Material puno y juliaca del 21 de febrero al 24 de febrero con aprobid

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I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE JULIACA Y PUNO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Martes, 21 de Febrero del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Has reflexionado … ¿En qué
medida vienes asumiendo los aportes del constructivismo y
socioconstructivismo en tu práctica pedagógica?, Sabes ya … ¿Cómo mediar la
construcción de los aprendizajes en aula promoviendo la interacción de tus
estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje?
Situación 01
La pedagogía actualasume una corriente del pensamientoque planteaque el conocimiento es
construidopor el sujetoque aprende ypor la interacciónde personas con diferentes niveles
de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje.
Además, esta corriente se nutre del principiodenominado “Aprender Haciendo”. Es evidente
que el maestro asume el rol de ……………………. Asumiendo los aportes del ……………..en su
práctica pedagógica.
a. Facilitador de las condiciones de aprendizaje - constructivismo
b. Mediador de los aprendizajes - constructivismo
c. Mediador del progresode aprendizaje de sus estudiantes - socioconstructivismo
d. Retroalimentar los aprendizajes – enfoque formativo de la evaluación
Situación 02
Evidentemente, el conocimiento yel aprendizaje estánvinculados conel rol del maestroenla
medida en que este actor, junto con otros, define un escenario de mediación cultural.
Además, surol se vuelve central siempre ycuando interactue en la denominada zona de
desarrollopróximo, entendida comoel potencial o distancia entre el nivel de desarrolloactual
de maduraciónyel nivel de desarrollopotencial. Así, observamos, que Iván, docente del área
de Matemática ha decididoproponer estrategias diferenciadaspara los estudiantes según su
nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didáctica de dicho docente,
se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento recibirá n un acompañamiento
personalizadopara desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente,
mientrasque los de mayor rendimientoparticiparánenactividades retadoras que incluyan
juegos de estrategiayretos matemáticos de mayor nivel de complejidad. Además, todas las
sesionesfinalizanconactividades conjuntasen las que se compartenlas diversasestrategias
de solución empleadaspara las situacionesproblemáticas presentadas. Según lo presentado,
se evidencia que la programación elaborada por Iván es pertinente porque:
a. Promueve el trabajo colaborativo
b. Promueve el pensamiento complejo
c. Contribuye a mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior.
d. Promueve el aprender haciendo
Situación 03
En un aula multigradoel docente está trabajando la noción de conjuntos y observa que los
estudiantes de grados menores no logran entender las operaciones mientras que los
estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. De ello que genera las condiciones
necesarias para que los estudiantesmayores guíen a los máspequeños a entender el tema y
él observa yorienta el proceso de aprendizaje monitoreando a nivel de los equipos de
trabajo, identificandoa los niños que presentandificultades de aprendizaje para brindar los
andamiajes yapoyos necesarios mediante la retroalimentaciónpermanente. Es evidente que
siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, el
maestro está…
a. Promoviendo el desarrollo del pensamiento complejo en sus estudiantes
b. Mediando en la construcción del conocimiento
c. Monitoreandoymediando enel progresode los estudiantes de unnivel de aprendizaje
a otro superior.
d. Promoviendo el trabajocooperativo para que todos aprendanynadie se quede atrás.
Situación 04
En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado,
elaboren resúmenes para demostrar que hancomprendidolas ideas principales de un texto.
¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la
construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes?
a. Entrega el textocon una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los
estudiantes lo leande manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas
principales del texto yque elaboren suresumen. Al final, les pide que revisen su
resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista.
b. Entrega el textopara que leanindividualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál
es la ideaprincipalencada párrafo yles pide que la subrayen. Luego, organiza a sus
estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que
intercambien sus resúmenes para que los revisen mutuamente.
c. Entrega el textopara que puedanleer en silencio. Luego, lespide que lean en voz
alta de manera conjunta. Al terminar cada párrafo, plantea preguntas para que sus
estudiantes encuentrenlas ideas principales. Al final, les pide que escribanlasideas
con sus propias palabras y elaboren su resumen.
d. Entrega el textoa todos sus estudiantesylee envoz alta con ellos. Al terminar la
lectura, elabora unorganizador gráficocon las ideas más importantes del texto. Al
final, pide a sus estudiantes que parafraseenlas ideasdel organizador yelaboren su
resumen.

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Situación 05
¿En qué caso se hace evidente la mediación efectiva del docente, asumiendo el enfoque por
competencias?
a. El maestro desarrollala parte teórica yluegolos estudiantes se organiza en equipos
de trabajo para socializar en la parte práctica.
b. Los estudiantes escuchan y observan la clase expositiva y luego elaboran un
cuestionariobasadoenla informaciónsignificativa que han adquirido en la sesión.
c. El maestro monitorea constantemente el nivel de comprensiónenlos grupos (las
consignas, conceptos yconocimientos que involucranlas diversas actividades de
aprendizaje).
d. El maestro amplía la informaciónexpuesta elaborando diversos organizadores
visuales en la pizarra y los estudiantes luego toman nota.
Situación 06
Al iniciar la clase de matemática el maestro Julianlesplantea unproblema que tiene una sola
variable por encontrar (variable x), todos loresuelven, afirmando que era muy fácil; pero,
luegoel maestro planteaun problema matemático con dos variables (va riables x y y). Los
estudiantes afirmaronque el problema era muydifícil y que no sabían cómo resolverlo. En
esta situación, se evidencia claramente que la orientación que ha seguido Julian se precisa
en:
a. Aprender del error
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Mediar el progresode los estudiantes de unnivel de aprendizaje a otro superior
d. Partir de los saberes previos
Situación 07
EstebanGavedia, Director de la I.E. “El Progreso” se ha dadocuenta que enun aula de cuarto
de primariaexiste una relación entre las bajas expectativasdel docente ylos bajos logros de
aprendizaje que se obtienena la fecha;pues éstas puedenser trasmitidasdirectamente a los
estudiantes a través de mensajes desalentadoressobre supotencialde aprendizaje. Este caso
hace alusión a uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje de los
estudiantes. Dada la situación descrita, ¿Cuál es la limitación que se debe corregir, de
acuerdo a lo que plantean el Curriculo Nacional de la Educación Básica?
A. Los procesos pedagógicos
B. El sistema evaluativo vigente
C. La práctica pedagógica
D. El clima del aula
Situación 08
Judith Corrales, es docente DAIP, ella afirma:“La innovación constante en las tecnologías
puede verse comounproblema enla actualidad;sin embargo, es probable que seaentendida
por los adultos de las próximas décadascomoparte de un ciclonatural sin mayor conflicto.
Posiblemente, el desafío pasará a ser cómo potenciar estos recursos para enfrentar este ritmo
de cambios yse empleen nuevas combinaciones de conocimientos yhabilidades adquiridas
previamente”. Pues, esta explicación de Judith hace referencia a:
a. Las competencias fundamentales que conforman el Perfil de Egreso.
b. Las capacidades que nos permitirán actuar de manera competente.
c. Los desempeños que demostramos para evidenciar el nivel esperado de una
competencia.
d. Los estándares de aprendizaje que determinan como progresan nuestros
aprendizajes.
Situación 09
JulioQuispe, docente de EducaciónBásica sabe que educar es acompañar a una persona enel
procesode generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que
logre el máximode sus potencialidades. Por lo tanto, es necesario formar ciudadanos que
puedandesenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes,
contandocon las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su
inclusiónsocialefectiva para desempeñar un papelactivoenla sociedad yseguir aprendiendo
a lo largode su vida. Por lotanto, su práctica pedagógica debe estar dirigida a promover
estrategiasde indagaciónpropiciandoque sus estudiantes aprendan de manera reflexi va,
crítica ycreativa, haciendousocontinuode diversas fuentesde informaciónyestrategias de
investigación, incentivandoel trabajocolaborativo. Es evidente que en función a los factores
de la escuela que queremos, estos cambios determinan la necesidad de:
a. Modificar los procesos pedagógicos para promover el desarrollo del pensamiento
complejo.
b. Transformar las prácticas pedagógicas en la Educación Básica.
c. Asumir los postulados del socioconstructivismo.
d. Promover un clima afectivo favorable para los aprendizajes.
Situación 10
En cierta InstituciónEducativa Inicial MissElena, en reunión de trabajo, comenta con sus
colegasydice: “A partir del próximoañolectivo2017 entrará envigencia el nuevo currículo
escolar;¿Qué cambios nos propondrá?;dicen que enél, los aprendizajes están descritos en
progresión porque establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen las
competencias a lolargo de la Educación Básica. Miss Mary, muy preocupada responde: Y
ahora, ¿Qué hacemos?, ¿Tendremos que elaborar otro PCI?, ¿Evaluaremos de la misma
manera?. La Directora Inés, conocedora de estos cambios yque es necesario planificar para
implementar progresivamente este currículoensuI.E. para asegurar aprendizajes de calidad
para todos sus niños;se dirige a suequipo de trabajo yles dice: “Mises, estoy segura que ya
están informadas de los cambios que se nos avecinan en materia de planificación de los
aprendizajes;pues pese a que enla Universidad, nunca nos hablaron de estos llamados
estándares de aprendizaje yque hasta ahora enel Perú nose ha evaluado por desempeños.
Sin embargo;estoysegura que Uds. estánpreparadas para afrontar estos retos, asegurando
que todos sus niños (as) aprendan; pues es su derecho. Es evidente que la directora al
motivar a su equipo, posteriormente evaluará su desempeño priorizando evidenciar:
a. Las competencias del Marco del Buen Desempeño Docente.

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b. Las competencias sociales y/o cognitivasrutinarias alcanzadas por los docentes
durante su formación inicial y en servicio.
c. Las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo.
d. Las competencias sociales y/o cognitivas no rutinarias proyectadas a nuevas
competencias mediante las cualesgarantice que sus niños (as) realmente están
aprendiendo.
Situación 11
Si tomamos encuenta que la Directora Inés evaluará a sus maestras tomando en cuenta las
competencias norutinarias que garanticenque sus niños (as) realmente aprendan. Podemos
deducir que estas competencias:
a. Son aspectos que deben ir mejorándose progresivamente.
b. Son saberes complejos que se adquieren a lo largo de la vida.
c. Son manifestaciones de loque conocemos ydeterminan nuestro desempeño en
situaciones específicas.
d. Son saberescomplejos que logranadquirir lasmises durante suformación inicial y
en servicio.
Situación 12
Elena conversa con sucolega Francisacerca de cómo promover aprendizajes enel aula yél le
contesta:“Acércate a cada equipo, observa el trabajo yla participación de cada uno de los
integrantes delequipo, evita intervenir. Determina el tiempodel trabajoyal términoindica a
los estudiantesque debencomentar loque han compartido y recordado en sus equipos.
Antes de iniciar la participación, recuérdales las normas de convivencia. Es evidente que
Francis hace referencia al:
A. El protagonismo de los estudiantes evidenciándose el aprender a aprender.
B. La interacciónsocial que promueve el docente para lograr aprendizajes significativos.
C. La mediación del docente para promover aprendizajes autorregulados.
D. El protagonismo de los estudiantes generándose aprendizajes autónomos.
Situación 13
Todas las personas, independientemente de nuestra identidadde género, tenemos el mismo
potencialpara aprender ydesarrollarnos plenamente dijola maestra Sofia a sus estudiantes.
Además afirma:La igualdad de género se refiere a la igualvaloración de los comportamientos,
aspiraciones ynecesidadesde mujeres yvarones. Sin embargo, como país observamos la
desigualdad de género ymientras elloocurra nopodremos hablar de desarrollosostenible y
una democracia plena. Entonces, a ver chicos (as)¿Qué actividadespodemos realizar desde la
escuela para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómonos organizaremos?. Es evidente que de
acuerdo a las orientaciones para el desarrollo de competencias, Sofía esta priorizando:
a. Que los estudiantes aprenden haciendo.
b. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
c. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
d. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 14
Juan Pablo, Director de GestiónPedagógica de la DREL Lima Provinciasafirma en el taller de
Fortalecimientode Capacidades Docentes para la Implementación del Curriculo Nacional:
“Tenemos que comprender por qué está cambiandola escuela, si nolo comprendemos nos va
a ser muydifícil organizar la escuela del futuro. Estamos enunmomentorefundacionalde las
instituciones sociales porque el mundoha cambiadoenestos tiempos tecnológicos; ¿Cuál es
el nuevo rol del maestro?¿Qué sentidotiene que el estudiante memorice una información
que carga en el bolsillo, en sucelular?Cuandoloque necesita es distinguir la información
correcta de la que no es correcta, necesita para ello tener criterios. En Google no va a
encontrar la habilidadque necesita para distinguir información relevante. Por ello, debemos
enseñarle a trabajar conla mente. Por lotanto, nuestrorol comomaestros ya noes entregar
información sino ayudar a pensar a reflexionar, acompañarlos permanentemente,
orientandolos de forma reflexiva ycrítica enel desarrollo de los aprendizajes”. De ello que
todo maestro promueva los denominados:
A. Aprendizajes autónomos
B. Aprendizajes significativos
C. Aprendizajes autorregulados
D. Aprendizajes mediados
Situación 15
Los estudiantes trabajanengrupos, enequipos, auorregulandose, aprendiendo unos de otros,
idependientemente de las actividadesque les corresponda realizar de manera individual. Los
reúne tomandoencuenta criterios:estudiantes con dificultades, estudiantes promedio y
avanzados;pero asignándoles un rol a cada integrante, como: organizador, secretario,
moderador, etc. El docente invita a cada grupoa proponer una secuencia de actividades para
desarrollarlas durante toda la unidad. Él va guiando el trabajode los estudiantes de manera
permanente. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el docente, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Construir el conocimiento
c. Mediar enel progresode los estudiantes de unnivel de aprendizaje a otro superior.
d. Promover el trabajo cooperativo
Situación 16
En los últimos años se ha incrementadonotablemente la preocupación de los educadores por
abordar el problema del aprendizaje y del conocimiento desde la perspectiva de una
participación activa de los sujetos, cuyo eje básico lo constituyen la reflexividad que
potenciará su capacidad para resolver problemas de conocimientos situados ; la
autoconciencia yel autocontrol. Eneste contexto, se hace cada veznecesario, que nuestros
estudiantes mejoren sus potencialidades “Aprender a Aprender” y “Aprender a Pensar”, de
manera tal que, junto conconstruir un aprendizaje de mejor calidad, éste trascienda másallá
de las aulas ypermita resolver situacionescotidianas. De elloque es necesario “Aprender a
partir de una experiencia”, identificandoel problema, investigando sobre él, formulando
alguna hipótesis viable de soluciónycomprobándola enla acción. En otras palabras, se trata

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de lograr que los estudiantes sean capaces de autodirigir suaprendizaje ytransferirlo a otros
ámbitos de su vida. Esta orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el
enfoque por competencias hace referencia a:
A. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
B. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
Situación 17
La maestra Inéssabe que la naturaleza del actode aprender es fundamentalmente social y
cultural ydepende de la capacidadde relaciónentre el aprendizaje y la vida. Este enfoque
plantea unaprendizaje ensituación, donde la participación de la persona en el proyecto de
aprendizaje colectivopotenciará sucapacidadpara resolver problemas de conocimientos
situados históricamente ylo instalará enunprocesode construcciónsocial del conocimiento.
Así que, en la mayoría de sus sesiones de aprendizaje suele partir de las respuestas e
interrogantes de los estudiantes, aplicandosiempre la lluvia de ideas, además, propicia el
intercambiode opiniones que permita ver lascosas desde otros puntos de vista, generar
espacios para confrontar las ideasydiscutirlasyproponer tareas grupales con un objetivo
común, para locual promueve la estrategia de los trabajos en equipo, con exposiciones y
debates. Es evidente, que al asumir Inés el socioconstructivismo deberá:
A. Promover la autonomía del estudiante a partir de la mediacióndocente, guiándolos
por medio de preguntas problematizadoras.
B. Promover el aprender haciendo, atendiendo a las características cognitivas y
socioculturales de los estudiantes a través de un abanico de estrategias.
C. Partir de la problematización, promoviendo el dialogo y la discusión para generar
aprendizajes significativos y funcionales.
D. Promover retos ydesafíos a partir del diagnósticode los saberes previos, incentivando
el trabajo cooperativo, el aprendizaje colaborativo y proyectos grupales.
Situación 18
Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la
autorregulación en la gestióndel aprendizaje, así que una vez organizados en equipos de
trabajo define con sus niños el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar
decisiones acerca de cómoenlazar unasideas conotras, pues los guía a elegir las palabras de
acuerdo al tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leerán. A partir de la situación
descrita es evidente que Elena está:
A. Promoviendo la etapa de reflexiónyrevisión deltexto, pues está retroalimentando y
aclarando dudas en su mediación.
B. Estableciendoideasygenerando ideas conjuntamente con sus niños y niñas para
elaborar su plan de redacción.
C. Mediandoenla etapa de textualización, monitoreando y retroalimentando para
mejorar la calidad de los textos que producen.
D. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus niños y niñas promoviendo
estrategias metacognitivas para la corrección antes de la edición de sus textos.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE ASUMIENDO LOS
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA: ¿En qué medida vienes
incorporando en tu práctica pedagógica el enfoque inclusivo y/o de atención a
la diversidad?, Sabes ya … ¿Cuáles son los valores que responden a este
enfoque transversal del currículo nacional?
Situación 19
El Currículo Nacional de la Educación Básica aprobado por el MINEDUpromueve la Igualdad
de géneroylos Derechos Humanos, pues reconoce comoValores como la diversidad, la no
discriminación, la paz y la democracia. ¿A qué elemento del Currículo hace referencia este
enunciado?
a. Los Estándares de aprendizaje
b. Los Enfoques transversales
c. Los Propósitos educativos
d. El Perfil de egreso
Situación 20
Cuandohablamos de “Una escuelacomprometida con la equidad en donde se aprende a
valorar la participación yel esfuerzoyse reconoce el error o la dificultadcomoexpresión del
saber previo o de la parte pendiente de sutarea educativa yen donde esta escuela asume la
responsabilidadde instalar procesos de seguimiento cotidianode logros ydificultades en el
aprendizaje, acompañados de estrategias pedagógicas a fin de que todos los estudiantes
aprendan respetando y valorando sus diferencias” estamos atendiendo al:
a. Enfoque en derechos
b. Enfoque inclusivo y/o de atención a la diversidad
c. Enfoque de diversidad educativa.
d. Enfoque formativo de la evaluación
Situación 21
Si el profesor Humberto de tercer gradode primaria, enuna InstituciónEducativa de la ciudad
de Huaral, desarrolla untrabajomás personalizado con un grupo de niños con el que se
identifica, pueslos conoce desde hace tres años, yha descuidadosutrabajo pedagógico con
tres estudiantesque se acaban de incorporar a la escuela que provienende familias de bajos
recursos. A partir del caso descrito, ¿Qué puede concluir Ud. sobre la práctica pedagógica
del profesor Humberto?
A. Humbertono logra incorporar ensu práctica pedagógica el enfoque de búsqueda de
la excelencia pues nomedia el progresode sus estudiante de unnivel de aprendizaje
a otro superior.
B. Humbertono logra incorporar ensu práctica pedagógica el enfoque inclusivo o de
atención a la diversidaddado que nopromueve el desarrollo delvalor de equidaden
la enseñanza.
C. Humbertono logra incorporar en su práctica pedagógica el enfoque didáctico
basado en la pedagogía personalizada
D. Humbertoprograma yenseña considerando actividades diferenciadas de acuerdo a

