica de estas funciones en un mismo sistema de coordenadas. A partir de las gráficas de ambas funciones, responderemos a los apartados c) y d). Un vendedor de enciclopedias puede elegir dos op- ciones en el momento de firmar su contrato laboral: Opción A: $ 1 800 fijos mensuales. Opción B: $ 800 fijos mensuales más $ 50 por cada enciclopedia que venda. a) Obtén la expresión algebraica de las funciones que proporcionan el sueldo de un mes en función del número de enciclopedias vendidas. b) Representa gráficamente estas dos funciones. c) Si el vendedor prevé una venta mensual de 25 enci- clopedias, ¿qué opción le interesa más? d) ¿Cuántas enciclopedias han de venderse como mí- nimo para que la opción B sea más beneficiosa? x y g f 5 10 15 20 25 30 2 300 1 800 1 300 800 2 050 En la figura de la derecha, la gráfica verde representa la altura en función del tiempo de un globo sonda lanzado desde lo alto de una torre. La gráfica roja representa la al- tura en función del tiempo de un proyectil disparado verticalmente y hacia arriba. a) ¿Qué altura tiene la torre desde donde se lanza el globo sonda? b) ¿Cuánto tiempo transcurre entre que se lanzan el globo sonda y el proyectil? c) ¿En qué instantes ambos están a la misma altura? d) ¿En qué intervalo de tiempo el proyectil está por en- cima del globo? 16 Altura (m) Tiempo (s) y x 120 100 80 60 40 20 2 4 6 8 10 12 14 16
- 132. Síntesis En resumen 131 Distribución gratuita - Prohibida la venta ° Lapotencia de base un número real a y exponente un número natural n es el producto del número a por sí mismo, n veces. n veces an = a a a ... a ; a1 = a ; a0 = 1 a-n = ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ = 1 1 a a n n Propiedades de las operaciones con potencias de ellas estudiamos se relacionan matemáticamente con Potencias de base real y exponente entero Potencias Raíz cuadrada de un número real de ellos estudiamos Raíz enésima de un número real Radicales an = = b operamos con ellas aplicando puede expresarse como Propiedades de las operaciones con radicales operamos con ellos aplicando Potencias de base real y exponente racional a b n = ° Una sucesión numérica es una función en la que la variable independiente es un número natural y la variable dependiente es un número real. Cada uno de los elementos del conjunto imagen recibe el nom- bre de término. La expresión matemática que relaciona la posi- ción que ocupa un término con su valor se deno- mina expresión del término general. ° Una función constante es una función cuya expresión alge- braica es de la forma y = b, siendo b la ordenada en el origen. Su gráfica es una recta paralela al eje de abscisas por lo que tiene pendiente 0. ° Una función lineal o función de proporcionalidad directa es una función cuya expresión algebraica es de la forma y = mx (m ≠ 0), siendo m la constante de proporcionalidad. Su gráfica es una recta que pasa por el origen de coorde- nadas y tiene pendiente m. ° La raíz enésima del número real b es el número real a si se cumple que an = b. Se expresa . es el radical. n es el índice del radical. b es el radicando. a es la raíz. • Propiedades de las operaciones con radicales Dados los números reales a, b, c y d, se cumple: • Para introducir un factor en un radical se eleva dicho fac- tor al índice del radical. • La potencia de base un número real a y de exponente un número racional se define como la raíz de índice n y radicando am . • Propiedades de las operaciones con potencias de base real y exponente racional Si a, b y c son números reales y m y n números raciona- les, se cumple: a a a a a a (a ) m n p q m n p q m n p q m n p q m n p q ⋅ = = ≠ = + − : 0 a ( ) a a (a b) a b a = a m n p q m n m n m n m n m n ⋅ ⋅ = ⋅ − 1 a a m n m n = m n a b c b (a c) b a b · c d a · c b · d a b c d a n n n n n n n n + = + = = c c b d (a b ) a b a a n n m m m n n m m·n = = ; b a n = b n { ÷
- 133. 132 Distribución gratuita - Prohibida la venta La suma delos primeros n números enteros Vamos a encontrar una expresión que nos permita calcular la suma de los prime- ros n números enteros. Aplicaremos el método del célebre matemático árabe del siglo X, al-Karhki, para ello, iniciamos desarrollando el cuadrado de un binomio. Así ( k + 1 )2 = k2 +2k +1 Trasponiendo al lado izquierdo la potencia k2 , te quedará: ( k + 1 )2 − k2 = 2k +1 Haciendo que k = 1, 2, 3,..., n − 1, obtienes (n−1) fórmulas. Así por ejemplo, cuan- do k = 1, obtendrás 22 − 12 = 2 ( 1 ) + 1 Cuando k = 2, obtendrás 32 − 22 = 2 ( 2 ) + 1 Y así sucesivamente, hasta cuando k = n-1. Te quedará n 2 − ( n − 1 ) 2 = 2 ( n − 1 ) + 1 Juntando convenientemente las fórmulas, resultará: 22 − 12 = 2 ( 1 ) + 1, 32 − 22 = 2 ( 2 ) + 1, 42 − 32 = 2 ( 3 ) + 1, . . . . . . ( n − 1) 2 - ( n − 2)2 = 2 (n − 2) + 1, n2 − ( n − 1 )2 = 2 ( n − 1) + 1. Al sumar estas fórmulas, todos los términos del lado izquierdo (señalados en rojo) se cancelan 22 − 12 = 2 ( 1 ) + 1, 32 − 22 = 2 ( 2 ) + 1, 42 − 32 = 2 ( 3 ) + 1, . . . . . . ( n − 1 ) 2 − ( n − 2 )2 = 2 ( n − 2 ) + 1, n2 − ( n − 1 )2 = 2 ( n − 1 ) + 1. excepto dos (señalados en verde), y extrayendo el factor común en la suma del lado derecho se obtiene: n 2 − 12 = 2 [ 1 + 2 + ... + (n−1) ] + (n − 1). Reescribiendo y usando la notación de suma, te quedará: n 2 − 12 = 2 ∑ k + (n − 1). Ejercicios y problemas integradores Se obtiene al sumar los términos independientes de las n-1 fórmulas enlistadas antes. Ë n-1 k=1
- 134. Trasponiendo términos, tequedará: n 2 − 12 − ( n − 1 ) = 2 ∑ k. Destruyendo el paréntesis, se producirá: n 2 − 1− n + 1 = 2 ∑ k. Reduciendo términos semejantes n 2 − n = 2 ∑ k. y factorando, obtendrás: n ( n − 1 ) = 2 ∑ k. En el lado derecho obtuviste lo que buscabas, la suma de los primeros (n − 1) números. Despejándola, obtienes: = ∑ k ¡Pero necesitas la suma de los n primeros números enteros! Para ello suma n a los dos lados de la igualdad anterior. Te quedará: = ∑ k Operando en el lado izquierdo tienes = ∑ k Reduciendo términos semejantes, resultará: = ∑ k Es decir, la suma de la sucesión de los primeros n números enteros 1 + 2 + 3 + ⋅⋅⋅ + n = ∑ k = . Has obtenido las siguientes fórmulas: 1 + 2 + 3 + ⋅⋅⋅ + ( n − 1) = ∑ k = , y 1 + 2 + 3 + ⋅⋅⋅ + n = ∑ k = . Junto a tus compañeros puedes encontrar: • La suma de los diez primeros números enteros. Sin usar la fórmula y luego usando la fórmula. • La suma de los cien primeros números enteros. Sin usar la fórmula y luego usando la fórmula, (investiga la anécdota del joven Gauss y la suma de estos números). 133 Distribución gratuita - Prohibida la venta n-1 k=1 n (n - 1) 2 n (n − 1) 2 + n + n Notación sigma para la suma Es una notación abreviada para las sumas, se la nombra como no- tación sigma debido al uso de la letra griega mayúscula sigma Σ Donde, i es el índice de la suma, indica el límite inferior de la suma e informa el lugar que ocupa el su- mando en la sucesión, ai es el tér- mino i-ésimo de la suma (cual- quiera de los términos) y n es el lí- mite superior de la suma. Unos ejemplos: Σ Σ Ú FÍJATE n i =1 a= i 6 i =3 a = a + a + a + a i 3 4 5 6 4 i =1 i = 1 + 2 + 3 + 4 n (n − 1) + 2n 2 + n n (n + 1) 2 n-1 k=1 n-1 k=1 n-1 k=1 n-1 k=1 n-1 k=1 n-1 k=1 n-1 k=1 n k=1 n k=1 n k=1 n (n + 1) 2 n (n − 1) 2 n (n + 1) 2
- 135. Ejercicios y problemas 134 Distribución gratuita - Prohibida la venta Potenciasde base real y exponente entero Expresa las siguientes operaciones en forma de una sola potencia de base positiva. a) (+2)3 (+2)−4 (−2)4 b) (+7)−2 (73 )3 (−7)4 Expresa el resultado de cada una de estas operacio- nes en forma de una sola potencia. Transforma las siguientes potencias para que ten- gan exponente positivo. a) 12−5 b) (a − 1)−3 Resuelve los siguientes ejercicios, simplificando pri- mero cada término. Simplifica y resuelve los siguientes ejercicios, extra- yendo el factor común. Encuentra los cuatro primeros términos de las si- guientes sucesiones, y determina si corresponden a un patrón creciente o decreciente. Simplifica las siguientes expresiones algebraicas y gra- fica los cinco primeros términos usando el conjunto de los números naturales. Función de primer grado ¿Cuántos puntos de la gráfica de una función lineal necesitamos conocer para deducir su expresión al- gebraica? ¿Y de una función afín no lineal? ¿Cuáles de las siguientes expresiones algebraicas corresponden a funciones lineales, afines o cons- tantes? ¿Cuáles no son funciones? a) y = 8 x − 2 c) x = 4 b) y = −5 d) y = 7 x La gráfica de una función lineal pasa por el punto (2, 6). Indica cuál de los siguientes puntos pertenece a la grá- fica de dicha función. a) (4, 6) b) (1, 3) c) (2, 4) Representa gráficamente las siguientes funciones li- neales. a) y = x b) y = −x c) y = −6 x — Indica en cada una de ellas la pendiente de la recta. Construye una tabla de valores y representa gráfica- mente las funciones de proporcionalidad directa da- das por estas relaciones. a) El precio de una vivienda y su superficie, si cada metro cuadrado cuesta $ 1 500. b) El gasto en gasolina de un auto y los kilómetros re- corridos, si cada 100 km gasta $ 8. Sucesiones ¿Cualquier lista de números es una sucesión? Razo- na tu respuesta. Expresa con una frase cómo se construye cada una de estas sucesiones y escribe, en su caso, el térmi- no siguiente. a) 3, 6, 9, 12, 15... d) 1, 3, 5, 7, 9... b) 64, 60, 56, 52, 48... e) 2, 3, 5, 8, 13... c) 1, 4, 9, 16, 25... f) 0, 2, 6, 12, 20... Considera la sucesión 3, 6, 11, 18, 27... y resuelve los siguientes apartados: a) Halla la expresión del término general. b) Calcula el término a100. Halla los cinco primeros términos de las siguientes su- cesiones cuyos términos generales son: a) an = 4 − 3 n c) b) d) 17 18 a) b) ( ) ( ) ( ) : ( ) ( ) ( ) − ⋅ + − − − ⋅ − − − 5 5 5 9 9 9 9 2 5 2 5 4 3 2 19 c) 8 3 2 x ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ − 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 a n n n = − 3 2 a n n n = − 2 2 2 a n n n = − 5 3 2 2x x2 + a) 6 3x 16(zxy)2 4y2 + b) 40z2 x2 10 – 30(xz)2 14y3 7y2 c) – 7y 21c4 14c3 a + d) 5a 25a2 8yx2 6yx – a) 4x2 2x 45x3 y – 15x2 y2 15yx2 b) 12b2 a – 14ba2 + 6a2 b 9b – 7a c) 1 x a) 3 2x b) + 2 x 2 c) 2x – 3 d) 2xy 4x a) + 1 9x 3x2 b) 5y 15xy c) – 2 4xy – 2y 2y d) Comprensión de conceptos y conocimiento de procesos 9 En tu cuaderno ÷
- 136. 135 Distribución gratuita - Prohibida la venta Aplicación en lapráctica La base de un rectángulo mide cm y la diagonal cm. Halla su altura y su área. Observa el tangram de la figura y halla el área de cada una de las piezas que lo componen. a) Halla el volumen de una esfera de cm de radio. b) Halla el radio de una esfera cuyo volumen es 36 π cm3 . Busca en Internet el proyecto Descartes, allí encon- trarás muchos ejercicios matemáticos. En este caso busca los materiales sobre radicales.Lee atentamente la página y resuelve los ejercicios propuestos. Observa la siguiente sucesión de figuras formadas cada una de ellas por cuadrados blancos y negros. a) Dibuja dos figuras más de esta sucesión. b) Copia la tabla en tu cuaderno y complétala. c) ¿Cuántos cuadrados blancos y cuántos cuadrados negros son necesarios para construir una figura for- mada por 102 cuadrados? d) ¿Cuántos cuadrados blancos y cuántos cuadrados negros son necesarios para construir una figura for- mada por 121 cuadrados? Unos amigos recorren una parte del Camino del Inca durante 6 días. El primer día andan 20 km, y cada día aumentan de forma progresiva la distancia hasta acabar con una etapa de 35 km. ¿Cuántos kilómetros hicieron en cada etapa y cuán- tos en total? Al completar la línea poligonal de la figura, la longi- tud del último segmento es de 30 cm. ¿Cuál es la longitud total de la línea poligonal? Para ir a patinar un día festivo con los compañeros y las compañeras de clase alquilamos unos patines. El precio del alquiler es de $ 12 diarios. a) Representa gráficamente la función que relaciona el importe del alquiler según el número de horas dia- rias de uso de los patines. b) ¿Cuál es la pendiente de la recta obtenida? El metro cuadrado de papel que se utiliza para em- papelar una habitación de 40 m2 cuesta $ 3. a) Confecciona una tabla de valores y representa gráficamente la función que relaciona los metros cuadrados de pared con el importe. b) ¿Cuánto cuesta el papel necesario para empape- lar toda la habitación? La longitud de la sombra que proyecta un edificio, a una hora determinada, y la altura del edificio son mag- nitudes directamente proporcionales. Indica las ex- presiones algebraicas de las funciones de propor- cionalidad directa que se obtienen en los siguientes casos. 4 7 35 34 33 5 5 . 5 2 3 36 37 38 39 40 41 42 @ 5 5 7 4 1 4 2 3 6 5 7 5 4 c Figura 1 5 Cuadrados negros Número total de cuadrados Cuadrados blancos 2 3 4 9 cm 5 cm 7 cm 3 cm 10 cm 6 cm 2 cm 4 cm 8 cm 1 cm En tu cuaderno
- 137. 136 Distribución gratuita - Prohibida la venta a) Un edificiode 24 m, a las 8 de la mañana, pro- yecta una sombra de 30 m. b) El mismo edificio, a las 10 de la mañana, proyec- ta una sombra de 20 m. — Construye una tabla de valores para los 6 m, 12 m, 18 m y 24 m de altura del edificio, y re- presenta gráficamente ambas funciones. — Determina la pendiente de cada recta. — ¿Qué crees que ocurrirá a las 11 de la maña- na? ¿Las sombras serán mayores o menores? Lee las condiciones de cada uno de estos hoteles. a) Confecciona, para cada uno de los hoteles, la tabla de valores relativa a los diez primeros días de es- tandía en el hotel. b) Expresa algebraicamente cómo varía el costo en cada uno de los hoteles al aumentar la estadía. c) Representa gráficamente las funciones obtenidas en el apartado anterior. d) ¿Cuánto pagará una persona al cabo de 5 días en cada uno de los hoteles? e) ¿Al cabo de cuántos días resulta más económico el hotel El Mar? f) El coste de la estadía de una persona en el hotel es de $ 480. ¿En qué hotel se ha alojado? ¿Cuántos días? Una excursionista se encuentra a 100 m de una señal de un cruce de carreteras y empieza a desplazarse en línea recta alejándose de la señal a una velocidad de 1,5 m/s. a) ¿Qué espacio recorrerá en 5 minutos? ¿A qué dis- tancia de la señal se encontrará en ese instante? b) ¿Al cabo de cuánto tiempo se hallará a 400 m de la señal? c) Escribe la expresión algebraica de la función que relaciona la distancia a la que se halla la excursio- nista de la señal con el tiempo transcurrido. d) Representa gráficamente dicha función. Más a fondo Piensa y resuelve: a) 2x = 8 → x = …… b) 2x + 3x = 35 → x = …… c) 4 3x = 405 − 3x → x = …… Escribe la sucesión de los cuadrados de los diez primeros números naturales. — Forma una nueva sucesión cuyos términos sean las diferencias entre dos términos consecutivos de la sucesión anterior. — Repite el proceso anterior con la última sucesión. ¿Qué observas? Diego quiere recorrer una distancia de 5 m saltando en un solo pie. En el primer salto alcanza los 2 m y en cada uno de los siguientes avanza la mitad que en el ante- rior. ¿Logrará recorrer la distancia que se había plan- teado? 44 45 46 47 43 : Hotel El Mar Precio por persona/día $ 60 Estadía mínima 2 días Hotel La Laguna Precio por persona/día $ 70 Primer día gratis Estadía mínima 5 días 100 m En tu cuaderno En tu cuaderno http://www.visitingbarcelona.info http://tardor.files.wordpress.com
- 138. 137 Demuestra tu ingenio BuenVivir La demanda de vivienda en el Ecuador es un problema social, ya que, se trata de una de las necesidades básicas en la población, principalmente urbana, que ha adquirido características preocupantes, puesto que ni todo el presupuesto del Estado podría cu- brir los requerimientos habitacionales de la actualidad. Las causas para este problema son muchas: la migración del campo a la ciu- dad, con el consecuente crecimiento demo- gráfico urbano; la falta de acceso a fuentes de trabajo estables y bien remuneradas que impiden a las personas adquirir una vivienda; la escasez de planes habitacionales popula- res que provocan invaciones y asentamien- tos no planificados. Es preciso que comen- cemos a cambiar esta situación. Actividades Consulten, en el municipio de su locali- dad, sobre las políticas habitacionales que se implementarán en los próximos cinco años y el porqué de su decisión. Investiguen cuántas familias de sus com- pañeros/as poseen vivienda propia y cuántas pagan alquiler. Consulten, en la página web del INEC, la demanda de vivienda en el Ecuador y cuál ha sido el crecimiento de la po- blación urbana y rural con relación al cen- so del año 2000 y 2010. Reflexionen acerca del siguiente pos- tulado: “el acceso a la vivienda es un de- recho fundamental de las personas”. Planteen argumentos que respalden esta posición si están a favor. Organicen junto con sus familias y co- munidades una propuesta viable para cubrir las necesidades habitacionales de su comunidad. Propongan este proyec- to a las autoridades locales. Lleven la propuesta anterior a sus co- legios y socialícenla. Recuerden que la comunidad es un actor fundamental para el progreso y el desarrollo del país. 1 2 3 4 5 6 Buen Vivir Hábitat y vivienda El examen Un examen tipo test consta de 30 preguntas. Cada respuesta correcta vale 3 puntos, mientras que por cada respuesta en blanco o incorrecta se resta 1 punto. Si un alumno ha obtenido 70 puntos, ¿cuántas preguntas ha contestado correctamente? Para aprobar, hay que obtener un mínimo de 42 puntos. ¿A cuántas respuestas correctas equivalen? Adivinar el número Una chica propone a su amiga el siguiente truco de adivinación. —Piensa un número. Súmale 10. Ahora, multi- plica el resultado por 2. A continuación, résta- le 8. Divide el número que tienes entre 2. Aho- ra, resta el número que has pensado inicialmente. Deja que me concentre. Voy a adivinar el nú- mero que has obtenido. Veamos... Es el 6, ¿no es cierto? —Sí, exacto, pero... ¿cómo lo haces? —Es muy fácil, la respuesta siempre es 6. Juego de tablero Dos amigos juegan cinco partidas de un juego de tablero. Uno gana cuatro partidas y el otro tres. ¿Cómo es posible? _
- 139. 138 Distribución gratuita - Prohibida la venta Historia 1. Expresa enforma de una sola potencia de base π: a) (π−5 π−3 π6 )2 2. Escribe el término siguiente de la sucesión 2, 6, 12, 20, 30... 3. Indica los valores de m y b para que la expresión al- gebraica y = mx + b corresponda a: a) Una función constante. b) Una función lineal o de proporcionalidad directa. c) Una función afín. 4. Determina la expresión algebraica de una función li- neal sabiendo que pasa por el punto . 1. Expresen en forma de una sola po- tencia de base 2. 2. Hallen la expresión del término general de la suce- sión 3. Completen en sus cuadernos los siguientes enuncia- dos: a) El eje de ........................................... viene dado por la rec- ta y = 0 y el eje de ordenadas viene dado por la recta .......................... b) Para conocer la ecuación de una recta basta con conocer ........................ puntos de ésta, o bien, un pun- to de la recta y el valor de su .................................... 2 2 3 2 ( ) ⋅ ( ) − 1 2 2 3 5 6 1 7 6 , , , , ... P 7 4 , 7 2 ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ b) π π π 5 1 2 3 ⋅ ( ) − : Autoevaluación Coevaluación Si logras resolver el 70 % de estas actividades individuales y grupales, puedes avanzar. Sección de historia El cerebro humano funciona asociando ideas. Así, la noción de correspondencia es natural en la persona. Los babilonios recogieron muchos da- tos astronómicos en forma de tabla de valores y trataron de relacionarlos para predecir la situación de los cuer- pos celestes. En la obra De configurationibus quali- tarum te motuum, de Oresme (s. XIV), se refleja la idea primitiva de gráfica de una función. Galileo (s. XVII) recoge la idea de función en sus estudios sobre el movimiento. Las coordenadas cartesianas y el per- feccionamiento del lenguaje algebrai- co permiten en el siglo XVII definir la grá- fica y la expresión algebraica de una fun- ción. Desde el siglo XVIII, se estudian y se cla- sifican las funciones en la rama de las matemáticas llamada análisis. Casa 4 Cine Luz Oscuridad De acuerdo con nuestras observaciones, de aquí a 3 meses y 11 días se va a producir un eclipse solar hacia las cuatro. Velocidad a tiempo t Longitud Latitud (–2, 5) (–1, 2) Y (0, 1) (1, 2) f(x) = x2 + 1 (2, 5) X X X X Y Y Y Función constante Función escalonada La distancia recorrida depende del cuadrado del tiempo. ÷
- 140. 139 Distribución gratuita - Prohibida la venta Pitágoras nació haciael año 569 a. C. en la isla de Samos. Discí- pulo de Tales, fundó una her- mandad de tipo religioso, cientí- fico y filosófico, los pitagóricos. Entre sus muchas actividades es- taba el estudio de los números. Los pitagóricos representaban los números con piedras y los cla- sificaban según las formas que adoptaban al distribuirlos. Así, te- nemos: los números cuadrados (1, 4, 9, 16...), los números trian- gulares (1, 3, 6, 10...), los núme- ros rectangulares (2, 6, 12, 20...)... — A partir de la figura, calcula el quinto término de cada una de las sucesiones anteriores. — Descubre el término general de cada una de estas suce- siones. Según cuenta la tradición, el pro- blema de hallar el valor de la suma de los cien primeros números natura- les fue planteado en 1787 por un pro- fesor a su clase de niños de 10 años con la intención de mantenerlos ocu- pados un buen tiempo. En esa cla- se se encontraba el que es conocido como «príncipe de las matemáticas», el alemán Carl F. Gauss. Gauss observó que si sumaba el pri- mer término con el último, el se- gundo con el penúltimo, el tercero con el antepenúltimo y, así, suce- sivamente, obtenía siempre el mis- mo resultado. Es decir: 1 + 100 = 101 2 + 99 = 101 3 + 98 = 101 ... Así dedujo que la suma de los cien primeros números naturales es: 101 · 50 = 5050 Gauss asombró al profesor por la manera tan rápida e ingeniosa de re- solver el problema. Gauss dio la primera señal de su ge- nio antes de cumplir los tres años. A esa edad aprendió a leer y hacer cálculos aritméticos mentales con tanta habilidad que descubrió un error en los cálculos que había he- cho su padre para pagar unos suel- dos. Poco después de su muerte se acu- ñaron monedas en su honor. Gauss fue gran admirador de Arquímedes y Newton, a quienes citaba en sus trabajos llamándolos illustrissimus. l filósofo griego Zenón de Elea (495-435 a. C.) provocó una crisis en la matemática antigua al enunciar algunas paradojas llenas de inge- nio. Una de ellas, llamada paradoja del corredor, puede exponerse de la manera siguiente: Un corredor no puede alcanzar la meta porque siempre ha de recorrer la mitad de una distancia antes de recorrer la distancia total. Es decir, cuando haya recorrido la mitad de la distancia, le quedará todavía la cuarta parte; cuando haya recorrido la mitad de la cuarta parte, le quedará todavía la oc- tava parte; y así sucesiva e indefinidamente. Hubo que esperar unos 2000 años para que la afirmación de Zenón de que un número infinito de cantidades positivas no puede tener una suma finita fuera contradicha con el desarrollo de la teoría de series. E 1 2 3 4 97 98 99 100 Visita la siguiente página de Internet y amplía tus conocimientos de la escuela pitagórica: http://thales.cica.es/rd/Recur sos/rd97/ Biografias/12-1-b-pitagoras.html @ Crónica matemática
- 141. 140 Distribución gratuita - Prohibida la venta Buen Vivir: Trabajoy seguridad social http://www.larsanadrian.com En una casa ubicada en el valle de Vilcabamba queremos construir una valla que rodee un jardín. Sabemos que el jardín tiene forma de triángulo isósceles cuyo perímetro es de 210 m y que cada uno de los lados iguales del triángulo mide el triple que su lado desigual. — ¿Cuál será la longitud de cada lado de la valla? 5 Bloques: Relaciones y funciones. Estadística y probabilidad. Módulo
