MEN-SENA- LIDERAZGO Y GESTIÓN ACADÉMICA UNIDAD lV
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Este documento presenta una guía para la unidad 4 de un curso sobre liderazgo y gestión académica. La guía busca ayudar a los docentes a reconocer cómo sus prácticas de aula pueden mejorar a través del liderazgo y la gestión. Incluye cuatro actividades para reflexionar sobre los patrones mentales actuales y posibles cambios, así como horizontes para fortalecer las prácticas docentes desde una perspectiva de liderazgo.
MEN-SENA- LIDERAZGO Y GESTIÓN ACADÉMICA UNIDAD lV
- 1. 1 LÍDERAZGO Y GESTIÓN ACADÉMICA- UNIDAD IV LAS PRÁCTICAS DE AULA A PARTIR DEL LIDERAZGO Y LA GESTIÓN ACADÉMICA, UN APORTE PARA LA CALIDAD EDUCATIVA Claudia María Castañeda Serna Trabajo presentado en el curso virtual “Liderazgo y Gestión académica” a la Tutora Claudia Margarita Correa Villar MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL SENA BARRANQUILLA COLOMBIA 2014
- 2. 2 UNIDAD 4 El desarrollo de la unidad 4 del curso de liderazgo y gestión académica tiene como pregunta orientadora establecer ¿Cómo contribuye el liderazgo y la gestión académica del docente, al mejoramiento de sus prácticas de aula? En esta perspectiva, los contenidos teóricos y cada una de las actividades propuestas, estarán orientadas a que reconozcan en sus prácticas de aula el sentido del liderazgo y la gestión académica para la transformación de sus prácticas docentes y el mejoramiento de la calidad educativa. La unidad cuenta con cuatro guías de trabajo, con las cuales se pretende abordar el propósito propuesto y dar respuesta al nodo problemático. Los temas que trataremos en cada una de las guías son: Guía 1: Identificación de los momentos en la práctica del docente líder y gestor académico. Guía 2: Horizontes para el fortalecimiento de la práctica en el aula del docente líder y gestor académico. Guía 3: Nuevos saberes en la práctica de aula desde el liderazgo y la gestión académica. Guía 4: El liderazgo y la gestión académica en el mejoramiento de la calidad de la educación. GUÍA 1 Identificación de los momentos en la práctica del docente líder y gestor académico. Para mejorar la comprensión acerca de los cambios de paradigma en las prácticas de aula, es necesario abordar un ejercicio que permita reflexionar sobre nuestra propia práctica de aula, para que desde allí se puedan avizorar los caminos posibles hacia la transformación de nuestro quehacer educativo.
- 3. 3 Actividad 1: a. Elabore un mapa conceptual que dé cuenta de las relaciones entre los distintos momentos que conforman su práctica de aula. b. En el documento de la práctica pedagógica al texto pedagógico de Mario Díaz realiza unas aproximaciones al concepto de práctica pedagógica PRACTICAS DE AULAPRACTICAS DE AULA MOMENTOSMOMENTOS MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN CONCEPTUALIZACIÓNCONCEPTUALIZACIÓN EVALUACIÓNEVALUACIÓN RETROALIMENTACIÓNRETROALIMENTACIÓN • Preguntas • Videos • Juegos • Lecturas • Clase magistral • Conversatorio • Panel • Exposiciones • Mesas redondas • Exámenes • Talleres de afianzamiento • Talleres evaluativos • Trabajos escritos • Exposiciones • Escritos • Dramas • Talleres de retroalimentación • Talleres evaluativos • Explicaciones • Acompañamiento • Planes de mejoramiento
- 4. 4 (primeras 8 páginas), en donde presenta generalidades sobre la prácticas, describe la estructura interna de las mismas y presenta algunos criterios para el estudio de las prácticas pedagógicas. El documento De la práctica pedagógica al texto pedagógico de Mario Díaz se encuentra en la caja de herramientas de la Unidad 4. La experiencia primera del hombre es la relación con el hombre en su proximidad. Esta es la relación práctica. Práctica viene de la palabra griega praxis que significa acción, obra. Praxis es “el acto que se dirige a otra persona humana; acto hacia otra persona y relación misma de persona a persona. Praxis es un “acto” que efectúa una persona, un sujeto humano, pero que se dirige directamente a otra persona (un apretón de manos, un beso, un diálogo, un golpe), o indirectamente (por intermedio de algo: por ejemplo, repartir un pedazo de pan; el pan no es persona, pero se reparte a la otra persona). Si estoy dormido no estoy presente en el mundo porque descanso, porque no estoy consciente: no hay praxis entonces. La praxis es la manera actual de estar en nuestro mundo ante otro; es la presencia real de una persona ante otra. Praxis es la “relación” misma de dos o más personas, la relación práctica entre personas es la praxis” Tenemos en cuenta unas teorías que nos permiten desarrollar una dinámica para el beneficio de la práctica en el aula: Teoría Dependiente: Cuando se concibe la enseñanza como guiada y dirigida por el profesor, si este no enseña, los alumnos no aprenden por si solos.