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las características y demandas de sus estudiantes.
Situación 22
A diario se propagannoticias sobre diversos casos de discriminación, exclusiónydesigualdad
de oportunidades en el país. De elloque desde el Curriculo Nacional de la Educación Básica se
busca brindar una formaciónpertinente desde las aulas para reducir estas situaciones de
desigualdad e impulsar el desarrollo de sociedades más inclusivas. Es evidente que dado lo
descrito se sustenta la necesidad de incorporar transversalmente a nuestra práctica
pedagógica:
a. El enfoque en derechos
b. El enfoque de igualdad de género
c. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad
d. El enfoque de orientación al bien común
Situación 23
El profesor Julio Santillana quientrabaja en una escuela rural muyalejada de la provincia de
Lima, se siente muyoptimista porque tiene una meta muyimportante ensu vida profesional:
“Lograr que sus niños yniñas aprendan”, pero la realidad de suaula noes la más favorable,
pues tiene niños yniñas conun buennivel de rendimientoyotros condiferentes problemas
de aprendizaje, él tiene enmente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor
pedagógica debe estar centrada específicamente enlos aprendizajes, por loque asume su rol
mediandoel progresode sus niños (as) de unnivel de aprendizaje a otro superior, brindando
oportunidades yespacios a partir de la diversidadde necesidadesde aprendizaje detectadas.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad, incorporado por el profesor Julio?
a. Que el profesor Julio programa su enseñanza considerando actividades
diferenciadas de acuerdo a las características de sus estudiantes .
b. Que el profesor Juliopromueve en niños (as), el reconocimiento de sus derechos
por encima de cualquier diferencia.
c. Que el profesor Juliodemuestra altas expectativas en el desarrollode capacidades
de sus niños (as), incluyendo aquellos que tienes estilos yritmos de aprendizajes
diferentes o viven en contextos difíciles.
d. Que el profesor Juliotiene confianza ensus niños (as) por ellonolos cuestionará ni
sancionará, pues estaría afectando el desarrollo de su autonomía.
Situación 24
En el Curriculo Nacional se prescribe que todos los niños, niñas, adolescentes, adultos y
jóvenes tienen derecho nosolo a oportunidadeseducativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidado estilos de aprendizaje. De
lo descrito, asumir el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad en nuestra práctica
pedagógica significa:
a. Incorporar el valor del Respeto por las diferencias, reconociendoel valor inherente de
cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
b. Incorporar el valor de la Confianza en la persona pues los maestros (as) deben
mostrar disposición a depositar expectativas enuna persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
c. Incorporar el valor de la Equidaden la enseñanza pues los maestros (as) deben
mostrar disposición de enseñar ofreciendo a los estudiantes las condi ciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
d. Incorporar el valor de la Justiciaque fomente la igualdadyla no discriminación pues
los maestros (as)deben orientar al desarrollohumano enfocándoloenel respeto de
las diferenciasyen la solidaridadcon las personas en condicionesde vulnerabilidad.
Situación 25
Si asumimos el enfoque de Escuela que Queremos, es evidente que las Instituciones
Educativas deben garantizar la calidadde la enseñanza comprometiéndose en asumir una
gestión centrada enlos aprendizajes. De elloque, es necesaria que ésta sea pertinente a las
diferencias, puestodomaestrotiene altas expectativas para desarrollar y evaluar en sus
estudiantes capacidades de actuación sobre la realidad. Por lo que debe generar una
convivencia grata, inclusiva y estimulante en el aula que acoja a todos, pro piciando
permanentemente la colaboración mutua. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque inclusivo
o de atención a la diversidad y el valor de confianza en la persona, es evidente que todo
maestro (a) de educación básica deberá:
A. Promover actividades diferenciadas de acuerdo a las característicasydemandas de
sus estudiantes.
B. Mediar el progresode sus estudiantes de unnivel de aprendizaje a otro superior,
creyendo sinceramente ensu capacidadde superaciónycrecimiento sobre cualquier
circunstancia.
C. Retroalimentando los aprendizajes de sus estudiantes para mejorar
progresivamente sus desempeños.
D. Promover relaciones empáticas dirigidos a procurar el bien común.
Situación 26
Si asumir el enfoque inclusivoyde atención a la diversidad significa erradi car la exclusión,
discriminación ydesigualdadde oportunidades. ¿Qué valores deben asumir los maestros (as)
en su práctica pedagógica?
a. La conciencia en derechos, el bien común y la equidad en la enseñanza
b. El bien común y la búsqueda de la excelencia
c. El respeto por lasdiferencias, la superaciónpersonal yla equidad en la enseñanza
d. El respeto por lasdiferencias, la equidadenla enseñanza yla confianza en la persona.
Situación 27
Es importante recordar que en el aula debe existir unambiente de trabajo colaborativo, de
confianza yrespetopor la diversidadexistente entre sus participantes, donde el docente
manifieste altas expectativas sobre sus estudiantes, propiciandoypromoviendo el desarrollo
de habilidades socialesyemocionales. El docente debe permitir la expresión de ideas y
emociones por parte de sus estudiante yellos debiesensentir la necesidad de expresarse

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constantemente sinmiedoa reprimendas o burlas, pues previamente se deberían haber
establecidoy consensuado normas consistentes que apoyen la labor educativa. De lo
expuesto, es evidente que al asumirse el enfoque transversal inclusivo o de atención a la
diversidad el docente:
a. Está reconociendoel valor inherente de cada persona yde sus derechos, por encima
de cualquier diferencia.
b. Está ofreciendoa sus estudianteslascondiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados de aprendizaje.
c. Está generandoconfianza en sus estudiantes pues cree sinceramente en sus
capacidades de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
d. Está fomentando una interacciónequitativa entre las diversasculturas, mediante el
diálogo y respeto mutuo.
Situación 28
Los docentesdel Sexto Gradode Primaria en asamblea de inicio delaño manifiestan que es
necesariorevisar la planificaciónanual del 2016, refieren que el año pasado un grupo de
estudiantes de dichogradohan mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus
compañeros, sobre todocon aquellos que provienende la sierra del país, por su forma de
vestir ysu manera de hablar. A partir de esta problemática, los docentes hanincorporado un
proyecto de aprendizaje que contemplaactividades que demuestren tolerancia, apertura y
respetoa todos ycada uno, evitandocualquier forma de discriminaciónbasada enel prejuicio
a cualquier diferencia. De lo expuesto, es evidente que los docentes asumiendo el enfoque
transversal de la inclusividad y atención a la diversidad están promoviendo el valor:
a. Equidad en la enseñanza
b. Confianza en la persona
c. Respeto por las diferencias
d. Respeto a la Identidad cultural
Situación 29
Esther Romero es una maestra que confia en el desarrollode capacidades de sus estudiantes y
en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que ella tiene
altas expectativas en torno a su rendimientoacadémico, pese a sus diversos niveles y ritmos
de aprendizaje. De ello que, que cree enla capacidadde superación de sus estudiantes por lo
que promueve enel aula una convivencia centrado en unclima favorable para estimularlos y
acogerlos, atendiendoa sus diferentes necesidades de aprendizaje. A partir de lo descrito,
¿Qué enfoque transversal y valores orientan la práctica pedagógica de Esther?
a. El enfoque transversal de búsqueda de la excelencia y el valor de superación
personal.
b. El enfoque transversal de Inclusiónyatencióna la diversidad yel valor de equidad
de la enseñanza.
c. El enfoque transversal de búsqueda del biencomúnyel valor de confianza en la
persona.
d. El enfoque transversal inclusivo y de atención a la diversidad y el valor de
confianza en la persona.
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN: ¿En qué medida asumes el enfoque
formativo de la evaluación para la mejora continua?...¿Cómo retroalimentas a
tus estudiantes?...
Situación 30
La evaluaciónse efectúa a partir de la certeza de que todos los estudiantes puedenaprender y
se organiza principalmente para propiciar dichos aprendizajes. Por esta razón, les asigna unrol
en el procesoyles brinda información oportuna ysuficiente. La evaluaciónrespeta, además,
ritmos yestilos de aprendizaje individuales y combina un diseño común con los procesos
diferenciados para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y de las situaciones de
evaluación. De este modose incentiva a cada unode ellos segúnsus verdaderas posibilidades.
¿ A qué enfoque de la evaluación se hace referencia en el enunciado?
A. Los propósitos de la evaluación
B. La autorregulación de los procesos de aprendizaje
C. La centralidad en el estudiante
D. Autoevaluación y coevaluación
Situación 31
El Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado con RM Nº 281-2016-MINEDU y
publicadoel viernes3 de juniode 2016, el cual entrará envigencia a partir de enero del 2017,
es el documentomarco de la política curricular que contiene los aprendizajes que se espera
logrenlos estudiantesdurante su formaciónbásica, enconcordancia con los finesyprincipios
de la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo
Nacional. Por lo tanto, este responde a las demandas de la sociedad y avances del
conocimiento, razónpor la cual tiene unenfoque por competencias yno memorístico. En ese
sentido, es evidente que la evaluación:
a. Permite obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias.
b. Debe centrarse en la enseñanza que califica lo correcto e incorrecto colocando una
calificación cuantitativa.
c. Debe certificar lo que sabe el estudiante, impulsando la mejora de los resultados
educativos y de la práctica docente.
d. Debe centrarse en el aprendizaje delestudiante, es decir sus progresos durante todo el
procesode enseñanza. Aprendizaje, retroalimentando yposibilitando acciones para el
progreso del mismo.
Situación 32
Esther Gutierrez, especialista de la UGEL N° 09-Huaura, durante una disertación afirma: “La
idea de evaluación ha evolucionado significativamente; pues en las tendencias
contemporáneas ha pasadode comprenderse comouna práctica centrada en la enseñanza,
que calificaba lo correcto ylo incorrecto, yque se situaba únicamente al final del proceso, a
ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo
retroalimenta oportunamente conrespecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza yaprendizaje. Por lotanto, este procesodiagnóstica, retroalimenta y posibilita
acciones para asegurar el progreso de los estudiantes”. De lo afirmado por Esther podemos
deducir que:

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a. El objetode la evaluación son las competencias del Currículo Nacional d e la
Educación Básica.
b. La evaluaciónes un procesosistemático que recoge yvalora información relevante
sobre el nivel de desarrollode competencias en cada estudiante contribuyendo
progresivamente a mejorar su aprendizaje.
c. La evaluacióncertifica lo qué sabe un estudiante, impulsando la mejora de los
resultados educativos y de la práctica pedagógica.
d. La evaluaciónpermite obtener información acerca del nivel de progreso de las
competencias.
Situación 33
En cierta InstituciónEducativa del nivel secundaria, durante reunión de trabajo colegiado,
Elena comenta con sus colegasydice: “En el enfoque formativo de la evaluación se precisa
que tenemos que realizar devolucionesa los estudiantes, pero, la verdad…¿Qué significa
ello?... No comprendo”. Su colega José, quienha logrado leer un poquito más sobre este
enfoque explica a sucolega diciéndole: “Elena, es simple, mira…ello consiste en devolver a
nuestros estudiantes informaciónque describansus logros o progresos en relación con los
niveles esperados de cada competencia. Esta información les va a permitir identificar sus
errores y/o dificultades;pues permite que ellos comparenyse den cuenta lo que debieron
hacer,…pues debemos ofrecerles modelos de trabajo para que los estudiantes revisen y
corrijan…“ Esteban, coordinador de Ciclo, interviene enla conversación y señala: “Colegas,
algoimportante que genera confianza en nuestros estudiantes es saber que realmente
otorgamos valor a loque realizan, corrigiendoasertivamente sus errores, es deci r, ¿Cómo
puedenaprender los estudiantes a partir de este error?, hacer comentarios pertinentes,
específicos (reflexiones, sugerencias que ayuden al estudiante a comprender el error y tener
en clarocomosuperarlopara mejorar progresivamente sus niveles de desempeño). De lo
descrito en esta situación, podemos deducir que los maestros hacen referencia:
a. A que tododocente de Educación Básica debe comprender la competencia a
evaluar.
b. A que tododocente de EducaciónBásica debe retroalimentar a los estudiantes para
apoyarlos a avanzar hacia el nivel esperado yajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas.
c. A que tododocente de EducaciónBásica debe utilizar criterios de evaluación para
construir instrumentos.
d. A que tododocente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada
estudiante a partir del análisis de evidencias.
Situación 34
Durante la sesión de aprendizaje, Alberto, docente del cuartogradode primaria, expone sobre
la clasificaciónde los seres vivos, explicando a sus estudiantes cómo ypor qué se clasifican de
diferente manera. Luego, les pide que realicen un organizador gráfico con la información
recabada, sin dar espaciopara evidenciar si entendierono no el tema. Unode los estudiantes
levanta la manoydice: “Todos los animales que viven en el agua son peces”. El docente
responde: “¡No hasentendido lo que he explicado! Eso te pasa por no estar atento”. Es
evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluación por competencias, Alberto:
a. No ha tomadoencuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos
como oportunidad para dar una retroalimentación.
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentación más profunda
sobre el tema a partir de las intervenciones de los estudiantes.
c. Ofrece escasas oportunidadesde participación a los estudiantes, de modo que la
sesión está centrada enel protagonismodel docente yno enel protagonismo de los
estudiantes.
d. Ayuda a que los estudiantes entiendan el sentido de lo que se aprende,
estableciendo relación con los temas de a ctualidad, sus vidas o intereses.
Situación 35
La maestra Elena Hernández, docente del nivel primaria comprueba permanentemente los
avances del aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve constantemente la
reflexión sobre lo que van aprendiendo, dado que siempre promueve en ellos la
confrontaciónentre loque se intenta ylo que se logra, la búsqueda de nuevos caminos para
avanzar hacialos aprendizajes que se buscan. Permanentemente preveé buenos mecanismos
de devolución a sus estudiantes pues observa sus trabajos, ofreciendo con serenidad y
respetocomentarios específicos yreflexiones e inclusive sugerencias que ayudan a sus
estudiantes a comprender sus errores ytener enclarocómosuperarlos para poder mejorar
sus desempeños. Tomando en cuenta el proceso de evaluación formativa, la maestra Elena:
a. Valora el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
b. Retroalimenta a sus estudiantespara ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.
c. Califica a sus estudiantes motivándolos a s uperar sus errores.
d. Atiende a necesidades de aprendizaje identificadas promoviendo su
autorregulación.
Situación 36
En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto
grado actividades vinculadas con la producción de textos. Durante el proceso de
textualización, los estudiantes hanelaboradouna primera versión de sus textos. Luego de
esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere
mejoras enla presentaciónde la secuencia lógica de sus ideas. Considerandoque la docente
va a realizar una retroalimentaciónescrita al estudiante para ayudarlo en su proceso de
autoevaluación, ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para ayudar a Luis sobre el
aspecto que requiere mejorar?
a. Marcar aquellasideasdel textoque nose relacionanentre sí, yseñalar al estudiante
que debe tomar encuenta la coherenciayel orden de las ideas para mejorar la
segunda versión de su texto.
b. Señalar al estudiante el puntaje alcanzadoencada uno de los aspectos evaluados, y
brindar la orientación específica de cuidar la secuencia lógica enla siguiente versión
del texto para que así mejore sus producci ones.