- 142. 141 Distribución gratuita - Prohibida la venta Recuerda • Para elevaruna fracción a una potencia, se elevan el numerador y el denominador a esta po- tencia. • La representación gráfica de los números reales llena por completo la recta llamada recta real. • Dados dos números reales a y b diremos que b es mayor que a si al efectuar su representa- ción gráfica sobre la recta real, b queda situa- do a la derecha de a. • Dados dos números reales a y b, el conjunto de números comprendidos entre ellos se de- nomina intervalo de extremos a y b. • Los intervalos pueden ser: — Cerrados, si contienen los extremos. — Abiertos, si no contienen los extremos. — Semiabiertos, si contienen sólo uno de los ex- tremos. Evaluación diagnóstica • Calcula el doble de 6, el triple de 12 y la quin- ta parte de 25. — ¿Cómo representarías el doble de un nú- mero cualquiera a? ¿Y el triple? ¿Y su quin- ta parte? • Calcula el valor que se obtiene al sustituir a por −3 y b por en la expresión siguiente: 2· a2 − 4 · a · b • Ordena de mayor a menor estos números. − 3, 5, 0, −2, −4, −1, −1,5 — Represéntalos sobre la recta real. • Representa estos intervalos en la recta real. a) (−5, 2) b) [−3, 3] c) [3, 7) d) (−5, 9] • Escribe tres números reales que pertenezcan simultáneamente a cada uno de los siguientes intervalos. a) (3, 4) b) (+ ∞, 4] c) (1, + ∞) d) (−1, 5) 1 2 a b = a b n n n ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ Ecuaciones e inecuaciones de primer grado Diagramas de tallo y hojas • Resolver ecuaciones de primer grado con procesos algebraicos. • Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita con procesos algebraicos. • Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar pro- piedades y simbolizar relaciones en contextos di- versos como la vida cotidiana y los ámbitos so- cioeconómico, científico y social. • Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando ecuaciones e inecuaciones. • Tener predisposición para comprobar los resultados obtenidos en la resolución de problemas. • Utilizar los símbolos propios de las desigualda- des, así como sus principales características. • Representar datos estadísticos en diagramas de ta- llo y hojas. Destrezas con criterios de desempeño Con tus conocimientos de álgebra: lograrás plantear y resolver ecuaciones e inecuaciones sencillas y solucionarás problemas utilizando ecuaciones. También, aprenderás a elaborar diagramas en estadística. Buen Vivir Trabajo y seguridad social Art. 34.- El Estado garantizará a las personas trabajadoras el pleno respeto a su dignidad, una vida decorosa, remuneraciones y retribuciones justas y el de- sempeño de un trabajo saludable y libremente escogido o aceptado. Constitución de la República del Ecuador, 2008. DCD DCD Prerrequisitos ✑
- 143. 142 Distribución gratuita - Prohibida la venta 1 Igualdad yecuación El signo igual, =, es muy importante en matemáticas y se utiliza en diversas situaciones. • Para conectar una operación con su resultado: 6 · (3 + 2) = 30 • Para conectar los diferentes pasos de un proceso: 6 · (3 + 2) = 6 · 5 = 30 • Para relacionar dos procesos que dan el mismo resultado: 3 + 2 = 9 − 4 En este último sentido, también podemos emplearlo para expresar una igual- dad entre dos expresiones algebraicas: 3 a + 2 a = 9 a − 4 a La expresión situada a la izquierda del signo igual recibe el nombre de pri- mer miembro y la expresión situada a su derecha se denomina segundo miembro. Si damos diferentes valores a las letras de las expresiones siguientes, po- demos comprobar que: Así, podemos definir identidad y ecuación. La letra (o letras) que aparece en la ecuación se denomina incógnita. La solución de la ecuación es el valor o valores numéricos de la incógnita que hacen cierta la igualdad. Dos ecuaciones que tengan las mismas soluciones se llaman ecuaciones equivalentes. Identifica la incógnita, el primer miembro y el segundo miembro de la si- guiente ecuación. 5 (x + 2) = 3 x + 14 — ¿Cuál de los siguientes valores es solución de la ecuación? x = −3 x = 0 x = 2 Averigua si cada uno de los siguientes pares de ecuaciones son equivalentes. a) 2 x = 4 ; 2 x − 3 = 1 b) 2 x = 9 − 3 ; 3 x − 3 = 2 − x 2 1 Actividades § Una identidad es una igualdad que se verifica para cualquier valor numérico de las letras que aparecen en ella. Ë Una ecuación es una igualdad que se verifica para algunos valores nu- méricos de las letras que aparecen en ella. Ë Se verifica para cual- quier valor de x. 3 x + 2 x = 5 x 3 x + 4 = 10 Sólo se cumple para x = 2. No se verifica para ningún valor de x. 3 x + 2 = 3 x − 1
- 144. 143 Distribución gratuita - Prohibida la venta 2 Ecuaciones En lasoperaciones con expresiones algebraicas hemos usado ya el signo igual (=). También puede ser que al traducir al lenguaje algebraico un enun- ciado obtengamos una igualdad. El triple de un número más cuatro es igual a diez: 3 x + 4 = 10 Observa que esta igualdad no se cumple para todos los valores de x. 3 ⭈ 4 + 4 ≠ 10 3 ⭈ (−2) + 4 ≠ 10 3 ⭈ 2 + 4 = 10 Resolver una ecuación es determinar el valor de la incógnita que hace que se cumpla la igualdad, es decir, hallar su solución. Podemos resolver ecuaciones sencillas formulándonos una breve pregunta sobre las condiciones que debe satisfacer la incógnita para que se cumpla la igualdad. Observa el siguiente ejemplo. La igualdad 2 x + 2 x = 4 x se cumple para cualquier valor de x. Se trata de una identidad. Las letras que aparecen en una ecuación se denominan incógnitas. El valor de la incógnita que hace que se cumpla la igualdad en una ecuación es una solución de dicha ecuación. 3 x + 4 = 10 La incógnita es la x. La solución es x = 2. ⇒ ⇒ ejemplo 1 Resuelve las siguientes ecuaciones. a) x + 6 = 14 b) 3 x = 18 c) d) 3 x + 5 = 11 x 4 9 = a) ¿Qué número sumado a 6 da 14? Solución: 8. b) ¿Qué número multiplicado por 3 da 18? Solución: 6. c) ¿Qué número dividido por 4 da 9? Solución: 36. d) ¿Qué número da 11 al multiplicarlo por 3 y añadirle 5? Solución: 2. Identifica la incógnita, el primer miembro y el se- gundo miembro en la siguiente ecuación. 5 (x + 2) = 3 x + 14 — ¿Cuál de los siguientes valores es solución de la ecuación? x = −3 x = 0 x = 2 Resuelve estas ecuaciones planteándote una breve pregunta. a) 14 = x + 2 d) 35 = 5 x b) 17 − x = 14 e) c) x − 8 = −2 f) 2 x + 5 x = 21 x 2 1 6 + = 4 3 Actividades § Usos del signo igual (=) Usamos el signo igual (=) para relacionar dos expre- siones que tienen el mismo valor. • Al conectar una operación con su resultado. 3 + 4 = 7 3 a + 4 a = 7 a • Al conectar los diferentes pasos de un proceso. 2 ⭈ (3 + 4) = 2 ⭈ 7 = 14 2⭈ (3a + 4a) = 2 ⭈ 7a = 14a • Para relacionar dos pro- cesos que dan el mismo resultado. 3 + 4 = 2 + 5 3 a + 4 a = 2 a + 5 a Ú FÍJATE Una igualdad es una relación entre dos expresiones ma- temáticas que tienen el mis- mo valor. Toda igualdad consta de dos miembros separados por el signo igual (=). 3 x + 4 = 10 Primer Segundo miembro miembro Ú FÍJATE
- 145. 144 Distribución gratuita - Prohibida la venta El valor x= −1 es solución de la ecuación 2 x = −2. La ecuación x + 2 = 1 tiene la misma solución. Diremos que las dos ecuaciones son equivalentes. 2.1. Propiedades de las ecuaciones Estudiemos dos propiedades de las ecuaciones que nos permiten pasar de una ecuación a otra equivalente. Observa, en el siguiente ejemplo, cómo utilizamos estas propiedades para resolver ecuaciones. Dos ecuaciones son equivalentes si, aún teniendo distintos términos, tienen la misma solución. Ë Propiedad 1 Si sumamos un mis- mo número o expre- sión algebraica a los dos miembros de una ecuación, obtenemos una ecuación equiva- lente. x + 2 = 1 (solución x = −1) x + 2 + 3 = 1 + 3 x + 2 − 2 x = 1 − 2 x x + 5 = 4 (sol. x = −1) 2 − x = 1 − 2 x (sol. x = −1) Propiedad 2 Si multiplicamos por un mismo número, distinto de 0, los dos miembros de la ecua- ción, obtenemos una ecuación equivalente a la primera. x + 2 = 1 (solución x = −1) (x + 2) ⭈ 2 = 1 ⭈ 2 (x + 2) ⭈ (−5) = 1 ⭈ (−5) 2 x + 4 = 2 (sol. x = −1) −5 x − 10 = −5 (sol. x = −1) ⭈ 2 ⭈(−5) + 3 +(−2 x) ejemplo 2 Utiliza las propiedades de las ecuaciones para hallar las soluciones de las siguientes ecuaciones. a) x + 8 = 5 b) 3 x = 12 Debemos conseguir que la incógnita quede sola en el primer miembro con coe- ficiente 1. a) Sumamos −8 a los dos miembros, o lo que es lo mismo, restamos 8. x + 8 − 8 = 5 − 8 x = −3 b) Multiplicamos los dos miembros por , que equivale a dividirlos por 3. 3 x ⋅ = 12 ⋅ x = 4 1 3 1 3 1 3 Escribe dos ecuaciones equivalentes a cada una de las siguientes. a) −3 x = 15 b) y − 3 = 0 c) z + 8 = 0 Resuelve estas ecuaciones. a) x + 2 = 21 b) 35 = 5x c) 17 − x = 14 6 5 Actividades § Construye una balanza de dos brazos para que com- puebes lo siguiente: Las igualdades se compor- tan como una balanza. Ob- serva. Esta balanza está equilibra- da porque las dos botellas pesan lo mismo que los tres botes. Si añadimos un mismo peso a cada uno de los platillos, la balanza continuará estan- do equilibrada. Si ponemos el doble de lo que hay en cada platillo, la balanza continuará estan- do equilibrada. MATERIAL CONCRETO Dado que a = b es lo mis- mo que b = a, al resolver una ecuación escribiremos la for- ma que nos resulte más có- moda. Ú FÍJATE
- 146. 145 Distribución gratuita - Prohibida la venta Resuelve las siguientesecuaciones utilizando el método de ensayo-error. a) 6 + x = 8 b) 10 x + 3 = 83 Halla la solución de cada una de estas ecuaciones por el método del razo- namiento inverso. a) 3 x + 5 = 17 b) x 3 3 11 − = 8 7 Actividades § Resolver una ecuación es determinar los valores numéricos de la in- cógnita que satisfacen la igualdad, esto es, hallar las soluciones. Ë Consiste en dar valores a x hasta encontrar uno que satisfaga la igualdad. — Para x = 5 3 · 5 − 6 = 9 No se cumple, no llega a 15. — Para x = 9 3 · 9 − 6 = 21 No se cumple, se pasa. — La solución de la ecuación es un número entre 5 y 9, y podemos obtenerla completando una tabla. — La solución es x = 7 porque 3 · 7 − 6 = 15. Ensayo-error x 5 6 7 8 9 3 x − 6 9 12 15 18 21 Consiste en efectuar, a partir del resultado, las operaciones inversas hasta llegar al valor inicial. — En la ecuación 3 x − 6 = 15 se obtiene 15 al multipliar la incógnita por 3 y res- tarle 6. — Obtendremos la solución sumándole 6 a 15 y dividiendo el resultado por 3. 15 + 6 = 21 21 : 3 = 7 La solución es x = 7. Razonamiento inverso x ·3 −6 15 x ÷3 +6 15 3 Resolución de ecuaciones Las ecuaciones en las que sólo aparece una incógnita y su mayor exponente es 1 se denominan ecuaciones de primer grado con una incógnita. Veamos ahora algunos métodos para hallar la solución de una ecuación de primer grado con una incógnita; es decir, sepamos cómo resolverla. Aunque el método más utilizado es el método algebraico o método general, co- nozcamos antes otros dos procedimientos para resolver una ecuación. Aplicaremos estos métodos para hallar la solución de 3 x − 6 = 15.
- 147. 146 Distribución gratuita - Prohibida la venta 4 Método generalde resolución de ecuaciones Hemos visto cómo se resuelven ecuaciones sencillas haciendo una pre- gunta breve o aplicando las propiedades. Conozcamos, a continuación, el procedimiento general para casos más complejos. Ejemplo: 6 x − 3 = 2 x + 9 Pasamos a un miembro todos los términos que contienen la incógnita y al otro miembro, los términos que no la contienen. Aplicamos la primera propiedad: sumamos a los dos miembros 3 − 2 x. 6 x − 3 + 3 − 2 x = 2 x + 9 + 3 − 2 x 6 x − 2 x = 9 + 3 Efectuamos las operaciones en cada miembro. 4 x = 12 Eliminamos el coeficiente de la in- cógnita. Aplicamos la segunda propiedad: multiplica- mos los dos miembros por . ⇔ x = 3 4 4 12 4 x = 1 4 Procedimiento Transposición de términos Reducción de términos semejantes Despeje de la incógnita ejemplo 3 Resuelve la siguiente ecuación: x + 4 + 6 x − 15 = 3 + 5 x Aplicamos los pasos del procedimiento general. — Transposición de términos: sumamos −4 + 15 − 5 x a cada miembro. x + 4 + 6 x − 15 − 4 + 15 − 5 x = 3 + 5 x − 4 + 15 − 5 x x + 6 x − 5 x = 3 − 4 + 15 — Reducción de términos semejantes: 2 x = 14 — Despeje de la incógnita: dividimos por 2 cada miembro. x = 7 La solución de la ecuación es x = 7. 2 2 14 2 x = Resuelve las siguientes ecuaciones. a) 3 x + 30 = 80 + 2 x b) 10 − 5 x = 18 − 3 x c) 4 x + 3 = 48 + x Escribe una ecuación cuyo coeficiente de la in- cógnita sea 5 y cuya solución sea −3. Escribe la expresión algebraica que corresponde a la siguiente frase: «Si sumamos 8 al triple de la edad de Marta, obtenemos 29». —Resuelve la ecuación que has obtenido. Basándote en la actividad anterior, invéntate un problema en el que intervengan tu edad y el nú- mero 20. 12 11 10 9 Actividades § Una vez resuelta la ecuación, debemos comprobar el re- sultado obtenido. Para ello, sustituimos el valor hallado de la incógnita y observamos que obtenemos una igual- dad. En el ejemplo 3, x = 7 es so- lución puesto que: 7 + 4 + 6 ·7 − 15 = 3 + 5 ·7 7 + 4 + 42 − 15 = 3 + 35 38 = 38 Un consejo
- 148. 147 Distribución gratuita - Prohibida la venta Las propiedades delas ecuaciones nos permiten obtener ecuaciones equivalentes. El método general de resolución consiste en aplicar las propiedades de las ecuaciones para transformar la ecuación inicial en otra equivalente más sencilla. Veamos su aplicación en ecuaciones sin paréntesis ni denominadores. Una vez obtenida la solución de la ecuación, debemos efectuar la comprobación. Para ello, sustituimos, en la ecuación inicial, el valor de la incógnita hallado y vemos que se cumple la igualdad. En el ejemplo de la izquier- da, x = 15 es solución, pues- to que: 4 · 15 + 3 = 48 + 15 63 = 63 Comprobación de las soluciones Resuelve las siguientes ecuaciones. a) x + 3 = 7 c) 2 x + 3 = −x b) 7 x + 4 = 10 − 3 x d) 45 − x = 4 x + 25 Explica cada uno de los pasos efectuados en la re- solución de la ecuación − x + 13 = 7 + 2 x. − x + 13 = 7 + 2 x ⇒ 13 − 7 = 2 x + x ⇒ ⇒ 6 = 3 x ⇒ 3 x = 6 ⇒ x = 2 14 13 Actividades § x + 2 = 5 (solución x = 3) x + 2 + (−2) = 5 + (−2) x = 3 (solución x = 3) Si sumamos un mis- mo número o expre- sión algebraica a los dos miembros de una ecuación, obte- nemos una ecuación equivalente. 3 x + 1 = −x + 9 (solución x = 2) 3x + 1 + (−1 + x) = −x + 9 + (−1 + x) 4 x = 8 (solución x = 2) Propiedad 1 x + 2 = 5 (solución x = 3) (x + 2) · 2 = 5 · 2 2 x + 4 = 10 (solución x = 3) Si multiplicamos por un mismo número, distinto de 0, los dos miembros de la ecua- ción, obtenemos una ecuación equivalente a la primera. 3 x + 1 = −x + 9 (solución x = 2) (3 x + 1) · (−3) = (−x + 9) · (−3) −9 x − 3 = 3 x − 27 (solución x = 2) Propiedad 2 Ejemplo: 4 x + 3 = 48 + x Procedimiento Aplicamos la primera propiedad res- tando 3 + x a los dos miembros. 4 x + 3 − 3 − x = 48 + x − 3 − x 4 x − x = 48 − 3 3 x = 45 Aplicamos la segunda propiedad di- vidiendo por 3 los dos miembros. 3 3 45 3 15 x x = = Transposición de términos: Agrupamos en un miembro los tér- minos que contienen la incógnita y, en el otro miembro, los términos que no la contienen. Reducción de términos semejantes: Efectuamos las operaciones en cada miembro. Despeje de la incógnita: Eliminamos el coeficiente de la in- cógnita. La expresión: x + 2 5 no corresponde a una igualdad. CONTRAEJEMPLO
- 149. 148 Distribución gratuita - Prohibida la venta 4.1. Ecuaciones conparéntesis Si la ecuación que debemos resolver contiene paréntesis, lo primero que de- bemos hacer es eliminarlos de la forma habitual, es decir, aplicando la pro- piedad distributiva. Veamos algunos ejemplos. Resuelve la siguiente ecuación: 2 (x − 2) + 3 (x − 3) = 2 − 2 (2 x − 1) + 13 — En primer lugar, suprimimos los paréntesis. 2 x − 4 + 3 x − 9 = 2 − 4 x + 2 + 13 Ahora ya podemos aplicar los pasos descritos en el método general. — Transponemos términos de manera que los que llevan x queden en un miem- bro de la igualdad y los que no llevan x queden en el otro. 2 x + 3 x + 4 x = 2 + 2 + 13 + 4 + 9 — Reducimos los términos semejantes. 9 x = 30 — Despejamos la incógnita. x = = 30 9 10 3 ejemplo 4 Resuelve la siguiente ecuación: 2 x − [6 − 2 (5 x − 4)] = 6 x − 2 — Primero, eliminamos los paréntesis. 2 x − (6 − 10 x + 8) = 6 x − 2 2 x − 6 + 10 x − 8 = 6 x − 2 — Transponemos términos. 2 x + 10 x − 6 x = − 2 + 6 + 8 — Reducimos los términos semejantes. 6 x = 12 — Despejamos la incógnita. x = = 12 6 2 ejemplo 5 Resuelve estas ecuaciones. a) 2 x + 21 = 3 x − 6 d) 3 x − 2 + 7 x = 7 − 1 b) 12 (x − 2) = 1 − x e) 4 (2x + 3) − 2 x = 4 x + 20 c) x + 5 x − 4 = 18 − 2 x f) 34 = 3 x − 6 + 2 x Resuelve: a) 6 (7 − x) = 8 (6 − x) e) 4 (x − 6) = 12 − (x + 3) b) −8 (10 − x) = −6 f) −2 (x + 3) − 4 = 18 + 4 x c) (x + 2) · 3 = (13 − x) · 4 + 3 g) 2 (3 x + 1) − x + 6 = 2 (x − 1) d) 3 (1 − 2 x) + 12 = 10 − 2 (x − 3) h) 6x − 2 (x − 3) = 12 16 15 Actividades §
- 150. 149 Distribución gratuita - Prohibida la venta 4.2. Ecuaciones condenominadores A menudo, encontraremos ecuaciones con denominadores. En estos casos, debemos transformar la ecuación en otra sin denominadores para proce- der, a continuación, con el método general de resolución. Observa cómo resolvemos las ecuaciones de los siguientes ejemplos. Resuelve la ecuación: — Primero, suprimimos los denominadores multipli- cando los dos miembros por el mínimo común múl- tiplo de los denominadores, m.c.m. (3, 4) = 12. 3 x = 4 x −12 — Ahora, resolvemos esta ecuación tal y como hemos visto anteriormente: transponemos términos, re- ducimos términos semejantes y despejamos la in- cógnita. 3 x − 4 x = −12 − x = −12 x = − − = 12 1 12 12 4 12 3 12 x x = − 12 4 12 3 1 · · x x = − ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ x 4 x 3 1 = – ejemplo 6 Resuelve la ecuación: — Suprimimos los denominadores multiplicando los dos miembros por el mínimo común múltiplo de los denominadores, m.c.m. (5, 3) = 15. — A continuación, resolvemos esta ecuación de la for- ma que hemos visto anteriormente. Fíjate en que, al suprimir los denominadores, han aparecido paréntesis. 3 4 4 5 2 1 105 12 12 10 5 105 12 10 ( ) ( ) x x x x x − − + = − − − − = − − x x x x = − + + = − = − = − 105 12 5 2 88 88 2 44 3 4 4 5 2 1 105 ( ) ( ) x x − − + = − 15 5 4 4 15 3 2 1 105 ( ) ( ) x x − − + = − 15 4 4 5 2 1 3 15 7 ⋅ − − + ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ = ⋅ − x x ( ) 4x 4 5 2x + 1 3 7 – – – = ejemplo 7 Resuelve la ecuación: — Para suprimir los denominadores, tenemos en cuen- ta que esta ecuación es una igualdad entre dos frac- ciones. Por este motivo, podemos transformarla en una ecuación sin denominadores utilizando la propie- dad fundamental de las fracciones equivalentes. — Ahora, resolvemos esta ecuación tal y como he- mos visto anteriormente. Estas ecuaciones reciben el nombre de ecuaciones en forma de proporción. 10 20 4 4 10 4 4 20 6 24 24 6 4 x x x x x x − = + − = + = = = ( ) ( ) ( ) ( ) 2 4 5 1 4 5 2 4 4 1 x x x x − ⋅ = + ⋅ − = + 2x 4 x + 1 4 5 – = ejemplo 8
- 151. 150 Distribución gratuita - Prohibida la venta En el casogeneral en que una ecuación incluya paréntesis y denomina- dores, los primeros pasos de la resolución deben ir encaminados a elimi- narlos. Observa, en el ejemplo siguiente, los pasos que han de seguirse. Actividades enunciado. 1 Resuelve estas ecuaciones y comprueba que las soluciones halladas sean las correctas. Halla la solución en cada caso. a) c) b) d) 2 4 3 4 7 5 6 4 3 1 5 7 3 2 8 6 5 x x x x x x x + = − + = − = − − = − 7 7 2 1 ( ) x + 18 a) b) c) x x x x x x x 2 3 5 4 3 6 2 1 5 5 4 3 7 2 3 5 1 3 4 + = − − − = + − + + = − − − − − = − + 1 2 2 1 3 10 2 3 2 3 1 5 d) x x x ( ) 17 Actividades § Resuelve la ecuación: — Suprimimos los paréntesis de la forma habitual; es decir, aplicando la propie- dad distributiva. — Eliminamos los denominadores multiplicando los dos miembros por el m.c.m. de los denominadores. — Al suprimir los denominadores, suelen aparecer nuevos paréntesis. Debemos eliminarlos. — Aplicamos el método general: transponemos los términos, reducimos los tér- minos semejantes y despejamos la incógnita. 10 15 9 18 10 4 15 3 17 17 3 x x x x x x − − + = + + − = = 10 10 4 15 15 9 18 x x x x − − − + = − + 15 2 2 3 4 15 1 15 3 6 5 5 x x x x − − + + ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ = − − ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ⎟ ( 2 2 2 4 15 15 3 3 6 x x x x − − + + = − − ) ( ) ( ) 2 2 3 4 15 1 3 6 5 x x x x − − + + = − − 2 ( x 1) 3 x 4 15 1 x 3 ( x 2) 5 – – – – + + = ejemplo 9
- 152. 151 Distribución gratuita - Prohibida la venta Número de soluciones Sinos fijamos en las igualdades tratadas hasta ahora, vemos que siempre se llega a una expresión de la forma: a x = b Podemos encontrar diferentes casos, que dependen de los valores de a y b. • Si a ≠ 0, la ecuación tiene una única solución: • Si a = 0, vemos que: Y distinguimos dos casos, dependiendo del valor de b. — Si b ≠ 0, no puede haber ningún valor de x que verifique la ecuación, puesto que no existe ningún número que multiplicado por 0 dé diferen- te de 0: la ecuación no tiene solución. — Si b = 0, se establece la igualdad: 0 · x = 0, que se verifica para cual- quier valor de x, puesto que cualquier número multiplicado por 0 da 0: la ecuación tiene infinitas soluciones. El siguiente cuadro resume las distintas posibilidades que podemos en- contrar en la resolución de una ecuación de la forma a x = b. 0 0 · x b b = → = a x b x b a = → = Actividades enunciado. 1 Indica el número de soluciones en cada caso. Clasifica las siguientes igualdades en ecuaciones o identidades. — ¿Cuántas soluciones tiene una ecuación de primer grado con una in- cógnita? — Una ecuación de primer grado con una incógnita puede expresarse siem- pre de la forma a x = b. ¿Puede la a , en este caso, valer 0? a) e) b) f) c) x x x x x x x x x + = + = + = + + = + − 3 8 8 2 5 1 3 1 2 2 3 2 x x x x x x x x x = + = + = − + = 5 2 1 4 2 3 2 6 3 2 g) d) h) ( ) 20 a) c) b) d) 2 5 7 2 2 2 1 5 3 10 7 6 1 7 2 x x x x x x + = − = − = − + ( ) ( ) ( + + = 1 14 ) x 19 Actividades § a x b a a b b = ≠ → = ≠ → = → ⎧ ⎨ ⎪ ⎩ ⎪ ⎧ ⎨ ⎪ ⎪ ⎩ ⎪ ⎪ 0 0 0 0 Tiene una única solución: No tiene solución. Tiene infinitas soluciones. x b a =
- 153. 152 Distribución gratuita - Prohibida la venta 4.3. Aplicación ala resolución de problemas Algunas veces, la resolución de problemas por métodos aritméticos resulta difícil. En estos casos, solemos utilizar letras para designar el dato desco- nocido y traducimos el enunciado al lenguaje algebraico, con lo que la re- solución del problema se reduce a encontrar la solución de una ecuación. Veamos el procedimiento general para resolver un problema mediante ecuaciones. Halla un número sabiendo que su tercera parte disminuida en 125 es igual a 175. Busca un número sabiendo que su séptima parte más sus dos terceras partes da 51. 22 21 Actividades § Ejemplo Procedimiento Al sumar 37 al doble de un número, obtenemos 97. ¿De qué número se trata? • Lectura atenta del enunciado. Es fundamental leer el problema las veces que sea necesario hasta que comprendamos per- fectamente el enunciado. Representamos por x el nú- mero que no conocemos. • Elección de la incógnita. Representamos con una x el valor que de- bemos determinar, es decir, la incógnita. El doble del número más 37 es igual a 97. 2 x + 37 = 97 • Planteamiento de la ecuación. Escribimos las condiciones que establece el enunciado y las traducimos al lenguaje al- gebraico. Así, acabamos expresando por medio de una ecuación las relaciones que el enunciado establece entre los datos y la incógnita. 2 x = 97 − 37 2 x = 60 x = = 60 2 30 • Resolución de la ecuación. Determinamos los valores numéricos de la in- cógnita (x) que cumplen la ecuación. El número que nos piden es 30. • Respuesta. Respondemos a la pregunta o preguntas del problema. Veamos si al sumar 37 al do- ble de 30 obtenemos 97. 2 · 30 + 37 = 60 + 37 = 97 • Comprobación. Para comprobar si la solución del problema es correcta, tenemos que determinar si cum- ple todas y cada una de las condiciones del enunciado.
