competencias de matemática
Descargar como PPT, PDF0 recomendaciones561 vistas
El documento describe un proyecto matemático sobre presupuestos familiares. Los estudiantes desarrollarán un proyecto de una semana que incluye un cuadro informativo y la dramatización de un problema de presupuesto familiar. El objetivo es desarrollar habilidades matemáticas para resolver problemas de la vida real relacionados con ingresos y gastos.
competencias de matemática
- 1. SEGUNDO TALLER MACROREGIONAL APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: MATEMÁTICA
- 3. El estudiante, a partir de actividades vivenciales, lúdicas y de experimentación establece relaciones entre conceptos, objetos y representaciones matemáticas. Sesión laboratorio matemático Comprende un conjunto de actividades para indagar y resolver una situación problemática real con implicancias sociales, económicas, productivas y científicas. El estudiante pone en práctica aquellos aprendizajes que ya ha desarrollado en la intención de resolver situaciones problemáticas. Sesión taller matemático Proyecto matemático
- 4. Proyecto matemático Actividades de indagación Actividades de experimentación Actividades de Vivenciación Actividades para resolver la problemática real de implicancias natural, social, económica, productiva y científica.
- 6. La situación económica en el hogar es uno de los problemas que afecta a la familia. En algunas ocasiones, ellas no realizan un adecuado presupuesto que les permita asumir de forma responsable sus gastos. Complejidad del aprendizaje Situación problemática PROYECTOS SITUACIÓN DEL CONTEXTO Los estudiantes desarrollaran un proyecto de aprendizaje que tendrá una duración de una semana y en el que cada grupo realizará un cuadro informativo y la dramatización de un problema relativo al presupuesto de la familia. Problema de ahorro económico en la familia promueve el desarrollo de operaciones con números naturales dándole un significado a los signos. que los estudiantes desarrollen habilidades enfatizando la matematización y la representación de su realidad. presenta el trabajo con cantidades discretas para situaciones de ingreso y egreso. La situación Fascículo VI ciclo , pág. 37
- 7. CAPACIDADES GENERALES NÚMEROS Y OPRECIONES INDICADORES PRIMER GRADO DE SECUNDARIA SEGUNDO GRADO Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que Construcción del significado y uso de los números enteros en situaciones problemáticas opuestas y relativas con cantidades discretas. •Describe situaciones (ganancia-pérdida, ingreso-egreso, orden cronológico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los números naturales. •Examina situaciones de cambio, agrupación, comparación escalar. •Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones contextualizadas. •Ordena datos en esquemas, de organización que expresan cantidades y operaciones. •Expresa la imposibilidad de la solución de la solución de sustracción con los números naturales para extender los números naturales a los enteros. •Explica las condiciones de opuesto y valor absoluto. •Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas al número entero) en la recta numérica. •Usa las expresiones =,<,>,≤,≥ para establecer relaciones de orden entre los números enteros. •Emplea el valor absoluto “I I” de un número entero para expresar la distancia que existe entre el número y el cero en la recta numérica. •Generaliza condiciones de los valores numéricos en torno al aumentar y disminuir, empleando la recta numérica. •Justifica procesos de resolución de problemas aditivos, multiplicativos, de potenciación y radicación. Construcción del significado y uso de los números racionales en situaciones problemáticas con cantidades continuas mensurables. •Experimenta y describe situaciones de medición (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes) •Ordena datos en esquemas de organización que expresan porcentajes, fracciones y decimales. •Expresa representaciones distintas de un mismo número entero y racional, usando fracciones decimales ( hasta décimas9 y porcentajes. •Plantea estrategias de representación Construcción del significado y uso de los números racionales en situaciones problemáticas con cantidades continuas mensurables. •Experimenta y describe situaciones de medición (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes) •Expresa representaciones SITUACIÓN DELCONTEXTO COMPLEJIDAD DEL APRENDIZAJE SITUACIÓNPROBLEMATICA PROYECTO“PRESUPUESTOFAMILIAR” Fascículo VI ciclo , pág. 16
- 9. •¿Cuál es la situación problemática planteada en el proyecto? •¿A qué competencia matemática corresponde? ¿Por qué? •¿Qué capacidades se están desarrollando? Especifique cómo y en qué momento. •¿Qué indicadores se han manifestado en el proyecto matemático vivenciado? •¿Qué conocimientos matemáticos se han evidenciado y a qué ciclo corresponde? •¿Las estrategias aplicadas fueron las más pertinentes para el logro de la competencia? •¿Qué otras estrategias matemáticas son aplicables para el desarrollo del proyecto? Revisa las Rutas del Aprendizaje y responde a las siguientes preguntas:
- 11. Reconociendo las situaciones del entorno Planteando situaciones problemáticas Desarrollando las competencias y capacidades matemáticas
- 12. ¿Qué estrategias matemáticas me ayudan a promover estos aprendizajes?
- 13. Las actividades vivenciales del entorno Este tipo de actividades está asociado a estar en contacto directo con situaciones problemáticas reales. En ellas, los estudiantes interpretan la realidad haciendo uso de conceptos y procedimientos matemáticos para resolver la situación planteada. Realizar medidas. Elaborar diseños gráficos o informativos. Hacer sociodramas que recojan aspectos de la realidad. Planificar y desarrollar diseños de implicancia tecnológica. Fascículo VI ciclo , pág. 26
- 14. Usar expresiones y operaciones aritméticas Usar expresiones y operaciones aritméticas Escenario de exposición Escenario de exposición Escenario de discusión Escenario de discusión Escenario de indagación Escenario de indagación Escenario de prácticas inductivas Escenario de prácticas inductivas Escenario s integrativos Escenario s integrativos Usar algoritmosUsar algoritmos Usar construcciones formales Usar construcciones formales Representaciones vivenciales Representaciones vivenciales Ensayo- errorEnsayo- error Empezar por el final Empezar por el final Razonar lógicamente Razonar lógicamente GeneralizarGeneralizar Plantear una ecuación Plantear una ecuación Representaciones vivenciales Representaciones vivenciales Representaciones apoyadas en material concreto Representaciones apoyadas en material concreto Representaciones de forma pictórica Representaciones de forma pictórica Representaciones de forma gráfica Representaciones de forma gráfica Representaciones simbólica Representaciones simbólica Interrogantes para promover la comprensión del problema Interrogantes para promover la comprensión del problema Interrogantes para promover la resolución del problema Interrogantes para promover la resolución del problema Interrogantes para promover la evaluación de resultados Interrogantes para promover la evaluación de resultados Hacer sociodramas Hacer sociodramas Elaborar diseños gráficos Elaborar diseños gráficos Planificar y desarrollar esquemas gráficos Planificar y desarrollar esquemas gráficos Realizar medidas Realizar medidas CONDICIONES DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES MATEMÁTICAS Los indicadores dan orientaciones respecto a las consideraciones didácticas a tomar en cuenta en el desarrollo del aprendizaje
- 15. ¿QUÉ PAPEL CUMPLEN LOS MATERIALES EDUCATIVOS? es un material impreso para uso individual o grupal del estudiante constituye un instrumento básico en el proceso de aprendizaje para el estudiante y el proceso de enseñanza para el docente
- 16. Cada unidad presenta en esta sección una propuesta de proyectos matemáticos para diferentes espacios pedagógicos como lo es el aula, escuela, localidad, y el entorno virtual.
- 17. Fascículo VI ciclo , pág. 37 Fascículo VI ciclo , pág. 63 Fascículo VI ciclo , pág. 91
- 18. GRACIASGRACIAS