8
c. Marcar aquellasideasdel textoque no se relacionan entre sí, y acompañar las
marcas conalgunaspreguntasorientadoras como:¿Qué pasaría si ubicasesta idea
en un párrafo anterior?
d. Señalar al estudiante que debe mejorar la secuencialógica, yproveerle un texto que
le sirva de modelosobre cómo organizar las ideas de un texto. Sobre esa base
pedirle que corrija el texto que ha producido.
Situación 37
Anita, docente del nivel inicial está trabajandocon sus niños la seriación por lo que les pide
ordenar los elementos por tamaño. Para elloproporciona a los niños 5 palitos de diferentes
tamaños para que ellos los ordenendel más pequeñoal más grande. Durante el trabajo, la
docente observa que algunos niños presentan dificultades para lograr el objetivo, por lo que
se acerca a unode ellos yle retira 2 palitos. Así, la docente le plantea la misma acividad con 3
palitos ylo orienta haciéndole preguntas que le permitancomparar unpalito con otro hasta
llegar a ubicarlos enordendel más pequeñoal más grande. Luego, le entrega los palitos que
sacó yle pide ubicarlos enla secuencia ya armada. Dada la situación descrita, es evidente que
Anita de acuerdo al proceso de evaluación formativa está:
a. Valorando el desempeñode sus niños en la experiencia de seriaciónde palitos a partir
del análisisde evidencias utilizando para ellocriterios e instrumentos auténticos de
evaluación.
b. Utilizando criterios e instrumentos adecuados de evaluación para valorar el
desempeñode sus niños a partir del análisisde evidencias sobre la experiencia de
seriación de palitos.
c. Cuandolos niños se equivocan, al menos enuna ocasión, lesofrece la oportunidad de
que, desde el análisis de sus propias respuestas, indaguen sobre el origen de sus
errores o concepciones.
d. Valorando el desempeñode sus niños a partir del análisis de evidencias de su avance,
ofreciendolesretroalimentaciónoportuna, retomando y explicando de una forma
distinta ymás próxima a la experiencia de sus estudiantes la seriación de palitos.
Situación 38
Si las descripcionesalfabéticas: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C
(en inicio); sirven para identificar cuáncerca o lejos se encuentra el estudiante en relación
con lo que se espera logre al final de cada cicloacadémico, respecto de una determinada
competencia. Es evidente que, todo maestro (a) de Educación Básica debe tener en claro
que estas descripciones alfabéticas:
a. Proporcionaninformaciónpara aplicar el enfoque de la evaluación formativa
porque evalúa los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
b. Proporcionaninformación para que los docentes a través de la observación
reflexionanyanalizanel desempeño de los estudiantes yemitenun juicio de valor
orientada a la toma de decisiones.
c. Proporcionaninformaciónvaliosa para retroalimentar a sus estudiantes sobre su
procesode aprendizaje para ayudarlos a avanzar y adecuar su enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
d. Proporcionaninformaciónpara saber la posibilidad de que más estudiantes
mejorensus nivelesde aprendizaje, verificándola conlos estándares de aprendizaje
del Currículo Nacional de la Educación Básica.
Situación 39
Iván, maestro del nivel secundariadurante la reuniónde colegiado, expresa: “Si el objetivo
general de la EducaciónBásica es que todos los estudiantes aprendan, entonces es necesario
evidenciar la progresiónde los aprendizajes de nuestros estudiantes desde el inicio hasta el
fin de suescolaridad. Por lotanto, ser competentes actualmente, es más que demostrar el
logro de cada capacidad por separado;puesimplica usar estas capacidades combinadamente
y ante situaciones nuevas. En conclusión, estimados colegas, uncurrículopor competenciasse
centra enel aprendizaje puesvalora el desempeño de los estudiantes uniformizando un
sistema de calificaciónpara los tres niveles pedagógicos de la EBR (AD=logro destacado;
A=logro esperado; B= en proceso; C= en inicio)”. De lo afirmado por Iván se puede deducir
que estas descripciones alfabéticas sirven para:
a. Verificar si el estudiante mejora en su aprendizaje.
b. Analizar el desempeño de los estudiantes y emitir un juicio de valor.
c. Identificar si el estudiante está cerca o lejos en relacióncon lo que se espera logre
al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
d. Que la evaluación sea integral y articulada en los tres niveles educativos.
Situación 40
La maestra Elena, Coordinadora del área de Comunicación, en esa misma reunión de
colegiadoenfatiza afirmado:“Totalmente de acuerdoconUd. colega Iván. De ello que, esta
forma de evaluar nos proporciona información valiosa para retroalimentar a nuestros
estudiantes sobre sus aprendizajes;acompañarlos yfortalecer su avance progresivo hasta
lograr su autonomía. Es más, colegas, tambiénnos permite a nosotros los docentesadecuar y
construir la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas,
es decir, nos pone enmovimientopara repensar nuestra práctica docente”. De lo afirmado
finalmente por Elena se puede deducir que:
a. La evaluaciónes formativa porque evalúa los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
b. Los docentesa través de la observación reflexionan yanalizan el desempeñode los
estudiantes y emiten un juicio de valor orientada a la toma de decisiones.
c. Los docentesdeterminansi el estudiante está cerca o lejos enrelación con lo que
se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
d. Los docentestomandecisiones para fortalecer al estudiante y regular su proceso
de aprendizaje, reajustandoencaso necesariosumetodología hacia el logrode las
capacidades o competencias.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

9
II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
FECHA DE EVALUACIÓN: Miercoles, 22 de Febrero del 2017
ENFOQUE POR COMPETENCIAS: ¿Cómo ha progresado el significado de este
término acorde a las demandas del contexto?, ¿Quiénes serán los analfabetos
del siglo XXI?, ¿Por qué razones asumir un enfoque por competencias en
nuestra práctica pedagógica?
Situación 01
Es evidente que la práctica pedagógica de la maestra Carmenestá basada en una relación de
respetocon sus niños yniñas. Ella parte de la idea de desarrollar sus potencialidades
atendiendo a sus necesidades individuales y grupales, fomentando un clima social
fundamental para que la comunicaciónde la informaciónacadémica yemocional sea exitosa.
Dada la situación descrita se evidencia que la práctica pedagógica de la maestra Carmen
responde al …
A. Enfoque curricular por competencias
B. Enfoque Humanista
C. Enfoque sociocultural del aprendizaje
D. Enfoque problémico
Stuación 02
Elena García, maestra del nivel secundaria afirma: “El Curriculo Nacional de la Educación
Básica aspira a formar personas capaces de actuar en susociedadmodificando realidades y
poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores yactitudes a finde influir sobre el
entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes”. De lo
afirmado por Elena es evidente que el CNEB asume:
a. Un enfoque formativo en lo que se refiere a la evaluación
b. Un enfoque curricular por competencias
c. Los enfoques transversales
d. Un enfoque transformacional basado en procesos
Situación 03
En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de
establecer unhorizonte educativocomún para todos los estudiantes, con el propósito de
resguardar el derecho a una educaciónde calidad. Desde esta perspectiva, el currículoasume
un enfoque por competencias. Por lo tanto, curricularmente éstas son entendidas como:
a. La capacidad de resolver problemashaciendousode conocimientos, capacidades y
actitudes.
b. La facultadque tiene una persona de combinar un conjuntode capacidades a fin de
lograr unpropósitoespecíficoenuna situacióndeterminada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
c. Saberes complejos que se desarrollan a lo largo de toda la vi da en niveles
progresivamente más complejos.
d. El conjuntode conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver
problemas.
Situación 04
FedericoSánchez, Director de UGEL precisó en el Taller: “Reflexionando sobre nuestra
práctica evaluativa”, losiguiente:“Cuandoobservamos el desempeño de una persona frente
a situaciones de suvida diaria, decimos que es competente cuandosuactuación es idónea,
eficiente ycalificada. Sinembargo, unestudiante puede saber muchas cosas, perosi nopuede
movilizar el conocimientoenun contexto específico, si nopuede combinar el conocimiento
con el compromisoycon un buen juicio, entonces este conocimi ento está muerto. Es más,
recordando lo dichopor Platón (“la ignorancia absoluta noes el mayor de los males, ni el más
temible; pues una vasta extensiónde conocimientos, maldigeribles es cosa peor”…). Por lo
tanto, estimados colegas;eneste contexto cabe preguntarnos:¿Nuestra práctica pedagógica
está orientada al desarrollo de competencias?, ¿Qué significa ser competente?”.Respectoa lo
precisado por el Director Federico Sánchez, cabe mencionar que según lo descrito en el
Curriculo Nacional de la Educación Básica, ser competente significa:
a. Demostrar más que el logro de una capacidadpor separado;puesello nodemuestra
la adquisición de una competencia;para lograrlose deben usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.
b. Saber actuar sobre la realidadymodificarlapara resolver un problema o para lograr
un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos
específicos.
c. Comprender la situación que se debe afrontar yevaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla;identificando ycombinando determinadas características
personales (conocimientos, habilidadescognitivas y/o socioemocionales); recursos
del entorno;para tomar decisionesyejecutar la combinación más pertiente a la
situación y propósito determinado.
d. La facultadque tiene una persona de combinar un conjuntode capacidades a fin de
lograr unpropósitoespecíficoenuna situacióndeterminada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
Situación 05
Si la maestra Elena busca desarrollar ensus estudiantes una serie de aprendizajes complejos,
que consiganla transferencia ycombinaciónapropiada de capacidades muy diversas para
modificar una circunstanciaylograr undeterminado propósito, que logren un saber actuar
contextualizado ycreativo. La docente trabaja bajo la idea de que el aprendizaje es de
carácter longitudinal ycíclico, dadoque se reitera a lolargo de toda la escolaridad. Ello a fin

10
de que pueda irse complejizandode manera progresiva y permita al estudiante alcanzar
niveles cada vez más altos de desempeño. ¿A qué conclusión podemos llegar sobre la
práctica pedagógica de la maestra Elena?
A. La maestra se centra en el desarrollo de capacidades cognitivas.
B. Su concepción de aprendizaje corresponde a la pedagogía tradicional.
C. Se aplica el socioconstructivismo durante las sesiones de aprendizaje.
D. Su trabajo docente es coherente con el enfoque por competencias.
Situación 06
El docente Pablodel área de matemática propone a sus estudiantes del primer grado de
secundaria que recojan información acerca del tipo de alimentos que consumen
habitualmente. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en
registrar endichoinstrumento, los alimentos que consumió su compañero el día de ayer,
desde que se levantóhasta que se acostó. En la ficha de trabajo, los estudiantes hacen un
listado de los principales ingredientesque contenía cada comida, sinimportar el nombre. . En
relación a la situación descrita, es evidente que el docente Pablo incide en:
A. Aplicar el enfoque de resolución de problemas partiendo de situaciones
significativas del contexto.
B. Promover la indagacióncrítica yreflexiva en sus estudiantes, aprendiendo de
manera colaborativa.
C. La indagación de los saberes previos de sus estudiantes para promover la reflexión
sobre la necesidad de una dieta sana para preservar la salud de los estudiantes.
D. Generar en sus estudiantes interés y dispoisicón para el aprendizaje.
Situación 07
La maestra Etelvina, docente delárea de Persona, Familia yRelaciones Humanas, dado los
últimos acontecimientos que vienensufriendolos pobladores de nuestra Región enel Valle de
Sayán;manifiesta a sus estudiantes:“Chicos (as)hanescuchadolos programas noticiosos de
las diversas emisorasradialesyTV por cable de la provincia?, ¿Sobre qué están informandoen
estos últimos días?, ¿Estas tú, preparado (a) para enfrentar un evento como este?, ¿Cómo
pones a prueba tu inteligenciainterpersonal para a poyar a los damnificados de nuestra
provincia?. Es evidente que el propósito de la maestra es promover la reflexión de sus
estudiantes en tornoa los efectos de este desastre naturalenla zona, puesa partir de ello la
maestra propondrá retos y desafíos a sus estudiantes para que movilicen y combinen
estratégicamente las capacidades o recursos para enfrentar esta situación problemática. Si
tomamos en cuenta las orientaciones para el desarrollo de competencias, es evidente que la
práctica pedagógica de la maestra Etelvina:
A. Promueve ensus estudiantes el ejercicio ciudadano mediante la reflexión y el
planteamiento de alternativas de soluciónenrelacióna la realidadambiental de su
comunidad.
B. Problematiza el diseñode su enseñanza partiendo de una situación retadora,
relevante ydesafiante para sus estudiantes, generando conflictos cognitivos que
provoquen disonancia cognitiva entre loque sabenylo nuevo por aprender como
punto de partida para iniciar la indagación.
C. Promueve ensus estudiantes acciones de ciudadanía que demuestran conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global,
desarrollando capacidades de resilencia.
D. Genera interés y disposición para el aprendizaje partiendo de una actividad
significativa que constituye un desafío para ellos.
Situación 08
Colegas, dijo Martin Gutierrez, Subdirector de la I.E. “Micaela Bastidas”, n o es posible
imaginar que enplenoSigloXXI, el docente siga definiendo de manera unilateral todas las
situaciones-problema que desarrollará ensuplanificación escolar. Ciertamente, su tarea
consiste enproponerlas, pero negociándolas lo suficientemente como para que sean
significativas ymovilizadoraspara la mayoría de sus estudiantes. En ese sentido, al estimular
la participación de ellos sin censurarlos, respetando su cosmovisión, se favorecerá su
autonomía ycompromiso; motivándolos para el aprendizaje a medida de que puedan
participar plenamente de la planificaciónde loque se hará enla situación significativa. Esta
orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias
hace referencia a:
A. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
B. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
D. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 09
La maestra Andrea Sifuentes, desea que sus estudiantestenganpredisposiciónpara aprender;
por elloconstantemente los desafia retándolos para movilizar sus diversas capacidades en la
consecución de determinada meta o para conseguir un producto evidencián dose el
aprendizaje significativo, aprendiendo a partir de la experiencia, identificando el problema,
investigandosobre él, formulandohipótesis viables de solución y comprobándolas en la
acción. De elloque propone a sus estudiantes del quinto grado de primaria que recojan
informaciónacerca deltipode alimentos que consumenhabitualmente, para reflexionar si
realmente consumenuna dieta balanceada. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de
trabajo, la cual consiste en registrar en dichoinstrumento, los alimentos que consumieron
durante la semana pasada, describiéndolos día por día. En la ficha de trabajo, los estudiantes
hacenun listadode los principales ingredientes que contenía cada potaje, pues el propósito
del proyectoformativo asumiendoel enfoque por competencias enel área de matemática es
recolectar información acerca de los hábitos alimenticios para darles un tratamiento
estadístico, organizando la información ydescribiendolos datos de forma gráfica para arribar
a conclusiones yen el área de Ciencia yAmbiente promover en ellos la indagación científica
para determinar si esas conclusiones determinanestilos de vida saludables al consumir una
dieta saludable. Por lo tanto, es evidente que la práctica pedagógica de la maestra Andrea
está orientada a:
A. Que los estudiantes aprenden haciendo
B. Que la maestra parte de situaciones significativas.
C. Que la maestra genera interés y disposición para el aprendizaje.

11
D. Que la maestra está generando la construcción del conocimiento.
Situación 10
Todo maestrodel área de Historia, Geografía yEconomía, debe reflexionar sobre su práctica
pedagógica pues una verdadera planificación por competencias, considera el planteamiento
de problemas históricos para que los estudiantes se den cuenta de que existen much os
relatos sobre el mismoproblema formulado(de distintas épocas o incluso de una misma
época) pues los historiadores han construido distintas interpretaciones sobre dichos procesos.
Por tanto, es importante que ellos mismos busquenlas razones de esasdiferencias yque ellos
mismos puedaninterpretar las fuentes, asi podrán desarrollar su pensamiento histórico
mediante la indagaciónde datos ysus razonamientos. En suma todo maestro de Historia,
Geografía yEconomía tiene que transitar de temas de Historia a Problemas Históricos. Dada
la situación descrita, asumiendo las orientaciones pedagógicas según el enfoque por
competencias, es evidente que estos problemas históricos que plantea todo maestro se
convierte en:
A. Un problema o desafíode la realidadensus múltiples dimensiones;por lotanto, los
estudiantes aprenden a analizar la situación desde diversas perspectivas.
B. Una situación significativa, retadora y desafiante que todo docente requiere
plantear a sus estudiantes para facilitar el desarrollo de competencias.
C. La problematizaciónpuesestaspreguntasse refierena problemasde investigación
que implican una búsqueda de respuestas generando a la vez conflictos y
disonancias cognitivos (as).
D. Un reto cognitivo que le resulta significativoal estudiante; pues contradice ydiscute
sus creencias;generandomotivación e interés de los estudiantes para buscar
respuestas.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE ASUMIENDO LOS
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA: ¿En qué medida vienes
incorporando en tu práctica pedagógica el enfoque de búsqueda de la
excelencia?, Sabes ya … ¿Cuáles son los valores que responden a este enfoque
transversal del currículo nacional?, ¿Qué innovaciones y/o cambios se
proponen a nivel de la planificación curricular?
Situación 11
El director IvánGutierrez, durante la 2da. jornada de reflexión anual;enfatiza la importancia
de la práctica pedagógica reflexiva en sus maestros, afirmando que: “Educar es acompañar a
una persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitiva s y
socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades. Simultáneamente, es la
principal vía de inclusiónde las personas en la sociedad, comociudadanos que cumplen con
sus deberes yejercensus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de
identidades socioculturales yambientales. De elloque en nuestros días, la tarea de educar
enfrenta nuevos desafíos:La aceleración masiva de la producción de conocimientos; el
reconocimientoyrevaloración de los saberes de otras culturas; surgimiento de miles de
nuevos tipos de trabajo;el usomasivo de las TICs;el trabajocongrancantidadde información
que determinanla necesidad de desarrollar la capacidaddel emprendimiento; en fin…”. Es
evidente que Iván está sensibilizando a los miembros de su comunidad educativa sobre la
necesidad de:
a. Formar ciudadanos dispuestos a procurar subienestar yel de los demás, trabajando
colaborativamente.
b. Formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de
cambios profundos yconstantes, contandoconlasherramientasque les permitan
su desarrollopleno, garantizandosu inclusión social efectiva para desempeñar un
papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida.
c. Formar ciudadanos que cuiden el ambiente, que investiguen sobre el mundoque los
rodea, que seancapaces de aprender permanentemente, dotados de iniciativa y
emprendimiento.
d. Formar ciudadanos conscientes de sus derechos yresponsabilidades;con una ética
sólida.
Situación 12
En cierta oportunidad escuché enuna emisora radial al exmiinistro de Educación Jaime
Saavedra la siguiente afirmación:“El sistema educativodebe estar orientado a desarrollar el
potencialhumano, tanto en el nivel personal, social y cultural como laboral. Para ello
debemos dotar a los estudiantes del país de las competenciasnecesariaspara desempeñar un
papel activo yéticoenla sociedad;ademásde aquellasque le permitan seguir aprendiendo a
lo largode la vida;elloes nuestra visión comúne integral de lo que deben logra r nuestros
estudiantes al términode su Educación Básica”. Es evidente que lo afirmado por el Ministro
de Educación hace referencia a:
a. Desempeños
b. Estándares de Aprendizaje
c. Perfil de egreso
d. Marco Curricular
Situación 13
El maestro José Hernández promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen las
estrategiasque debenutilizar encada situación del contexto, las apliquen y controlen su
procesode aprendizaje, se autoevaluen para detectar posibles fallos, y, como consecuencia
mejorensus aprendizajes para transferirlos a una nueva actuación, solucionando problemas
de su entorno. En el caso descrito es evidente que José está poniendo en práctica
aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil:
a. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económicoo socialde manera
ética, que le permitenarticularse con el mundo del trabajoycon el desarrollosocial,
económico y ambiental de su entorno.
b. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologíasde la informaciónyde la
comunicación para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
c. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje enforma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