- 154. 153 Distribución gratuita - Prohibida la venta ejemplo 10 ejemplo11 Un padre tiene 33 años y su hijo, 8. ¿Dentro de cuántos años la edad del padre será el doble que la del hijo? — Lectura atenta del enunciado. Lee de nuevo el pro- blema y expresa el enunciado con tus palabras. — Elección de la incógnita. Llamamos x al número de años que tienen que transcurrir. Edad padre Edad hijo Ahora: 33 8 Dentro de x años: 33 + x 8 + x — Planteamientodelaecuacion.Traducimosallenguaje algebraico las condiciones del enunciado. 33 + x = 2 (8 + x) — Resolución de la ecuación. — Respuesta. Dentro de 17 años. — Comprobación. Veamos si la edad del padre den- tro de 17 años será el doble que la del hijo. El padre tendrá: 33 + 17 = 50 años El hijo tendrá: 8 + 17 = 25 años Efectivamente, 50 es el doble de 25 y, por lo tan- to, la solución del problema es correcta. 33 2 8 33 16 2 2 16 33 17 17 + = + + = + − = − − = − = x x x x x x x x ( ) Un ciclista recorre la distancia que separa dos ciuda- des en tres etapas. En la primera recorre un tercio del trayecto; en la segunda, un cuarto, y en la terce- ra, los 35 km restantes. ¿Cuántos kilómetros separan las dos ciudades? — Lectura atenta del enunciado. Vuelve a leer el pro- blema e interpreta el enunciado. — Elección de la incógnita. Llamamos x a los kiló- metros entre las ciudades. En cada etapa recorre: — Planteamiento y resolución de la ecuación. — Respuesta y comprobación. La distancia es de 84 km. Comprobamos la respuesta. 1 3 84 1 4 84 35 28 21 35 84 + + = + + = x x x x x 3 4 35 3 4 12 12 3 4 35 + + = = ⋅ + + ⎛ ⎝ ⎜ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ ; . . . ( , ) m c m ⎟ ⎟ = ⋅ ⋅ + ⋅ + ⋅ = + + = 12 12 3 12 4 12 35 12 4 3 420 12 4 x x x x x x x x + + − = − − = − = − − = 3 12 420 5 420 420 5 84 x x x x ; 1. etapa 2. etapa 3. a a a : : 1 3 1 3 3 1 4 1 4 4 x x x x x x = ⋅ = = ⋅ = e etapa km : 35 Una madre tiene 57 años y su hijo, 32. ¿Cuántos años hace que la edad de la madre era el doble que la del hijo? El perímetro de un rectángulo mide 72 cm. Calcula sus medidas sabiendo que la base es cinco veces la altura. Un depósito de agua vacía el segundo día 2 l menos que el primero y el tercer día, el doble que el primero y el segundo juntos. Si el depósito en estos tres días ha vaciado 600 l, ¿cuántos litros vació el primer día? Para celebrar una fiesta, Luis compra botellas de agua, de cola y de jugo. En total ha comprado 73 botellas. Si hay el triple de colas que de aguas y diez jugos más que colas, ¿cuántas botellas hay de cada clase? 26 25 24 23 Actividades § Mostremos algunos ejemplos en los que aplicamos el procedimiento anterior.
- 155. 154 Distribución gratuita - Prohibida la venta 5 Desigualdades Con frecuencia,utilizamos las expresiones mayor que o menor que para com- parar diferentes medidas de una magnitud como, por ejemplo, la temperatura. En esta tabla te mostramos las temperaturas recogidas durante una semana del mes de enero. Observamos que la temperatura del lunes, − 3 °C, es menor que la del martes, 5 °C. También observamos que la del martes, 5 °C, es mayor que la del miércoles, 0 °C. En lenguaje matemático, ser menor que se indica mediante el signo , y ser mayor que, con el signo . Observa: − 3 5 − 3 es menor que 5. 5 0 5 es mayor que 0. En la tabla anterior también observamos que la temperatura de cualquier día de la semana es menor o igual que 5 °C. Es decir, la temperatura 5 °C es mayor o igual que la de cualquier otro día. Para expresarlo utilizaremos los signos ≤ y ≥, respectivamente. Dos números, a y b, siempre cumplen alguna de las relaciones siguientes: a b, a b, a ≤ b o a ≥ b. Estas relaciones se llaman desigualdades. Los números situados a la izquierda del signo de desigualdad constituyen el primer miembro de ésta y los situados a la derecha constituyen el segundo miembro. Día L M Mi J V S D Temperatura (°C) − 3 5 0 − 2 − 4 1 5 Indica Indica Para expresar algebraicamente que un número a es menor que otro número b, escribimos a b. Para expresar algebraicamente que un número a es mayor que otro número b, escribimos a b. Ë Para expresar algebraicamente que un número a es menor o igual que otro número b, escribimos a ≤ b. Para expresar algebraicamente que un número a es mayor o igual que otro número b, escribimos a ≥ b. Ë Primer miembro Segundo miembro Signo Desigualdad a b ≤ menor que mayor que ≤ menor o igual que ≥ mayor o igual que Observa que: • a ≤ b significa que a b, o bien, que a = b. • a ≥ b significa que a b, o bien, que a = b. Signos de desigualdad
- 156. 155 Distribución gratuita - Prohibida la venta Ordena de mayora menor los siguientes números uti- lizando el signo de desigualdad correspondiente y re- preséntalos sobre la recta real. Ordena de menor a mayor estos números. a) 0,1 ; 10−2 ; 0,01−2 ; −103 ; 0,13 b) 2−3 ; 22 ; −22 ; (−2)3 ; (−2)−3 Indica si son ciertas o falsas las siguientes desi- gualdades. Escribe en tu cuaderno el signo de la desigualdad co- rrespondiente. Indica, en cada caso, algún valor de a que haga cierta la desigualdad correspondiente. ¿Qué signo debe tomar a para que se cumpla a2 a3 ? Justifica tu respuesta con tres ejemplos. 32 31 30 29 28 − − 3 0 9 7 8 4 7 2 π 27 Actividades § a) 5 −3 b) −8 −3 f) (3 + 4)2 32 + 42 g) (5 − 3)2 ≤ 52 − 32 i) 5 ⋅ (−1) − 6 j) 14 ⋅ (−4) − 28 ⋅ 2 h) 1 4 4 1 ≥ − c d e ) ) ) 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 2 1 32 5 ≤ + ≥ ≥ − a) a2 a c d ) ) a a a 3 0 3 2 5 ⋅ b) 1 a a Dados dos números, las desigualdades permiten establecer un criterio para determinar cuál es el mayor. Observa la tabla siguiente. Fíjate en que la diferencia entre el primer miembro y el segundo miembro de las desigualdades de la forma a b es negativa mientras que dicha diferen- cia, para las desigualdades de la forma a b, es positiva. Así: • Si a b, entonces a − b 0. • Si a b, entonces a − b 0. Puesto que, si a = b, evidentemente se tiene que a − b = 0. Podemos afirmar: • Si a ≤ b, entonces a − b ≤ 0. • Si a ≥ b, entonces a − b ≥ 0. Desigualdades Primer miembro menos segundo miembro 3 8 3 − 8 = − 5 0 −4 −2 −4 − (−2) = −2 0 9 3 9 − 3 = 6 0 5 −2 5 − (−2) = 7 0 a b c ) ) ( ) ) 6 9 1 5 4 3 3 2 5 3 1 2 − − ⋅ − − 3 3 4 2 3 5 8 5 3 1 3 0 333 d e ) ) , .. ⋅ ⋅ − ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ . . f g h ) , ) ) ( ) 0 125 1 100 2 1 2 5 3 1 10 3 − − i i j ) ) ( ) 7 3 40 3 2 7 10 2 2 − − −
- 157. 156 Distribución gratuita - Prohibida la venta ejemplo 12 5.1. Propiedades Sabemosque si sumamos o restamos el mismo número a los dos miembros de una igualdad, ésta se mantiene y también lo hace si multiplicamos o dividi- mos ambos miembros por un mismo número diferente de 0. Veamos si estas pro- piedades se cumplen en el caso de las desigualdades. Esta propiedad puede visualizarse gráficamente. Si a b y c 0 ⇒ a + c b + c Si a b y c 0 ⇒ a + c b + c Escribe la desigualdad que resulta al efectuar en cada miembro de la desigualdad 8 5 las siguientes operaciones: a) Sumarle 12. b) Restarle 6. a) Sumamos 12 a cada miembro de la desigualdad dada y obtenemos 20 17. — La desigualdad conserva el mismo sentido, cumpliendo así la propiedad 1. b) Restamos el número 6 a cada miembro de la desigualdad dada y obtenemos 2 −1. — La desigualdad conserva el mismo sentido. Cumple la propiedad 1, ya que restar 6 equivale a sumar −6. Se dice que dos desigualdades son del mismo sentido si am- bas llevan el signo o el signo . Ú FÍJATE Consideramos la desigualdad −3 7. Observa qué ocurre cuando sumamos un mismo número a los dos miembros de la desigualdad. Propiedad 1 Si sumamos un mismo número a los dos miembros de una desigualdad, ob- tenemos otra desigualdad del mismo sentido. Ë −3 7 2 12 −8 2 Sumamos +5 a los dos miembros. Sumamos −5 a los dos miembros.
- 158. 157 Distribución gratuita - Prohibida la venta ejemplo 13 Escribe ladesigualdad que resulta al efectuar en cada miembro de la desigualdad −10 ≤ −8 las siguientes operaciones: a) Sumar el número 3. b) Multiplicar por −2. c) Cambiar el signo. Explica los pasos que seguirías para ir de la desi- gualdad a) a la desigualdad b). a) 6 5 b) Utiliza las propiedades de las desigualdades para eli- minar los denominadores en estas desigualdades. Indica tres valores distintos de a, b y c que hagan cier- ta la desigualdad a + b c y que cumplan: a) a b ; b c b) a c — ¿Existe algún valor de a y b que verifique la desi- gualdad y cumpla a c y b c? a b c ) ) ) 3 4 7 5 1 2 3 4 10 3 2 3 1 4 + − 36 35 − − 4 10 3 34 33 Actividades § Consideramos de nuevo la desigualdad −3 7. Veamos qué sucede cuando multiplicamos los dos miembros por un mismo nú- mero distinto de 0. Propiedad 2 Si multiplicamos por un mismo número distinto de 0 los dos miembros de una desigualdad: • Si el número es positivo, se obtiene otra desigualdad del mismo sentido. • Si el número es negativo, se obtiene otra desigualdad de sentido contrario. Ë Escribe la desigualdad que resulta al efectuar en cada miembro de la desigualdad 6 − 4 las siguientes operaciones: a) Dividir entre − 2. b) Cambiar el signo. a) Dividimos entre −2 cada miembro de la desigualdad dada y obtenemos −3 2. — La desigualdad no conserva el sentido. Se cumple la propiedad 2, ya que divi- dir entre −2 equivale a multiplicar por . b) Cambiamos el signo a cada miembro de la desigualdad dada y obtenemos −6 4. — La desigualdad no conserva el sentido. Se cumple la propiedad 2, ya que cambiar el signo en cada miembro equivale a multiplicar por −1. − 1 2 −3 7 −15 35 15 −35 Multiplicamos por +5 los dos miembros. Multiplicamos por −5 los dos miembros.
- 159. 158 Distribución gratuita - Prohibida la venta 6 Inecuaciones Considera lasdesigualdades siguientes: x − 3 0 x − y ≥ 2 x2 − 3 ≤ 5 x Observa que los miembros de estas desigualdades están formados por expresio- nes algebraicas. Estas desigualdades se llaman inecuaciones. La letra o letras que aparecen en una inecuación reciben el nombre de incógnitas. Las dos expresiones separadas por el signo de desigualdad se denominan primer miembro, la situada a la izquierda del signo, y segundo miembro, la situada a su derecha. Observa en el esquema del margen cuáles son los miembros y las incógnitas de la inecuación x − y ≥ 2. 6.1. Conjunto solución Como ya sabes, la ecuación x − 3 = 5 sólo se cumple si x es igual a 8, por lo que decimos que x = 8 es su solución. Consideramos ahora la inecuación x − 3 5. Al sustituir la incógnita por cada uno de los siguientes valores: x = 0, x = π y x = 10, obtenemos: • x = 0 cumple la desigualdad, pues 0 − 3 5. • x = π cumple la desigualdad, pues π − 3 5. • x = 10 no cumple la desigualdad, pues 10 − 3 5. Así, los valores x = 0 y x = π verifican la desigualdad; por este motivo, decimos que ambos son soluciones de la inecuación. Fíjate en que, de hecho, los números reales menores que 8 son las soluciones de esta inecuación. Una inecuación es una desigualdad entre expresiones algebraicas. Ë Los valores de la incógnita (o incógnitas) que cumplen la desigualdad son las soluciones de la inecuación. El conjunto de todas las soluciones recibe el nombre de conjunto solución y se representa por S. Ë Indica cuáles de estas expresiones son inecuaciones y, en tal caso, señala el número de incógnitas que apa- recen. Comprueba si los números 4, 0, 1 y 2 son solución de las siguientes inecuaciones. a) 3 x − 7 ≥ x − 5 a b c ) ( ) ) ) 5 12 2 3 1 7 1 3 8 1 2 2 1 2 8 1 4 − − + − + ≤ − x x y x b) 5 1 2 3 x x − ≤ 38 37 Actividades § d) 4 x + 3 = 5 (x + 1) e) 5 x y (x − 3) ≥ 3 x f) 3 x (y4 − 3) ≥ 1 Primer miembro Segundo miembro Incógnitas: x, y Inecuación x − y ≥ 2 x − y 2 c) 3 2 6 3 x x − ≤ −
- 160. 159 Distribución gratuita - Prohibida la venta Halla dos inecuacionesequivalentes a cada una de las propuestas. a) 2 x + 5 6 x − 1 Transforma las siguientes inecuaciones en otras equi- valentes cuyo coeficiente de la incógnita sea positivo. a) −3 x + 4 5 b) −x + 7 −3 x c) 4 (5 − x) ≥ 3 x − 2 d) −2 x ≥ 3 x − 12 (5 − x) Escribe dos inecuaciones equivalentes a 2x ≥ − 27 cuyo segundo miembro sea un número positivo. ¿Qué expresión algebraica ha de sumarse a cada miembro de la inecuación 3x + 5 ≤ 2x − 1 para obte- ner la inecuación x ≤ −6? Obtén la inecuación equivalente del tipo x a, x a, x ≤ a o x ≥ a a cada una de estas inecuaciones. a) 5x −15 b) c) −7x ≤ −56 d) − − 3 4 1 7 x 2 7 3 x 43 42 41 40 b) x x 2 3 1 − 39 Actividades § e) f) g) h) 4 3 2 x x − ≤ 8 1 3 7 6 18 9 ( ) x x − + − x x 2 3 5 4 1 4 − ≤ − 3 8 2 20 5 x x + + 6.2. Inecuaciones equivalentes Observa las siguientes inecuaciones. x − 3 5 x 8 Se cumple que el conjunto solución en ambos casos son los números reales me- nores que 8. Decimos que ambas inecuaciones son equivalentes. Observa que si sumamos 3 a los dos miembros de la primera inecuación re- sulta la segunda inecuación. x − 3 5 → x − 3 + 3 5 + 3 → x 8 Las siguientes reglas, basadas en las propiedades de las desigualdades, per- miten pasar de una inecuación a otra equivalente. Fíjate en que a partir de estas reglas se deduce que, al transponer términos o al despejar la incógnita en una inecuación, obtenemos otra inecuación equiva- lente. Así, las siguientes inecuaciones son equivalentes. 5 x − 14 2 x + 4 ⇔ 5 x − 2 x 4 + 14 ⇔ 3 x 18 ⇔ x 6 Dos inecuaciones son equivalentes si tienen el mismo conjunto so- lución. Ë Obtenemos una inecuación equivalente a otra si: • Sumamos o restamos un mismo número o una misma expresión algebraica a los dos miembros de la inecuación. • Multiplicamos o dividimos por un número positivo los dos miembros de la inecuación. • Multiplicamos o dividimos por un número negativo los dos miembros de la inecuación y cambiamos el sentido de la desigualdad. Ë Observa los siguientes símbolos matemáticos: ⇒ símbolo de implicación ⇔ símbolo de doble implicación Si entre dos expresiones aparece el símbolo ⇒, indica que si la primera es cierta, también lo es la segunda. Si entre dos expresiones aparece el símbolo ⇔, indica que la pri- mera se cumple si y sólo si se cumple la segunda. Así, para indicar que dos ine- cuaciones son equivalentes utilizamos el símbolo de doble implicación ⇔. Notación
- 161. 160 Distribución gratuita - Prohibida la venta ejemplo 14 6.3. Resoluciónde inecuaciones de primer grado con una incógnita Observa la siguiente inecuación: 5 x − 2 2 x − 3. La x es la única incógnita de esta inecuación y, como el exponente mayor al que está elevada es 1, se trata de una inecuación de primer grado con una incógnita. Veamos cómo podemos resolver este tipo de inecuaciones; es decir, cómo podemos hallar su conjunto solución. El método de resolución que utilizamos consiste en transformarlas en otras equivalentes más sencillas siguiendo es- tos pasos: — Eliminar paréntesis. — Suprimir denominadores. — Transponer términos. — Reducir términos semejantes. — Despejar la incógnita. Veamos un ejemplo. Resuelve la siguiente inecuación . — Eliminamos paréntesis. — Suprimimos los denominadores multiplicando ambos miembros de la inecuación por el m.c.m. (2, 3) = 6. 3 (x − 5) + 48 − 24x −10x — Eliminamos paréntesis: 3x − 15 + 48 − 24x −10x — Transponemos términos: 3x − 24x + 10x −33 — Reducimos términos semejantes: −11x −33 — Despejamos la incógnita: debemos tener en cuenta que al dividir por un número negativo, debe cambiarse el sentido de la desigualdad. Así, el conjunto solución son los números reales mayores que 3: S = (3, + ∞) Para comprobar el resultado, consideramos un valor del conjunto solución S, por ejemplo x = 15, y sustituimos en la inecuación. 15 5 2 4 2 15 5 15 3 47 25 − + − − ⋅ ⇔ − − ( ) x − − = 33 11 3 x x x − + − − 5 2 8 4 5 3 x x x − + − − 5 2 4 2 5 3 ( ) 3 Las semirrectas representan in- tervalos de la recta real. Si contie- nen el extremo, hablamos de se- mirrectascerradasy,sinolocon- tienen, de semirrectas abiertas. A continuación, te mostramos un ejemplo de cada uno de los di- ferentes tipos de semirrectas: • Los números menores o igua- les que 9, x ≤ 9 ÷ (−∞, 9]. • Los números menores que 9, x 9 ÷ (−∞, 9). • Los números mayores o igua- les que −4, x ≥ −4 ÷ [−4, + ∞). • Los números mayores que −4, x −4 ÷ (−4, + ∞). Ú FÍJATE 9 9 —4 —4
- 162. 161 Distribución gratuita - Prohibida la venta ejemplo 15 En elejemplo anterior, hemos resuelto una inecuación de primer grado, des- pejando la incógnita. Así hemos obtenido una ecuación equivalente sencilla. En la siguiente tabla, se muestra el conjunto solución de las inecuaciones más sencillas. Si no podemos despejar la incógnita, significa que la inecuación se cumple para todos los números reales o que no se verifica para ningún número real. En este último caso, diremos que el conjunto solución es el conjunto vacío, que se indica con el símbolo ∅. Veamos un ejemplo. Resuelve las siguientes inecuaciones y representa los conjuntos solución so- bre la recta real. a) 2 − 7 x 5 − 21 x b) 3 (2x + 5) 4 (x + 5) c) Escribe en cada caso dos inecuaciones equivalentes cuyo conjunto solución sea el representado en la figura. 45 3 2 5 2 1 3 x x − ≤ − 44 Actividades § Inecuación Conjunto solución Representación gráfica x a S = (− ∞, a) x ≤ a S = (− ∞, a] x a S = (a, + ∞) x ≥ a S = [a, + ∞) Resuelve la inecuación 10 x − 4 x 3 + 6 x. — Transponemos términos: 10 x − 4 x − 6 x 3 — Reducimos términos semejantes: 0 x 3 No podemos despejar x, pues no es posible dividir por 0. No obstante, el producto de 0 por cualquier número es 0 y, por lo tanto, es menor que 3; con lo que cualquier número cumple la desigualdad. Así, el conjunto solución está formado por todos los números reales: S = ⺢. Si consideramos la inecuación del ejemplo, pero con el signo de la desigualdad contrario, tenemos que: 10 x − 4 x − 6 x 3 ⇔ 0 x 3 Observa que la inecuación 0x 3 no tiene solución, ya que el producto de 0 por cualquier número es 0 y, por lo tanto, no es mayor que 3. Así, en tal caso, el conjunto solución es S = ∅. d) 5 (x − 3) ≥ 2 x + 3 (x − 5) e) f) 3 2 3 2 1 6 5 1 2 x x x x − + − + ( ) 3 5 2 2 1 3 x x − ≥ − —3 5 Al resolver una inecuación de primer grado con una incóg- nita y después de efectuar dis- tintas transformaciones, se ob- tiene siempre una inecuación del tipo: ax b, ax ≤ b, ax b, o ax ≥ b. Fíjate en que si a ⴝ 0, podemos despejar x y obtenemos que el conjunto solución de la inecua- ción es una semirrecta. Pero si a = 0, no puede despe- jarse la incógnita; la inecua- ción tendrá como conjunto so- lución todos los números reales o el conjunto vacío, según cuál sea el valor de b. Conjunto solución de una inecuación de primer grado con una incógnita Es posible obtener la solu- ción de una inecuación sen- cilla de primer grado con una incógnita mediante el cál- culo mental. Consideramos inecuaciones sencillas; esto es, las ine- cuaciones transformadas en ax b, ax ≤ b, ax b o ax ≥ b. Esto nos permite ra- zonar y calcular mentalmen- te la solución. Observa estos ejemplos. 3x ≥ 3 x ≥ 1 S = [1, + ∞) x 8 S = (−∞, 8) 0x 3 S = ⺢ x 6 4 3 CÁLCULO MENTAL (4 x 6 : 3) (3 : 3) El producto de 0 por cualquier número es 0. Efectúa el cálculo mental para las inecuaciones si- guientes. • 2x − 3 ≥ 3 S = [....., ......) • 0x 0 S = ................. C1 §
- 163. 162 Distribución gratuita - Prohibida la venta 6.4. Inecuaciones deprimer grado con dos incógnitas Observa la desigualdad x + y ≤ 7. En este caso tenemos dos incógnitas x e y cuyo exponente máximo es 1. Se trata pues de una inecuación de primer grado con dos incógnitas. Asignamos valores a x e y, y obtenemos la siguiente tabla. Fíjate en que los pares de valores x = 1, y = 3 y x = 2, y = 4 verifican la desigual- dad, mientras que el par x = 5, y = 6 no la cumple. Así, los pares de valores x = 1, y = 3 y x = 2, y = 4 son soluciones de la inecua- ción. Representación gráfica de las soluciones Consideramos la ecuación que resulta de sustituir el signo ≤ en la inecuación x + y ≤ 7 por el signo =. x + y = 7 Se trata de una ecuación de primer grado con dos incógnitas. La representación gráfica de las soluciones de esta ecuación es la recta de ecua- ción x + y = 7 o, lo que es lo mismo, y = 7 − x. Esta recta divide el plano en dos semiplanos A y B, y los puntos contenidos en los semiplanos y la recta cumplirán las siguientes propiedades: Por lo tanto, podemos afirmar que los puntos del semiplano A y los puntos de la recta representan gráficamente las soluciones de la inecuación x + y ≤ 7. Así, las coordenadas de estos puntos permiten obtener las soluciones de la inecuación. • Las coordenadas (x, y) de los puntos del se- miplano A cumplen: y 7 − x ⇒ x + y 7 • Las coordenadas (x, y) de los puntos de la recta cumplen: y = 7 − x ⇒ x + y = 7 • Las coordenadas (x, y) de los puntos del se- miplano B cumplen: y 7 − x ⇒ x + y 7 y x Semiplano A Semiplano B y x = 7 – x y ¿ x + y ≤ 7? 1 3 1 + 3 ≤ 7 2 4 2 + 4 ≤ 7 5 6 5 + 6 ≥ 7 La representación gráfica de las soluciones de una inecuación de primer grado con dos incógnitas es un semiplano. Ë Una inecuación de primer gra- do con dos incógnitas es equi- valente a una inecuación de la forma: ax + by c ax + by ≤ c ax + by c ax + by ≥ c Inecuaciones de primer grado con dos incógnitas Es posible obtener soluciones de una inecuación sencilla de pri- mer grado con dos incógnitas me- diante el cálculo mental. Consideramos inecuaciones sen- cillas; esto es, las inecuaciones del tipo y ax, y ≤ ax, y ax o y ≥ ax. En estas inecuaciones se esta- blece una relación directa entre las variables que permite obtener las soluciones. Por ejemplo, para la inecuación y 2x, se observa que para cual- quier valor de y que sea superior al doble del valor de x se cum- ple la inecuación. Así, x = 2 e y = 8 es solución de la inecuación, ya que 8 es mayor que el doble de 2. CÁLCULO MENTAL
