La práctica docente en el modelo constructivista
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El documento aborda la práctica docente en un modelo constructivista, enfatizando que el aprendizaje es un proceso sociocultural mediado por la experiencia y el trabajo colaborativo. Se destacan estrategias de enseñanza que fomentan la reflexión, el empoderamiento de los estudiantes y la aplicación de conocimientos en contextos reales. Además, se señala la importancia del rol del docente como facilitador en la construcción del aprendizaje significativo y crítico.
La práctica docente en el modelo constructivista
- 1. La práctica docente en el modelo constructivista Estrategias de enseñanza
- 3. Constructivismo Es una teoría acerca del conocimiento y del aprendizaje, según la cual: El aprendizaje es un proceso autocontrolado al resolver conflictos cognoscitivos a través de la experiencia concreta, el discurso colaborativo y la reflexión. El conocimiento es temporal, en desarrollo, cultural y socialmente mediado ( cognición situada ), y no objetivo.
- 4. Wallon Constructivismo Gagné Piaget Vigotsky Ausubel Lewin
- 5. Teoría que explica el aprendizaje poniendo énfasis en los mecanismos de influencia sociocultural. Pone énfasis de la función mediadora del profesor, el trabajo cooperativo y la enseñanza reciproca entre pares. Enfoque sociocultural (Vigotsky) El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura. El aprendizaje es un proceso multidimensional de enculturación (apropiación cultural) que implica el entendimiento e internalización de los símbolos y signos de la cultura y grupo social. Aboga por una enseñanza centrada en prácticas auténticas (coherentes, significativas y propositivas). Cognición situada
- 6. Aprendizaje cooperativo Situación de aprendizaje en la cual los participantes establecen metas que son benéficas para si mismos y para los demás miembros del grupo, buscando maximizar tanto su aprendizaje como el de los otros. Componentes básicos : Procesamiento de grupo Habilidades interpersonales Responsabilidad y valoración personal Interacción cara a cara Interdependencia positiva “ Todos para uno y uno para todos”.
- 7. Simulaciones Situadas Aprendizaje Cooperativo Aprender sirviendo en la comunidad Prácticas o aprendizaje in situ Método de proyectos Análisis de casos Aprendizaje Basado en Problemas Estrategias para el aprendizaje experiencia y situado Aprendizaje mediado por las TIC
- 8. Aprender y hacer son acciones inseparables. Experiencia y Educación John Dewey (1859-1952) Aprendizaje experiencial Es activo y genera cambios en la persona y en su entorno. Utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales para establecer un fuerte vínculo entre el aula y la comunidad. Refiere a aquellas experiencias relevantes de aprendizaje directo en escenarios reales (comunitarios, laborales, institucionales) que permiten al alumno: Enfrentarse a fenómenos de la vida real Aplicar y transferir significativamente el conocimiento Desarrollar habilidades y construir un sentido de competencia profesional Manejar situaciones sociales y contribuir con su comunidad. Vincular el pensamiento con la acción y reflexionar acerca de valores y cuestiones éticas.
- 9. Son estrategias efectivas, significativas y motivantes a través de las cuales los alumnos se facultan (empoderan) para participar activamente en asuntos relevantes de la vida diaria en su comunidad. Estrategias de facultamiento o empoderamiento Educación facultadora Aprendizaje situado Docente como postulador de problemas Pensamiento crítico y toma de conciencia Aprendizaje activo Discurso dialógico y cooperación
- 10. Pedagogía de la comprensión Cuando comprendemos algo, no sólo poseemos información, sino que nos permite: Medio ambiente de aprendizaje constructivista Explicar Ejemplificar Aplicar Comparar Contrastar Contextualizar Generalizar Verificar Criticar Crear
- 11. Siete metas de los MAAC : Un medio ambiente de aprendizaje constructivista es el lugar donde los alumnos trabajan juntos, usando una variedad de recursos de información y herramientas en el cumplimiento y búsqueda de sus metas de aprendizaje y actividades de solución de problemas . Experimentar un proceso de construcción del conocimiento. Experimentar y apreciar múltiples perspectivas. Incluir el aprendizaje en contextos reales y relevantes. Animar la propiedad y voz en el proceso de aprendizaje. Incluir el aprendizaje de la experiencia social. Usar formas de representación múltiple (TIC). Promover la autoconciencia del proceso de construcción del conocimiento.