12
d. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos ydeberes yde la comprensiónde los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
Situación 14
Maria Elena es una estudiante de primer gradode secundaria. Ella sabe que para elaborar una
historieta, primero tiene que planificarla:Elegir la situacióncomunicativa, los destinatarios,
precisar sus elementos ycontenido;Luego, textualizar en su primera versión o borrador y
finalmente reflexionar sobre sucontenidopara corregir sus errores, pues para ello aplica
estrategiaspertinentes ydemuestra constante motivación e interés enesta tarea; puestiene
como meta presentarla comoevidencia de su aprendizaje el Día del Logro. Si tomamos en
cuenta este accionar de Maria Elena en atención a valores y actitudes que los estudiantes
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela, entonces se hace
referencia:
a. Al perfil de egreso “La estudiante desarrollaprocesos autónomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de suprocesode aprendizaje y de sus
resultados”.
b. Al enfoque transversal de Búsqueda de la Excelenciapues es evidente que Maria
Elena utiliza sus cualidadesyrecursos al máximo posible para cumplir con éxito la
meta que se propone para el día del logro demostrando el valor de Superación
Personal.
c. A que hanlogradoadquirir la competencia denominada “Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma”.
d. A la capacidad: “Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje”.
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN: ¿En qué medida vienes asumiendo los
aportes de la evaluación formativa en tu práctica pedagógica?, ¿Cómo evaluar
los desempeños de nuestros estudiantes en atención al desarrollo de
capacidades para hacerlos competentes?
Situación 15
Inés, maestra de la I.E. “FranciscoBolognesi” afirma:“En el CurrículoNacional de la Educación
Básica se plantea el enfoque formativoen donde la evaluación es un proceso en el que
recoge informaciónacerca del nivel de desarrollode las competencias en cada estudiante
para contribuir a mejorar su aprendizaje, valorandosudesempeño al resolver situaciones
empleandosus capacidades, identificandosunivel respectode las competencias para avanzar
a nivelesmás altos ycreandooportunidadespara que demuestre sus capacidades que lo
hacencada vez más competente. Por lo que se debemos evaluar niveles cada vez más
complejos del uso de las capacidades en nuestros estudiantes”; ello en base a:
a. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las
competencias de nuestros estudiantes.
b. Estándares de aprendizaje que describen el desarrollo de una competencia.
c. Criterios precisos ycomunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez
cuán lejos o cerca está cada uno de nuestros estudiantes de alcanzarlo.
d. Conocimientos, capacidades, valores yactitudes que nuestros estudiantes deben
esforzarse en desarrollar a lo largo de su educación básica.
Situación 16
Si estamos de acuerdo en que a través de la educacióntodos los individuos deben lograr sus
aprendizajes fundamentales en términos de competencias las cuales se adquieren a lo largo
de la vida, es evidente que se justifique que el nuevo currículo integre una serie de
descripcionesdel desarrollode estas competencias en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, a lo que denominamos:
a. Desempeños
b. Perfil de Egreso
c. Estándares de aprendizaje
d. Mapa de progresos
Situación 17
Cuandoencierta oportunidad se me preguntó... Isela, enel contextopedagógicoactual ¿Qué
evaluamos?Respondí que desde un enfoque formativo, se evalúanlascompetencias, es decir,
los nivelescada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollode una
competencia ydefinenqué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica. En ese sentido, asumiendo este enfoque formativo de la evaluación, los
estándares de aprendizaje constituyen:
a. Técnicase instrumentos que recogen información para tomar decisiones que
retroalimenten al estudiante y a los procesos pedagógicos.
b. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.
c. Criterios precisos ycomunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
d. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
Situación 18
Son descripcionesque definen el nivel que se espera pueda alcanzar un estudiante en cada
competencia del Currículode acuerdo a la secuencia de progresoque siguen la mayoría de
estudiantes. Por lotanto, sirvenpara la evaluaciónde los aprendizajes, la programación de
actividades de los profesores, la formación docente y la elaboración de materiales
educativos. Así que hacemos referencia a los denominados:
a. Mapas de progresos
b. Desempeños
c. Estándares de aprendizaje
d. Perfil de Egreso
Situación 19
Todo docente de EducaciónBásica, sabe que a partir de la política pedagógica de nuestro
país, expresada enel Reglamentode la LeyGeneral de Educación, la evaluaciónes un proceso

13
permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprendizaje de los
estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral ycontinuo, ybusca identificar los
avances, dificultades ylogros de los estudiantes conel finde brindarles apoyo pedagógico
que necesitenpara mejorar. Asimismo, en base al Reglamentoel objetode la evaluación son
las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante
criterios, niveles de logro, asícomotécnicas e instrumentos que recogen información para
tomar decisionesque retroalimentanal estudiantes ya los propios procesos pedagógicos. Por
tanto desde un enfoque formativo se reitera que se evalúan las competencias, es decir, los
niveles cada vez más complejos de uso pertinente ycombinado de capacidades, tomando
como referente los estándares de aprendizaje.Dado lo descrito es evidente que todo
Docente de Educación Básica debe evaluar:
a. Los conocimientos que los estudiantes hayan adquirido.
b. El nivel de desarrollo específico de la competencia que el estudiante vaya demostrando.
c. Las descripciones específicas de loque hacenlos estudiantesrespecto a los niveles de
desarrollo de las competencias.
d. Los desempeños y/o productos que elaboran los estudiantes.
Situación 20
David, docente del 3er. grado de primaria le pregunta a su colega Alfonso del 4to.
grado…¿Cómo se evalúa el procesode enseñanza yaprendizaje de las competencias?;este le
responde: “David, deberás promover situaciones desafiantes;peroalcanzables de resolver
por ellos mismos;que despiertenel interés de tus estudiantes, logrando articularlas con sus
saberes previos para que puedan construir nuevos aprendizajes. Además, estas situaciones
deben permitirles ponen en juego, combinando sus capacidades; pues tu trabajo es
acompañar todo este proceso, recoger evidencias del desempeño de tus estudiantes;
mediante diversas técnicas o instrumentos (observacióndirecta y/o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, etc.)
para retroalimentar haciendolas respectivas devoluciones (¿En qué se han equivocado?,
¿Cuálessonsus errores? Comunicándoles de manera asertiva) de esta manera generas
confianza en tus estudiantes para que mejorenprogresivamente sus a prendizajes”. Dado lo
descrito en el párrafo, es evidente que:
a. Evaluar competencias implica recojo de evidencias, devolución, calificación y
reporte.
b. La planificaciónyevaluaciónsondos aspectos de un mismo proceso; se realizan
paralelamente.
c. La evaluación es inherente al proceso de aprendizaje.
d. Existe concordancia entre los aprendizajes esperados, las actividades de los
estudiantes y las tareas de evaluación.
Situación 21
Colegas, señala Teresa Ordoñez, ahora ya sabemos que tenemos que valorar el desempeñode
nuestros estudiantes. Para ellodebemos identificar el nivel actual en el que se encuentran
nuestros estudiantes respectode lascompetencias (estándar de aprendizaje) con el fin de
apoyarlos a avanzar hacia niveles másaltos. Para ello debemos plantearles continuos retos
y/o desafíos reales, genuinos; como situaciones evaluativas, es decir situaciones
problemáticas del contextoque les permitanponer en juego, integra r y combinar diversas
capacidades de tal forma que integrenla competencia;pues ya debemos dejar de incidir en
verificar la sola adquisiciónaislada de contenidos o habilidades que determinanla aprobación
y/o desaprobacióndel estudiante en unáreaespecífica. De lo afirmado por Teresa se puede
deducir que hace referencia:
a. Los propósitos de la evaluación formativa.
b. El enfoque de evaluación formativa
c. El proceso de evaluación asumiendo el enfoque por competencias
d. El enfoque crítico/reflexivo para la mejora de la práctica docente
Situación 22
Todo maestro (a) conoce que durante el desarrollo de competencias necesita
permanentemente gestionar, monitorear yretroalimentar teniendoencuenta la diversidad
de necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, brindando oportunidades diferenciadas en
función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas yevitar sudeserción.
De elloque retroalimente permanentemente suenseñanza en función a estas diferentes
necesidades, modificando sus prácticasde enseñanza para hacerlas más efectivas yeficientes,
usando una ampliavariedad de métodos yformas de enseñar con miras al desarrollo y logro
de competencias. De lo descrito se puede afirmar que ello responde a la siguiente
interrogante:
a. ¿Qué se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluaciónde los aprendizajes?
b. ¿Para qué se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación por
competencias?
c. ¿Qué enfoque sustenta la evaluaciónde los aprendizajes enel Curriculo Nacional de la
Educación Básica?
d. ¿Cómo se evalúa asumiendoel enfoque formativo de la evaluaciónpor competencias?
Situación 23
El maestro Efraín, docente del Segundo Grado de Secundaria durante el trabajo colegiado
afirma:“Valorar el desempeñoactualde cada estudiante a partir del análisis de evidencias es
un procesoque implica que el propioestudiante se autoevalue, identificandoel nivel donde
se encuentra con relación al logro de la competencia;incrementando suresponsabilidadante
su propioaprendizaje, es decir, sonlos propios estudiantes quienes logran autorregular sus
procesos de aprendizaje; estableciendopara ello relaciones de colaboración y confianza con
su maestro, sus pares yél mismo;comprendiendoque progresivamente va a mejorar pues el
nivel esperadode la competencia está a sualcance ydepende de supropioesfuerzo llegar a
él”. De lo enunciado por Efraín podemos afirmar que para su cumplimiento es necesario
que:
a. El docente promueva espacio para la evaluación entre pares.
b. El docente medie en primer término promoviendo la autoevaluación delestudiante
y en segundo planorealizando las devoluciones adecuadas enfatizando en la
evaluación entre pares y el aprendizaje colaborativo en aula.
c. Todo docente de EducaciónBásica debe valorar el desempeñode cada estudiante a
partir del análisis de evidencias.
d. El docente promueva el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos

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reforzando la visión democrática de la evaluación.
Situación 24
Cuandoun docente reflexiona sobre la importancia de la planificación cu rricular para
autorregular su práctica pedagógica, se asume que la evaluación tiene como propósito:
a. Retroalimentar a sus estudiantes partiendode sus dificultades de aprendizaje.
b. Retroalimentar los procesos de enseñanza para la mejora de los aprendizajes
c. Retroalimentar al sistema educativa definiendo políticas de mejoramiento
d. Mejorar su práctica pedagógica en aula.
Situación 25
Inés, maestra de EducaciónBásica Regular a cargodel Sexto Gradode Primaria, sabe que al
asumir el enfoque formativo de la evaluacióndeberá llevar a cabo este proceso en el aula
partiendopor comprender la competencia a evaluar. En ese sentido, conoce la definición de
cada competencia, su significado y sobre todo las capacidades que la componen, su
progresión a lolargode la EducaciónBásica ysus implicanciaspedagógicas para la enseñanza.
Además, al revisar las diversas producciones realizadaspor sus estudiantes evidencia en qué
nivel se encuentran para retroalimentar ymejorar sus procesos de aprendizajes;ello porque
construye instrumentos de evaluaciónde competencias cuyos criterios están en relación a las
capacidades que las componen. En ese sentido, asumiendo el enfoque formativo de la
evaluación, las capacidades constituyen:
a. Criterios precisos ycomunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
b. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
c. Recursos para actuar de manera competente;pues los estudiantes los utilizan para
afrontar una situación determinada.
d. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.
Situación 26
Durante una sesión, Ernesto, docente del área de Comunicación del segundo grado de
secundaria, recoge evidencias de los avances de los estudiantes a través de preguntas acerca
del textopoético, yuno de los estudiantes indica que no entiende. Ante esto, el docente
decide utilizar un texto narrativopara compararlos y reforzar las características del texto
poético. Para ello parte de las ideas del estudiante, dándole oportunidad para que analice su
error. Por ejemplole pregunta:“¿Por qué crees que este texto sería poético? Veamos: ¿Qué
tienenencomún?¿Qué diferencias encuentran?” (A partir de este intercambio y de otros
procesos van deduciendolas características de los textos poéticos). Luego, otro estudiante
señala que noentiende el significadode una palabra del texto poético. Ante ello, el docente le
pide ubicar la estrofa en la que se encuentra la palabra y lo orienta a que deduzca el
significadode la palabra a partir del contexto enla que se usa. Dada la situación descrita, es
evidente que:
a. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece
retroalimentaciónoportuna ypor lo menos enuna oportunidad proporciona el
andamiaje necesario para que los estudiantes construyansus propios aprendizajes
b. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece
retroalimentación oportuna y permanentemente proporciona el andamiaje
necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes.
c. Ernestorecoge evidencias relacionada a los avancesydificultades en el logro de
los aprendizajes esperados a través de preguntas;ofreciendo retroalimentación
oportuna ypermanente, sobre la base de la evidencia recogida, ofrece apoyo
pedagógicoadaptando pertinentemente estrategiasymateriales de acuerdoa las
necesidades de los estudiantes para que estos finalmente reconozcan su error
constructivamente ycomprendanlas diferencias entre los textos propuestos,
orientando a que identifiquen el significado de palabras en contexto.
d. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes y les ofrece
retroalimentaciónoportuna pero esta tiende a ser superficial pues las estrategias y
materiales no son pertinentes a los propósitos establecidos en la sesión.
Situación 27
El maestro Iványla profesora Rosana dialogan sobre la importancia de la evaluación
formativa. De elloque el maestroIván, afirma:“El objetivo principal de la evaluación en el
aula es lograr que los estudiantes conozcanycontrolen sus procesos de aprendizaje yque los
docentes adecúensus procesos de enseñanza”. Rosana, enfatiza lo afirmado por Iván y
señala:“Lo primero requiere la mediación del docente para promover la autoevaluación,
haciendo intervenir eneste procesoa todos los estudiantes;mientrasque lo segundo tiene
relacióndirecta conretroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las
diferentes necesidadesde los estudiantes”. Dado lo afirmado por la profesora Rosana, esto
supone:
a. Que los maestros deberánatender la diversidadde necesidadesde aprendizaje de
los estudiantesbrindando oportunidades diferenciadas enfunción de los niveles
alcanzados por cada uno.
b. Que los maestros deberánmodificar sus prácticasde enseñanza para hacerlas más
efectivas yeficientes, usando una amplia variedad de métodos yformas de enseñar
atendiendoa la diversidadde necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
c. Que los maestros deberánidentificar el nivel actualenel que se encuentran sus
estudiantes respectode las competencias conel finde ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos.
d. Que los maestros deberáncrear oportunidades continuas para que sus estudiantes
demuestrenhasta dónde son capaces de combinar de manera pertinente las
diversas capacidades que integran una competencia.
Situación 28
En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto
grado de primaria, actividades vinculadas conla producciónde textos. Durante el proceso de
textualización, los estudiantes hanelaboradouna primera versión de s us textos. Luego de
esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere
mejoras enla presentaciónde la secuencia lógica de sus ideas. Considerandoque la docente
va a realizar una retroalimentaciónal estudiante, ella con serenidad y respeto realiza la

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devolución deltexto a Luis, marcándole aquellasideas deltexto que nose relacionanentre sí,
acompañando a esas marcas conalgunaspreguntas orientadoras como por ejemplo: ¿Qué
sucedería si ubicas esta idea en el párrafo anterior? Es evidente que con ello Zulema
pretende:
a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para que Luis revise y
corrija.
b. Ayudar a Luis a comprender suerror ytener enclaro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.
c. Ajustar sus estrategiasde enseñanza para saisfacer las necesidades de Luis y
replantear su metodología.
d. Establecer conclusiones descriptivas delnivel de aprendizaje alcanzado por Luis .
Situación 29
José,es undocente delsegundogrado de educaciónprimaria, está trabajandola producciónde
textos narrativos, enla etapa de textualizaciónobserva que lostrabajos de sus estudiantes
tienen muchos errores ortográficos. ¿Qué debe hacer el docente de aula frente a esta
situación?
a. Interrumpir la etapa de textualizaciónycorregir las observaciones de manera grupal.
b. Culminar la etapa de textualizaciónyproponer estrategiaspara la revisión y corrección
grupal de las producciones.
c. Regresar a la etapa de planificación y proponer el uso del diccionario.
d. Concluir la etapa de textualización y publicar las producciones.
Situación 30
La evaluación formativa o de proceso facilita la retroalimentación de los aprendizajes pues
permite al docente conocer:
a. Los conocimientos previos que trae el niño.
b. Los logros delniñoal terminode undeterminado periodopara certificar resultados.
c. Los avances ydificultades que tiene el niño para la mejora de sus aprendizajes.
d. La influencia del entorno en el aprendizaje del niño.
Situación 31
La maestra continuamente durante lasactividades, invita a reflexionar a sus estudiantessobre
cómo están aprendiendoa través de las siguientes interrogantes: ¿Qué puedes hacer para
empezar tu proyecto?, ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Sientes que estas progresando?, ¿Qué te
pareció lo más difícil?, ¿Qué puedes hacer para mejorar?, ¿Cómo puede mejorar tu
participación en el grupo? Es evidente que el propósito de la maestra es:
a. Ofrecer retroalimentación continua a sus estudiantes.
b. Mediar ymonitorear permanentemente ofreciendopautas ysugerencias para que
los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
c. Promueve la autoevaluación y autorregulación de los aprendizajes.
d. Promueve el protagonismode sus estudiantesmotivando el aprender haciendo.
Situación 32
Colegas, sabemos que la calificaciónconfinesde promociónse puede realizar por periodos de
aprendizaje seanbimestrales, trimestrales o anuales. En ese sentido en el Curriculo Nacional
de la EducaciónBásica se ha establecidouna escala de calificación alfabética común a todas
las modalidadesyniveles de la EducaciónBásica: AD (logro destacado), A (logro esperado), B
(en proceso) y C (en inicio) y éstas nos sirven para identificar cuáncerca o lejos se encuentra
el estudiante en relacióncon lo que se espera logre al final de cada cicloacadémico, respecto
de una determinada competencia. En ese sentido, para establecer conclusiones descriptivas
del nivel de aprendizaje alcanzadopor nuestros estudiantes, nos basamos en el desempeño
demostradopor ellos enlas diversas situaciones significativas que hemos planteado. Dichas
conclusiones explican el progreso de nuestros estudiantes con respecto al nivel esperado de
la competencia; siempre y cuando tomemos en cuenta:
a. Los mapas de progreso, puessonexpectativas de aprendizaje claras, precisas y
mediblesque describenlo que nuestros estudiantes deben saber, saber hacer y
valorar al térmiono de cada ciclo escolar.
b. Los estándaresde aprendizaje, pues sonmetas de aprendizaje clarasyprecisas de lo
que se espera logrentodos los estudiantes de unpaís a lo largode su escolaridad.
c. Los estándares de aprendizaje, pues son descripciones del desarrollo de la
competencia enniveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica. Por lo tanto, definenniveles de logroesperado al final de cada
ciclo escolar.
d. Los mapas de progreso, pues describe la progresión de las expectativas de
aprendizaje que se espera logren nuestros estudiantes en un ciclo y área
determinada.
Situación 33
Isabel Torerose desempeña comoSubdirectora Académica enla I.E. “AugustoB. Leguía”; por
lo que asumiendosuliderazgopedagógico orienta a sus maestros para que reflexionensobre
su práctica evaluativa ymanifiesta:“Es evidente que la evaluaciónformativa nos permite una
visiónholística yanalítica de la competenciade los estudiantes, porque nos permite observar
no una capacidad de manera aislada, sinoensu combinacióncon otras. Si entendemos que
una capacidad en este proceso formativo es asumido como un atributo estrictamente
necesarioyclave para observar el desarrollo de la competencia. Por consiguiente; si una de
ellas nose esta afianzando y/o desarrollando como debería ser; denotarán un menor
desarrollode la competenciayes justamente esadificultad la que tendrá que considerarse
como una debilidadque hayque trabajar mediante la retroalimentacióndel maestro;puesde
no atenderse oportunamente esa dificultad;el nivel del estudiante no podrá seguir creciendo
en el desarrollo de tal competencia. Así que estimados colegas, requerimos de instrumentos
de evaluaciónque haganvisiblesla combinaciónde estas capacidades”. Es evidente que la
reflexión sobre la práctica evaluativa radica en:
a. Que los docente debenmediar los aprendizajesde los estudiantesdesarrollando su
zona potencial para mejorar progresivamente sus niveles de aprendizaje.
b. Que los docentes deben utilizar instrumentos de evaluación auténticos que
realmente permitan observar y recoger evidencias del desempeño de sus
estudiantes.