- 164. 163 Distribución gratuita - Prohibida la venta ejemplo 17 ejemplo 16 Compruebasi los siguientes pares son soluciones de la inecuación 5x − y −3. a) (5, −1) b) (3, 1) c) (−2, 4) d) (0, 5) Obtén las coordenadas de dos puntos que sean solu- ción de cada una de estas inecuaciones. a) −2 x + y 3 b) 3 x ≥ 2 y Resuelve gráficamente estas inecuaciones. a) y ≥ 2x + 3 c) b) 5x − y 3x + 2 Relaciona cada una de las inecuaciones con la re- presentación gráfica de sus soluciones. a) x + y 2 b) x + y ≥ 2 c) x + y 2 d) x + y ≤ 2 49 x y − − 1 3 2 1 4 48 47 46 Actividades § 1 x y 2 3 4 y x y x x y Para determinar el semiplano solución, tomamos un punto situado en uno de los semiplanos y comprobamos si sus coordenadas verifican o no la inecuación pro- puesta. — Si la verifican, las coordenadas de todos los puntos situados en el semiplano elegido serán los valores x e y, solución de la inecuación. — Si no la verifican, las soluciones serán los valores de x e y dados por las coordenadas de los puntos del otro semiplano. Resuelve gráficamente la inecuación 5 x − y 4. — Representamos la recta 5 x − y = 4, que equivale a y = 5 x − 4. — Consideramos un punto cualquiera de uno de los semiplanos en que queda dividido el plano y sustitui- mos sus coordenadas en la inecuación. Tomamos, por ejemplo, el punto (0, 0): 5 ⋅ 0 − 0 4. Así pues, los valores de las coordenadas del punto (0, 0) son solución de la inecuación, y también los valores de las coordenadas de todos los puntos del semiplano que lo contiene. — Rayamos el semiplano solución y marcamos con un trazo discontinuo la recta 5 x − y = 4. Con este trazo discontinuo indicamos que los valo- res de las coordenadas de los puntos de la recta no son soluciones de la inecuación 5 x − y = 4. Resuelve gráficamente la inecuación x − y ≥ 0. — Representamos la recta x − y = 0, que equivale a y = x. — Consideramos un punto cualquiera de uno de los se- miplanos en que queda dividido el plano y sustituimos sus coordenadas en la inecuación. Tomamos, por ejem- plo, el punto (0, 1): 0 − 1 0. Así pues, los valores de las coordenadas del punto (0, 1) no son solución de la inecuación, y tampoco lo son los valores de las coordenadas de los otros pun- tos del semiplano que lo contiene. Por lo tanto, las so- luciones serán los valores x e y dados por las coor- denadas de los puntos del otro semiplano. — Rayamos el semiplano solución y marcamos con un trazo continuo la recta x − y = 0. Con este trazo continuo indicamos que los valores de las coordenadas de los puntos de la recta son soluciones de la inecuación x − y ≥ 0. y x = 5 — 4 y x y x = y x
- 165. 164 Distribución gratuita - Prohibida la venta 7 Sistemas deinecuaciones A veces, nos podemos encontrar con situaciones en que necesitamos obtener los valores que cumplan más de una inecuación a la vez. Consideramos, por ejemplo, un número tal que: • Si a su doble le añadimos el propio número, obtenemos un número mayor que 6. • Si a su doble le sustraemos el propio número, obtenemos un número menor que 6. Al representar por x cualquier número que cumpla estas dos condiciones, obtenemos dos inecuaciones que deben cumplirse a la vez: Este conjunto está formado por dos inecuaciones, con una sola incógnita, cuyo máximo exponente es 1. Es un sistema de inecuaciones de primer grado con una incógnita. Las inecuaciones del ejemplo son, respectivamente, equivalentes a las si- guientes: Así, las soluciones del sistema son los números reales mayores que 2 y meno- res que 6. Por lo tanto, el conjunto solución del sistema es S = (2, 6). 3 6 6 2 6 x x x x ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ ⇔ ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ 2 6 2 6 x x x x + − ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ Indica cuáles de estos números, 3, 5, 9, 2 ó −10, son solución de cada uno de los sistemas de inecuaciones siguientes. Transforma estas inecuaciones en un sistema de inecuaciones. a) − 4 ≤ 3x + 1 7 b) − 1 ≤ 2x + 1 ≤ 3 51 a c b ) ) ) x x x x x x + − ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ + − − − ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ 3 6 3 4 5 2 2 9 x x x x x x x x x + − ≤ ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ − ≥ − + − ⎫ ⎬ ⎪ 6 2 5 4 5 3 2 5 5 4 3 2 1 d) ⎭ ⎭ ⎪ 50 Actividades § Llamamos sistema de inecuaciones de primer grado con una in- cógnita a un conjunto de dos o más inecuaciones que deben verificarse a la vez para los mismos valores de la incógnita. Estos valores son las soluciones del sistema. Ë c d ) ) 1 3 3 2 1 1 4 2 5 1 ≤ − − ≤ x x Para indicar que un valor x cum- ple las condiciones: • x 2 • x 6 podemos escribir: 2 x 6 MUCHO OJO 9
- 166. 165 Distribución gratuita - Prohibida la venta ejemplo 18 Resolución Resolver unsistema de dos o más inecuaciones consiste en encontrar los va- lores de la incógnita que verifiquen a la vez todas las inecuaciones. En la siguiente tabla mostramos el procedimiento para resolver sistemas de inecuaciones de primer grado con una incógnita. Procedimiento Ejemplo: 2 3 5 9 3 1 2 7 x x x x − ≤ + + + ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ Resolvemos cada inecuación por separado. Primera inecuación 2x − 3 ≤ 5x + 9 2x − 5x ≤ 9 + 3 − 3x ≤ 12 ⇒ x ≥ − 4 S1 = [− 4, + ∞) Segunda inecuación 3x + 1 2x + 7 3x − 2x 7 − 1 x 6 S2 = (−∞, 6) Representamos en la misma recta el conjun- to solución de cada inecuación. Determinamos las soluciones comunes a las inecuaciones. Las soluciones comunes son los números reales mayores o igua- les que − 4 y menores que 6: − 4 ≤ x 6 S = [− 4, 6) Resuelve el siguiente sistema de inecuaciones: 5 1 2 4 2 3 6 7 x x x x − ≥ + − − ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ ( ) — Resolvemos cada inecuación por separado. — Representamos en la misma recta el conjunto solución de cada inecuación. — Determinamos las soluciones comunes a las dos ine- cuaciones. Como no existen números que a la vez sean solución de las dos inecuaciones, el sistema no tiene solución. Así, el con- junto solución es el conjunto vacío: S = ∅. Primera inecuación 5x − 1 ≥ 8 + 2x 5x − 2x ≥ 8 + 1 3x ≥ 9 x ≥ 3 S1 = [3, + ∞) Segunda inecuación 2x − 3 6 − 7x 2x + 7x 6 + 3 9x 9 x 1 S2 = (−∞, 1) 1 3 Resuelve estos sistemas de ecuaciones de primer grado con una incógnita. e) x x x x 2 3 5 3 4 5 2 1 + − ≤ + ⎫ ⎬ ⎪ ⎪ ⎭ ⎪ ⎪ a c ) ( ) ) ( ) ( ) x x x x x x ≥ − + ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ − − + ≥ − 5 3 1 2 4 3 2 1 3 2 1 ≤ ≤ − ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ + − − ≤ + ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ + 5 7 3 2 5 3 7 9 2 1 x x x x x b d ) ) 3 ≤ ≤ 5 52 Actividades § Cuando no hay ningún valor que verifique a la vez todas las inecuaciones del sis- tema, decimos que no tiene solución. Observa el siguiente ejemplo.
- 167. 166 Distribución gratuita - Prohibida la venta ejemplo 20 ejemplo 19 8Aplicación a la resolución de problemas Como verás en los ejemplos que se resuelven a continuación, los pasos que han de seguirse en la resolución de problemas mediante inecuaciones son prácti- camente los mismos que aplicamos al solucionar problemas mediante ecua- ciones. Averigua qué números son los que su triple supera a su mitad en más de 10 unidades. Lectura atenta del enunciado. Vuelve a leer el proble- ma e interpreta el enunciado. Elección de la incógnita. Representamos por x cual- quiera de dichos números. Planteamiento de la inecuación. Traducimos al lenguaje algebraico las condiciones del enunciado: • El triple de un número: 3x • La mitad de un número: • El triple de x es mayor que su mitad más 10: Resolución de la inecuación — Suprimimos el denominador multiplicando ambos miembros de la inecuación por 2. 6x x + 20 — Transponemos y reducimos los términos semejantes. 5x 20 — Despejamos la incógnita. Respuesta. Los números reales mayores que 4 cum- plen la condición del enunciado. Comprobación. Consideramos un número mayor que 4, por ejemplo, x = 6: — Su triple es 18. — Su mitad es 3. — La diferencia entre ambos es 15, que es superior a 10. x = 20 5 4 3 2 10 x x + x 2 Obtén los valores del radio de la circunferencia para los cua- les la longitud de ésta es mayor que el perímetro de un rectángulo como el de la figura. Lectura atenta del enunciado. Vuelve a leer el proble- ma e interpreta el enunciado. Elección de la incógnita. Representamos por x el ra- dio de la circunferencia. Planteamiento de la inecuación. Traducimos al lenguaje algebraico las condiciones del enunciado: • Longitud de la circunferencia: 2π x • Perímetro del rectángulo: 5 + 2x + 5 + 2x = 4x + 10 • La longitud de la circunferencia ha de ser mayor que el perímetro del rectángulo: 2π x 4x + 10 Resolución de la inecuación 2πx − 4x 10 (2π − 4) x 10 2,28 x 10 Respuesta. La longitud del radio ha de ser superior a 4,39 cm. Comprobación. Consideramos una circunferencia cuyo radio sea mayor que 4,39 cm, por ejemplo, 10 cm. Así, ob- tenemos que la longitud de ésta es 62,8 cm, que es ma- yor que el perímetro del rectángulo que mide 50 cm. x = 10 2 28 4 39 , , 5 cm 3 2 10 x x +
- 168. 167 Distribución gratuita - Prohibida la venta ejemplo 21 ¿Entre quévalores puede estar la longitud de la base de un rectángulo cuyo perímetro no supera los 24 cm si su altura mide la tercera parte de su base? Un comerciante quiere obtener como mínimo un 30 % de beneficio en la venta de 300 calculadoras que ha adquirido a $ 10 cada una. ¿A qué precio deberá vender cada una de ellas? La diferencia de edad entre dos hermanos es de 8 años. Si entre los dos suman más de 20 años, ¿qué edad puede tener como mínimo el menor? Determina qué valores puede tener el perímetro de un rectángulo si uno de sus lados mide 12 cm y su área es menor que 360 cm2 . Al lanzar ordenadamente dos dados, la suma de las puntuaciones obtenidas es 7 puntos, y la diferencia entre la puntuación del primer dado y la del segun- do es menor que 3. ¿Qué puntuaciones podemos ha- ber sacado en cada uno de los dados? En una sala de cine con capacidad para 350 personas se obtuvo una recaudación superior a los $ 1 460 un día en que se proyectó una película de estreno. Si el precio de cada entrada era de $ 4,5, ¿cuántas butacas quedaron vacías como máximo? Escribe el enunciado de un problema que se resuel- va mediante la siguiente inecuación: 65x + 250 ≤ 625 — Halla su solución. 59 58 57 56 55 54 53 Actividades § Debes prestar especial atención al análisis de las soluciones, ya que algunas de ellas, a pesar de ser solución de la inecuación o de las inecuaciones plan- teadas, no lo son del problema. Veamos un ejemplo. Un representante de comercio tiene un contrato con su em- presa en el que figuran las siguientes cláusulas: • Un sueldo fijo mensual de $ 750. • Un incentivo de $ 8 por lote de productos vendido. • Una dieta de $ 0,1 por kilómetro recorrido. Calcula el número mínimo de lotes que vendió durante un mes en que recorrió 1 500 km si, al final de éste, percibió un sueldo superior a $ 1 200. Lectura atenta del enunciado. Vuelve a leer el problema e interpreta el enunciado. Elección de la incógnita. Representamos por x el núme- ro de lotes que consiguió vender. Planteamiento de la inecuación. Analizamos los datos y traducimos al lenguaje algebraico las condiciones del enun- ciado: • Dólares correspondientes al sueldo fijo: 750 • Dólares correspondientes a los incentivos: 8x • Dólares correspondientes a las dietas: 1 500 ⋅ 0,1 = 150 • El sueldo, que es la suma del sueldo fijo, los incentivos y las dietas, fue superior a $ 1 200: 750 + 8x + 150 1 200 Resolución de la inecuación 750 + 8x + 150 1 200 8x 1 200 − 750 − 150 8x 300 Respuesta La solución de la inecuación son los números reales ma- yores que 37,5 pero, como x representa el número de lo- tes vendidos, x ha de tomar valores enteros mayores que 37,5; es decir, 38, 39, 40… Por lo tanto, el representante vendió un mínimo de 38 lotes. Comprobación Consideramos un número entero mayor o igual que 38, por ejemplo, x = 38. Se cumple: 750 + 8 ⋅ 38 + 150 = 1 204 Por lo tanto, en caso de que el representante vendiera 38 lotes percibiría un sueldo de $ 1 204, que supera los $ 1 200. x = 300 8 37 5 ,
- 169. 168 Distribución gratuita - Prohibida la venta ejemplo 22 9 Diagramade tallo y hojas Después de haber recolectado los datos de algún experimento o fenómeno estadístico, es necesario analizarlos, para lo cual podemos utilizar una repre- sentación gráfica de los valores obtenidos. Una herramienta útil para interpretar algunos tipos de datos es el diagrama de tallo y hojas. Agrupamos los datos según su valor numérico, para interpretar características como: • Alrededor de qué punto están agrupados los datos. • Cuán dispersos están los valores. • Saber si los datos están distribuidos de forma simétrica. Con el siguiente ejemplo, vamos a construir un diagrama de tallo y hojas. Una empresa de seguros, entre sus servicios, ofrece el pago por arreglo mecánico en caso de accidente. Juan, uno de los empleados de la compañía, tiene a su cargo reunir información de los costos de un arreglo en caso de un daño leve. Ha visitado 23 talleres de reparaciones y consiguió la siguiente información, en dólares: 102,105, 97, 120, 138, 115, 111, 104, 107, 109, 113, 114, 114, 115, 118, 118, 124, 125, 124, 127, 129, 127, 118. El jefe de Juan ha solicitado organizar la información en grupos de valores que difie- ran máximo en cinco dólares. Para mayor facilidad de visualización, Juan usa un dia- grama de tallo y hojas, pero al entregar su esquema de organización su jefe no pue- de entender lo presentado y le pide ayuda. Tallo 9; 10; 10; 11; 11; 12; 12; 13; Hojas 7; 2; 4; 5; 7; 9; 1; 3; 4; 4; 5; 5; 8; 8; 8; 0; 4; 4; 5; 7; 7; 9 8; Veamos su explicación: He ubicado los costos de arreglos separando las decenas (tallo) de las unidades (hojas), con esto no repito la información de las decenas; por ejemplo, en la quinta fila, los valores que están a la derecha: 5; 5; 8; 8; 8, en realidad, representan los datos: 115, 115, 118, 118, 118. Pero, ¿qué ventajas tiene esta organización de los datos, aparte de ahorrar la escri- tura de unos cuantos números? Esta disposición de los datos, en este esquema, me facilita tener claros los datos originales y exactos; además que refleja, a primera vista, las mismas impresiones que un histograma de frecuencias, sin necesidad de elaborar el dibujo. En cuanto a medidas de tendencia central, a partir del diagrama de tallo y hojas, la mediana y la moda se identifican con mucha facilidad (siempre que las hojas estén clasificadas, or- denadamente) sobre sus tallos. El diagrama de tallo y hojas tepermiteunarepresentación visual de un conjunto de da- tos. MUCHO OJO 9
- 170. 169 Distribución gratuita - Prohibida la venta ejemplo 23 Selecciona enforma aleatoria (puedes usar una calculadora para elegir números) a grupos de compañeros/as: a) Diez (incluido tú) para investigar las edades de hermanos y padres. (primera encuesta) b) Once (incluido tú) para que investigues la talla del calzado que usan tus compañeros/as seleccionados y sus padres. (segunda encuesta) Con los datos obtenidos en cada una de las actividades, organiza en un diagrama de tallo y hojas, calcula la media aritmética, determina la mediana y la moda en cada uno de los grupos de datos. Finalmente, re- flexiona sobre la siguiente pregunta: ¿por qué las personas que confeccionan calzado no usan el valor de la media para realizar su producción? 60 Actividades § Utilizando un diagrama de tallo y hojas, compara los tiempos obtenidos por un estudiante al nadar 100 metros, en dos días diferentes de la misma semana. a) Primero, formamos el diagrama para registrar los datos del primer día. Luego, copiamos a la izquierda el diagrama para el segundo día, usando los mismos tallos del primero. b) Podemos concluir que en el segundo día los datos obtenidos fueron menores, pues hay una mayor cantidad de hojas junto al tallo de menor valor. Primer día (segundos) Segundo día (segundos) 113 98 115 112 113 115 099 111 105 111 113 098 93 99 99 103 113 111 97 91 98 99 97 101 Tallo 0 1 Hojas primer día 98; 98; 99; 05; ; 11; 11; 12; 13; 13; 13; 15; 15 Hojas segundo día 99; 99; 99; 98; 97; 97; 93; 91 13; 11; 03; 01 Encontremos entonces la media, la mediana y la moda para los datos de esta tabla. Si se introduce los datos en una calculadora, se suma todas las cantidades (escribiéndolas del tallo a las hojas) y se di- vide entre 23 para obtener la media, así: media = ≈ 16,26 dólares. En este caso n = 23 (n número impar), de manera que la mediana es igual al dato ubicado en el puesto decimosegun- do, en orden. Contando las hojas, se puede observar que este es el segundo elemento del tallo cinco. Entonces: mediana = 115 dólares. Si se examina la tabla, se observa que el valor 118 apareció tres veces y que ningún otro valor tuvo esa frecuencia, de modo que moda = 118 dólares. 2 674 _____ 23 c) Encontremos la media, la mediana y la moda para los datos de los tiempos obtenidos por el deportista.
- 171. 170 Distribución gratuita - Prohibida la venta Cómo resolver problemas Comprensióndel enunciado — Lee de nuevo el enunciado. — Averigua, en el caso de que no lo sepas, el sig- nificado de la expresión números consecutivos. — Recuerda la fórmula del área de un rectángulo de base b y altura h: Arectángulo = b · h Planificación de la resolución Se trata de encontrar dos números naturales con- secutivos cuyo producto sea 600. Seguiremos estos pasos: — Tomaremos dos números naturales consecuti- vos cualesquiera y calcularemos su producto. — Si el producto calculado es mayor que 600, pro- baremos con otro par de números consecutivos más pequeños; si ahora el producto es menor que 600, tomaremos un par de números consecutivos mayores. — Repetiremos el proceso hasta encontrar la solu- ción. Ejecución del plan de resolución — Tomamos dos números consecutivos, por ejemplo 21 y 22. Calculamos su producto: 21 · 22 = 462 — El producto es menor que 600. Probamos con 26 y 27: 26 · 27 = 702 — Ahora, el producto es mayor que 600. Tomamos 24 y 25: 24 · 25 = 600 Así, las dimensiones son 24 m y 25 m. Algunas veces, como en este caso, el análisis del enun- ciado nos permite adelantar en torno a qué valores puede estar la solución, lo cual nos da una pista para empezar el ensayo. Al tratarse de dos números consecutivos, su producto se encontrará próximo al cuadrado de uno de ellos. Revisión del resultado y del proceso seguido Comprobamos que efectivamente los números ha- llados son naturales consecutivos y que su produc- to es igual a 600. Pon en práctica la estrategia anterior para resolver estos problemas. Calcula un número diferente a la unidad cuyo quíntuplo excede en 4 unidades a su cuadrado. Cuatro números enteros consecutivos suman −2. Averigua qué números hemos sumado. 62 61 Actividades § ° Texto 10 Texto 10 ° Texto 10 Texto 10 Estrategia: Ensayo-error Esta estrategia de resolución de problemas consiste en experimentar con posibles soluciones has- ta dar con la correcta. Seguimos los pasos siguientes: — Elegimos un valor (resultado u operación posible). — Probamos si este valor escogido satisface las condiciones del problema. — Modificamos el valor inicial en función del resultado obtenido y repetimos el proceso hasta en- contrar la solución. Antes de iniciar el ensayo, conviene analizar el resultado y tantear, si es posible, entre qué valores es- tará la solución. La calculadora y el computador resultan muy útiles como complementos de este mé- todo, ya que permiten efectuar las operaciones con mayor rapidez. El área de un rectángulo es 600 m2 . Calcula su base y su altura sabiendo que son dos números naturales con- secutivos.