- 12. Metacognición Consiste en reflexionar acerca de los propios procesos de pensamiento (qué, cómo, cuándo, dónde). Conocimiento sobre los procesos y los productos de nuestro conocimiento. Estrategias para promover la metacognición : Planear la estrategia Generar preguntas Promover la elección consciente Evaluar con múltiples criterios Dar crédito Prohibir el “yo no puedo” Parafrasear las ideas de los estudiantes Llevar un diario Juego de representación de papeles Dar nombre a los comportamientos…
- 13. Estrategias para el aprendizaje Para construir significado Para construir conocimiento (herramientas visuales) Para activar conocimientos previos SQA, Formación de conceptos, Tormenta de ideas, Organizadores gráficos, redes y mapas conceptuales. Objetivos, discusiones guiadas, actividad focal introductoria. Para organizar la información nueva por aprender Mapas y redes conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos, organizadores textuales
- 14. Análisis de un texto, análisis químicos, clasificar insectos. Separación del todo en sus partes o elementos constitutivos. Puede ser elemental o causal. Se apoya en la idea de que para comprender un fenómeno hay que separarlo en las partes sin destruirlo como un todo. Análisis Asignación de roles, prácticas con simuladores. Creación de un ambiente de aprendizaje en una situación ficticia, para propiciar actividades propias de la profesión. Simulación Realizar ejercicios matemáticos, realizar trazos. Procedimiento por repetición para integrar automatismos, hábitos, destrezas y habilidades mentales, verbales, psicomotrices o sociales. Ejercicios de Internalización Atender a la explicación del profesor, asistir a una conferencia. Consiste en identificar y asimilar ideas mediante el repaso de caracteres gráficos, palabras habladas o imágenes visuales. Obtención de información Experiencias de aprendizaje
- 15. Estado de arte, planes de desarrollo comunitario, inventar un aparato. Está destinada a innovar en un sentido amplio, que va desde descubrir nuevas verdades, a esclarecer hechos desconocidos o enriquecer a los que ya se conocen. Generación de Innovación Prácticas profesionales, internados en colegios. La preparación activa del estudiante, capacitándolo para prestar servicios profesionales por sí mismo, o como auxiliar en su área. Prácticas en situaciones reales Diseño y construcción de aparatos, maquetas, arte. Se construye, dibuja, esquematiza, se hace representación de un objeto, concepto o abstracción. Diseño y Construcción de modelos Diagnóstico de pacientes, realización de un proyecto, análisis de una empresa. Acción ejercida para lograr una meta, pero en la que no se dispone previamente de respuesta correcta aprendida para la consecución del objetivo. Solución de Problemas (ABP) Experiencias de aprendizaje
- 16. Facilitar el aprendizaje: planearlo, guiarlo, evaluarlo. Docente Debe abandonar su antiguo papel de “trasmisor de conocimiento”. Promover una educación centrada en el aprendizaje. Organizar experiencias de aprendizaje para el desarrollo de competencias. Ir más allá del ejercicio de una técnica docente. Un cambio en nuestra visión del qué y del cómo de la educación. Compromiso y capacidad para trabajar colaborativamente. Ser mediador en la construcción de las situaciones educativas.
- 17. Referencias bibliográficas Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo , en: http://redie.uabc.mx/contenido/vol5no2/contenido-arceo.pdf La construcción de la comprensión . Documento impreso, Antología del curso. Garibay, B. El profesor como facilitador (de aprendizaje) . Documento impreso, Antología del curso.