16
c. Que los docentesdebenenfatizar en la elaboraciónde productos en sus diversas
programaciones curriculares para evidenciar el logro de aprendizajes de sus
estudiantes.
d. Que los docentesdebenevaluar identificando las dificultades de los estudiantes en
el procesode enseñanza-aprendizaje yluegorealizar las respectivas devoluciones
retroalimentando para promover la mejora de los aprendizajes.
Situación 34
Estebanafirma:“Para recoger información sobre el proceso enseñanza aprendizaje es
necesarioencaminar el trabajode la clase haciala elaboración de productos por parte de
nuestros estudiantes. Por lotanto, debenser evaluados de manera independiente y/o en
conjunto al ser recopilados como evidenciasde loque se está aprendiendoyser evaluados de
manera objetiva, a través de estándares con distintos niveles de desempeño”. Es evidente que
al asumir estasideas sobre la evaluaciónenel enfoque por competencias, Esteban requiere
adecuadas herramientas e instrumentos de evaluación. ¿Qué sugerencia le recomendarías en
relación a la evaluación de los productos de clase?
A. Utilizar pruebas escritas a manera de evaluación sumativa para dar fe del
aprendizaje finalmente logrado.
B. Utilizar listas de cotejoyla observación sistemática que le permitan ver si los
productos cuentan con los estándares de calidad
C. Utilizar la estrategiadel portafolioyaplicar rúbricas de evaluaciónconestándares
que los estudiantes puedan alcanzar.
D. Utilizar guías de observación, el anecdotario, escalas de actitudesypruebas escritas
parciales y bimestrales.
Situación 35
Karina, al culminar la unidadde aprendizaje “Seamos responsablespara el cuidadodel medio
ambiente”;verifica el nivel de logro alcanzado de sus estudiantes, y tiene en cuenta el
portafolioque contiene cada unode los trabajos de los niños yniñas como evidencia de sus
progresos;además;elabora instrumentos de evaluación teniendo en cuenta el estándar
establecido, así mismo aplica la matriz de valoración para evidenciar logros. En la situación
planteada, es evidente que tomando en cuenta el proceso de la evaluación formativa,
Karina está:
A. Utilizandolasescalas de calificación evidenciando el nivel de logro alcanzado por sus
estudiantes.
B. Utilizandocriterios de evaluaciónpara construir instrumentos que permitanel recojo
de informaciónpara tomar decisiones pertinentes para la mejora de los aprendizajes.
C. Recogiendoevidencias para reajustar sus estrategias de enseñanza y replanteando
estrategias para la mejora de los aprendizajes.
D. Valorando el desempeñoactual de cada estudiante a partir del análisisde evidencias.
Situación 36
El Proyecto EducativoNacional en suObjetivo Estratégico N° 02 señala la necesidad que las
Institucioneseducativas garanticen aprendizajes pertinentes yde calidad”. Por lotantode ello
que se deba transformar lasinstituciones de educación básica en organizaciones efectivas e
innovadoras;puesensupolítica N° 06 señala que es necesariodefinir estándaresnacionales
de aprendizaje prioritarios y evaluarlos regularmente. En ese sentido, las evaluaciones
nacionales:
a. Evalúantoda la competenciaensí, pues es más rica enla apreciación de procesos
de aprendizaje, dificultades y logros.
b. Permite reportar resultados con la finalidadde retroalimentar al sistema educativo
y definir políticas para el mejoramiento.
c. Permite hacer un seguimiento al progreso indivi dual y la retroalimentación
oportuna para la mejora de los aprendizajes.
d. Evalúanlas competencias del Currículo Nacional tomando como referenci a los
estándares de aprendizaje.
FACILITADORA

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III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
FECHA DE EVALUACIÓN: Jueves, 23 de Febrero del 2017.
GESTION DE LOS APRENDIZAJES: ¿En qué medida promueves el desarrollo de
la AUTONOMÍA en tus estudiantes?, Sabes ya … ¿Cómo mediar el progreso de
los aprendizajes en tus estudiantes, promoviendo la toma de decisiones
mediante mecanismos de autorregulación?
Situación 01
En plena Jornada de Reflexiónde iniciode añolectivo 2017, Julian Pacheco, Director de la I.E.
“Miguel Graú” señala:“En una sociedad diversa y aún desigual como la nuestra; pero al
mismotiempo, conenormes potencialidades, los peruanos, aspiramos a una educación que
contribuya con la formaciónde todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos
conscientesde sus derechos ysus deberes, conuna ética sólida, dispuestos a procurar su
bienestar yel de los demás trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente,
investigandosobre el mundoque los rodea.. De ello que asumiendo el enfoque curricular por
competencias es necesario que todo maestro de educación básica durante las sesiones de
aprendizaje, genere las condiciones necesarias para que sus estudiantes:
A. Organicen acciones estratégicas durante suproceso de aprendizaje para que puedan
alcanzar sus metas.
B. Logren monitorear yajustar sus desempeños durante su proceso de aprendizaje.
C. Aprendan permanentemente desarrollado su iniciativa y emprendimiento
D. Desarrollen procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para su
mejora continua.
Situación 02
A su turno, la maestra Esther Guizada, Subdirectora de Formación General hace uso de la
palabra yafirma:“Colegas, eneste contextosurge la pregunta sobre qué debenaprender las
nuevas generaciones, es decir;que debe contener loque conocemos como Currículo Escolar…
pues estamos de acuerdo que debe contener una visióncomún para toda la EducaciónBásica
que promueva tal comose señala en la LeyGeneralde Educación; el Desarrollo personal,
ejerciciode la ciudadanía, vinculación con el mundo del trabajo y su participación en la
sociedad del conocimiento…”Es evidente que Esther hace referencia a lo que se define
como:
a. Perfil de egreso
b. Enfoques transversales
c. Estándares de Aprendizaje
d. Propósitos educativos
Situación 03
Miriam, docente de 2do. Gradodel colegio “Amanecer”, ha proyectadoun recorrido con sus
niños a unmercadode la comunidad. Luegode visitar varios puestos, pasan por la renovadora
de zapatos yse dancuenta de que hayuna señora muymolesta que reclama al zapatero que
le devuelva sudinero porque la compostura de sus zapatos noha sidola que ella esperaba.
Ante esta escena, ellos inician un diálogo muy interesante:
• Señorita, a mi mamá también la engañó un zapatero, dice Daniel.
• ¿Por qué piensas que el zapatero engañó a tu mamá?, pregunta la maestra.
• Porque los zapateros siempre engañan. Te cobrany tus zapatos se rompen al toque,
interviene Juliana.
• Sí señorita, noduró nada mi zapato, se volvió a despegar, dice nuevamente Daniel.
• El zapaterodonde va mi mamá es muybueno. Nos arregla bienlos zapatos y no cobra
caro, interviene Josué.
• Entonces, ¿estánde acuerdoconla idea de que todos los zapateros siempre engañan?,
interroga la docente.
La docente interroga permanentemente a sus niños para estimular el análisis y la reflexión
sobre la situación, evaluando sus afirmaciones en base a lo que observan, teniendo como
aliado a la búsqueda de explicaciones, respuestas ysoluciones de una manera integrada. Es
evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, la docente Miriam, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Partir de los saberes previos
c. Generar el conflicto cognitivo
d. Promover el aprender haciendo
Situación 04
Efraín Gutierrez, director de la I.E. “Los Héroes del Pacífico” señala: “El perfil de egreso
describe los aprendizajes comunes que todos los estudiantes debenalcanzar como producto
de su formación básica para desempeñar un papelactivoenla sociedad yseguir aprendiendo
a lo largode su vida. De elloque en esta Institución Educativa, debemos garantizar que
nuestros estudiantes organicensupropio procesode aprendizaje individual ygrupalmente, de
manera que tomen conciencia de éste comoun procesoactivo; participandodirectamente en
él, evaluandopor sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su propio
proceso, de manera disciplinada, responsable ycomprometida con la mejora continua. Por lo
tanto, estimados colegas, debemos brindarles las condiciones adecuadaspara que aprendan
con éxito, aplicando lo aprendido en lasaulasa contextos familiares, laboralesycomunales”.
Es evidente que el director, está sensibilizando a su personal docente para que prioricen y
pongan en práctica el siguiente perfil de egreso:
a. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologíasde la informaciónyde la
comunicación para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.

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b. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje enforma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
c. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos ydeberes yde la comprensiónde los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económicoo socialde manera
ética, que le permitenarticularse con el mundo del trabajoycon el desarrollosocial,
económico y ambiental de su entorno.
Situación 05
Las tendenciassociales ylas aspiracioneseducativas del país demandanun cambiorespectoa
que debenaprender los estudiantes enla Educación Básica para contar conlasherramientas
que le permitan su desarrollo pleno, garantizando su inclusión social efecti va para
desempeñar unpapel activoenla sociedadyseguir aprendiendoa lolargo de la vida. En ese
contexto, el colega ErnestoFonseca señala:“Otra tendenciapropia de nuestra época es el
trabajocon grandescantidades de información y en colectivos. Un rasgo especialmente
relevante eneste contexto es la doble capacidad de idear y diseñar propuestas para la
solución de problemas yla creación de valor, yde llevarlas efectivamente a la práctica. De ello
que, la escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un
futuro de cambios profundos y constantes”. Es evidente, que el maestro Ernesto hace
referencia a la capacidad de:
a. Escucha activa para fomentar el trabajocolaborativo yalcanzar las metas trazadas
como colectivo.
b. Empatía para fomentar la confianza y colaboración a nivel de los colectivos y
convivir en democracia.
c. Emprendimientopara construir una sociedad democrática yalcanzar el bien común.
d. Asertividadpara actuar de manera competente enun mundode cambios continuos
y profundos.
Situación 06
En una sesión delárea de Educaciónpara el Trabajo en el primer grado de secundaria, se
aprecia la siguiente secuencia didáctica: Lectura de un artículo periodístico sobre el
desempleoenla regiónLima Provincias, se pide la participaciónde un estudiante para leer
dicho texto. Luego, el docente realiza las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el artículo leído por su compañero?
 ¿Cómo podríamos reducir el desempleo en nuestra localidad? Se pide la
participación y respuestas de varios estudiantes de la clase.
A continuación, el docente afirma: que les parecería si les propongo para esta unidad
desarrollar la opciónocupacionalde juguetería. El docente propone el proyectoynegocia con
sus estudianteslas actividades a desarrollar, llegandoa concertar con ellos sobre los modelos
de juguetes ypeluches que se realizarán. Se planteacomopropósitode la sesiónelaborar un
osito de peluche. Podemos evidenciar que de la secuencia descrita y la actuación del
docente, asumiendo las orientaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje en un enfoque
por competencias, enfatiza en:
A. Mediar el progresode los estudiantes de unnivel de aprendizaje a otro superior.
B. Partir de situaciones significativas.
C. Propiciar condiciones para que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 07
El maestro José Pintado promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen estrategias
que debenutilizar encada situacióndel contexto, las apliquen y controlen su proceso de
aprendizaje, se autoevaluenpara detectar posibles fallos, y, como consecuencia mejorar sus
aprendizajes para transferirlas a una nueva actuación. En el caso descrito es evidente que
José está promoviendo en sus estudiante el desarrollo de la competencia:
A. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
B. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
C. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
D. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje enforma permanente para la mejora
continua.
Situación 08
Con el propósitoque los estudiantes del 6to. Grado de primaria logren diferenciar las
principalescaracterísticas evolutivas de los seres humanos, la profesora Marina Flores,
propició que sus estudianteslean textos informativos, observenvideos y elabore n cuadros
comparativos sobre el tema. Pedro, un estudiante del aula dice: “Que interesante el tema de
la evolución humana. No comprendía biende qué se trataba, perocuando hice los cuadros
comparativos, loentendí mejor. Creo que eso me ayudó”.Las expresiones que manifiesta
Pedro, reflejan que esta respondiendo a la descripción de la siguiente capacidad:
a. Se esfuerza por superarse, buscandoobjetivos que representen avancesrespecto a su
proceso de aprendizaje.
b. Toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo participando
directamente enél, evaluandopor sí mismosus avances, dificultades yasumiendo su
control, potenciándolo a través de distintas estrategias.
c. Es conciente del procesoque se debe realizar para aprender, participandode manera
autónoma en su proceso de aprendizaje al evaluar sus avances y dificultades.
d. Monitorea y ajusta su desempeño durante su proceso de aprendizaje,
autorregulándolo y mostando confianza en sí mismo.
Situación 09
Ernestoes unestudiante que reconoce sus potencialidadesylimitaciones cognitivas, además
de otras característicaspersonales que puedenafectar surendimiento en una determinada
tarea. Por consiguiente, ello le ayuda a elegir la estrategiaapropiada que le permita llevar a
cabo esta tarea conéxito, pueslasestrategias aplicadasle serán las más efectivas. Dada la
situación descrita se hace evidente que Ernesto está desarrollando la capacidad
denominada:
a. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
b. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

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c. Define metas de aprendizaje
d. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Situación 10
Cuandoel estudiante Franco, de segundo de secundaria, se disponía a desarrollar los
problemas matemáticos sobre sistemasde ecuaciones asignados por su maestra en una
actividadpara la casa, se percata que 3 de los 10 problemassonmuydifíciles yque requieren
la explicación yel apoyo de su maestra, pueslos demás los resolvió por sí solo. Es evidente
que Francose está autoevaluando, desarrollandosuautonomía al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades yfortalezas. De elloque necesite del acompañamiento docente
promoviendosus zonas de desarrollo próximocon respecto a sunivel actual, realizandotareas
matemáticas condistintos niveles de dificultad. Esta orientación del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia a:
A. Que la docente promueve el trabajo cooperativo.
B. Que la docente parte de situaciones significativas.
D. Que la docente deberá mediar el progreso de Francode un nivel de aprendizaje a
otro superior.
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DESDE LA PERSPECTIVA DE LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA Y LOS ENFOQUES TRANSVERSALES: ¿En qué medida estas
innovando tu práctica pedagógica incorporando los aportes del Currículo
Nacional?
Situación 11
Durante nuestra preparación docente para acceso a la Carrera Pública Magisterial, nuestra
facilitadora, la maestra Isela, manifiesta:“Los objetos de aprendizaje son provistos por el
contexto enel que se desarrollan. Así que, el conocimiento construido por ellos tendrá un
aspectoprácticosobre la realidadque les propusoel desafío de aprendizaje. Por lo tanto, la
solución a los problemas o la comprensión de las situaciones podrán ser aplicadas a la
realidad que las produjo” Dado lo expuesto, ¿A qué teoría hace referencia la maestra Isela?
A. Teoría de los aprendizajes significativos
B. Teoría sociocultural del aprendizaje
C. Teoría de la cognición situada
D. Teoría del aprendizaje por descubrimiento
Situación 12
Josefina maestra del quinto grado del nivel primaria sabe que en el enfoque por
competencias, deberá promover retos ydesafíos a sus estudiantesa partir del diagnóstico de
sus saberes previos, puesellologrará que los niños yniñas movilicen una serie de capacidades
sintiéndose motivados permanentemente en la tarea. De elloque, en diversas sesiones del
área de Personal Social, plantea Dilemas morales, problemáticas ambientales, asuntos
públicos ysituaciones cotidianas delcontextocomohiloconductor dentro de suplanificación.
En esta situación, se evidencia claramente que la orientación que ha seguido Josefina se
precisa en:
a. Promover el trabajo cooperativo
b. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
c. Aprender Haciendo
d. Partir de situaciones significativas
Situación 13
Es evidente que si la maestra Carmende la I.E. N° 56003 “Glorioso 791 del Distritode Sicuani,
se ha dadocuenta que los pobladoresde la localidadse encuentran en constante contacto
con la naturaleza, a diariotransitanpor lugares llenos de plantas, árboles y animales . Sin
embargo, no se le brinda la adecuada importancia a estos recursos naturales pues incluso
muchos de los niños(a) desconocencuálessonlaspropiedades de estas plantas ysus diversos
usos. Es evidente que su práctica pedagógica se enmarca en el enfoque…… pues el propósito
de aprendizaje radica en ………….
A. Enfoque ambiental – que docentes yestudiantes planifiquen ydesarrollen acciones
pedagógicasa favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
B. Enfoque Intercultural –que docentes yestudiantes planifiquenydesarrollenacciones
pedagógicasa favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
C. Enfoque ambiental – que docentes y estudiantes promuevan estilos de vida en
armonía conel medioambiente, revalorando los sabereslocales y el conocimiento
ancestral.
D. Enfoque Intercultural- que docentes yestudiantes promuevan estilos de vida en
armonía conel medioambiente, revalorando los sabereslocales y el conocimiento
ancestral.
Situación 14
Al evidenciarse que la maestra Carmen ha enfatizado comopropósito que sus estudiantes
conozcan cuálessonlas propiedades ydiversos usos de las plantas de su localidad, incidiendo
en la promociónde estilos de vida en armonía con el medio ambiente, revalorando sus
saberes locales y el conocimiento ancestral de su pueblo; se evidencia que su práctica
pedagógica responde al valor:
A. Diálogo intercultural
B. Respeto a toda forma de vida
C. Respeto a la Identidad Cultural
D. Solidaridad planetaria
Situación 15
La maestra Susana, docente del tercer gradode secundaria, encuentra una noticiaimportante
en el diario ydecide compartirla con sus estudiantes; el titular enfatizaba: “ESCOLARES DE
CASMA CREAN UNA CREMA QUE CURA EL VITILIGO Y SON PREMIADOS EN MEXICO”… Los
estudiantes mostraronmuchointerés ysolicitaron realizar una lectura comentada al respecto.
Susana, accedióal pedidoyconformólos equipos de trabajo, proponiéndoles aplicar la