- 172. Síntesis En resumen 171 Distribución gratuita - Prohibida la venta ° Unaexpresión algebraica es una serie de nú- meros y letras unidos mediante los signos de las operaciones aritméticas. ° El valor numérico de una expresión algebraica es el número obtenido al sustituir las letras por números y efectuar las operaciones indicadas. ° Cada uno de los sumandos de una expresión algebraica se denomina término. Cada término consta de dos partes: una numé- rica, llamada coeficiente, y otra formada por las letras con sus exponentes, que se denomi- na parte literal. Términos semejantes son aquellos que tienen la misma parte literal. ° Con las expresiones algebraicas, igual que con los distintos tipos de números, podemos efectuar diversas operaciones: suma, resta y multiplica- ción. También podemos aplicar la propiedad distributiva y sacar factor común. ° Unas expresiones algebraicas utilizadas fre- cuentemente son los productos notables como el cuadrado de una suma, el cuadrado de una diferencia y la suma por diferencia. ° Una identidad es una igualdad que se verifica para cualquier valor numérico de las letras que aparecen en ella. ° Una ecuación es una igualdad que se verifica para algunos valores numéricos de las letras que aparecen en ella. La letra (o letras) que aparece en la ecuación se denomina incógnita. El valor o valores numéricos de la incógnita que hacen cierta la igualdad es la solución de la ecua- ción. Resolver una ecuación es hallar la solución. Dos ecuaciones son equivalentes si tienen la mis- ma solución. ° El método general de resolución de ecuaciones consta de tres pasos: transposición de términos, reducción de términos semejantes y despeje de la incógnita. Desigualdad Propiedades de las desigualdades Inecuaciones equivalentes Conjunto solución Sistema de inecuaciones Resolver problemas Inecuación entre expresiones algebraicas es obtenemos otra equivalente mediante si dos inecuaciones tienen el mismo, son Los valores que hacen que se cumpla forman varias forman permiten permiten se aplican para resolver
- 173. 172 Ejercicios y problemasintegradores Un grupo de estudiantes de noveno año de EGB decide realizar una pequeña investigación para aplicar los cono- cimientos de Estadística aprendidos en clases de Matemática. Inician un lunes por la mañana. En la puerta de ingreso a su colegio, eligen en forma aleatoria a 40 estudiantes. A cada uno se pide estimar un cálculo aproximado del número de horas dedicadas a preparar sus evaluaciones en dos semanas. El siguiente listado contiene las respuestas obtenidas en esta investigación. 60, 45, 44, 36, 72, 25, 29, 23, 58, 32, 14, 33, 20, 24, 40, 44, 15, 22, 31, 17, 12, 55, 45, 24, 26, 30, 62, 16, 31, 29, 36, 55, 52, 26, 39, 47, 18, 41, 29, 38. Con estos datos construyen una tabla de distribución de frecuencias, pero como la información tiene un rango muy amplio, deciden formar grupos o clases. Para esto, es necesario que cada dato forme parte de uno de los grupos y que estos tengan un mismo tamaño (extensión), uno de los investigadores recordó que había leído que es conveniente usar de 5 a 12 clases. El rango nos indica que los datos van desde un mínimo de 12 hasta un máximo de 72, es decir, Rango = 60, pues 60 = 72 - 12. Para incluir dentro de las clases a todos los datos, deciden formar siete intervalos como muestra la tabla: Con la información así organizada es posible realizar los diagramas estadísticos que conoces, por ejemplo: el His- tograma de frecuencias, para ellos puedes ubicar en el eje horizontal los límites de las clases y obtener el siguien- te gráfico: Es posible representar los datos de la tabla usando las marcas de clase. Recuerda que estos son los valores in- termedios de cada intervalo. El gráfico que se obtiene es el siguiente: Tiempo dedicado a estudio para las evaluaciones Límite de clases Tarjas o marcas Frecuencia f i Frecuencia acumulada Fi [10 - 19] IIII I 6 6 [20 - 29] IIII IIII I 11 17 [30 - 39] IIII IIII 9 26 [40 - 49] IIII II 7 33 [50 - 59] IIII 4 37 [60 - 69] II 2 39 [70 - 79] I 1 40 12 10 8 6 4 2 0 Horas de preparación para evaluaciones (10-19) (20- 29) (30-39) (40-49) (50-59) (60-69) (70-79) 74,5 64,5 54,5 44,5 34,5 24,5 14,5 0 2 4 6 8 10 12 Horas de preparación para evaluaciones Frecuencia
- 174. 173 Distribución gratuita - Prohibida la venta En general, luegode determinar las frecuencias de los datos las tarjas o marcas se desechan. Esto impide recono- cer la forma de distribución, pues si te fijas en la tabla de datos, con una rotación de menos 90° en la columna de las tarjas se puede observar un esquema de distribución semejante a los representados en los gráficos anteriores. La tabla de datos se suele presentar en la siguiente forma: Las frecuencias relativas permiten hacer análisis de porcentajes de diferentes datos, por ejemplo, podemos afir- mar que menos del 20 % de los estudiantes encuestados dicen dedicar más de 50 horas en preparar sus evalua- ciones. Pero esta tabla nos impide tener presentes los valores originales obtenidos en la encuesta, es entonces que el uso del diagrama de tallo y hojas cobra importancia, pues este esquema te permite saber con precisión todo el tiem- po, cuáles fueron los datos obtenidos inicialmente. Se observa con facilidad que los datos resumidos en este tipo de esquema son similares a los que se observaron en el histograma de frecuencias. Una de las ventajas de este diagrama es que te permite establecer con cierta fa- cilidad el valor de la mediana, pues si cuentas, rápidamente ubicas los datos en la posición 20 y 21 de cuyo promedio obtienes el valor de la mediana. Me = = 31,5 horas. De la misma manera, el valor de la mediana es reconocido con facilidad, moda = 29 Practica Forma un grupo con tres de tus compañeros y, usando como base el ejemplo anterior, realicen una pequeña investigación, escojan el tema de la pregunta y realicen la tabulación de datos, las tablas de frecuencias, los gráficos estadísticos que se han estudiado y calcula los valores de media, mediana y moda de los datos en- contrados. Las preguntas pueden relacionarse con las notas de alguna prueba de matemática, distancias recorridas para llegar a la institución educativa, tiempo dedicado a ver televisión, número de mensajes de texto enviados por celular diariamente, etc. • 31+32 2 Horas dedicadas al estudio para las evaluaciones Límite de clases Frecuencia f i Frecuencia acumulada F i Frecuencia relativa [10 - 19] 6 6 6/40=0,15 0,15 [20 - 29] 11 17 11/40=0,275 0,425 [30 - 39] 9 26 9/40=0,225 0,65 [40 - 49] 7 33 7/40=0,175 0,825 [50 - 59] 4 37 4/40=0,10 0,925 [60 - 69] 2 39 2/40=0,05 0,975 [70 - 79] 1 40 1/40=0,025 1 Frecuencia relativa acumulada Horas dedicadas al estudio para las evaluaciones (Diagrama de tallo y hojas) 1 2 4 5 6 7 8 2 0 2 3 4 4 5 6 6 9 9 9 3 0 1 1 2 3 6 6 8 9 4 0 1 4 4 5 5 7 5 2 5 5 8 6 0 2 7 2
- 175. Ejercicios y problemas 174 Distribución gratuita - Prohibida la venta Ecuaciones Copiala tabla en tu cuaderno y complétala. En este cuadro mágico, la suma de las filas, de las columnas y de las diagonales es 15. Formen gru- pos de tres alumnos y hallen el valor de x y el va- lor de y. Observa estas balanzas en equilibrio. ¿Sabrías hallar el valor de x ? ¿Y el de y ? Indica si estas afirmaciones sobre las igualdades algebraicas son ciertas o falsas. a) 5 x + 2 = 3 x + 2 x No tiene solución. b) 3 x − 6 = −5 x + 2 Tiene una única solución que es x = −1. c) 3 (x − 2) = 3 x − 6 Tiene infinitas soluciones. d) Tiene por solución x = 9. Halla un número tal que el doble de su tercera parte aumentado en 5 unidades es igual a 23. Uti- liza el método del razonamiento inverso para en- contrarlo. Emplea la calculadora para averiguar, por el mé- todo de ensayo-error, la solución de la ecuación 2x = 256. Escribe una ecuación equivalente a ésta: 2 x + 5 = x + 3. Comprueba su equivalencia. — Multiplicamos los dos miembros por el mismo número; por ejemplo, 3. 3 · (2 x + 5) = 3 · (x + 3) 6 x + 15 = 3 x + 9 — Para comprobar que son equivalentes, resol- vemos las dos ecuaciones. 2 x + 5 = x + 3 6 x + 15 = 3 x + 9 2 x − x = 3 − 5 6 x − 3 x = 9 − 15 x = −2 3 x = −6 — Las dos ecuaciones tienen la misma solución; por lo tanto, son equivalentes. Escribe una ecuación equivalente a cada una de las siguientes y demuestra la equivalencia. Halla la solución de cada una de estas ecuacio- nes. Resuelve estas ecuaciones. 63 64 65 66 3 7 3 2 2 + = + x x ( ) 67 68 69 x = − = − 6 3 2 70 a b c d ) ) ( ) ( ) ) ( ) ) ( 2 5 5 2 4 1 3 2 3 1 20 7 2 x x x x x − = + − = + − − = x x x x x x + + = − = + + − + = 3 5 9 2 3 3 5 2 2 4 1 6 2 ) ) ) e f 71 a f b c g ) ) ) ) ) 5 8 2 6 24 4 2 8 10 2 6 5 2 7 1 x x x x x + = − − = − = = + − = 2 2 16 2 9 3 2 2 3 6 5 7 5 d e h ) ) ) − = − − = − − = − x x x x x 72 a b c ) ( ) ) ( ) ( ) ) ( 2 5 3 7 4 2 3 2 3 3 3 1 3 2 5 x x x x x + − + = + + − − = − 3 3 2 10 4 2 3 6 2 3 3 3 1 3 7 3 3 − − = − + + − − − − x x x x x ) ( ) ) ( ) ( ) ( d ) ) ) ( ) ( ) = − − − − = 0 8 3 3 12 9 5 12 e x x Ecuación Incóg- nita 1.er miem- bro 2.o miem- bro Solu- ción 7 a − 15 = 2 a 8 = 2 b + 3 2 x − 3 = 5 x + 2 8 y + 4 = 2 (3 y + 2) x − 1 y + 7 2 x − 2 2 y + 3 5 3 (x − 2) 2 (y + 1) x − 2 8 x x y 3Kg x y À _ Comprensión de conceptos y conocimiento de procesos 9
- 176. 175 Distribución gratuita - Prohibida la venta Resuelve estas ecuacionesplanteándote una bre- ve pregunta. a) 2 x − 3 = 15 c) b) 9 = x + 1 d) 3 x = 39 Clasifica las siguientes igualdades en identidades y en ecuaciones, y resuelve estas últimas. a) 4 a + 8 b = 4 (a + 2 b) c) 2 x = 26 b) 5 (x + y) = 5 x + 5 y d) x + 8 = 12 Comprueba si cada uno de los siguientes pares de ecuaciones son equivalentes. a) 5 x = 15; 2 x − 6 = 0 b) x − 6 = 14 − x; x − 14 = 6 − x Completa estas ecuaciones con un mismo núme- ro para que sean equivalentes. 7 x − 8 = −2 x + .......; 5 x + ....... = 3 x + 3 Completa la siguiente ecuación para que tenga por solución x = −7. 8 + x = ....... + 4 Resuelve: a) 3 x + 2 = x − 6 d) 1 + x = 5 − x b) −y − 1 = 5 + y e) z − 2 = − 3 z − 10 c) x + 8 + 3 x − 3 = 2 x − 3 f) Calcula la solución de cada una de estas ecuaciones. Desigualdades Intercala el signo o entre los siguientes pares de números. a) 5 y 3 c) 3 y −7 b) 2 y 8 d) y Ordena de menor a mayor las siguientes fracciones. Si multiplicamos, miembro a miembro, desigualdades del mismo sentido, ¿la desigualdad resultante con- serva el mismo sentido? — Escribe algún ejemplo. Indica si las siguientes frases son ciertas o falsas. a) Si a b, entonces a − b 0. b) Si a b, entonces − a − b. c) Si a b y c 0, entonces a ⋅ c b ⋅ c. d) Si a b y b c, entonces a c. Si a b, ¿se cumple siempre que ? Escri- be algún ejemplo. Inecuaciones Comprueba si x = 5 es solución de las siguientes inecuaciones. a) 3 x 20 d) x2 − 3 x 4 x b) 3 x + 2 ≤ 17 e) c) −7 −x f) Calcula mentalmente tres soluciones de cada una de estas inecuaciones. a) 3 x − 2 ≤ 5 b) 3 (5 − x) 1 c) y ≥ −2 x Determina los conjuntos solución de estas inecua- ciones. a) 3x 9 b) −2 x 14 c) −x ≤ 9 d) −2x ≥ 6 Representa gráficamente las soluciones de cada una de las inecuaciones del ejercicio anterior. Determina el conjunto solución de cada una de las siguientes inecuaciones. a) 0x ≤ 3 b) 0x − 2 c) 0x 0 d) 3x ≥ 0 Escribe dos inecuaciones cuyo conjunto solución sea el representado en la recta. — ¿Cómo son estas dos inecuaciones? 79 a d b e ) ) ) ) ( 2 3 5 6 8 2 4 5 6 2 1 5 3 7 2 − = − − − + = − − = = x x x x x x x x + + + = − = + + − + − + 3 3 3 4 4 2 8 3 6 2 4 1 3 4 2 2 3 6 ) ) ) ) c f g x x x x x x + + − = + − + − + + + = − 4 1 5 1 8 3 4 2 1 3 6 5 2 3 7 x x x x x x h) 2 3 = 8 x 74 75 76 77 78 x x + 8 2 = 80 1 3 1 5 81 1 3 1 3 3 7 7 6 5 2 ; ; ; ; − − 82 83 84 1 1 a b 85 3 4 1 5 ( ) x − 2 36 5 2 2 ≤ − x 86 87 88 89 90 73 5
- 177. 176 Distribución gratuita - Prohibida la venta Contesta justificando larespuesta. a) ¿Puede ser S =(− 2, 6) el conjunto solución de una ine- cuación de primer grado con una incógnita? b) ¿Puede ser el intervalo (−2, +∞) el conjunto solución de un sistema de inecuaciones de primer grado? Resuelve estas inecuaciones y representa gráficamente las soluciones. a) 5 x − 3 ≤ 2 x + 9 b) 2 (x − 3) 21 c) 4 (3 − x) x + 12 d) 2 (7x − 1) − 8 x 3 (2 x − 1) e) 2 x − 3 (5 x − 1) 3 − (13 x + 8) f) 3 (4 − x) − (2 x + 1) ≥ 5 x + 1 g) 1 − 5 x 3 (7 − x) − 2 x h) 5 (x − 3) + 6 5 x − 9 En la página http://www.quickmath.com/www02/ pages/modules/inequalities/index.shtml encontrarás una herramienta para calcular inecuaciones. Utilízala para resolver las inecuaciones f), g), h) e i) del ejerci- cio anterior. Determina si el par (x, y) = (2, −1) es solución de cada una de las siguientes inecuaciones. a) 2 x − 3 y 5 b) 4 x + 3 y 0 Determina en el plano dos puntos cuyas coordenadas sean solución de estas inecuaciones. a) 3 x − 2 y ≥ 7 b) 5 x − y 1 Sistemas de inecuaciones ¿Cuáles de estos valores son solución de este sistema: x = −1, x = 3, x = −5, x = 4? Escribe un sistema de inecuaciones cuyo conjunto so- lución corresponda al representado en cada uno de los apartados siguientes. a) b) Halla gráficamente las soluciones de estos sistemas de inecuaciones. Resuelve estos sistemas de inecuaciones. Aplicación en la práctica En una campaña de recogida de alimentos se han reunido 1 200 kg. La cantidad de arroz es el doble que la de azúcar, que a su vez es el triple que la de pasta. Calcula cuántos kilogramos de cada ali- mento se han recogido. Un coche tiene un consumo medio de 7,6 litros de gasolina cada 100 kilómetros. a) Escribe una expresión algebraica que indique su consumo al cabo de x kilómetros. b) Aproximadamente, ¿cuántos litros consume al recorrer 150 kilómetros? ¿Y al recorrer 180 ki- lómetros? Una empresa de alquiler de vehículos cobra $ 18 diarios por el alquiler de un automóvil más $ 0,75 por kilómetro recorrido. a) Escribe mediante una expresión algebraica el precio que debe pagarse por alquilar el automóvil durante x días y recorrer y kilómetros. b) Halla el precio que debe pagarse por alquilar un automóvil 3 días y recorrer 523 kilómetros. 92 i j k ) ) ) ( ) 5 3 7 1 2 4 5 5 3 2 2 4 7 6 1 4 3 − + − − + ≤ − − x x x x x x ≤ ≤ + − − + ≤ − − 1 3 2 5 3 2 1 5 3 3 1 10 ( ) ) x x x x l 93 94 95 96 3 8 5 2 3 9 x x − + ≤ ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ 97 98 c d ) ) x x x x ≤ ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ ≥ ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ 3 7 3 5 19 a b ) ) x x x x − − ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ ≥ − ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ 1 3 10 5 1 99 c d ) ) x x x x + − − ≤ + ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ − ≤ 3 2 5 3 7 9 5 3 1 8 a b ) ) ( ) x x x x x − − ≤ ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ − + ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ 3 1 4 3 6 5 1 2 7 100 101 102 91 10 —4 —7 @ .
- 178. 177 Distribución gratuita - Prohibida la venta El número delibros de la biblioteca de un colegio es igual al triple de alumnos del centro más 150. El número de alumnos que asisten, entre los dos turnos, es el doble de la capacidad de las aulas, que es de 200 personas. ¿Cuántos libros hay en la bi- blioteca? Entra en Internet en la página http://platea.pntic. mec.es/~anunezca/Revista/Ingenioso2/Alkhwariz- mi.htm e indica a quién se conoce como padre del álgebra, y su lugar y su fecha de nacimiento. En la página http://aula.elmundo.es/aula/laminas/ lamina1079950514.pdf aparece otro significado de la palabra álgebra. Comprueba si es cierto en el dic- cionario. Formen grupos de trabajo y escriban ecuaciones equivalentes que tengan por solución el día de hoy y en las que los distintos coeficientes de la incógnita sean los días de nacimiento de los com- ponentes del grupo. Halla tres números consecutivos tales que, al su- mar el triple del segundo con el doble del tercero, se obtenga 22. Un pintor tarda 2 horas en pintar una pared y otro tarda 3 horas en pintar la misma pared. ¿Cuánto tiempo tardarían en pintar dicha pared los dos pintores a la vez? En una librería hemos comprado 12 esferográficos. Si nos hubiesen hecho un descuento de $ 2 por cada uno, hubiésemos podido comprar 3 más. a) ¿Cuánto nos ha costado cada esferográfico? b) ¿Cuánto dinero hemos gastado? Un bus sale a las 8 de la mañana de Quito con direc- ción a Guayaquil a una velocidad constante de 90km/h.Alas10delamañanaunautoparteenlamis- ma dirección a una velocidad de 120 km/h. a) ¿A qué hora se encontrarán? b) ¿Qué distancia habrán recorrido? Durante su tiempo libre, Inti nada, lee y sale con sus amigos. En la última semana ha dispuesto de 18 h de tiempo libre y ha dedicado a la lectura la mi- tad del tiempo que ha destinado a la natación y a la natación la tercera parte del tiempo establecido para salir con sus amigos. ¿Cuánto tiempo ha dedica- do a cada una de las actividades? Calcula las longitudes de los catetos de un trián- gulo rectángulo cuya área es 10 cm2 si sabes que son dos números consecutivos. Resuelve la siguiente ecuación: 1 − 3 x = 2 x −9. A continuación, entra en la página web http://des cartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Resolucion_geo metrica_ecuaciones y comprueba su resolución grá- fica de dicha ecuación. Entra en la página http://suanzes.iespana.es/dio fanto.htm y busca información sobre Diofanto de Alejandría y sobre las ecuaciones diofánticas. Obtén los números tales que si a su doble le sumamos 7 unidades resulta un número mayor que el obteni- do al restar a su triple 5 unidades. Averigua para qué valores de x el perímetro del triángulo equiláte- ro de la figura es menor que el del rectángulo. La diferencia de edades entre un padre y un hijo es 24 años. ¿A partir de qué momento la edad del pa- dre será menor o igual que el triple de la edad del hijo? Mónica y Víctor reúnen más de $ 18 para comprar un regalo. Si Mónica aporta $ 4,8 más que Víctor, ¿cuál habrá sido como mínimo la aportación de Mónica? Las condiciones que dos empresas informáticas ofre- cen a sus comerciales son las siguientes: Empresa A: $ 900 fijos al mes más $ 60 por cada com- putadora vendido. Empresa B: $ 600 fijos al mes mas $ 100 por cada com- putadora venido. ¿Cuántas computadoras debe vender como mínimo un vendedor de la empresa B para que sus ingresos mensuales superen a los de un vendedor de la em- presa A? En la preparación de una fiesta necesitamos com- prar vasos y nos fijamos en la siguiente oferta. Calcula el número míni- mo de vasos que deben comprarse para que el precio de cada vaso no supere $ 0,6. En un centro comercial to- das las camisas tienen el mismo precio. Si con 111 112 113 114 107 108 109 110 104 105 106 115 116 117 118 119 120 103 121 _ @ @ @ @ 5 cm x A partir de la compra de 12 vasos cada vaso de más……………$ 0,5 12 vasos ……$ 9 OFERTA
- 179. 178 Distribución gratuita - Prohibida la venta $ 60 puedocomprar dos camisas pero con $ 120 no puedo comprar cinco, ¿cuál puede ser el precio de una camisa? Las notas obtenidas por un estudiante en dos prue- bas son 6 y 7. ¿Qué nota puede haber obtenido en la tercera prueba si su nota media está comprendida entre 6,5 y 7,5? Uno de los catetos de un triángulo rectángulo mide 16 cm y su área está comprendida entre 80 y 96 cm2 . ¿Cuánto puede medir el otro cateto? Si el perímetro del rectángulo señalado en la figura ha de ser mayor que la longitud de la circunferencia, ¿cuánto puede medir el lado desconocido de dicho rectángulo? P a r a efectuar una mudanza, se nos ofrecen dos transpor- tistas. El primero cobra $ 50 para distancias inferiores a 20 km y aumenta el precio en $ 0,6 por cadakilómetro que exceda de los 20 km. El segundo transportista cobra un fijo de $ 25 y $ 0,8 por kilómetro, sea cual sea la dis- tancia que ha de recorrer. ¿A partir de qué distancia es preferible contratar al primer transportista? Formen grupos de 3 o 4 miembros, elijan una caracte- rística por la que puedan clasificar a sus compañeros y compañeras (estatura, número de calzado, número de hermanos...), y elaboren una tabla con ellas. A partir de los resultados y utilizando las inecuaciones, planteen un problema que los demás puedan resolver. En un taller artesanal de Ibarra, se han vendido los siguientes pares de zapatos en septiembre. Con es- tos datos realiza un diagrama de tallo y hojas. Más a fondo Recortamos alrededor de una lámina rectangular de 20 cm de base unas tiras de 3 cm de ancho y su área disminuye 174 cm2 . ¿Cuál era la altura de la lámina antes de recortarla? Halla alguna solución para las ecuaciones siguientes. Silvia trabaja clasificando diversos minerales y cajas. Si coloca 5 minerales en cada caja, queda una vacía y si coloca 4, queda un mineral sin caja. ¿Cuántos minerales y cajas tiene Silvia? Dados los números a, b, c y d, que verifican las rela- ciones a b y c d. a) Comprueba que: a + c b + d b) ¿Se cumple siempre que a −c b − d? Pon un ejem- plo. Los números cuyo valor absoluto es menor o igual que un número a ≥ 0 son, por definición, los valores de x que cumplen el siguiente sistema de ecuaciones lineales: Obtén los números cuyo triple disminuido en 2 uni- dades tenga un valor absoluto menor o igual que 12. Halla los valores de x para los que se cumplen estas desigualdades, y represéntalos gráficamente. Recuerda que la notación significa valor absolu- to de x. Un fondista corre a una velocidad de 6 km/h. Averigua cuánto deberá aumentarla para recorrer una distancia de 4 km en menos de 30 min. Ana dispone de 1 l de zumo de naranja y 45 cl de zumo de durazno para elaborar un refresco. ¿De qué volu- men de zumo de naranja deberá prescindir para que su contenido represente entre el 60 % y el 65 % del total de litros del refresco? a c b d e ) ) ( ) ) ) ( ) ) ( ) x x x x x 2 2 2 2 0 1 3 0 1 2 2 0 2 1 = − = = − = + − 3 3 1 7 1 0 2 ( ) ( ) + − + = x x 130 128 129 123 124 125 126 131 132 x a x a ≤ − ≤ ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ 133 a c b d ) ) ) ) x x x x + ≤ + ≥ 5 1 3 1 5 4 x 134 135 127 122 3 11 7 5 9 10 9 7 8 7 11 9 7 9 7 11 8 7 5 6 12 10 7 8 9 11 9 7 8 9 2 cm En tu cuaderno
- 180. 179 Demuestra tu ingenio BuenVivir El trabajo y la seguridad social están con- templados de manera expresa en la Consti- tución actual, sin embargo, todavía existen rezagos de desigualdad en estos ámbitos en la sociedad ecuatoriana. Las leyes laborales exigen igualdad de gé- nero, inclusión de los grupos vulnerables y respeto a los derechos de los trabajadores. Por este motivo, las grandes empresas e ins- tituciones públicas están obligadas a con- tratar personas con diversas capacidades, de diferentes etnias, tanto hombres como mu- jeres, entre otros aspectos. Así mismo, todos los trabajadores deben recibir al menos el sa- lario mínimo vital, las compensaciones de ley, el derecho a vacaciones y la seguridad social. Estos significativos avances de inclusión tan- to en las instituciones privadas como públi- cas permiten que otras entidades como las bancarias, universidades y empresas trasna- cionales, están abriendo sus puertas a la fuer- za laboral tradicionalmente marginada. Estas experiencias, aunque todavía insuficientes, alientan a que las ecuatorianas y ecuatoria- nos puedan profesionalizarse y aspirar a un empleo, trato y salarios dignos. Actividades Investiguen, con los datos del último cen- so poblacional 2010, cifras acerca de la inclusión de la mujer, de las personas con capacidades especiales y de personas de diversas etnias en el mercado laboral. Comenten en clase: ¿por qué la gene- ración de fuentes de trabajo debe ser una preocupación del estado y de las em- presas privadas?, ¿cómo influye el tra- bajo en el país? ¿Cómo pueden las instituciones educa- tivas fomentar el hábito del trabajo?, ¿cómo puede hacerlo cada uno desde sus tareas y responsabilidades? 1 2 3 Buen Vivir Trabajo y seguridad social _ Con cuatro 4 ¿Eres capaz de escribir los números desde el 1 has- ta el 12 con cuatro 4 (no puedes utilizar ni más ni menos)? Como muestra te damos los tres prime- ros. 1 44 44 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 = = + + = + + Mensajes cifrados Te presentamos un código para enviar mensajes secretos. En las teclas de un teléfono móvil, a cada número del 2 al 9 le corresponde un grupo de letras. Cada número del mensaje se asocia a la primera letra de la tecla que contiene dicho número; pero si está precedido de un signo negativo, se asocia a la segunda letra, y precedido de un 0, a la tercera. Además, el 6, el 7 y el 9 precedidos de un 1, indi- can, respectivamente, la «ñ», la «s» y la «z». Di a qué compositor de música clásica se refiere este mensaje. 1 17 70 04 4− −2 2− −3 30 05 50 04 4− −8 81 17 7 ¿Cómo se escribe tu nombre con este código? Consigue un gran resultado ¿Cuál es el mayor valor posible, superior al mi- llón, que puede escribirse utilizando sólo tres nú- meros del 0 al 9? ¿Qué números son? Averigua el valor de tres números distintos tales que su producto es 16 y su suma es −7.
- 181. 180 Distribución gratuita - Prohibida la venta Historia Sección de historia 1.El perímetro del siguiente trape- cio es 28 cm. Halla la longitud de cada uno de sus lados. 2. Escribe la ecuación correspondiente a este enun- ciado y resuélvela por el método de ensayo-error. El cuadrado de un número positivo más su doble es igual a 288. ‘3. Si a ≤ b, indica cuál de las siguientes desigualdades es incorrecta. a) a + c ≤ b + c, para todos los valores de c. b) a ⋅ c ≥ b ⋅ c, cuando c 0. c) a ⋅ c ≥ b ⋅ c, cuando c 0. 4. Indica para cuál de las siguientes inecuaciones el valor x = 3 es solución. a) 5 (2x − 3) 4x + 7 5. El producto del número anterior a otro natural por su siguiente es 399. ¿De qué número se trata? 1. Resuelvan las ecuaciones siguientes. 2. ¿Cuál de las siguientes inecuaciones es equivalente a la inecuación 10x − 12 4x + 8? a) 6x ≥ 10 b) 5x 2x + 10 c) 3x 10 3. Señalen cuál de estas inecuaciones tiene como solución la re- gión rayada en la fi- gura de la derecha. a) 3 − x ≤ y b) 3 + x y c) 3 − x ≥ y 4. Realicen un diagrama de tallo y hojas con las eda- des de estos niños. a b c ) ) ( ) ) 12 33 30 15 2 3 5 12 3 12 2 − = − − + − = − − = − x x x x x x x − − − 5 3 5 x b c ) ) ( ) 3 4 3 4 7 2 1 5 3 1 2 − − − ≥ − x x x x Autoevaluación Coevaluación Si logras resolver el 70 % de estas actividades individuales y grupales, puedes avanzar. x 3 3 y 12 7 13 7 12 7 10 8 10 12 9 9 11 8 9 11 11 10 14 13 6 En el siglo XVII a. C., los matemáticos de Mesopotamia y de Babilonia ya sabían resolver ecuaciones de primero y se- gundo grado. Alrededor del siglo II a. C., los mate- máticos chinos escribieron el libro Jiu zhang suan shu, (Nueve capítulos del arte matemático), en el que plantearon métodos para resolver ecuaciones de primero y segundo grado. En el siglo VII, los hindúes ha- bían desarrollado ya las reglas algebraicas fundamentales para manejar núme- ros positivos y negativos. En el siglo IX, el matemático y astrónomo musulmán Al-Jwarizmi escribió acerca delosprocedimientosalgebraicosparare- solver ecuaciones y sistemas de ecua- ciones. La palabra álgebra deriva del títu- lo de su obra Al-jabr wal muqabala. En el siglo XVI, el matemático francés François Viète desarro- lló una notación algebraica muy cómoda; representaba las in- cógnitas con vocales y las cons- tantes con consonantes. En el siglo XVII, el matemático francés René Descartes inventó la notación algebraica mo- derna, en la cual las constantes están repre- sentadas por las primeras letras del alfabeto, a, b, c…, y las variables o incógnitas por las úl- timas, x, y, z.
- 182. 181 Distribución gratuita - Prohibida la venta La evolución dela notación Las expresiones algebraicas que llamamos ecua- ciones se han expresado de distinta forma a lo largo de los siglos. En el siguiente ejemplo se mues- tra cómo distintos matemáticos escribirían una mis- ma ecuación. Matemático actual: 3 x − 7 = 0 Descartes (s. XVII): 3 x − 7 = 0 Stevin (s. XVI): 3 1 − 7 = 0 Viete (s. XVI): 3 in A plano -7 aequator 0 Regiomontano (s. XV): Demptis 7 et 3 rebus aequator 0 Chuquet (s. XV): 3’ m 7 aequalis 0 ¿Cómo habrían escrito estos matemáticos la ecua- ción −2 x + 5 = 0? La ecuación, según Newton Este fragmento corresponde a la obra In Algebram Gerardi Kinchkhuysen Observationes, de Isaac New- ton (1642-1727), en la que aportaba sus investiga- ciones en forma de comentarios al libro de álgebra de Kinckuysen: «Todo aquel que esté preparado para resolver al- gún problema deberá siempre tener en mente que se puede tener una ecuación a través de la cual hallar la cantidad buscada. Una ecuación es un con- junto de cantidades tal que una parte de las cuales iguala la otra o que todas juntas se igualan a 0. Por ejemplo, x + a = b, o x + a − b = 0; esto es, x + a es igual a b o x + a − b es igual a 0. Con la marca = se designa la igualdad de las cantidades entre las cuales está colocada.» Las ecuaciones se consideran de dos modos es- peciales: o como últimas conclusiones alcanzadas al resolver problemas, o como medios con cuya ayu- da se logran las ecuaciones finales. Una ecuación del primer tipo no es sino la fusión de una única can- tidad desconocida mezclada con otras conocidas, siempre que el problema esté definido y se esté bus- cando algo cierto. Pero aquellas del último tipo in- volucran varias cantidades desconocidas, y por esta razón deben compararse una con otra de modo que de la unión entre ellas emerja por fin una sola ecua- ción nueva, en la que hay una única cantidad que buscar, entremezclada con otras conocidas. A par- tir de entonces, para obtener esa cantidad de la forma más fácil, dicha ecuación generalmente debe transformarse de varias maneras hasta que sea lo más simple posible… En enero de 2007, la NASA anunció que en todas sus futuras operaciones y misiones a la Luna utilizará el Sistema Métrico Decimal en sus ecuaciones. Las ecuaciones y sus unidades Al sustituir las variables de una ecuación por sus valores numéricos hay que estar atento a las unidades utilizadas. En 1999, la sonda robótica Mars Climate Observer, enviada por la NASA para que se mantuviera en órbita alrededor de Marte y estudiara su clima, se estrelló en la superficie de ese planeta. El fallo de la misión se debió a que el proveedor había facilitado los datos para activar el propulsor expresándolos en el sistema inglés de unidades pero sin especificarlo. El laboratorio que calculaba las órbitas utilizaba el Sis- tema Internacional en sus ecuaciones y tomó los valores del provee- dor sin realizar la conversión de unidades. ¡Se insertaron en las ecua- ciones valores erróneos! ■ Johann Müller Regiomontano http://www.jpl.nasa.gov Crónica matemática Las TIC y la Matemática
- 183. Buen Vivir: Conservacióndel patrimonio natural http://portalevlm.usal.es 6 Bloques: Geométrico. Medida Módulo Imagina que debes confeccionar el plano de dos edi- ficios simétricos situados uno a cada lado de la ca- lle de una ciudad como en varios edificios de con- dominios que hay en nuestro país. Observa la figura de la derecha que representa el pla- no de uno de los edificios y la calle de la ciudad. Dibuja el plano en tu cuaderno modificando sus di- mensiones para que la escala sea 1 : 2 000. A continuación, dibuja el segundo edificio valiéndo- te de la simetría entre ambos. Ten en cuenta que la base del segundo edificio debe quedar situada en el otro extremo de la calle. 25 m 20 m 50 m 5 m 20 m 90° 40 m 40 m
- 184. 183 Distribución gratuita - Prohibida la venta O Posición inicial Semirrecta generatriz Ángulo Posiciónfinal Buen Vivir Conservación del patrimonio natural Art. 404.- El patrimonio natural del Ecuador único e invaluable comprende, entre otras, las for- maciones físicas, biológicas y geológicas cuyo valor desde el punto de vista ambiental, cientí- fico, cultural o paisajístico exige su protección, conservación, recuperación y promoción. Constitución de la República del Ecuador, 2008. Líneas de simetría Áreas Medidas en grados de ángulos notables Prerrequisitos • Reconocer líneas de simetría en figuras geométri- cas. • Aplicar traslaciones y simetrías a figuras en el pla- no en casos sencillos. • Construir pirámides y conos a partir de patrones en dos dimensiones. • Calcular áreas laterales de prismas y cilindros en la resolución de problemas. • Reconocer medidas en grados de ángulos notables en los cuatro cuadrantes con el uso de instrumen- tal geométrico. • Afrontar problemas geométricos con confianza en las propias capacidades. Destrezas con criterios de desempeño En este módulo ampliarás tus conocimientos sobre transformaciones de figuras planas: traslaciones, simetrías y áreas. También aprenderás sobre las medidas en grados de los ángulos notables. ✑ DCD DCD Recuerda • Un ángulo es la región del plano barrida por una semirrecta al girar respecto de su origen desde una posición inicial hasta una posición final. Esta semirrecta que gira se denomina semirrecta generatriz. • Los polígonos regulares son los que tienen to- dos sus lados y ángulos iguales. • Un triángulo rectángulo es aquel que tiene un án- gulo recto. Sus lados reciben nombres especiales: Hipotenusa: lado opuesto al ángulo recto. Catetos: cada uno de los lados que forman el ángulo recto. Evaluación diagnóstica • Describe un procedimiento para trazar rectas paralelas con la regla y la escuadra. • Dibuja un segmento AB y traza su mediatriz. ¿Qué propiedad cumplen los puntos de la mediatriz? • Representa los siguientes ángulos valiéndote del graduador de ángulos: 30°, 45°, 90°, 130° y 270°. • Observa los ángulos poliedros de estos cuerpos e indica cuál de ellos es convexo y cuál es cóncavo. • Escribe las fórmulas que permiten calcular las áreas de las figuras planas sencillas. • Calcula el valor de la hipotenusa de un triángulo rec- tángulo cuyos catetos miden 25 cm y 32 cm. • Enuncia los criterios de semejanza de triángulos. — ¿Cómo se enuncian estos criterios en el caso de triángulos rectángulos? • Calcula las medidas que faltan en la figura de la derecha. Cateto Hipotenusa Cateto b′= 5,7 cm a = 8,5 cm c = 7,6 cm c′ a′ b b a
- 185. 184 Distribución gratuita - Prohibida la venta 1 Transformaciones isométricas omovimientos Diremos que hemos aplicado una transformación geométrica si a partir de un punto obtenemos otro aplicando una regla precisa. Si aplicamos esta transformación a todos los puntos de una figura, obtendremos una nueva figura llamada figura transformada. Si al aplicar la transformación la figura transformada conserva las dimensiones, y por ello, la forma y el tamaño, habremos aplicado una transformación isométrica. Antes de describir los movimientos en el plano, definiremos el concepto de vector y el sentido de una figura plana. En la figura 1 puedes observar dos segmentos de igual longitud con la misma di- rección. Fíjate en que uno de ellos tiene una punta de flecha que indica su sentido. Se trata de un vector y se representa mediante una letra con una flechita encima, . Observa que dos vectores pueden tener la misma dirección y mismo sentido o la misma dirección pero sentido contrario. Fíjate en cómo se establece el sentido de una figura plana. Si nombramos consecutivamente los vértices de un pentágono, le proporcio- namos una ordenación, es decir, un sentido. En la figura 2 se observa que en el plano podemos considerar el sentido de las ma- necillas del reloj (horario) o el sentido contrario (antihorario). v Una transformación isométrica, o movimiento, es aquélla en que la fi- gura transformada conserva las dimensiones de la figura original. Un vector es un segmento orientado. Misma dirección y mismo sentido Misma dirección y sentido contrario Indica cuáles de los siguientes vectores tienen la mis- ma dirección y el mismo sentido, y cuáles cuentan con la misma dirección y el sentido contrario. Indica el sentido de los vértices de cada una de estas figuras planas. 2 1 Actividades a b c d e f i j h g D A D F C A C B B E Transformación isomórfica: se mantiene la forma. Transformación isométrica: se mantienen las distancias y, por ello, también la forma. FÍJATE v Fig. 1 E D B C A E B D A C Fig. 2
- 186. 185 Distribución gratuita - Prohibida la venta 1.1. Simetrías A continuación,estudiaremos dos tipos de simetría: la simetría central y la si- metría axial. Simetría central Observa la figura 3. Fíjate en que los vértices homólogos equidistan del cen- tro O y están alineados con éste. Por lo tanto, diremos que los triángulos ABC y A′B′C′ son simétricos respecto al punto O, llamado centro de sime- tría. Luego: Aprende con el ejemplo siguiente un procedimiento para construir la figura si- métrica a otra respecto a un punto. En una simetría central se cumple que: • Toda recta determinada por dos puntos homólogos pasa por el centro de simetría. • Las rectas que contienen segmentos homólogos son paralelas. • El sentido de las figuras se conserva, luego decimos que la simetría central es un movimiento directo del plano. Una simetría central de centro O es un movimiento en el plano que transforma un punto A en otro A′ alineado con O y A, de modo que OA = OA′. Ë A′ A O ejemplo 1 A B C O D A′ B′ C′ D′ — Repetimos el proceso con los otros vér- tices, B, C y D, y determinamos sus ho- mólogos, B′, C′ y D′. — Unimos dichos puntos y obtenemos el cuadrilátero A′B′C′D′ simétrico u ho- mólogo del cuadrilátero ABCD, respecto al punto O. Construye el cuadrilátero simétri- co de ABCD considerando el pun- to O como centro de simetría. — Trazamos, con origen en cada uno de los vértices, las se- mirrectas que pasan por el centro O. Sobre la semirrecta con origen en el vértice A determinamos el vértice A′, homólogo de A, al otro lado del centro O y a una distancia de O igual que la distancia de O a A. O D C A B O D C A A′ B A B C O A′ B′ C′ ■ Fig. 3
- 187. 186 Distribución gratuita - Prohibida la venta Observa el triánguloABC de la derecha y fíjate en que si le aplicamos la sime- tría central con centro en el punto C, este punto de la figura se transforma en sí mis- mo. Diremos, entonces, que es un pun- to invariante o un punto doble. A continuación, observa el cuadrado ABCD y fíjate en que si le aplicamos la si- metría central con centro en el punto O, la figura se transforma en sí misma. Di- remos, entonces, que es una figura in- variante y que el centro O es el centro de simetría de dicha figura. • Observa, a continuación, diferentes objetos inva- riantes por una simetría central. A B C - C′ B′ A′ O Un punto es invariante o doble si éste se transforma en sí mismo. Ë Una figura es invariante si ésta se transforma en sí misma. Ë O A - C′ B - D′ D - B′ C - A′ Dados el pentágono ABCDE y el punto O, constru- ye el pentágono simétrico considerando el punto O como centro de simetría. ¿Dónde debería situarse el centro de la simetría cen- tral que nos permite pasar de la figura de la izquierda a la de la derecha? Construye la figura simétrica del pentágono ABCDE, si queremos que el punto D se mantenga invariante. Indica, si existe, el centro de simetría de cada una de estas figuras. 6 5 4 3 Actividades § A B C O D E E A C B D G D F E C B A G′ A′ C′ B′ F′ E′ D′ El cuadrado ABCD es invariante por una simetría central con cen- tro en el punto O. Observa, sin embargo, que sus vértices no son puntos dobles pues no se trans- forman en ellos mismos. A′ = C B′ = D C′ = A D′= B Ú FÍJATE b a
- 188. 187 Distribución gratuita - Prohibida la venta Simetría axial Observa lafigura 4. Fíjate en que los vértices homólogos equidistan del eje e y se encuentran sobre rectas perpendiculares a éste. Por lo tanto, los triángulos ABC y A′B′C′ son simétricos respecto a la recta e, llamada eje de simetría. Luego: Aprende con el ejemplo siguiente un procedimiento para construir la figura si- métrica a otra respecto a un eje. Una simetría axial de eje e es un movimiento en el plano que transforma un punto A en otro A′ si- tuado a la misma distancia del eje y de modo que la recta AA′ es perpendicular al eje. Ë A A′ e ejemplo 2 D C A B D′ C′ A′ B′ e — Repetimos el proceso con los otros vértices, B, C y D, y determinamos sus homólogos, B′, C′ y D′. — Unimos dichos puntos y obtenemos el cua- drilátero A′B′C′D′ simétrico u homólogo del cuadrilátero ABCD respecto al eje e. Construye el cuadrilátero simétrico a ABCD considerando la recta e como eje de si- metría. — Trazamos, con origen en cada uno de los vértices, las semirrectas perpendiculares al eje e. Sobre la semirrecta con origen en el vér- tice A determinamos el vértice A′, ho- mólogo de A, al otro lado del eje e y a una distancia de e igual que la distan- cia de A a e. e D C A B e A′ D C A B En una simetría axial se cumple que: • El eje de simetría es la mediatriz de cada uno de los segmentos que unen puntos homólogos o simétricos. Observa el cuadrilátero ABCD de la derecha y fíjate en que si le aplicamos la simetría axial con eje de simetría en la recta e, los puntos de la figura situados sobre esta rec- ta se transforman en sí mismos. Se trata, por lo tanto, de una recta invariante. C - C′ B′ B A′ A D - D′ e • Observa, a continuación, dife- rentes elementos invariantes por una simetría axial. e e Dados el cuadrilá- tero ABCD y el eje e, construye el cua- drilátero simétrico considerando el eje e como eje de si- metría. Traza todos los ejes de simetría de los siguien- tes elementos. 8 7 Actividades § e B C D A e B B′ A C C′ A′ ■ Fig. 4 b a Un recta es invariante si ésta se transforma en sí misma. Ë
- 189. 188 Distribución gratuita - Prohibida la venta 2 Áreas Como yasabes, el área de un cuerpo geométrico es la medida de la superficie que lo delimita. Hay cuerpos geométricos, como la pirámide o el prisma, que tienen varias ca- ras laterales y una o dos bases. En estos casos se distinguen el área lateral y el área total. • El área lateral se obtiene sumando las áreas de todas las caras laterales. • El área total se obtiene sumando el área lateral y el área de la base o bases. Si recortamos el cuerpo geométrico de la figura 5 por las aristas indicadas en rojo y lo desplegamos hasta hacerlo coincidir con un plano, obtenemos su de- sarrollo plano. Observa que el área del desarrollo plano coincide con el área del cuerpo geométrico. 2.1. Áreas de prismas, pirámides y troncos de pirámide Veamos cómo calcular el área lateral y el área total de un prisma, de una pirá- mide y de un tronco de pirámide a partir de sus patrones planos. Figura Desarrollo plano Área lateral y área total • Área lateral: la superficie lateral está formada por paralelogramos. A lateral = Área de sus caras laterales • Área total: se obtiene sumando el área lateral y el área de las dos bases. Atotal = Alateral + 2Abase • Área lateral: la superficie lateral está formada por trián- gulos. A lateral = Área de sus caras laterales • Área total: se obtiene sumando el área lateral y el área de la base. Atotal = Alateral + Abase • Área lateral: la superficie lateral está formada por trapecios. A lateral = Área de sus caras laterales • Área total: se obtiene sumando el área lateral y el área de las dos bases. Atotal = Alateral + Ab1 + Ab2 Tronco de pirámide Pirámide Prisma Desarrollo plano ■ Fig. 5
- 190. 189 Distribución gratuita - Prohibida la venta 2.2. Áreas decilindros, conos y troncos de cono Veamos cómo calcular el área lateral y el área total de un cilindro, de un cono y de un tronco de cono a partir de sus patrones planos. Figura Área lateral y área total • Área lateral: la superficie lateral es un rectángu- lo de base la longitud de la circunferencia de la base y de altura la generatriz del cilindro. A lateral = 2 πr ⋅ g • Área total: se obtiene sumando el área lateral y el área de las dos bases. Atotal = 2 πr ⋅ g + 2 πr 2 = 2 πr ⋅ (g + r) • Área lateral: la superficie lateral es un sector cir- cular de radio la generatriz del cono y de longitud de arco la longitud de la circunferencia de la base. A lateral = • Área total: se obtiene sumando el área lateral y el área de la base. Atotal = π r ⋅ g + πr 2 = πr ⋅ (g + r) 2 2 π π r g r g = ⋅ • Área lateral: la superficie lateral es un trapecio circular. A lateral = = πg ⋅ (R + r ) • Área total: se obtiene sumando el área lateral y el área de las dos bases. Atotal = πg ⋅ (R + r ) + πR2 + πr 2 (2 2 ) 2 π + π ⋅ R r g Cilindro Cono Tronco de cono g r 2 π r g r r 2 π r r g g r r g R g R r Desarrollo plano Relaciona cada poliedro regular con su desarrollo pla- no y con la fórmula que permite calcular su área. Calcula el área lateral y el área total de cada uno de estos poliedros. Calcula las áreas laterales y las áreas totales de es- tos cuerpos de revolución. 11 10 9 Actividades § dodecaedro octaedro cubo icosaedro tetraedro a a a ap a a a b c d e 6 cm 6 cm 5 cm 5 cm 5 cm 7 cm 3 cm 4 cm 7 cm 2 cm a b c 3 cm 3 cm 4 cm 3 cm 10 cm 12 cm 10 cm a b c A a A a ap A a A a A a = = ⋅ = = = 5 3 30 2 3 6 3 2 2 2 2
- 191. 190 Distribución gratuita - Prohibida la venta 3 Medidas engrados de ángulos notables en los cuatro cuadrantes Un ángulo es la abertura entre dos semirrectas unidas en un punto llamado vértice. En el primer cuadrante del plano cartesiano podemos graficar un ángulo tomado como vértice al punto (0, 0) y como recta de origen el eje de las abscisas. Para encontrar la segunda semirrecta, usamos un graduador y contamos los gra- dos de abertura del ángulo. Luego, unimos este punto con el origen del plano, así se forma la segunda semirrecta. Se puede encontrar algunos ángulos que son múltiplos y submúltiplos de otros, por ejemplo, para hallar el ángulo de 135° es posible sumar tres veces el ángulo de 45°. Observa: Primero, graficamos círculos de cualquier radio en dos cartulinas. Después, dibujamos planos cartesianos con su origen, en el centro de los círculos. Con un graduador, medimos la longitud de un ángulo de 45° y recortamos la por- ción del círculo con este ángulo, formando así una plantilla. Finalmente, trasladamos la sección de círculo desde el lado origen, del segundo círculo, hasta completar el ángulo que deseemos. Con el método indicado anteriormente podemos construir ángulos que sean múltiplos y submúltiplos de cualquier ángulo construido en el primer cuadrante. También podemos graficar ángulos en los cuatro cuadrantes, usando como lado origen el eje de las abscisas y una plantilla. Grafica estos ángulos usando plantillas y un graduador. a. 30° b. 60° c. 45° d. 90° Grafica, a mano alzada, los ángulos: 270°, 120° y 360°. Compara tus dibujos con otros que realices utilizando el graduador. Dibuja en los cuatro cuadrantes los siguientes ángulos. a. 30° b. 60° c. 270° d. 150° 14 12 13 Actividades § El ángulo central subtendido por un arco es el mismo, in- dependiente del radio de la circunferencia. Ú FÍJATE 90º 45º 45º 45º 45º 45º 135º 135º 0º 180º Material concreto