20
estrategia del parafraseopara finalmente realizar un resumenycomentariode la noticia. Fue
así comoproducto de lo vivenciadoenclase se concluyo que: “ESTUDIANTES DEL COLEGIO
SANTA TERESITA DE JESÚSDE CASMA, RECIBIERON UN HOMENAJE EN LA PLAZA DE ARMAS DE
SU LOCALIDAD PUES GANARON UN MERITORIO SEGUNDO LUGAR EN UN CERTAMEN
INTERNACIONAL LLEVADO A CABO EN MÉXICO POR HABER ENCONTRADO LA CURA NATURAL
DEL VITÍLIGO: POMADA HECHA DE TURRE, PLANTA QUE CRECE EN LA REGIÓN ANCASH”. A
partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental,
incorporado por la docente?
a. Que la docente promueve en sus estudiantes acciones de ciudadanía que
demuestrenconcienciasobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global, desarrollando capacidades de Resilencia.
b. Que la docente promueve ensus estudiantes el ejercicio ciudadano mediante la
reflexiónpara el planteamientode soluciones en relación a la realidadambiental de
su comunidad.
c. Que la docente promueve la preservación de entornos, hábitos de higiene y
alimentación saludable.
d. Que la docente promueve ensus estudiantes estilos de vida saludable en armonía
con el ambiente, revalorando sus saberes locales y su conocimiento ancestral.
Situación 16
El maestro José Rivas del área de Ciencia, Tecnología yAmbiente propone a sus estudiantes
del primer grado de secundaria una salida al parque de su zona, ubicados en el lugar
encontraron en unáreade 100 m2 objetos degradablesyno degradables. Posteriormente en
el aula, el mastro les solicita elaborenuna representación gráfica que muestre el número de
objetos encontrados por áreade estudio ya continuación les muestra una infografía que
comunica el tiempode degradaciónde estos materiales. Es evidente que el propósito de
aprendizaje de esta sesión ha sidopromover enlos estudiantes la indagación científica para
determinar conclusionessobre la contaminaciónde residuos sólidos ensulocalidad. A partir
de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valores esta priorizando desarrollar en esta
sesión el maestro José?
a. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes acciones de
ciudadanía que demuestrenel desarrollode capacidadesde Resilencia fomentando
el valor de solidaridad planetaria tomandoconcienciasobre los eventos climátios
ocasionados por el calentamiento global.
b. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes acciones de
ciudadanía planteando alternativas de solucióna la problemática ambiental de su
comunidad, fomentando el valor de solidaridad planetaria.
c. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes la preservación
de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten,, fomentando el valor de la justicia y sol idaridad.
d. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes estilos de vida
en armonía conel ambiente, fomentandoel valor del respeto a toda forma de vida.
Situación 17
En una I.E. de la costa norte del país, el docente reflexiona con sus estudiantes de Tercer
Grado de Secundaria sobre la preservaciónde los recursos naturales para la sostenibilidad de
las nuevasgeneraciones. Un estudiante interviene comentando que sería muybuenoque los
pueblos costeños obtenganmás ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone
de recursos comoárbolesque proporcionanmadera ypueden generar muchas ganancias. El
docente recoge el aporte delestudiante yseguidamente pregunta:“¿Cómo podríamos hacer
para generar riqueza sinsacrificar o depredar los recursos naturales?” Es evidente que el
docente a través de esta interrogante orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje a:
a. Que los estudiantesinteractúandohagan frente a una situación retadora enla que
complementensus diversos capacidades medi ante el trabajo cooperativo y
colaborativo.
b. Plantearlesun retocognitivo, el cuallesresulta significativo dadoque involucra su
interés ytendrán que poner en juego diversas capacidades para la búsqueda de
alternativas de solución al desafío planteado a briendo paso a un nuevo
aprendizaje.
c. Establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación para que
pueda constituir un desafío para ellos; por lo tanto, está partiendo de una
situación significativa.
d. Promover el desarrollo de capacidades críticas y reflexivas para que sus
estudiantes aprendana partir de la experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución y
comprobándola en la acción.
Situación 18
Los niños yniñas del cuarto gradode primaria handescubierto en una unidadde aprendizaje
anterior que los saberes yprácticas de sus abuelos lesfueronheredados por sus antepasados
desde la época pre-hispánica; por ello el maestro José Fernandez deberá iniciar:
a. Indicandoles a los niños yniñasque debenrealizar una lectura guíada de la pág 78
de sus textos, pues de manera conjunta conel maestro vana ir parafraseando los
párrafos del texto para llegar a conclusiones:
b. Señalandoel propósitode la sesiónde aprendizaje pues los niños yniñas deberán
indagar informaciónsobre como fue el espacioandinoenel que se desarrollanron
nuestros antepasados.
c. Explorandolos saberes previos de los niños yniñas a través de interrogantes como
por ejemplo: ¿Cómo vivirian los pueblos o culturas de la época
prehispánica?,¿Cómohabránutilizado los recursos naturales en aquella época?,
¿Habrán vivido los mismos problemas que nosotros?, ¿Cómo los habran
superaron?
d. Mostrándoles a los niños yniñasun videoque les permita visualizar la forma de
vida del poblador andino en la época pre-hispánica.
Situación 19
El maestro José Fernández, saluda amablemente a los niños y niñas y comenta con ellos
respecto a loque sabende los sistemasde agricultura que empleabannuestros antepasados.
Para ello, les plantea las siguientes preguntas:¿Cómocultivabannuestros antepasados?, ¿Qué

21
productos cultivaban?, ¿Hanvisto alguna vez andenes?, Sabes, ¿Para qué servían?, Quieres
averiguar … ¿Cómo mediansus terrenos?, ¿Cómo dividían sus cultivos?... En esta situación, se
evidencia claramente que la orientación pedagógica seguida por el maestro José es:
e. Generar el conflicto cognitivo
f. Promover la disonancia cognitiva
g. Partir de los saberes previos
h. Partir de una situación significativa
Situación 20
Los niños yniñas lograronescribir las fracciones enlas cartulinasde colores. A partir de ello, el
maestro José, pregunta: ¿Qué tienenencomún lasfracciones?, ¿Saben conqué nombre se les
conoce a este tipode fracciones que tienen el mismo denominador? Finalmente, para
asegurarse de que los niños (as) han comprendido el problema conjuntamente con ellos lo
representa enla pizarra ymonitorea suresoluciónpromoviendo el trabajo colaborativo. Es
evidente que el propósito de la sesión es:
A. Que los niños y niñas resuelvan problemas de cantidad.
B. Que los niños y niñas traduzcan cantidades a expresiones numéricas.
C. Que los niños yniñas aprendana resolver problemas relacionados a sumar fracciones
homogéneas.
D. Que los niños y niñas comuniquen y representen ideas matemáticamente.
Situación 21
Al día siguiente el maestro José señala en la clase que retomando el tema de ¿Cómo
cultivabannuestros antepasados? y¿Qué productos cultivaban? Es sabido que el maíz es un
grano que ha estadopresente enel Perúdesde nuestros antepasados, incluso desde Chavin
de Huántar se cultivó para sus derivados la chicha de jora hasta la cultura Inca;prueba de ello
es que lo podemos encontrar endiversas cerámicas, mantos y grabados en los muros de
diversas cultura. Así manifestóque unagrónomo llamado Carlos Silva registró el crecimiento
de la planta de maíz blanco del Valle Sagrado del Cuzco presentándoles un gráfico del
crecimiento de la planta del maíz según los siguientes registros:
Luego pregunta a sus estudiantes:¿Qué pasa conla medida de la planta de maíza medida que
pasa el tiempo?Para asegurarse que sus niños y niñas han comprendido el problema les
solicita que expresen con sus propias palabras lo que han entendido.Luego les sigue
planteando preguntas como estas:¿Cuántomide la planta al sexto mes?, ¿Cuántomide en el
séptimo día?, ¿Cuáles la diferenciade medidas entre el cuarto y sexto mes? Entre otras.
Finalmente los reta a buscar algunas estrategias para dar solución al problema y finalmente
llegar a conclusiones ¿Hasta que mes crece una planta de maíz? Es evidente que José esta
desarrollando en sus niños y niñas, la competencia matemática denominada:
A. Que los niños yniñas usan estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales.
B. Que los niños y niñas traduzcan cantidades a expresiones numéricas.
C. Que los niños yniñas resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
D. Que los niños yniñas resuelvan problemasde regularidad, equivalencia y cambio.
Situación 22
Luego del recreo,José continua la clase ypregunta a sus estudiantes: ¿De qué manera se
conserva la variedad de plantas?, ¿Qué hemos observado con el maíz?, ¿De dónde se
originó?...A continuaciónles explica a sus niños y niñas diciendo: “La conservación de la
biodiversidad de las plantas por parte de nuestros ancestros se debió también al
conocimientoymanejo de lassemillas enforma artificial ynatural, unlegado que debemos
conservar”. Si José desea aplicar el enfoque de indagación y alfabetización científica para
conocer más sobre la reproducción de las plantas por medio de las semillas y la importancia
de su conservación; deberá:
A. Proponer a sus niños yniñasleanel texto “La variedadyel cuidado de lasplantas por
nuestros ancestros” y contestar a preguntas de comprensión y análisis.
B. Proponer a sus niños yniñasuna práctica de laboratorio mediante la cual respondan
al problema: ¿Cómo podría viajar cada modelo de semilla? Para que precisen
hipótesis ylas compruebenmediante la experimentación, interpretando datos para
llegar a conclusiones.
C. Invitar a los niños yniñasa dar un paseo por laschacras o campos de la localidad en
un tiempobreve e irles extrayendosaberes previos durante la caminata para luego
en aula hacer que revisen sus prendas y preguntarles ¿Qué observan?, ¿Cómo
llegaron allí?, ¿Cómoviajan lassemillas enla naturaleza ypor qué es importante este
viaje?, experimentandoluego mediante una sesión de laboratorio para plantear
hipótesis, elaborando unplan de indagación, registrando información para que
arriben a coclusiones.
D. Preparar una sesiónde laboratorio, iniciando con la exploración de los saberes
previos que tengan los niños yniñas de la sesión anterior, luego colocar semillas
(lechuga, cebolla, rabanito, cardo, diente de león, maíz, frijoles, habas, trigo, etc.),
sobre todosemillas que poseanespinas y ganchos, pequeñas y grandes, utilizar
ganchos de ropa para tratar de adherirlas.. luego plantearles preguntas: ¿Cómo
viajanlas semillasenla naturaleza ypor qué es importa nte este viaje?, ¿Cómo se
trasladaríanmejor las semillasgrandes?...Planteandohipótesis, elaborando un plan
de indagación, registrando información para que arriben a coclusiones.
Situación 23
Muy contentopor los resultados del Proyecto, José les dice a sus niños y niñas: “En nuestra
vida diaria, registramos por escrito nuestras ideas, sentimientos, anhelos, etc. En esta

22
oportunidad, que lesparece si escribimos trípticos para difundir lo que hemos aprendido
sobre los recursos naturales de nuestra región”. Los niños (as) aceptan el reto; entonces el
maestro les entrega a ungrupo tarjetas de color rojoque contienenlassiguientespreguntas:
¿Qué vamos a escribir?;¿Para qué vamos a escribir?, ¿Quiénes leerán nuestros textos?;
¿Sobre qué escribiremos?, ¿Qué necesitamos?; ¿Cómo presentaremos nuestro texto?.
Finalmente los estudiantes seleccionados completanlas respuestas dadas en las tarjetas
azules de manera adecuada. Es evidente que José con esta actividad inicial, José está
desarrollando en sus niños y niñas la capacidad denominada:
A. Organiza y desarrolla ideas de forma coherente y cohesionada.
B. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
C. Obtiene información del texto escrito.
D. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Situación 24
El maestro José pretende evaluar loaprendido por sus estudiantesenel área de matemática.
Quiere comprobar si los niños yniñas resuelvenproblemasque impliquen estimar ycomparar
la duraciónde eventos en años ensituaciones que lespermitan reconocer los sucesos más
importantes que ocurrieron a lolargode la historia peruana, desde las culturas pre -incas
Nazca yMochica, la conquista ycolonia. Para ellolesentrega el texto titulado:“Algunos datos
de nuestra historia”, en el que se plantea la siguiente interrogante: Entre estos
acontecimientos, ¿Cuál fue el período más largo?... A continuación se les pide que
identifiquensubrayando los acontecimientos másimportantes. Seguidamente les plantea las
siguientes interrogantes:¿De qué trata el texto?. De acuerdo al problema planteado ¿Qué
debemos hacer? Es evidente que la estrategia más adecuada para evaluar la capacidad
comunica su comprensión sobre los números y operaciones es:
A. Que los niños elaborenun mapa semánticoexplicandolasculturas preincaicaicas ysu
evolución hacia la conquista y la colonia.
B. Que los niños elaborenuna línea de tiempo para explicar los diversos procesos
históricos y sus periodos de duración.
C. Que los niños elaborenun mapa de problemaspara explicar las causas yefectos de la
conquista y colonia.
D. Que los niños elaborenuna línea de tiempo que les permita ubicar los procesos
históricos y extraer conclusiones sobre el problema planteado.
Situación 25
En el Curriculo Nacional se promueve la autonomía, el desarrollo del sentido crítico y de la
opiniónpropiaenlos estudiantes. Se incentiva su participación ciudadana. Se les reconoce
como ciudadanos activos, autónomos y responsables que participan del mundo social
propiciandosuvida enel marcode unsistema democrático. Dado lo descrito es evidente que
existe la necesidad de incorporar en nuestra práctica pedagógica:
a. El enfoque en derechos
b. El enfoque de igualdad de género
c. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad
d. El enfoque de orientación al bien común
Situación 26
Sebastiánes un maestroque promueve la reflexiónensus estudiantes sobre la necesidad de
una sana convivencia, democrática e intercultural enel aula, la escuela y la comunidad. Por
ello, teniendo encuenta sus procesos de pensamientoylenguaje incentiva su participación
activa, promoviendola indagaciónyel trabajo en equipo. En cierta ocasión les plantea la
siguiente interrogante:¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen
trato hacia los demás? Los estudiantes proponen elaborar afiches para sensibilizar a las
personas sobre el tema. La práctica pedagógica del maestro Sebastián en este caso, nos
indica que:
a. Esta recuperando yactivandolos saberes previos de sus estudiantes, puesconstituyen
la base para los nuevos aprendizajes.
b. Esta partiendode una situación significativa que moviliza las capacidades de sus
estudiantes para la construcción del conocimiento.
c. Esta generandointerésydisposición de los estudiantes por el aprendizaje pues los
involucra en la planificación de actividades.
d. Esta generandouna disonancia cognitiva ensus estudiantesal darse cuenta que loque
saben les es insuficiente para resolver el reto propuesto por su maestro.
Situación 27
Los estudiantes proponen a su maestro Sebastian, elaborar afiches para sensibilizar a las
personassobre el tema. Comprometidos con la tarea los estudiantes ya organizados en
equipos de trabajo decidentrabajar en distintos ambientes. Un grupo decide ir a la biblioteca
por algunos textos que le permitan indagar sobre la elaboración de afiches para elaborar una
ficha de autoevaluaciónde los productos que presentarán los demás grupos; otro grupo
permanece ensus lugares pues dicen que ya han traído diversas fuentes para realizar su
trabajoyahora se decidena elegir la planificacióndel afiche. El tercer grupo decide trabajar
en un ambiente más amplio, pues ellos ya están iniciando la textualización(primera versión)
de sus afiches. Mientrastanto, el docente se desplaza por el aula, ya que está monitorea ndo,
observando el trabajode los distintos grupos, orientando, guiandoyaclarando dudas de los
estudiantes. ¿Este clima de aula favorece el aprendizaje?, ¿Por qué?
a. No, porque los estudiantesestán en diversos lugares a la vez yel docente nopuede
monitorear a todos los grupos.
b. Sí, porque solo cuando los estudiantes están en actividad, interactuando en
diferentes lugares se sientenmotivados a realizar el trabajo, yasí logran aprender.
c. No, porque los estudiantes deben permanecer en ordensentados para que puedan
trabajar concentrados y logren aprender.
d. Sí, porque los estudiantes ponen en práctica sus diferentes habilidades para
resolver la situaciónmás allá del ambiente donde esté trabajando, .siempre y
cuando exista motivación de logro ante el propósito fijado en la sesión.
Situación 28
En una sesión de aprendizaje, Inés Fernandez aplicó la estrategia de la “Controversia” en
relaciónal tema del aborto terapéutico, muchos estudiantes estaban a favor de él, pues
permite salvaguardar la vida de las madres gestantes ensituaciónde riesgo;aunque algunos