- 192. 191 Distribución gratuita - Prohibida la venta Aplicamos el teoremade Pitágoras a uno de estos triángulos para hallar el valor de d. Así pues, las razones trigonométricas del ángulo de 45º son: 3.1. Razones trigonométricas de un ángulo agudo En un triángulo rectángulo pueden establecerse ciertas relaciones entre un ángulo agudo y sus lados. La tri- gonometría es la parte de las matemáticas que trata de la relación entre las longitudes de los lados y las am- plitudes de los ángulos de un triángulo. Fíjate en el ángulo agudo que hemos indicado del triángulo rectángulo OAP de la figura de la derecha. Los cocientes entre las longitudes de dos lados cualesquiera de este triángulo se denominan razones trigonométricas de . La razón entre la longitud del cateto opuesto al ángulo y la de la hipo- tenusa se llama seno del ángulo y se escribe sen . La razón entre la longitud del cateto contiguo al ángulo y la de la hi- potenusa se llama coseno del án- gulo y se escribe cos . La razón entre la longitud del cateto opuesto al ángulo y la del cateto contiguo se llama tangente del án- gulo y se escribe tan . Seno Coseno Tangente sen = α α AP OP cos = α α OA OP tan = α α AP OA Razones trigonométricas de los ángulos de 30º, 45º y 60º Existen tres ángulos agudos cuyas razones trigonométricas pueden obtenerse a partir de construcciones geomé- tricas sencillas. Son los ángulos de 30º, 45º y 60º. Y, las razones trigonométricas del ángulo de 60º son: Así pues, las razones trigonométri- cas del ángulo de 30º son: Consideremos un triángulo equilátero de lado la unidad. La altura lo divide en dos triángulos rectángulos iguales, cuyos ángu- los agudos miden 30º y 60º. Aplicamos el teorema de Pitágoras a uno de esos triángulos para hallar el valor de h. Razones trigonométricas de los ángulos de 30º y 60º h = − = = 1 1 2 3 4 3 2 2 2 sen 30 1 2 1 1 2 ° = = cos 30 3 2 1 3 2 ° = = tan s o c n i s 45 1 2 2 2 45 1 2 2 2 45 2 2 2 2 1 ° = = ° = = ° = = 1 2 3 2 1 3 3 3 ° = = = Razones trigonométricas del ángulo de 45º sen 60 3 2 1 3 2 ° = = cos 60 1 2 1 1 2 ° = = 3 2 1 2 3 ° = = Consideremos un cuadrado de lado la uni- dad. La diagonal del cuadrado lo divide en dos triángulos rectángulos iguales cuyos ángulos agudos miden 45°. d = + = 1 1 2 2 2 tan 30 tan60
- 193. 192 Distribución gratuita - Prohibida la venta y x O y x P´ r = 1 y´ A x´=1 A´ P Ángulo sen cos tan 0° 0 1 0 30° 1 2 3 2 3 3 45° 2 2 2 2 1 60° 3 2 1 2 3 90° 1 0 – La forma en que hemos definido las razones trigonométricas en este apartado coincide con las dadas anteriormente en el caso de un ángulo agudo, ya que si P(x, y) es un punto del lado ex- tremo de un ángulo agudo, el origen de coordenadas O, el punto P y la proyección de P sobre el eje de abscisas son los vértices de un triángulo rectán- gulo cuyos catetos miden x e y, y cuya hipotenusa mide r. FÍJATE Fig. 7 Tabla 1. A partir de las definiciones de esta página, podemos hallar las razo- nes trigonométricas de 0° y 90° para completar la tabla. 4 Razones trigonométricas de un ángulo cualquiera Una vez definidas las razones trigonométricas de un ángulo agudo, veamos cómo podemos definir las razones trigonométricas de otros ángulos. Representamos el ángulo en un sistema de coordenadas cartesianas y con- sideramos un punto cualquiera P de su lado extremo. En particular, podemos considerar un punto P de su lado extremo situado sobre una circunferencia de radio 1 centrada en el origen de coordenadas (fig. 6). Esta circunferencia recibe el nombre de circunferencia goniométrica. Vamos a ver cómo la circunferencia goniométrica nos permite obtener gráfica- mente de forma sencilla las razones trigonométricas de cualquier ángulo. O A A´ x y x´ y´ P´ P r´ r y x Veamos que estas definiciones no dependen del punto P escogido. En efecto, si consideramos otro punto P del lado extremo del ángulo , obtenemos el triángulo OP A semejante al OPA (fig. 7); entonces se verifica: Es decir, el valor de las razones trigonométricas no varía. Seno Coseno Tangente El seno del ángulo coin- cide con la ordenada del punto del lado extremo del ángulo cuya distancia al origen vale 1. El coseno del ángulo coincide con la abscisa del punto del lado ex- tremo del ángulo cuya distancia al origen vale 1. La tangente del ángulo coincide con la ordenada del punto del lado ex- tremo del ángulo cuya abscisa vale 1. y x Fig. 6 sen 1 y r y y cos 1 x r x x tan 1 y x y x y y La figura siguiente muestra cómo podemos obtener segmentos representativos del seno, del coseno y de la tangente de ángulos de cualquier cuadrante. y´ r´ y r x´ r´ x r y´ x´ y x tan s o c n e s Indica sobre una circunferencia goniométrica los segmentos representativos del seno, del coseno y de la tangente del ángulo de 150º. Sabiendo que las coordenadas de un punto P del lado extremo de un ángulo son P (–4, –6), calcula el valor de las razones trigonométricas de dicho ángulo. 16 15 Actividades y x y x y x y x tan tan tan tan
- 194. 193 Distribución gratuita - Prohibida la venta Comprensión del enunciado Leeatentamente el enunciado e imagina la posible solu- ción del problema. Planificación de la resolución — Para situar el triángulo ABC sobre la recta r utilizare- mos un giro. — Para realizar el giro será necesario determinar el centro de giro O y el ángulo de giro α. Para ello, prolongaremos el lado AB hasta que se corte con la recta r. El punto de corte O será el centro de giro y el ángulo que forma la recta r con el lado prolongado es el ángulo de giro α. Ejecución del plan de resolución Procedemos tal y como lo hemos planificado. Así pues, prolongamos el lado AB hasta que se corte con la recta r, medimos el án- gulo α que forma y reali- zamos finalmente el giro del triángulo ABC. Obtenemos el triángulo A′B′C′ que es la solución del problema. Revisión del resultado y del proceso seguido Comprobamos que, efectivamente, el triángulo cumple las condiciones del enunciado. Comprensión del enunciado Lee atentamente el enunciado e imagina la posible solución del problema. Planificación de la resolución — Existen muchos triángulos equiláteros cuyo lado AB se encuentra sobre la recta r. Construimos uno cualquie- ra, A′B′C′. — El vértice C′ no se halla sobre la recta s, pero ob- serva que si trasladamos el triángulo A′B′C′, según la dirección de la recta r, obtendremos la solución del problema. Ejecución del plan de resolución Procedemos tal y como lo hemos planificado. Así pues, desplazamos el trián- gulo A′B′C′ hasta situar el vértice C′ sobre la recta s. Obtenemos el triángulo ABC, que es la solución del pro- blema. Revisión del resultado y del proceso seguido Comprobamos que, efectivamente, el triángulo construido cumple las condiciones del enunciado. Dados el segmento AB y dos rectas secantes, r y s, sitúa un triángu- lo equilátero ABC, de modo que el lado AB se encuentre sobre la recta r y el vértice C sobre la recta s. A A B s r Dados el triángulo ABC y una recta r, si- túa el triángulo de modo que el lado AB se encuentre sobre la recta r. B r B A C A B C r s C C′ s A′ r B′ B A C O B′ A′ C′ B A C O α Dados las dos cir- cunferencias C1 y C2 y el segmento AB, si- túa un segmento igual al dado con sus extremos sobre cada una de las circunfe- rencias. 17 § A B C1 C2 Dados el triángulo ABC y dos rectas se- cantes, r y s, sitúa el triángulo de modo que el lado AB se en- cuentre sobre la rec- ta r y el vértice C so- bre la recta s. 18 § r B s A C Cómo resolver problemas Actividades
- 195. Síntesis 194 Distribución gratuita - Prohibida la venta En resumen Una transformaciónen el plano es la relación que se establece entre los puntos de dos figuras de modo que a cada punto de la figura original le corresponde un único punto de la figura final. Una transformación isométrica o movimiento es aqué- lla en que la figura transformada conserva las distan- cias de la figura original. Los movimientos en el plano son: • Una traslación de vector es un movimiento en el plano que transforma un punto A en otro Aʹ, de modo que el vector tiene la misma lon- gitud, dirección y sentido que el vector . • Una simetría central de centro O es un movi- miento en el plano que transforma un punto A en otro Aʹ alineado con O y A, de modo que OA = OAʹ. • Una simetría axial de eje e es un movimiento en el plano que transforma un punto A en otro Aʹ si- tuado a la misma distancia del eje y de modo que la recta que pasa por A y Aʹ es perpendicular al eje. El área de un cuerpo geométrico es la medida de la su- perficie que lo delimita. Si recortamos un cuerpo geométrico por las aristas ade- cuadas y lo desplegamos, obtenemos su desarrollo plano. El área del desarrollo plano coincide con el área del cuerpo geométrico. La unidad de medida que utilizamos habitualmente para medir án- gulos es el grado sexagesimal (°). Se define como el ángulo obte- nido al dividir el ángulo recto en 90 partes iguales. La trigonometría nos permite relacionar las longitudes de los lados y las amplitudes de los ángulos de un triángulo. Consideramos las siguientes razones trigonométricas de un ángulo agudo: La circunferencia de radio 1 y centrada en el origen de coor- denadas, que nos permite representar gráficamente el valor de las razones trigonométricas de cualquier ángulo, recibe el nom- bre de circunferencia goniométrica. La circunferencia goniométrica nos permite obtener gráficamente las razones trigonométricas de cualquier ángulo. sen α = y cos α = x tan α = yʹ v AAʹ v sen = α α AP OP cos = α α OA OP α α AP OA Movimientos en el plano Polígonos iguales (triángulos, cuadriláteros...) denominados también transformaciones isométricas, distinguimos si conservan las propiedades métricas, es decir, la forma y el tamaño las operaciones del plano que permiten comparar figuras planas son las Transformaciones en el plano • Traslación • Simetría central • Simetría axial Prisma A total = A lateral + 2 A base Cilindro A lateral = 2 π r · g A total = 2 π r · (g + r) Áreas O y x Pʹ r = 1 yʹ A xʹ= 1 Aʹ P y x tan =
- 196. 195 Distribución gratuita - Prohibida la venta Ejercicios y problemasintegradores Cuadratura de un polígono Vamos a llamar cuadratura al proceso de encontrar un cuadrado de igual área a la del polígono dado. El área que está destinada a ser un parque, tiene la forma de un pentágono irregu- lar, como muestra la figura. Traza en tu cuaderno un pentágono irregular (no importan las medidas, procura que no sean muy grandes para que los trazos no sobrepasen el papel) Escala 1 : 1 000 Queremos determinar una aproximación al área del mismo, realizando el menor número de ope- raciones aritméticas que sea posible. Vamos a ir transformando al pentágono poco a poco en un cuadrado. Fíjate en los trazos que se hacen sobre el plano del terreno. Trazamos la diagonal AD, y por el punto E una recta paralela a la diagonal. Prolongamos el lado CD y en- contramos el punto de intersección F. A continuación trazamos el segmento AF y formamos el triángulo ADF el mismo que tiene igual área que el triángulo ADE. ¿Por qué tienen igual área? Dos triángulos tienen igual área si tienen la misma base y altura. Ahora tienes el cuadrilátero ABCF, que tiene igual valor de área que el pentágono inicial.
- 197. 196 Realiza este cálculoy coméntalo con tus compañeros/as. Continuamos con la cuadratura del pentágono, el triángulo AFG es rectángulo, ¿cómo obtener a partir de este triángulo, gráficamente un cuadrado de igual área para llegar al terreno de forma pentagonal del inicio del problema? Continúa con el proceso con la ayuda de tu profesor/a. Practica Traza en tu cuaderno un hexágono irregular y realiza su cuadratura. Vamos a eliminar otro lado usando el mismo proceso. Trazamos la diagonal BF y la paralela correspondiente por el punto C, luego el seg- mento FG. En este momento tenemos un triángulo de igual área que el pentágono inicial. Por la escala del plano se sabe que los lados de los cuales se conocen las medidas, representarían 503 y 678 metros y el án- gulo comprendido 41,32°. En este momento, si conoces la medida de dos lados del trián- gulo y el ángulo comprendido entre ellos, ¿puedes calcular el área del mismo? Con las fórmulas que hasta ahora conoces para el cálculo del área de un triángulo no lo puedes hacer. Pero existe una fór- mula que con los datos proporcionados te ayuda a realizar ese cálculo. A= ab · sen F, donde a y b son los lados adyacentes al án- gulo F. 1 2 Distribución gratuita - Prohibida la venta
- 198. 197 Distribución gratuita - Prohibida la venta Ejercicios y problemas Transformacionesisométricas Cita qué elementos son invariantes en las siguientes transformaciones geométricas: traslación, simetría central y simetría axial. Traza un vector que tenga como origen el punto P y que tenga la misma dirección, la misma longitud y diferente sentido que el vector . Construye un cuadrilátero ABCD y aplícale una tras- lación de vector . Construye la figura simétrica del hexágono respecto al centro O y respecto al eje e. Razona por qué los triángulos ABC y A′B′C′ de la fi- gura siguiente no son simétricos respecto al eje e. — ¿Dónde debería situarse el eje de simetría para que fueran simétricos? Indica, si existen, el centro y los ejes de simetría de cada una de estas figuras. Áreas ¿Cómo podemos calcular el área de un cubo si co- nocemos la arista? ¿Qué relación satisfacen el área de una esfera y la de un círculo máximo? Obtén el área del cuerpo geométrico representado en la figura. Calcula las áreas de estos poliedros regulares: a) Tetraedro de 4 cm de arista. b) Octaedro de 5 cm de arista. c) Icosaedro de 6 cm de arista. d) Cubo de 7 cm de arista. e) Dodecaedro de 1,8 cm de arista y 1,24 cm de apotema. Calcula el área de un cubo de 10 cm de diagonal. ¿Cuánto miden las aristas de un tetraedro y las de un octaedro si el área de cada uno de ellos es de 240 cm2 ? La base de un prisma recto es un trapecio isósceles de 20 cm de altura cuyas bases miden 10 cm y 15 cm. Calcula el área lateral y el área total del prisma si su altura es de 30 cm. La base de una pirámide recta es un cuadrado cuya diagonal mide 15 cm. Calcula el área lateral y el área total de la pirámide si su altura es de 17 cm. Calcula el área lateral y el área total de un cilindro generado por un cuadrado de 6 cm de lado al girar 360° sobre uno de sus lados. Calcula las áreas de estos cuerpos de revolución: a) Cilindro de 2 cm de radio y 7 cm de generatriz. b) Cono de 3 cm de radio y 4 cm de altura. c) Tronco de cono que resulta al cortar el cono ante- rior con un plano que dista 2 cm de su base. 19 20 � v 21 � � � �� v AC = 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 P v O e C A B e C′ A′ B′ Comprensión de conceptos y conocimiento de procesos 9 1 cm 12 cm 7 cm 2 cm 4 cm
- 199. 198 En tu cuaderno Entu cuaderno Medida de ángulos ¿Qué significado tiene el signo de un ángulo? — Representa gráficamente los siguientes ángulos. a) −15° b) −60° c) 30° d) −90° e) 150° Razones trigonométricas de un ángulo cualquiera Calcula las razones trigonométricas de los ángulos representados a continuación. Halla las razones trigonométricas de los ángulos si- guientes, utilizando para ello, un compás, una regla graduada y un graduador. a) 62° b) 168° c) 257° d) 355° — Comprueba los resultados que has obtenido con los de tu calculadora. Relaciona las razones trigonométricas de los ángu- los siguientes con las de un ángulo del primer cua- drante. a) 126° b) 248° c) 350° d) −110° Aplicación en la práctica En un parque de atracciones hay una rueda mosco- vita como la de la ilustración. ¿Qué ángulo debe girar la rueda para que la cesta que se encuentra en A ocupe el lugar de la que se halla en B? ¿Y para que ocupe el lugar de la que se halla en C? Al mirarte en un espejo obser- vas que detrás de ti hay un re- loj colgado en una pared. ¿Po- drías decir aproximadamente qué hora es? Se han diseñado las puertas de un armario combinando los colores blanco y azul. Si en este momento sólo se dispone de las siguien- tes puertas: ¿A cuántos armarios se les pueden poner puertas? Más a fondo Las coordenadas de tres de los vértices de un cua- drado son A(2,3), B(6,3) y C(6,7). Halla las coordenadas del cuarto vértice y las coordena- das de las figuras transformadas del cuadrado por los si- guientes movimientos: a) Una traslación en la que el homólogo del vértice A(2,3) es el vértice C(6,7). b) Una simetría considerando el origen de coorde- nadas O(0, 0) como centro de simetría. c) Una simetría considerando el eje de ordenadas como eje de simetría. 35 36 37 38 39 40 41 42 A B C . A (0,6, — 0,8) B (0,8, 0,6) C (— 0,9, 0,43) D (— 0,7, — 0,7) : A B C 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Distribución gratuita - Prohibida la venta
- 200. 199 Demuestra tu ingenio Laesfera en el cubo Se tiene una esfera completamente inscrita en el interior de un cubo de arista a. ¿Cuál es el máximo valor para la razón entre el volumen de la esfera y el del cubo? a 8 d 5 d d Construyendo un cilindro Dispones de una hoja de papel de longitud b y anchura a. Quieres construir un cilindro (sin sus bases) doblando el papel y uniendo dos de sus lados entre sí. Para conseguir el cilindro de volu- men máximo, ¿debes juntar los dos lados cortos o los dos lados largos? Las latas de refrescos Para promocionar un nuevo refresco, se reparten cajas de cartón de altura h, longitud igual a 8d y anchura igual a 5d en las que deben ponerse las latas de refresco. Cada lata tiene forma de un ci- lindro de altura h y diámetro d. A todos los que coloquen el máximo número de latas en una caja sin rebasar la altura de ésta se les regala la caja con las latas contenidas. Varios chicos consiguen el premio al colocar 41 latas en la caja. ¿Cómo lo han logrado? ¡A pintar! Quieres pintar el techo y tres de las paredes de tu habitación con unos botes de pintura plástica de 5 kilogramos que te han regalado. Tu habitación tiene la forma de un cubo de 3 metros de arista. Si sabes que para cubrir una superficie de 8 metros cuadra- dos necesitas aproximadamente un kilogramo de pintura plástica, ¿cuántos botes gastarás? Buen Vivir Se denomina patrimonio natural a las forma- ciones físicas, biológicas o geológicas con valor universal desde el punto de vista esté- tico o científico. En nuestro país, el patrimo- nio natural es la diversidad de plantas que constituyen la décima parte de las especies de todo el planeta, las variedades de pájaros que representan la quinta parte del mundo, las decenas de ecosistemas a lo largo y ancho del territorio nacional, la confluencia de corrientes marinas que convierten al Ecuador en una región prodigiosa donde conviven tortugas gigantes, lobos marinos, piqueros de patas azules, iguanas volcánicas y otros, por lo que, buena parte del territorio cuenta con zonas y áreas protegidas por ser patrimonio natural. Pero el ser humano, en su desenfrenada bús- queda del desarrollo, es el responsable de la sobreexplotación de los recursos naturales cada vez que tala un bosque, cuando desa- parece un manglar, el momento que una es- pecie se extingue al despojarle de su hábi- tat, cuando el petróleo se derrama y se con- taminan los ríos. Solo entonces, las personas nos damos cuenta de nuestro deber de con- servar el patrimonio natural como única forma de garantizar nuestra propia existencia. Actividades Visiten un parque botánico, área protegida o algún lugar donde haya árboles origina- rios (endémicos) de su zona. Reflexionen acerca de la relación de los ár- boles con otras especies vivas de la zona. También sobre la relación con los elemen- tos abióticos. Organicen una mesa redonda en clase para analizar por qué somos un país que puede considerarse patrimonio natural de la humanidad. Planteen alternativas viables para el cuidado de la naturaleza y practíquenlas. 1 2 3 Buen Vivir Conservación del patrimonio natural
- 201. 200 Distribución gratuita - Prohibida la venta Historia Sección de historia 1.¿Cuál de las siguientes afirmaciones no se cumple en una traslación? a) La dirección de la recta determinada por dos pun- tos homólogos es la misma que la del vector que define la traslación. b) La distancia entre dos puntos homólogos coinci- de con la longitud del vector de traslación. c) Las rectas que contienen segmentos homólogos son paralelas. d) El sentido de las figuras no se conserva, luego decimos que la traslación es un movimiento inver- so del plano. 2. Indica qué transformación geométrica se ha aplica- do a la letra L. a) un giro b) una simetría c) una traslación 3. Reduce estos ángulos al primer giro. a) 414° b) 1095° c) 905° d) −402° 1.Indica qué transformación geométrica permite obtener cada una de las figuras a partir de la anterior. 2. ¿Son las diagonales de un rectángulo y de un rombo ejes de simetría de éstos? Trata de explicar por qué. 3. Dos cilindros tienen la misma área lateral y sus ra- dios miden 3 cm y 5 cm. La generatriz del primero es 12 cm. ¿Cuánto mide la generatriz del segundo? 4. Averigua, con los datos de la figura, cuál es la longi- tud de la hipotenusa del triángulo rectángulo. 6 3 1 2 4 5 Desde la Antigüedad, el ser humano se ha interesado por los cuerpos geométricos con caras planas, sobre todo para la construcción de edificios. Los griegos pitagóricos se dieron cuenta de que sólo existen cinco poliedros re- gulares y los identificaron con los cons- tituyentes de la naturaleza. En el Renacimiento, J. Kepler describió las órbitas de los cuerpos celestes a partir de esferas inscritas o circunscritas en los poliedros regulares. Actualmente, los cuerpos geométri- cos son formas habituales en nuestro entorno. Fuego Esfera celeste Aire Agua Tierra Soy Teeteto, discípulo de Platón, y he demostrado que los cuerpos sólidos pitagóricos son los únicos regulares. Los cinco poliedros regulares inscritos en una esfera Euclides sistematizó y amplió los conocimientos de su época sobre sólidos en los libros XI, XII y XIII de los Elementos. Los discípulos de Platón intentaron co- nocer los cuerpos celestes mediante el estudio de los cuerpos sólidos. Autoevaluación Coevaluación Si logras resolver el 70 % de estas actividades individuales y grupales, puedes avanzar.