23
estudiantes manifestabanque atentar contra la vida de un concebido es un pecado grave;
otros afirmabanque todaslaspersonas tenemos derecho a la vida, pero también es un
derechorecibir todas las condicionespara tener buena salud. La sesión de aprendizaje fue
muydinámica ytodos los estudiantes se motivaron ydieronsuopiniónexplicada conrazones.
Es evidente que el propósito de la sesiónes que los estudiantes asumanuna posición crítica
argumentandosus ideas de manera asertiva. Así que asumiendo el enfoque transversal en
Derechos la maestra Inés, está priorizando como valor:
a. El diálogo y la concertación para construir juntos una postura común.
b. La libertad yresponsabilidad para elegir responsablemente una determinada forma
de actuar.
c. El respeto por lasdiferenciaspara reconocer el valor inherente de sus derechos.
d. La conciencia de sus derechos para valorarlos por encima de todo.
Situación 29
Cuandolos estudiantesreflexionanyse plantean la siguiente interrogante:¿De qué manera,
como adolescentes, podemos hacer más notorianuestra participaciónciudadana? El docente
Marco Antonioesta siempre presente para guiar y orientar la conversación a nivel de los
equipos de trabajo, para que reconozcanla importancia de ejercer sus derechos, así como
defender los de poblaciones vulnerables, por lo que como producto de la sesión de
aprendizaje se comprometen a elaborar unmanifiestodadoque es una forma de participar
democráticamente. Si tomamos en cuenta este accionar de estos estudiantes y el maestro
Marco Antonio en atención a valores y actitudes que deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela, entonces se hace referencia:
a. A que hanlogrado adquirir la competencia denominada “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”.
b. Al enfoque transversal en Derechos puesmediante la sesiónde aprendizaje se han
empoderadodel valor conciente de sus derechos, generandoespacios de reflexióny
crítica sobre su ejercicio ciudadano, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
c. Al perfil de egreso “El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimientode sus derechos ydeberes y de la comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro país y del mundo”.
d. A la capacidad: “Participa en acciones que promueven el bienestar común”.
Situación 30
El docente Manuel Barrios a cargo del área de Formación Ciudadana pregunta a sus
estudiantes del 3ero de secundaira ¿Ustedes creen que todos somos dignos de gozar de
nuestros derechos? ¿Por qué? Los estudiantes participan con intervenciones orales. El
docente orienta la conversaciónpara que también abarquensituaciones problematizadoras
como la de los derechos de los delincuentes. Por ejemplo, el docente resalta las opiniones de
los estudiantesque seanopuestas, evidenciándose unclaro ejemplode disonancia cognitiva.
Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, Manuel incide en:
a. Partir de situaciones significativas
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Promover el pensamiento complejo
d. Promover el trabajo cooperativo
Situación 31
Martha es docente del cuarto gradode primaria, les ha comunicadoa sus estudiantes que la
Direccióndel plantel ha convocado a unconcursointernopara ver el rendimiento académico
en el área de matemática yel aula que gane se hará acreedora a una salida al cine para todos
sus integrantes el finde semana, incluyendohelados. Entonces, observa el entusiasmode los
niños (as) yles propone que elijan a surepresentante para el concurso. Es así como los niños
proponena Martín ylas niñas a Jimena. Martha no está segura de quien de ellos debe
representar al aula;puesambos denotanbuenrendimientoacadémico. Los niños dicen que
debe ser Martínporque el es hombre y“los hombres sonmejores con los números que las
mujeres”, ademásseñalan que si se tratara de unconcurso de poesía estaría bien que los
representará Jimena. Al escuchar esto, las niñas señalan que es mejor que vaya Jimena,
porque ellaes “más tranquilayordenada”. Los niños siguen replicandoque “Los hombres son
más rápidos”. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad de género y el valor de
la empatía, es evidente que la maestra Martha deberá:
A. Promover actividades en conjuntopara que los niños y niñas reconozcan el val or
inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de género.
B. Promover actividades que permitan que niños yniñas demuestren en su accionar
que otorgan a cada quien lo que les corresponde, en especial a quienes se
perjudican con las desigualdades de género.
C. Promover relaciones empáticasentre niños yniñasorientandoa que reconozcan el
valor inherente a cada persona ysus derechos, por encima de cualquier diferencia.
D. Promover relaciones empáticasentre niños yniñaspara transformar las diferentes
situaciones de desigualdadde género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
Situación 32
Inés, docente delcuarto grado de primaria propone a sus estudiantes mediante la estrategia
de asamblea de aula dialogar sobre la necesidadde realizar juegos colectivos para que todos
participenpuesles explica que ellalos ha observado durante el recreoyha evidenciado que
niños yniñas juegan por separadoyque en algunos casos algunos nose integran. De ello, que
conocedora que sus estudiantes deben utilizar al máximo sus facultades desarrollando
capacidades para el cambio orientadolos a la mejora personal, desde el desarrollo de
habilidades socialesyde la comunicacióneficaz;logra promover la reflexiónensus niños (as)
para un cambio de conducta. Es evidente que la práctica pedagógica de la docente Inés
responde:
a. Al perfil de egreso “Los estudiantes desarrollan procesos autónomos de aprendizaje
en forma permanente para la mejora continua de sus procesos de aprendizaje y de
sus resultados”.
b. Al enfoque transversal de Búsqueda de la Excelencia pues es evidente que la
maestra Inés se propone modificar la conducta de sus niños y niñas logrando
mejoras a nivel personal y grupal pues el objetivo es integrarlos.

24
c. A que los niños y niñan están demostrando el desarrollo de la competencia
“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.
d. A que los niños yniñas demuestraninteraccion en el desarrollo de la capacidad:
“Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje”.
Situación 33
Al evidenciarse que la maestra Inés propicia un cambio de conducta en sus niños y niñas
logrando mejoras a nivel personal y grupal; se evidencia que la práctica pedagógica de la
docente Inés responde al valor:
a. Empatía
b. Superación personal
c. Confianza en la persona
d. Flexibilidad y apertura
Situación 34
Inés y sus estudiantes a través de la negociación acuerdanproponer juegos colectivos que
sean delagradode la mayoría, enlos que participen tanto niños y niñas y que s e puedan
realizar en el patio, durante el recreo. Dada la situación descrita, ¿A qué orientación
pedagógica para el desarrollo de competencias responde la práctica pedagógica de la
maestra Inés?
A. Que la docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
B. Que la docente debe partir de situaciones significativas.
D. Que la docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 35
Dada la situación descrita en el caso anterior, ¿Cuál de las siguientes actividades es
adecuada para el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de gestión de datos”?
A. Dialogan sobre los juegos que más les gustan.
B. Escribenyexponena los compañeros en qué consisten los juegos propuestos.
C. Organizanla informaciónsobre los juegos yeligen aquellos que van a jugar en el
recreo.
D. Elegimos democráticamente el juego para hoy.
Situación 36
La maestra Inésesta muycontenta pues ha logrado promover en sus niños (as) la reflexión ya
través de la negociaciónacuerdan democráticamente jugar durante el recreo“El tumbalatas”
pues evidenciódada las votaciones que es el juegodel agrado de la mayoría; pero les dice:
“Mis niños (as)tenemos una dificultad¿Cómo haremos para saber cómojugarlo? Es evidente
que asumiendo las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias, la
maestra Inés esta:
a. Que está generandointerés ydisposición de los niños (as) para el aprendizaje por
medio de preguntas intercaladas.
b. Que está promoviendouna actividadretadora ydesafiante comosituaciónsignificativa
a sus niños y niñas.
c. Que está recuperando y activando los saberes previos en sus niños y niñas.
d. Que está generandoconflictos cognitivos en sus niños yniñas al darse cuenta que lo
que sabenleses insuficiente para poder aprender algo que les interesa en la vida.
Situación 37
Dada la situaciónanterior, los niños yniñas, estánmotivados e involucrados en el aprendizaje
pues tienenenclaroel propósito de la sesión, así que proponen a su maestra escribir las
reglas que involucranel juego “El tumbalatas” yexponerlo para que todos las conozcan y así
no se haga trampas. Es evidente que Inés tendrá que proponerles a sus niños (as):
A. Organizar los datos recogidos sobre los criterios del juego “Tumbalatas” encuadros o
gráficos estadísticos para luego interpretar la información y precisar reglas.
B. Deliberar sobre las reglas que se deberán respetar al momento de jugar el
“Tumbalatas” mostrando argumentos razonados y democráticos.
C. Hacer un listadode las reglas que se debenrespetar en el juego “Tumbalatas” de
manera sencilla tomando en cuenta los destinatarios.
D. Elaborar untexto instructivosobre el juego “Tumbalatas” tomando en cuenta que su
propósitoes comunicar sus reglas conun lenguaje sencillopara luego exponerlas con
claridad y precisión.
Situación 38
Inés está evaluando que competencias se desarrollaronenel transcurso de las actividades
propuestas en el ProyectoFormativo titulado: “Somos empáticos disfrutando de juegos
colectivos ennuestra escuela”. De elloque se de cuenta que ademásde haber trabajado con
sus niños las competencias:“Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre” y
“ Escribe diversos tipos de textos” se ha percatado que también lograron desarrollar la
competencia: “Convivencia y participación democrática”; ello se hizo evidente cuando:
A. Los niños (as) dialogan sobre los juegos que más les gustan.
B. Los niños (as) escriben yexponena sus demás compañeros en qué consisten los
juegos propuestos.
C. Los niños (as) organizanla informaciónsobre los juegos yeligen aquellos que van a
jugar en el recreo.
D. Los niños (as) deliberan sobre cuales el juegoque van a vivenciar durante el recreo,
mostrando argumentos razonados.
Situación 39
Es evidente que Inés está desarrollando la competencia:”Escribe diversos tipos de textos”
partiendode la actividadsignificativa “PRESENTAR A LOS COMPAÑEROS EN QUÉ CONSISTE EL
JUEGO TUMBALATAS”, pues los estudianteselaboraronuntextoinstructivo con el propósito
de enseñar a sus compañeros (as) a jugarlo. Es evidente que si la maestra quiere evaluar la
capacidad: “Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente” tendrá que:

25
A. Recoger evidenciasque demuestren que sus estudiantes escriben a partir de sus
experiencias previas, undivertidojuego llamado “Tumbalatas” el cual demuestra la
puntería que tendrán niños y niñas.
B. Recoger evidenciasque demuestren que sus estudiantes usanrecursos ortográficos
para darle claridada sutexto “Tumbalatas”:Los dos puntos antes de enumerar las
reglas, los signos de interrogaciónal momentode preguntar ¿Cómo se juega?; los
signos de admiraciónal momentoque expresó el deseode que todos se diviertancon
el juego; los números o viñetas para enumerar cada regla.
C. Recoger evidenciasque demuestren que sus estudiantes hanagrupado, ordenado y
desarrolladola informaciónentorno al juego “Tumbalatas” considerando como
secciones del texto: Materiales; ¿Cómo se juega? Y ¿Cuáles son las reglas que
debemos cumplir?
D. Recoger evidenciasque demuestren que sus estudiantes establecen relaciones de
secuencia entre las ideasque van utilizandocomoconectores:Primero, arma laslatas
en forma de pirámide; luego tira la pelota con la intención de… asimismo utiliza
sinónimos y referentes.
Situación 40
Si la maestra Inés evidencia que sus niños yniñashan logrado agrupar, ordenar ydesarrollar la
informaciónentornoal juego “Tumbalatas” considerando las secciones para la mejor
presentación de sutexto instructivo:Materiales, ¿Cómose juega?;¿Cuáles son las reglas?.
Además evidenciael uso de sinónimos;por ejemplo latas de leche por tarros de leche; así
como precisanlos referentes. Por ejemplo:“El otroequiponodebe burlarse de él;precisando
que (él) hace referencia a quién tiro la pelota. Es evidente que Inés está precisando
indicadores de desempeño en torno a la capacidad:
A. Adecúa el texto a la situación comunicativa
B. Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
C. Organiza y desarrolla sus ideas de forma coherente y cohesionada
D. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
FACILITADORA
IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
FECHA DE EVALUACIÓN: VIERNES, 24 de Febrero del 2017.
INCORPORANDO LAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS POR COMPETENCIAS
EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS: Reflexionando sobre nuestra práctica
pedagógica
Situación 01
La directora de una InstituciónEducativa se da cuenta que las calificaciones del área de
Matemática de los estudiantes del primer gradode secundaria han bajado en este último
bimestre y, en algunos casos, sondesaprobatorias. Entonces, conversacon el docente a cargo
para conocer lo que está sucediendoyéste le manifiesta que los estudiantesno trabajan las
actividades enclase. Sinembargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el
aula yse entrevista conalgunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de
tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da
cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de
manera repetitiva. Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra
el docente del área?
a. Deficiente usode estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la
promoción de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreoenla revisión de tareas dejadas a los estudiantes, dado que no
emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
c. Deficiencias enla propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta demanda
cognitiva que desafíen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses.
d. Deficiente actualizaciónde contenidos temáticos relacionados a suespecialidady nivel.
Situación 02
En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de
Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la
sostenibilidad de las nuevas generaciones. Unestudiante interviene comentando que s ería
muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar
aprovechandoque se dispone de recursos comoárboles que proporcionanmadera y pueden
generar muchasganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente
pregunta:“¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sinsacrificar o depredar los recursos
naturales?” A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la

26
intervención del docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse
intervenciones, aunque el comentariodel estudiante nocorresponda directamente al
tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha
explicado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimulala reflexiónylas conexionescon la realidada partir de
la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas
innecesarias, puesse debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el
desarrollo sostenible.
Situación 03
¿Cuál de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva para estudiantes del
primer grado de secundaria?
a. ¿Cuál es la fórmula que permite encontrar el área de un rectángulo conociendo su
largo y su ancho?
b. ¿Cuál es la fórmula que permite encontrar la longitud de la apotema de un
hexágono regular, conociendo la medida de su lado?
c. El salóndel primer grado cuenta conunperiódicomural que tiene la forma de un
trapecio. Si se sabe que subase mayor mide 3.8 m. su base menor 1.6 m. y su altura
1. 12 m. ¿Cuánto mide el área de dicho periódico mural?
d. Se quiere cubrir una pared del colegio de 5m. de largo y 3 m. de ancho con los
dibujos de los estudiantes. Si los dibujos hansidohechos en cuadradode cartulinas
de 25 cm. de lado. ¿Cuántos dibujos comomínimo se necesitarán para cubrirla?
Situación 04
Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los estudiantes aprendan
necesitanafrontar reiteradamente situaciones retadoras ydesafiantes, que le exijan movilizar
y combinar estratégicamente las capacidadesque considere necesarias para resolverlas. De
ello que una situaciónsignificativa o problemática puede ser concebida comoun desafíopara
el estudiante en al medida que guarde relación con sus intereses, contextos personales,
sociales, culturales, ambientales que le remitana sus actividades cotidianas. De ello que al
asumir el rol de mediador del progreso de aprendizaje de los estudiantes, todo docente al
problematizar deberá evitar:
a. Describir condiciones poco claras para el desafío y/o reto.
b. Formular el reto o desafio para el docente.
c. Que el retoo desafíos sea propuestopor debajoo sobrepasando las capacidades de
los estudiantes.
d. Que los retos ydesafíos partan de los propósitos e intereses de los docentes.
Situación 05
La profesora Carolina de Ciencia yAmbiente debe desarrollar la sesiónde aprendizaje sobre la
contaminaciónambientalcon sus alumnos deldistritode Huanchaco y para iniciar su clase
presenta yanaliza conellos unartículo periodístico sobre el arrojo de desmonte y basura
dentro del área que corresponde a la zona arqueológica de Chan Chan, teniendo en cuenta
que ellos viven cerca. ¿Qué orientación metodológica se está considerando para motivar a
los estudiantes?
A. Informar a los alumnos sobre la importanciadel tema a tratar y como se relaciona
con su vida
B. Crear un ambiente o clima favorable para el aprendizaje basado en el respeto,
diálogo y confianza
C. Estimulaciónde las participacióndel alumnado cada vez que hay una adecuada
participación
D. El uso de materiales yrecursos educativos pertinentes conla realidaddel educando.
Situación 06
Del caso anterior, ¿qué tipo de motivación consideró la maestra al usar sus estrategias?
A. Motivación basada en recompensas
B. Motivación según el propósito
C. Motivación intrínseca del estudiante
D. Motivación extrínseca del estudiante
Situación 07
El profesor Felipe de la Institución Educativa “Neptali Valderrama Ampuero” tiene a su cargo
la seccióndel sextogrado;enel marcode suprogramacióncurricular desarrolla contenidos
sobre la importanciadel agua ensus diferentes estados, para esto ha propuesto que sus
estudiantes diseñenunexperimento para demostrar la importancia delagua como elemento
para el desarrollode la vida. Al momentode iniciar la sesiónde aprendizaje, repentinamente
cae una fuerte granizada. ¿Qué debe hacer Felipe y sus estudiantes ante este fenómeno?
a. Comentan sobre el fenómeno meteorológico, luego sigue con el experimento.
b. Continúancon el experimento, salen y aprecian el fenómeno meteorológico y
finalmente comentan en el aula.
c. Observan, interactúan, comentansobre el fenómeno meteorológico y continúan
con el experimento.
d. Observan el fenómeno meteorológico, para luego proseguir con el experimento.
Situación 08
La maestra Milagros Molina asumiendoel valor institucionaldel PCI “Respeto a toda forma
devida”,comoactividadcomplementariaal tema del reinovegetal del áreade CTA en el 1er.
grado de secundaria;desarrolla consusestudiantes el proyecto denominado “HERBARIO
LOCAL” donde coleccionamuestrasde raíces, tallos, hojas, flores yfrutos de la localidad y las
diferenciapor suspropiedadescurativas. Al desarrollar esta actividad, ¿Qué puede concluir
Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado por la docente?
a. Que la docente ysus estudiantesaprecian, valoran y cuidan toda forma de vida
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
b. Que la docente planifica y desarrolla acciones pedagógicas a favor de la