- 202. 201 Distribución gratuita - Prohibida la venta Crónica matemática Escher nacióel 17 de junio de 1898 en Leeuwarden (Holanda). Se especializó en técnicas grá- ficas en la Escuela de Arquitec- tura y Diseño Ornamental de Haarlem. Encontró una de sus fuentes de inspiración de su obra cuan- do visitó la Alhambra de Gra- nada y la mezquita de Córdo- ba; ya que en ese momento el rumbo de su obra cambió, pa- sando de pintar representacio- nes de paisajes a pintar los di- bujos matemáticos que tan fa- moso lo han hecho. Gracias a su gran visión abs- tracta, realizó una gran obra en la que mezcla el arte y la mate- mática de una manera esplén- dida y asombrosa. Escher murió el 27 de marzo de 1972 en Baarn (Holanda). MAURITS CORNELIS ESCHER (1898-1972) «Con frecuencia me siento más próximo a los matemáticos que a mis colegas los artistas.» Observa en la figura de la derecha un mecanismo que se utiliza para realizar simetrías centrales. Este mecanismo está constituido por cinco barras, no importa la longitud de cada una de ellas siempre que tres tengan la misma longitud y las otras dos también sean iguales pero un poco más largas que las otras tres. Las barras exteriores se unen for- mando un paralelogramo ABCD y la del centro se sitúa uniendo los puntos medios de las dos barras más largas. El punto O queda fijo en el papel, el extremo libre A lleva una punta con la que recorreremos la figura original que queremos reproducir, y en el vértice C se coloca un lápiz. Al recorrer la figura original con la punta del extremo A, el lápiz dibuja la figura simétrica respecto del punto O. Construye este mecanismo y comprueba que la figura que traza el lápiz al repasar una dada es simétrica respecto del punto O. A D O B C Conéctate a la siguiente página de Internet y amplía tus conocimientos de los frisos y los mosaicos. http://www.jun tadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/3eso/geometria/movimientos/movimientos.html ■ Mosaico de Escher @ http://aixa.ugr.es http://www.icarodigital.com.ar http://lh3.ggpht.com
- 203. 202 Ejercicios y problemas 61. 63. 65.Respuesta abierta. 67. 69. 71. 73. 75. Limitados: 2,34; 5,4123 Ilimitados: 77. 79. a) 0,7631; b) 1,352; c) 30,9225; d) 2,1714285 81. 83. El resultado de las operaciones es el siguiente: a) 23,5178 b) 157,1928 c) 9,3361 El error dependerá de la estimación realizada. 85. a) La población son los alumnos de Bachillerato. Puesto que la po- blación es pequeña no es necesario seleccionar una muestra. b) La población son los estudiantes de EGB de la provincia. En este caso es necesario seleccionar una muestra. c) La población son los ecuatorianos/as. En este caso, se debe elegir una muestra. d) La población son los jugadores del equipo de fútbol. Puesto que la población es pequeña no es necesario seleccionar una muestra. 87. Aparecen cuatro variables estadísticas: temperatura máxima en A, en B, en C y en D. 89. a) Treinta alumnos. b) Cinco. Lo han obtenido el 23,3 % de la clase. c) 91. Población: Ecuador; Variable estadística: número de ventas de los distintos medicamentos que se comercializan en Ecuador. Verdadero; verdadero, ya que es el que alcanza un mayor número de ventas (24,6 millones de unidades); falso, ya que el más utili- zado es el ácido acetilsalicílico, y además, la amoxicilina es un an- tibiótico, no calmante. 95. Calculamos la media aritmética: La media aritmética de la edad de los concursantes es 21,4 años. 97. 99. 342728 : 4 = 85682 espectadores diarios de media. 101.a) de 48,12 = 8,02 48,12 − 8,02 = 40,10 Pagaremos por los pantalones $ 40,10. b) El precio de la camisa era $ 36,24. 103. Al alinear las dos varillas la longitud total es 10,92 m. Si dividimos esta longitud en 7 partes iguales, 3 de estas partes corresponden a una varilla y las cuatro restantes a la otra. Por lo tanto, tenemos: 10,92 : 7 = 1,56; 1,56 · 3 = 4,68; 1,56 · 4 = 6,24. La longitud de las varillas es 4,68 cm y 6,24 cm. 105. En la primera reparación ha utilizado 36 m de cinta, en la segunda 12 m y en la tercera 8 m. 107. Los redondeos son: $ 6, $ 16 y $ 7. La suma es 29; por lo tanto, ten- drán suficiente. 109. 111. A partir de los datos obtenidos, cada alumno/a construiría una tabla de distribución de frecuencias y un diagrama de barras, de manera similar a como resolvieron la actividad 48. 11 30 100 36 67 = , % x años = ⋅ + ⋅ = 22 2 5 21 3 5 21 4 , 1 Solucionario Positivas : , , 3 8 2 3 3 11 − − Negativas : , , 3 5 4 7 5 9 4 − − − − − = − − − = 7 4 7 2 3 2 3 , − − 11 20 6 11 41 120 7 19 ; ; ; A B C D = = − = − = 2 5 3 5 6 5 7 5 ; ; ; a b c d ) ; ) ; ) ; ) − − = − 23 28 16 60 4 15 1 2 41 15 a) b) 29 12 − 171 40 − 2 3 6 ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ 2 3 7 ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ 2 3 2 ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ 2 3 1 ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ 2 3 5 ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ 2 3 9 ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ 2 3 8 ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ 2 3 3 ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ 2 3 4 ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ Fracción irreducible Expresión decimal Clasificación del número decimal 1 3 0 3 , Decimal ilimitado periódico puro 17 6 2 83 , Decimal ilimitado periódico mixto 38 15 2 53 , Decimal ilimitado periódico mixto 22 5 4 4 , Decimal limitado − = − = − = = = 1 3 12 9 4 3 8 34 826 99 2 116 2095 990 4 , ; , ; , 1 19 198 0 007 7 999 12 345 1222 990 679 55 ; , ; , = = = Medio de transporte Frecuencia absoluta Autobús A pie Bicicleta Moto Auto Trolebús Diagrama de barras 50 40 30 20 10 50 40 30 20 10 Medio de transporte Frecuencia absoluta Autobús A pie Bicicleta Moto Auto Polígono de frecuencias Trolebús A pie 29% Autobús 25% Trole 9% Auto 21% Diagrama de sectores Moto 3% Bicicleta 13% Medio de transporte Frecuencia absoluta Autobús A pie Bicicleta Moto Auto Pictograma 50 40 30 20 10 Trolebús Espectadores Frecuencia absoluta acumulada Primer día 92341 92341 Segundo día 81429 173770 Tercer día 85031 258801 Cuarto día 83927 342728 1 23232323 0 03 2 13 0 034034034 , ...; , ; , ; , ... − 1 6 a b c d ) ; ) ; ) ; ) − − = − 23 28 16 60 4 15 1 2 41 15 1 Módulo Números racionales Medidas de tendencia central 5 6 30 20 30 20 5 6 04 6 04 6 de ......... , , : , , = → = ⋅ = = ⎧ ⎨ ⎪ ⎩ ⎪ 36 24 , ÷
- 204. 203 — No seríaadecuado un cartograma puesto que no hay referen- cias geográficas ni de posición espacial. 113. Llamamos x̄a la media aritmética de los últimos cinco corredores. 115. Calculamos la fracción que representa la cantidad de refresco con la que llenamos la jarra. Calculamos la capacidad de la jarra: La capacidad de la jarra es 3,5 l. Ejercicios y problemas 39. Porque el resultado de sumar y dividir racionales es siempre un número racional. 43. a) racional; b) racional; c) racional; d) irracional; e) racional; f) irracional. 45. a) b) c) Sólo puede representarse de forma aproximada, marcando in- tervalos cada vez más pequeños que lo contengan. 47.a) 2 = 12 + 12 b) 8 = 22 + 22 c) 49. Respuesta abierta. 51. a) ; b) ; c) 53. a) ; b) ; c) ; d) 55. + = 4 2 12 2 8 2 2 = + ( ) 59. A = 0,0105 m2 . 61. a) b) 63. a) b) c) d) 65. Se trata de un hexágono y de un pentágono. No son polígonos regulares, puesto que no tienen iguales ni los lados ni los ángulos. Para calcular el área descomponemos las figuras y las reagrupamos de la si- guiente manera: 67. P = 20,8 m A = Arectángulo − Atriángulo rectángulo = 69. Jorge espera recorrer 17 km. 73. a) El perímetro disminuye y el área aumenta. b) El perímetro aumenta y el área diminuye. c) El perímetro y el área aumentan. d) El perímetro y el área disminuyen. 75. 130 cm 77. Obtenemos un número irracional. 79. Diagonal del circuito: Desde un vértice al otro vértice de los que son los extremos de la diagonal, el primer corredor recorre 2 hm y el segundo, hm. Puesto que es un número irracional, teóricamente los dos co rredores no se encontrarán. 81. No, la primera tiene una superficie de 500 dm2 y la segunda de 625 dm2 ; 625 baldosas. 83. 6,2625 ha 85. — Preal = 25 · P = 25 · 60 = 1 500 cm = 1 5 m Areal = 252 · A = 252 · 150 = 93 750 cm2 = 9,375 m2 87. El perímetro de una cadena de n pentágonos será 20 n + 5, por lo tanto: 20 · 50 + 5 = 1005 cm. 89. a) Sí; b) Sí ; c) El cuadrado de un número irracional sí que puede ser un número racional. 80 0 8 23 2 3 0 8 2 3 2 0 92 2 cm m dm m A m = = = ⋅ = , , , , , , A cm = ⋅ = 9 6 5 2 29 25 2 , , A cm = ⋅ = 10 5 4 2 21 2 , 6 5 2 2 99 5 98 5 98 5 2 2 15 5 2 2 2 − = ⇒ = = ⋅ = , , , , , , b cm A cm h cm A cm = − = = ⋅ = 31 7 7 5 30 8 15 30 8 2 231 2 2 2 , , , , 0,6 = = 3 5 0 774 , ...m d = + = 1 1 2 2 2 2 2 2 20 1 25 5 20 5 1 3 25 5 25 1 3 1 5 ⋅ + ⋅ + = + ⋅ = ⋅ = , , , , x x x 0 5 3 0 16 0 16 16 1 90 15 90 1 6 2 5 6 0 416 , : , , , : , = = − = = = 0 0 416 416 41 900 375 900 5 12 1 6 5 12 2 12 5 12 , = − = = + = + = 7 7 12 7 12 6 42 12 3 5 ⋅ = = , 0 2 1 + 5 h = 5 0 1 2 3 3,1 3,2 4 0 1 2 2 2 0 1 8 2 _1 _2 8 _ 0 12 1 12 2 _1 _2 _3 _4 _ 8 _ 7 7 2 3 10 2 5 5 3 8 2 + 3 5 3 - 5 3 2x 5 3 2 2 6 26 26 8 2 104 2 , ; dam m A m = = ⋅ = P P hexágono pentágono km = 12 94 , 12 13 = , km A km P km hexágono pentágono = ⋅ = = ⋅ + ⋅ = 3 4 12 2 3 2 2 10 2 2 14 2 2 , m Números fraccionarios 2 Módulo ÷ ÷
- 205. 204 91. Las zonasrayadas son triángulos rectángulos de área: Como sabemos que la base del triángulo es 40 m y su área 600 m2 , podemos obtener su altura: La longitud de la calle es la medida de la hipotenusa del triángu- lo. Para obtenerla aplicamos el teorema de Pitágoras: Si consideramos que se empiezan a poner postes de luz en el ex- tremo de la calle, se tiene que en cada acera se colocan: 50 : 6,25 + 1 = 9 postes de luz. Por tanto, en las dos aceras se co- locan 18 postes de luz. 65. Una vez representados los números racionales e irracionales so- bre la recta, ésta queda llena por completo, de ahí el nombre de recta real. 67. 69. 71. 73. [−7, 11] 75. Aproximaciones por defecto: 15,6; 15,69; 15,692; 15,6924; 15,69241 Aproximaciones por exceso: 15,7; 15,70; 15,693; 15,6925; 15,69242 77. a) Décimas de kilogramo; b) kilómetros; c) décimas de milímetro; d) centésimas de segundo. 79. a) 1,10. Cota del error absoluto: 0,003 b) 0,74. Cota del error absoluto: 0,001 c) 3,29. Cota del error absoluto: 0,004 d) 0,03. Cota del error absoluto: 0,003 e) 30,02. Cota del error absoluto: 0,005 81. 3x2 + 5x 83. 85. a) 2x3 y2 ; b) 20 a3 b3 ; c) −14x2 y2 z; d) 5x5 y5 87. Las áreas de las dos figuras son iguales. 89. a) 14; b) (3 + 5)2 ; c) (4 − 8)2 ; d) (5 + 7) (5 − 7) 91. Por ejemplo: 9x4 − 3x + x 93. La relación que se establece entre las figuras geométricas y las ex- presiones de sus áreas es la siguiente: Figura A - b; Figura B - a; Figura C - d; Figura D - c. 95. No, el producto de dos polinomios de grado 5 será un polinomio de grado 10. 97. a) P(x) + Q(x) = −7x4 −3x3 +3x2 − x +2 b) –3 R(x) = −3 (x3 + 7x2 − x + 3) = −3x3 − 21x2 + 3x − 9 P(x) − 3 R(x) = x4 −3x3 −18x2 + x −2 c) P(x) + Q(x) = −7x4 − 3x3 + 3x2 − x + 2 P(x) + Q(x) − R(x) = −7x4 −4x3 −4x2 −1 d) 2 P(x) = 2 (x4 + 3x2 − 2x + 7) = 2x4 + 6x2 − 4x + 14 2 P(x) − Q(x) = 10x4 +3x3 +6x2 −5x +19 2 P(x) − Q(x) − R(x) = 10x4 +2x3 −x2 −4x +16 99. a) 2x + 6 b) C = x − 3; R = 4x − 8 c) x + 5 d) C = x; R = 7 — Las divisiones son exactas en los apartados a) y c). 101. a) Cociente: x2 + x − 6; Resto; −14 b) Cociente: x2 − 12x + 19; Resto: 5 103. El divisor es x2 − 2x + 1 105. El valor numérico del polinomio para x = 3 es 24. El valor numérico del polinomio para x = −3 es 0. 107. El polinomio es divisible por x − 1, lo que nos indica que x = 1 es una raíz. El polinomio es divisible por x − 2, lo que nos indica que x = 2 es una raíz. Como que el segundo cociente obtenido es x − 3, x = 3 es una raíz. 109. a) 2x3 − 6x2 + 8 es divisible por 2x − 4. b) x3 − 2x2 es múltiplo de 2x − 4. c) 2x2 + 6x − 4 no es múltiplo de 2x − 4. d) x2 + 3x − 2 no es múltiplo de 2x − 4. 111. a) M.C.D. = (x − 1) (x + 3) = x2 + 2x − 3 m.c.m. = x4 + 2x3 − 7x2 − 8x + 12 b) M.C.D. = (x − 2)2 (x + 1) = x3 − 3x2 + 4 m.c.m. = 2 (x − 2)2 (x + 1) = 2x3 − 6x2 + 8 c) M.C.D. = 1 m.c.m. = x6 − 2x5 − 19x4 + 28x3 + 80x2 − 120x 113. a) a (12 – a); b) (x + y) (z – 1); c) (x + 1) (2 – a); d) (x + 1) (3y –x); e) b2 (1 + b) (1 – b); f) – x (x – 5)2 ; g) (a + 9)2 ; h) z2 (2z + 3) (2z – 3); i) (z – 1) (3z – 4); j) a (a – 2)2 115. (a – b)2 = a2 – 2ab + b2 117. a) xy(y + 1); b) x + y – 3; c) 3c (a + b) (a – b + 3); d) – 4 (a + b) (a – b) 119. a) x2 − 8x + 16 = (x − 4)2 ; b) x2 − 25 = (x − 5) (x + 5); c) 4x2 + 4x + + 1 = (2x + 1)2 121. a) K = −1 123. K = −9 125. Por lo tanto, P(x) = x2 − . 127. El polinomio que expresa el área de la figura es . 129. a) 10x2 + 27xy + 18y2 b) 2x2 + 27xy + 18y2 c) 8x2 131. 133. 135. A x x x ( ) = + − 9 35 2 3 2 2 30 40 50 2 2 + = m h A b m = = = 2 1200 40 30 A m = = 1 2 3 4 40 600 2 2 0 5 _1 _2 _3 _ 2 _ 1 2 3 2 3 1 6 _ 1 2 _1,5 − − − − − 5 , 1, 50, 1, 1 2 , 1 6 , 2 3 , 2 , 3 5 8 9 3 10 0 0 0 0 –2 –1 –4 [5, 10] [–2, 8) (–1, 9) (–4, 3] a b (a + b)2 (a − b)2 a2 − b2 − 6 4 4 100 20 1 2 −1 1 4 9 4 − 3 4 0,2 −2,2 4 5,76 − 4,8 − a b 2 2 10 –– 3 1 – 3 a x x x b x x x ) ) 1 2 5 4 3 2 2 11 2 8 3 2 3 2 3 2 − + − − − + a) 2x 3y b) 2m v + 1 c) d) + 2 p m m u u i) −3 +3 j) − 2 + 2 k) +2 + l) −2 + x x p p q x m v p y e) 2 2 3 f) 2 g) 1 h) +3 3 m m u u a) 7 −2 5 2 b) 3 +1 2 2 c) 4 −2 2 −1 d) 6 +1 3 x x p p m n n y u y y u e) −1 2 f) 12 − 4 g) 6− 3 h) 2− x 3 Módulo Números reales Polinomios
- 206. 205 17. 19. 21. a) ;b) 3x – y; c) –2ab 23. a) ; b) ; c) ; d) 25. Lineal: d; Afín no lineal: a; constante: b; no es función: c. 27. a) Pendiente: 1 b) Pendiente: −1 c) Pendiente: −6 29. Sí, puesto que una lista de números es un conjunto ordenado de números que se corresponden con los números naturales. 31. a) an = n2 + 2 b) a100 = 1002 + 2 = 10 002 33. La altura del rectángulo es de cm y el área, 35. a) b) 37. a ) b) c) Observamos que el número total de cuadrados es la suce- sión de los cuadrados de los números impares. Por tanto, no habrá ninguna figura del tipo de las anteriores que tenga 102 cuadrados. a) + b) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( 2 2 2 2 2 7 3 4 4 3 4 4 3 2 + + = + = + + − − + − + + + = + = + − + + 7 7 7 7 9 4 2 9 4 11 ) ( ) ( ) ( ) a) b) c) 1 12 1 1 3 8 5 3 2 ( ) a x − ⎛ ⎝ ⎜ ⎞ ⎠ ⎟ 13 4 91 2 cm . V r r r r = ⇒ = ⇒ ⇒ = ⋅ = ⇒ = 4 3 36 4 3 3 36 4 27 27 3 3 3 3 π π π π π = = 3 cm d) 121 = 112 . El número de cuadrados blancos será 60 y el de cuadrados negros, 61. 39. a1 = 1; an = 30 La longitud total es de 465 cm. 41. a) b) 40 · 3 = 120 El papel necesario para empapelar toda la habitación cuesta $ 120. 43. a) Los valores entre paréntesis indican la estancia mínima en cada uno de los hoteles. b) Hotel La Laguna: y = 70x − 70. Hotel El Mar: y = 60x. c) d) Importe en dólares del Hotel La Laguna al cabo de 5 días: 280 dólarres Importe en dólares del Hotel El Mar al cabo de 5 días: 300 dólares e) El Hotel El Mar resulta más económico al cabo de los 8 días de estancia. f) Ha estado en el Hotel El Mar 8 días. 45. a) 2x = 23 → x = 3; b) 22 + 32 = 13; 23 + 33 = 35 → x = 3; c) 4 ⋅ 3x + 3x = 405; 5 ⋅ 3x = 405; 3x = 81 = 34 → x = 4. 47. a1 = 2 La suma de los términos de esta progresión geométrica decre- ciente o suma ilimitada es: Por tanto, no logrará recorrer los 5 m. S = + ⋅ = ( ) 1 30 30 2 465 – 2x 3 y 2 + 1 3 x 1 3x – 2 2x – 1 x 1 y 1 2 2 3 3 Y X 1 1 y = x Y X 1 y = –x x 1 y −1 2 −2 3 −3 x 1 y −6 2 −12 3 −18 Y X 1 y = –6x –6 V r cm = = ( ) = = 4 3 4 3 5 4 3 5 100 3 3 2 3 3 2 3 π π π π Figura 1 3 Cuadrados blancos 0 12 Cuadrados negros 1 13 Número total de cuadrados 1 25 2 4 5 9 4 24 25 49 5 40 41 81 10 20 40 60 80 100 120 20 30 40 Y X Importe ( ) Área (m2) $ Área pared en m2 (x) 10 Importe del papel en $ (y) 30 40 120 20 60 30 90 Número de días Importe Hotel La Laguna ($) Importe Hotel El Mar ($) 2 1 (0) (60) (70) 120 4 3 (140) 180 (210) 240 6 5 280 300 350 360 8 7 420 420 490 480 10 9 560 540 630 600 1 2 3 4 5 6 7 100 200 300 400 500 600 Estancia (días) 700 8 9 10 Importe ( ) $ r = 1 2 S a r = − = − = 1 1 2 1 1 2 4 4 Módulo Números reales Patrones de crecimiento lineal
- 207. 206 Ejercicios y problemas 63. 65.El valor de x es 1 kg y el valor de y es 2 kg. 67. El número buscado es x = 27. 71. a) x = −2; b) x = −2; c) x = 2; d) x = 2; e) x = −1; f) x = −4; g) x = −3; h) x = 5 73. a) 9; b) 8; c) 12; d) 13. 75. a) x = 3. Sí; b) x = 10. Sí. 77. −3 79. 81. 83. a) Cierta. b) Cierta. c) Falsa. d) Falsa. Si a b y b c entonces a c. 85. a) Es solución; b) Es solución; c) No es solución; d) No es solu- ción; e) No es solución; f) Es solución. 87. 89. a) S = ; b) S = ∅; c) S = ∅; d) 91. a) No, b) La solución del sistema de inecuaciones es: 97. Respuesta sugerida: a) b) 99. a) Primera inecuación: x −3 ⇒ S1 = (−∞, −3) Segunda inecuación: x −1 ≤4 ⇔ x ≤5 ⇒ S2=(−∞, 5] b) Primera inecuación: S1 = (2, +∞) Segunda inecuación: S2 = (−∞, 4) − − 5 2 1 3 1 3 3 7 7 6 a x b x ) ( , ) ) ( , ) = ⇒ = −∞ − = − ⇒ = −∞ − 9 3 3 3 14 2 7 7 S S x ≥ = ⇒ = +∞ 0 3 0 0 S [ , ). S = − +∞ ( , ) 2 x x + − − ≤ ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ 3 8 12 2 14 x x − ≤ ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ 4 2 20 3 6 6 3 2 x x ⇔ = 5 1 2 7 12 3 4 ( ) x x x − + ⇔ = 101. a) La expresión algebraica del consumo es 0,076 x. b) Al recorrer 150 km consume aproximadamente 11,4 l y al reco- rrer 180 km 13,68 l. 103. Alumnos: 400 Libros: 1 350 Hay 1 350 libros. 105. Restaurar, insertar. En el diccionario: arte de restituir a su lugar los huesos dislocados. 107. Los tres números consecutivos son 3, 4 y 5. 109. a) El precio de un esferográfico es $ 10. b) Hemos gastado $ 120. 111. Ha dedicado 12 horas a salir con sus amigos. Ana ha dedicado 2 horas a la lectura, 4 horas a la natación y 12 horas a salir con sus amigos. 113. x = 2. 115. Los números menores de 12 cumplen la condición del enunciado. 117. La edad del padre será menor o igual al triple de la edad de su hijo a partir del momento en que el hijo cumpla 12 años. 119. El vendedor debe vender como mínimo 8 computadoras. 121. La solución del sistema de inecuaciones es: S = (24, 30]. Es decir, el precio de una camisa es mayor que $ 24 y menor o igual que $ 30. 123. Solución del sistema de inecuaciones: S = (10, 12). Es decir, el otro cateto puede medir más de 10 cm y menos de 12 cm. 125. Es preferible contratar al primer transportista si la distancia a reco- rrer es mayor de 65 km. 127. 129. Todas las soluciones son: a) x = 0; b) x = 1, x = −1; c) x = ; d) x = 2; e) x = −1, x = 131. a) Dado que a b y c d, se tiene: b) En este caso tenemos: 133. a) Conjunto solución: S = (−5, 5) b) Conjunto solución: c) Sistema de inecuaciones: Conjunto solución: S = [−4, 2] d) Sistema de inecuaciones: Conjunto solución: 135. Tendrá que prescindir de más de 0,164 l de zumo de naranja, pero de menos de 0,325 l. 2 7 3 5 12 x x x + − 1 3 −8 7 a c b c c b d b a c b d + + + + ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ ⇒ + + a c b c c d − − − − ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ S = −∞ − +∞ = ∅ ( , ) ( , ) 1 1 艚 S = −∞ − − +∞ = ∅ ( , ] ( , ) 9 1 艚 Ecuación Incóg- nita 1.er miem- bro 2.º miem- bro Solu- ción 7a − 15 = 2a a 7a − 15 2a 3 8 = 2b + 3 b 8 2b + 3 5 2 2x −3 = 5x + 2 x 2x − 3 5x + 2 −5 3 8y + 4 = 2(3y + 2) y 8y + 4 2(3y + 2) 0 a x b x c x d x e x f x ) ; ) ; ) ; ) ; ) ; ) = = = − = − = − = − 1 3 44 19 42 11 2 2 141 19 182 253 ; ) ; ) g x h x = = c x ) ≥ −9 9 9 6 2 3 3 ⇒ = − +∞ ≤ − = − ⇒ = −∞ − S S [ , ) ) ( , ] d x c)Primera inecuación: x + 3 −2 ⇔ x −5 S1 = (−5, +∞) Segunda inecuación: 5x − 3 ≤ 7x + 9 ⇔ x ≥ −6 S2 = [−6, +∞) d)5 3x − 1 ≤ 8 ⇔ Primera inecuación: S1 = (2, +∞) Segunda inecuación: S2 = (−∞, 3] 5 3 1 3 1 8 − − ≤ ⎫ ⎬ ⎪ ⎭ ⎪ x x 5 3 1 6 3 2 − ⇔ − − = x x 3 1 8 9 3 3 x x − ≤ ⇔ ≤ = 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 x x x x + ⋅ ⋅ ⇒ − ⋅ ⇒ − π π π ( ) Tallo 0, 0, 1, 1, Hojas Ibarra 6; 5; 5; 3 9; 9; 9; 9; 9; 9; 9; 8; 8; 8; 8; 7; 7; 7; 7; 7; 7; 7;7 2; 1;1; 1; 1; 0; 0; —1 1 5 Módulo Ecuaciones e inecuaciones de primer grado Diagramas de tallo y hojas
- 208. 207 Ejercicios y problemas 19.Traslación: las rectas paralelas al vector de traslación. Simetría central: el centro de simetría y las rectas que pasan por el centro de simetría. Simetría axial: el eje de simetría y las rectas perpendiculares a dicho eje. 21. 23. Porque los vértices homólogos no equidistan del eje e. — Sobre la mediatriz del segmento que une dos vértices homólo- gos. 25. A = 6 a2 27. El área del cuerpo es de 308 cm2 . 29. El área del cubo es de 200 cm2 . 31. El área lateral del prisma es de 1 959,60 cm2 y el área total, de 2 459,60 cm2 . 33. El área lateral del cilindro es de 226,08 cm2 y el área total, de 452,16 cm2 . 35. Al considerar los ángulos como giros, el signo del ángulo indica si el sentido de giro es el de las agujas del reloj o si es el contrario. 37. Los resultados obtenidos deben aproximarse a a) sen 62º 0,88; cos 62º 0,47; tan 62º 1,88 b) sen 168º 0,21; cos 168º 0,98; tan 168º 0,21 39. — El ángulo para que la cesta se encuentre en B es de 360°: 12 = 30°. — El ángulo para que la cesta se encuentre en C es de 30°⋅ 8 = 240°. 41. Se pueden poner puertas a 2 armarios, ya que tenemos 2 puertas 43. Hallamos el área lateral de una lata: Alateral = 2π r ⋅ g = 2π 7 ⋅ 20 = 879,65 cm2 El área lateral de las 100 latas será: 879,65 ⋅ 100 = 87 965 cm2 Por tanto, se necesitan 87 965 cm2 de papel. Hallamos el volumen de una lata. Vcilindro = π r2 ⋅ h = π ⋅ 72 ⋅ 20 = 3 078,76 cm3 El volumen de las 100 latas será: 3 078,76 ⋅ 100 = 307 876 cm3 La masa de aceite que ocupa este volumen es: 307 876 cm3 ⋅ 0,92 g/cm3 = 283 246 g Necesitaremos 283 246 g o 283,246 kg. D' C ' B' A' D A B C v A B' B A' C e C' Módulo Líneas de simetría Áreas Medidas en grados de ángulos notables 6
- 209. 208 Simbología {x1, x2, ...} n(A) {x : } o {x / } ∈ ∉ ∅ U + – + A' A B a/b a , a½ , conjunto con elementos, x1, x2, .... número de elementos en el conjunto finito A el conjunto de todas las x tal que … ; pertenece a … es un elemento de … ; no pertenece a … no es elemento de … . conjunto vacío conjunto universal o universo números Naturales, {0, 1, 2, 3, …} números Enteros, {…, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, …} números Enteros positivos, {+1, +2, +3, …} números Enteros negativos, {…, –3, –2, –1} números Racionales, {x: x = , b 0, a, b ∈ } números Reales números Reales positivos {x: x ∈ , x 0} unión de conjuntos intersección de conjuntos … es subconjunto de … . … es subconjunto de o es igual a … . el complemento del conjunto A el producto cartesiano de los conjuntos A y B, A B = {(a, b) / a ∈ A, b ∈ B) a dividido para b; b 0 potencia de a o raíz enésima de a ; n 0 y n 1 potencia de a o raíz cuadrada de a 0 1 n 1 2 1/n a a n Glosario Absoluto: lo que no tiene relación, limitación o dependencia. Así se habla en matemática del valor absoluto de un número, en es- tadística la frecuencia absoluta, etc. Aleatorio: depende de algún suceso fortuito, casual. Axial: referente a un eje. En geometría es la simetría alrededor de un eje. Constante: valor fijo en un determinado proceso de cálculo. Contiguo: que está tocando a otra cosa Criterio: en matemática es un modelo para conocer la formación de una sucesión. Dispersión: en estadística es las distribución de un conjunto de valores. Generatriz: en matemática son las fracciones comunes que dan origen a un decimal periódico. Homólogos: correspondencia entre los lados de dos figuras ge- ométricas semejantes. Igualdad: dos figuras geométricas son iguales si son coinciden- tes en cada uno de sus puntos. Dos figuras iguales siempre son congruentes, pero no siempre las figuras congruentes son igua- les. Isométrica: de igual medida. Isomórfica: de igual forma. Postulado: proposición aceptada como cierta, no evidente por sí misma. La Matemática lo considera sinónimo de axioma. Probabilidad: razón entre el número de casos favorables en la realización de un suceso y los casos posibles, cuando todos los casos son igualmente posibles. Progresión: sucesión de números que se derivan unos a otros según una cierta ley. Propiedad: atributo esencial Rango: amplitud de la variación de datos entre un límite menor y uno mayor. Razón: es la relación entre 2 números o cantidades de la misma especie e indica el número de veces que la una contiene a la otra. Relativo: no absoluto Serie numérica: suma indicada de términos, dicha suma no se puede calcular exactamente más que en algunos casos parti- culares, pero sí encontrar un valor aproximado mediante una fór- mula. En la serie: 1 + 2 + 3 + … + n La suma de n términos es: Simetría: correspondencia de posición de las partes o puntos si- milares de un todo. Sucesión: conjunto ordenado de números según cierta ley, di- chos números son los términos de la sucesión. Trigonometría: estudio de los elementos del triángulo y el cál- culo de los mismos. n (n + 1) 2