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preservaciónde la flora, promoviendola conservaciónde la diversidad biológica
nacional.
c. Que la docente ysus estudiantespromueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
d. Que la docente ysus estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes ylas áreas naturales, comoespacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que nos brinda.
Situación 09
Juan, docente del área de Formación Ciudadana yCívica asume el enfoque por competencias
durante su práctica pedagógica, conocedor que una condiciónnecesaria para el aprendizaje
de las competencias ciudadanases un“clima de escuela democrática” crea espacios en su
aula para el diálogoyla discusión sobre temas controversiales, pues sabe que sus estrategias
debenmovilizar unconjuntode capacidades vinculadas a un asunto público. ¿Cuál de las
siguientes interrogantes genera mayor demanda, pues se aprecia una DISONANCIA
COGNITIVA?
a. ¿Qué sonlos derechos humanos?, ¿Crees que se respetan estos derechos en el
Perú?,¿Has evidenciadoo has sido víctima de una situación en donde se transgreden
estos derechos? El docente promueve la lluvia de ideas generando participación
espontánea en los estudiantes.
b. ¿Qué sucedería conlas personas si notuvieranderechos?, ¿Cuáles crees que son los
derechos fundamentales?, ¿Existe una escala de valores entorno a el lo? ¿Por qué? El
docente promueve un debate para la sustentación de opiniones.
c. ¿Ustedes creenque todos somos dignos de gozar de nuestros derechos? ¿Por qué? Los
estudiantes participan conintervenciones orales. El docente orienta la conversación
para que también abarquensituaciones problematizadoras comola de los derechos de
los delincuentes, por ejemplo. El docente resalta las opinionesde los estudiantes que
sean opuestas yse propone una discusión controversial al respecto, llegándose a
formular conclusiones al respecto.
d. “¿Cuálesfueronlos cambios o logros para la Humanidad desde que se decretó la
DeclaraciónUniversal de los Derechos Humanos?, Realmente ¿Estos se cumplen?” El
docente promueve una exposición grupal llegando finalmente a formularse
conclusiones al respecto con participación de todos los estudiantes.
Situación 10
Juan le expresaa su maestro:Tengouna duda profesor ¿Puede ayudarme a resolverla? Es
evidente que su maestro, conocedor de la gestiónde los aprendizajes, le contesta: “Claro,
pero explícame cuál es la duda”… De la situación descrita podemos afirmar que el
asumiendo el rol mediador del maestro en la gestión de los aprendizajes éste está:
A. Promoviendo la reflexión de Juan en cuanto a sus logros mediante estrategias
metacognitivas.
B. Promoviendo aprendizajes autónomos enJuanenfatizando el aprender a aprender.
C. Retroalimentandoel procesode aprendizaje de Juanatendiendoyaclarandosus dudas.
D. Autorregulandolos aprendizajesadquiridos por Juan, acompañándolo permanente para
aclarar sus dudas mediante la retroalimentación.
Situación 11
Una docente trabaja consus estudiantes de segundogradode primaria, la relación entre la
luz y la sombra. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para generar conflicto
cognitivo en los estudiantes en relación al tema?
a. Pedirles que se muevan por el aula e identifiquen en qué lugares hay sombras.
Luego, explicarlesque la sobra es una zona que se forma cuando un objeto opaco
impide el paso de la luz.
b. Organizar una salida al campo a un luga r amplio. Pedir a cada estudiante que
seleccione unobjeto ylo observe detenidamente. Luego, enel aula, solicitar que lo
dibujen identificando las zonas con sombra y sin sombra.
c. Pedirles que recuerdenalguna ocasiónenla que hanestado bajo el sol en un día
soleado:Que comenten lo que hansentidoylas diferenciasque encuentrancuando
se colocanbajola sombra. Luego, preguntarles a qué se debe esta diferencia.
d. Colocar, enfilasobre una mesa, objetos opacos, translucidos y transparentes, y
pedirles que predigansi al iluminar cada objetoconla linterna este producirá o no
una sombra. Luegode realizar la experiencia pedirles que intenten explicar lo
observado.
Situación 12
Un estudiante tuvo errores al resolver una situaciónproblemática connúmeros decimales. La
docente desea brindarle retroalimentación sobre su desempeño. Desde un enfoque
constructivista, ¿Cuál de las siguientes alternativas es pertinente para lograr este propósito?
a. Preservar suautoestima elogiandoel esfuerzorealizadoyevitar mencionarle que se
equivocó.
b. Señalarle amablemente cada unode los errores cometidos en la resolución del
problema yluegopedirle que resuelva autónomamente un problema de similar
estructura con otras cantidades.
c. Pedirle a uncompañero que si haya resuelto el problema que le explique cómo
resolverlo para que copie el procedimiento.
d. Plantearle preguntas para que explique el proceso que siguió al resolver el
problema para que identifiquen sus errores y luego ayudarlo a probar otras
estrategias de solución.
Situación 13
Miss Silvia trabaja con niños (as)de 5 años. Durante toda la sesión, ella explica lo que van a
realizar, lesenseña el modelode trabajoque debenhacer yles da los papelesde colores que
tienen que usar para pegar. Una vez que a terminado con su explicación, reparte los
materialesyles pide a sus niños (as)copiar el diseño que está en la pizarra. Dado el caso
descrito, de acuerdo al desempeño de Miss Silvia es evidente que:
A. Los niños (as) se limitan a trabajar en sus mesascon los materiales ycolores que les
proporcionó miss Silvia.

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B. Ella ignorará las intervencionesypedidos de sus niños (as) pues si uno de ellos les
dice si puedenpintar la flor de este color, ella les responderá:Sigue el modelo mi
pequeñin.
C. Ella estimulará la participaciónde sus niños (as) diciéndoles:“Mis lindos chicos (as)
hoy hay venido con mucha energía para trabajar”.
D. Bromea con sus niños (as) en los sectores de trabajoydisfruta de lasrespuestas y
comentarios de los pequeños (as).
Situación 14
En una sesión en la que los niños de 5 años del nivel inicial estánaprendiendo a contar, uno
dice:“No se cómo contar las chapitas”. Dado el caso descrito ¿Cómo debe actuar la maestra
tomando en cuenta las características de sus niños (as)?
a. La maestra debe decirle: “Lo siento, ya estas grande, debiste aprender cuando
estabas asistiendo en el aula de tres o cuatro años”.
b. La maestra le dice: “Mira cómo lo hacen tus compañeros de mesa”.
c. La maestra le dice: “No te preocupes, vamos a recordarlo junto con tus
compañeros de mesa y luego practicas unas veces conmigo”.
d. El niñoobserva a sus compañeros y, pasados unos minutos, vuelve donde la
docente para reiterarle que no entiende.
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON
EL APRENDIZAJE: ¿Conoces a tus estudiantes?, ¿Sabes cómo mediar su
desarrollo cognitivo, moral y socioemocional?
Situación 15
El desarrollo psicomotor, es un proceso de desarrollo progresivo el cuerpo en el que
intervienen dos aspectos estrechamente interrelacionados: la madurez cognitiva y el
desarrollomotor, ambos a suvez condicionados por estímulos ambientales. De ello que se
afirme que:
a. El juegopermite que los niños experimentensensaciones y es una herramienta
básica que nos permite tratar con ellos.
b. El juegotiene un fuerte carácter motivador ya que el niño invierte gran tiempo en
él.
c. El juego los proyecta a los deportes relacionando placer y diversión.
d. El juego es la forma en la que el niño se divierte y aprende a la vez.
Situación 16
Nora, docente delnivel inicialha observadoque sus niños de 5 años juegana los soldaditos.
Ellos se ordenarondesde el máspequeño hacia el más grande para conformar los batallones.
La maestra utiliza este hecho como situación de aprendizaje porque:
a. El aprendizaje de los niños de esta edadesta asociadoa lasexperiencias directas
que viven.
b. Ayuda a los niños de esta edada desarrollar su autoconocimiento y socialización.
c. Sabe que el desarrollocognitivo de sus estudiantes en esta edad está asociado a l
desarrollo de sus habilidades motoras.
d. Permite que sus niños yniñasse apoderende los ritos culturales de la sociedad.
Situación 17
El juego estimula el desarrollo cognitivo del niño porque:
A. El niño ejercita todos los músculos de su cuerpo cuando juega.
B. Le permite comprender su entorno y desarrollar su pensamiento.
C. Favorece la expresión de sus sentimientos y emociones.
D. Aprender y poner en práctica los roles sociales.
Situación 18
Pedrito, de dos años ymedio, está muytriste yllorosoporque la maestra le llamó la atención
delante de sus compañeritos, debido a que ella le entregó un balde con cubos, que él
inmediatamente los sacópara jugar sin esperar las indicaciones. Señale cuál debió ser la
estrategia de la maestra frente a esta situación:
a. Organizar sus tiempos para que el niñodesarrolle sus aprendizajesrespetando sus
ritmos y estilos.
b. Proponer juegos para que el niñoparticipe espontáneamente en un ambiente de
alegría y libertad.
c. Permitir a los niños moverse ydesplazarse por símismos, confiar en sus propios
recursos para que aprendan de sus errores.
d. Permitir que el niñose relaciones conlos materiales, perocuidandoque estos nose
malogren.
Situación 19
Rosita, docente del nivel iniciala cargo del aula de 4 años, observa a Luchito, jugando en el
patiopersiguiendosusombra yal percatarse que Mis Rosita, lo está observando le dice:
“Mire, Miss Rosita, también puedohacerlo conmis manos”. Rosita observa comoLuchito ha
descubierto la capacidadde proyectar formas graciosasde sombras consus manitos. La Miss,
conocedora que esta actividadfísica tiene uncarácter constructivopuesa través deljuegoyla
acción; Luchito está experimentando ydescubriendo, por lo tanto, está construyendo sus
conocimientos;decide al día siguiente proponer a sus niños la actividad “Jugando con las
sombras”, conel propósitoque ellos (as)descubranporque se forman las sombras. Dada la
situación de aprendizaje descrita. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica el juego
como actividad propia de los primeros grados de la Educación Básica Regular ?
a. El juego permite que los estudiantes se entretengan.
b. El juegotiene un fuerte carácter motivador, posibilitando que el niño establezca
relaciones significativas.
c. Se mantiene la dicotomía entre juego ytrabajoescolar, predominando el segundo.
d. El juegole permite mantener su mundo de fantasía e imaginación, propio del
egocentrismo de esta edad.

29
Situación 20
En clase de Educación Física, los estudiantes de segundogradoestán recorriendoun circuito.
Primero, deben pasar por debajode una viga de equilibrio. Luego, correr una corta distancia
evitandoobstáculos yfinalmente, lanzar una pelota a una cesta. Al terminar, el docente notó
que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta. Teniendo en cuenta las
características del desarrollo esperado a esta edad, ¿Cuál es la explicación de la dificultad
mostrada por los estudiantes en la última actividad?
a. El circuito era muyextenso para los estudiantesde esa edad, por lo que estaban
cansados en la última actividad.
b. El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad, por lo que
ejecutaron la última actividad con desgano.
c. La última actividad demandaba un nivel de coordinación viso-motora superior a la
esperada en estudiantes de esa edad.
d. La última actividad requería que los estudiantes cuenten conniveles de atención-
concentración promedio muy altos para su edad.
Situación 21
Los cambios enel pensamiento del niño de primaria le permiten ir “autorregulando” su
propio aprendizaje es decir:
A. Emplear estrategias ymecanismos segúnsu propio ritmoyestilo de aprendizaje.
B. Aprender de manera regular los contenidos que se le presentan.
C. aprende de manera autodidacta todas las materias.
D. Reconocer las estrategias de aprendizaje que le son relevantes.
Situación 22
Martina está leyendountexto yde prontorepara que noloestá comprendiendodel todo, por
eso vuelve a leer un par de párrafos, subraya las ideas principales y hace anotaciones al
margen de la página. ¿Qué proceso permitió a Martina darse cuenta que no estaba
comprendiendo el texto?
A. Memoria a corto plazo C. Percepción
B. Memoria a largo plazo D. Autorregulación
Situación 23
Ernestoes docente del tercer gradode primariaysabe que para que los estudiantesaprendan
es necesariopromover lascondiciones necesarias para propiciar unclima afectivo adecuado
para el desarrollode lascapacidades, promoviendoe incentivandoel logroprogresivamente.
Por elloesta preocupadoya que Pabloes unestudiante que ha repetidoel grado y muestra
algunasseñales de baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer que
el estudiante Pablo, mejore su autoestima?
a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón.
b. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros.
c. Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre.
d. Plantear actividadescon baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas.
Situación 24
Cuandoun docente presenta una situaciónde aprendizaje en atención a una problemática
que guarda relacióncon los intereses, contextos personales, sociales, escolares, culturales,
ambientales que remitana las actividadescotidianas de los estudiantes, promovemos el
compromisode ellos por aprender ysolucionar problemas de su contexto. En ese sentido,
¿Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación intrínseca en los
estudiantes?
a. Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad.
b. Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien.
c. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus
capacidades.
d. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena
calidad.
Situación 25
Las sesiones de aprendizaje empiezan a partir de problemas, retos, desafíos, que los
estudiantes debenenfrentar, entendiendo que pueden resolver dichas situaciones de
aprendizajes y aprender cosas nuevas. Teniendo en cuenta estas ideas, podemos deducir
que, desde el punto de vista socioemocional, se estimula en los estudiantes:
A. Asertividad para expresar sus ideas
B. La resiliencia que se necesita para enfrentar un problema
C. La escucha activa para comprender los mensajes del emisor
D. Empatía para entender lo que requiere el profesor
Situación 26
Todo docente de EducaciónBásica sabe que asumiendo el enfoque por competencias debe
proponer a sus estudiantesretos y desafíos planteando situaciones problemáticas del
contexto para promover que al finalde la sesiónde aprendizaje sus estudiantes se sientan
seguros de las capacidadesdesarrolladas, puesla movilizaciónde éstas le permitirán resolver
la situaciónplanteada ypor ende solucionar problemas de suentorno. A partir de la situación
descrita en atención al desarrollo socioemocional de los estudiantes, los maestros están
enfatizando en el componente denominado:
a. Identidad c. Motivación Intrínseca
b. Autonomía d. Autoeficacia
Situación 27
El desarrollo de la “IDENTIDAD” en los niños se ve expresado cuando:
a. Reconoce y valora la vida de las personas
b. Expresa espontáneamente sus necesidades, sentimientos, deseos e ideas.
c. Practica con agrado hábitos de alimentación e higiene.
d. Actúa con seguridad, iniciativa, confianza, mostrando autonomía en actividades
cotidianas.

30
Situación 28
Manuel, docente de cuartogradode primariaobserva que, enlas actividades grupales, sus
estudiantes prefierenagruparse entre compañeros del mismo sexo. Desde las teorías del
desarrollo, ¿Cuál sería la explicación de este comportamiento social?
a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sientenatraídos por sus pares
del sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con ellos.
b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienenundéficit en el desarrollo de
sus habilidades sociales que lesimpide ampliar sus círculos de amistada pares del
sexo opuesto.
c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantesmujeres prefierenlas actividades de
comunicación mientras que los estudiantes varones están más inclinados a las
matemáticas.
d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del
mismosexo debido a las diferencias enlos estilos de juegoyformas de interacción
predominantes en cada sexo.
Situación 29
Azucena, de 13 años,es unaestudiante que se muestra callada, espera órdenes para cumplir
y siempre busca la aprobación de los demás. Sinembargo, a partir de los trabajos grupales
con sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y puntos de vista, y a asumir
responsabilidades. Eneste proceso, descubriósus cualidades:empezó a desenvolverse con
cierta autonomía ya promover, conjuntamente consus compañeras, actividades en beneficio
del aula. ¿Con cuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado?
a. La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza en los
adolescentes.
b. El mediopuede influir enel desarrollo de la identidadyfavorecer el desarrollo de
capacidades.
c. La institucióneducativa es un espacio de socialización y formación ciudadana.
d. Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratificantes.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE: ¿En qué medida favoreces
la convivencia en el aula, propiciando un clima afectivo para el desarrollo de
capacidades?
Situación 30
Adriánempuja a Jorge para quitarle sucarro. Jorge se pone a llorar y se queja a la docente,
contándole loque ocurrió. La profesora recuerda que otros niños manifiestanconductas que
no favorecen la relación entre los niños.¿Qué haría la docente para mejorar el clima
emocional en el aula?
a. Crear un espacio que permite expresar sus emociones a los niños.
b. Conversar con los niños sobre las conductas que deben tener en el aula.
c. Crear un espacioenla jornada diaria, que le permite desarrollar la empatía entre
ellos.
d. Conversar con los padres de familia dando a conocer los sucesos ytomenmedidas
correctivas.
Situación 31
Martha yErik sonniños delaula de 5 años que se pelean cada vez que se encuentran en las
actividades de juego libre. ¿Cuál debería ser la estrategia de la docente en esta situación de
conflicto?
a. Propone a cada uno de los niños que elijan diferente sector.
b. Propone un juego que ha observado que a los dos niños le gusta.
c. Llama la atención a los niños por el comportamiento que manifiestan.
d. Convoca a los padres de los niños para comunicar lo que viene ocurriendo.
Situación 32
Dos niños forcejeanpor unmismojuguete. La docente se aproxima a ellos, se pone a sualtura
y les pregunta:“¿Qué es loque está pasando?”. Luego, los mira se pone en posición de
escucha para recoger ambas versiones. Finalmente, establece contactocon uno de los niños y
le dice: “¿Cómo te sentiríassi te quitaránel juguete con el que estás jugando?”. Al final,
conversa conambos niños ylos guía enla resolución del problema. Es evidente que dada la
situación descrita, la docente está:
a. Promoviendo unaprendizaje autorreguladoensus niños (as)para que reflexionena
partir de sus errores.
b. Promoviendo el desarrollode la empatía, pues promueve que sus niños (as) se
pongan en el lugar del otro.
c. Actuandoasertivamente al promover la reflexión para corregir el comportamiento
de sus niños (as).
d. Promoviendo unclima afectivoenel marco de una convivenciademocrática para el
desarrollo de los aprendizajes.
Situación 33
El docente está explicandoel tema de la sesiónyse percata de que dos estudiantes están
conversando. Ante esta situación ¿Cuál es la actitud que deberá adoptar el docente?
a. El docente interrumpe sudiscurso y se dirige a los dos en voz alta: “¿Otra vez?
¡Callense!Ya sabenque si yo hablo, nadie más puede hablar, ¿está claro eso?”.
b. El docente debe recordarle las normas de convivenciaydecirles que debenlevantar
la manopara hablar y esperar a que se les dé el turno de tomar la palabra.
c. El docente les dice: “Una más y los dos salen del salón”.
d. El docente se acerca a dialogar conlos dos estudiantespara averiguar el motivo de
la conversaciónyles recuerda las normas de convivencia señalando pautas de
comportamiento en el aula.

31
Situación 34
Durante la sesión, los niños de un aula de educacióninicialestán desarrollandouna actividad
propuesta por ellos mismos. Han acordado elaborar juguetes con material reciclable.
Transcurridos unos 15 minutos de la actividad de elaboración, algunos niños(as)se distraen y
empiezan a desplazarse por el aula. Ante esta situación ¿Cuál es la actitud que deberá
adoptar la docente del nivel inicial?
a. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos distraemos noterminaremos nunca de elaborar nuestros juguetes”.
b. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos demoramos mucho nos demoraremos ensalir al recreo y no jugaremos
mucho hoy”.
c. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos demoramos mucho no saldremos al recreo”.
d. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos demoramos mucho ynos distraemos vamos a tener poco tiempo para
jugar con nuestros juguetes”.
Situación 35
La maestra Lydia de segundo grado de primaria, les dice a sus niños y niñas:“Hoyaprenderán
que en sulocalidad existenelementos naturalesque se relacionanentre sí, en comunidades
llamadasecosistemas, conel finde promover su cuidado y prevenir situaciones de riesgo.
Seguidamente acuerda con ellos las normasde convivencia que permitirán desarrollar la
sesión en un ambiente favorable. En la situación descrita, la práctica pedagógica de la
docente nos indica lo siguiente:
A. La maestra esta generando motivación intrínseca en sus estudiantes.
B. La maestra está comunicandoel propósitode la sesión ydefiniendola organización
de la misma negociandonormas de convivencia que aseguren un clima favorable
para el desarrollo de capacidades.
C. La maestra pusoen práctica la evaluacióndiagnóstica para graduar la demanda
cognitiva ypromover actividades de acuerdo al desarrollo cognitivo, moral y
socioemocional de sus estudiantes.
D. Faltóplanificar estrategias adecuadas para promover la indagación científica.
FACILITADORA

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