- 5. 5 Teoría Productiva: En ella la enseñanza enfatiza la búsqueda de resultados y la eficacia de la enseñanza y del aprendizaje. Evaluada con base en los objetivos, obviamente se convierte en un mecanismo de control. Teoría Expresiva: El principio de la actividad es fundamental puesto que el alumno debe estar ocupado y experimentar permanentemente. Teoría Interpretativa: Expresa una pedagogía centrada en el alumno pero el maestro privilegia los procesos más que los resultados y destaca el aspecto comunicativo de la docencia. Teoría Emancipatoria: destaca el carácter moral y político, preocupándose por legitimar objetivos y contenidos, vinculando prácticas de enseñanza con el marco político e institucional y privilegiando la intencionalidad crítica y emancipatoria. Actividad 2: Observe con atención el video Rompiendo patrones mentales, ubicado en YouTube (http://www.youtube.com/watch?v=ezpAXW7--7Q) en la caja de herramientas, con el fin de disponernos a la posibilidad de un cambio de paradigmas. A partir de lo planteado en el mapa conceptual de la actividad 1 y del video de la actividad 2, responda a las siguientes preguntas y escríbalas en los cuadros destinados para las respuestas: 1. ¿Cuáles son los patrones de mentales que podrían estar detrás de los momentos de mi práctica de aula? (Columna izquierda) 2. ¿Cómo podría cambiar los patrones mentales en mi práctica de aula?. (Columna derecha). Patrones mentales Posibilidad de cambio de patrones
- 6. 6 mentales 1. Las perspectivas desde la cual se fundamenta el acto de Educar, se toma como punto de partida El aprendizaje como fin único , desconociendo la parte humana como tal. 1. Reinventar la escuela desde una perspectiva más humana, pensar no solo en enseñar y formar también se debe tener en cuenta al momento de hacer planes de área las competencias socio afectivas. 2. El manejo de grupo o la disciplina, se confunde con autoritarismo en muchas ocasiones. 2. A traves de la flexibilidad y la comunicación. . 3. Conceptualización: Clase magistral 3. Observar a nuestro alrededor y darse cuenta que hoy existen un sinnúmero de herramientas de todo tipo para preparar una clase y enseñar conceptos, herramientas que van desde juegos hasta uso de la tecnología, hay que proponerse y hacer algo diferente. 4. Formas de evaluar tradicionales Replantear los exámenes o evaluaciones como única forma de evaluar un proceso de aprendizaje ver que hoy existen diversas maneras para evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje. Actividad 3 Responder en el foro y discutir con los colegas, los pros y los contras de un cambio de paradigma en una práctica de aula, teniendo en cuenta las siguientes preguntas: 1- ¿Para que un cambio de paradigma en mi practica de aula? R/ En el contexto actual de la educación se hace indispensable que el docente busque diversas formas de llegar al educando, ya que el niño o joven de hoy es un muchacho demasiado precoz e inquieto, nacido en la era de la comunicación, la tecnología y los videojuegos, muchachos con una mentalidad muy abierta y condicionada con esto de la tecnología, muchachos que les ha correspondido tomar el rol de adultos y aprender a ser autónomos e independientes desde temprana edad debido a que los padres por razones económicas se ven orillados a dejarlos con empleadas, con abuelos o en el peor de los casos solos; esto conlleva a que el niño de hoy o se desoriente un
- 7. 7 poco o madure desde temprana edad, de esta manera nos podemos dar cuenta que el niño que estamos educando no tiene las mismas características que tuvimos nosotros cuando fuimos niños u adolescentes, todo ha cambiado, su forma de acceder al conocimiento y de estimularse también; esto exige del profesor de hoy mas preparación, mayor capacidad de observación, análisis, dialogo, y creatividad, romper esquemas y paradigmas si se quiere para poder estar acorde a las exigencias de este siglo. 2- ¿Qué provecho tengo yo como docente con un cambio de paradigma en mi práctica de aula? R/ El provecho que se obtiene al cambiar paradigmas y esquemas ya establecidos en educación es: • Mayor motivación en el aula de clase. • Mejores resultados académicos, por existir mayor motivación en los educandos. • Calidad en los procesos de enseñanza aprendizaje. • Cualificación profesional y humana de los docentes 3-¿Qué provecho tienen mis estudiantes con un cambio de paradigma en mi práctica de aula? R/ Las ventajas cuando se da un cambio de paradigma son muchas, entre otras la motivación dentro del aula aumenta por consiguiente el aprendizaje que se da es significativo, se impulsa el aprendizaje autónomo en los estudiantes, aumenta la capacidad en todos para aprender a aprender y desaprender. 4-¿Qué implica realizar un cambio de paradigma en mi aula de clases?
- 8. 8 R/ Realizar cambios implica capacitarse y prepararse para asumir los nuevos retos, acción y compromiso, capacidad de adaptación y asimilación, cambios en los esquemas mentales, desarrollo de competencias. GUÍA 2 Horizontes para el fortalecimiento de la práctica en el aula del docente líder y gestor académico. La presente guía, los invita a verse prospectivamente como líderes y gestores académicos en el tiempo y lugar del aula, para descubrir posibles horizontes que faciliten la transformación de las prácticas de aula. El siguiente ejercicio tiene como objetivo descubrir horizontes que permitan transformar las prácticas de aula, desde el liderazgo y la gestión académica, y está compuesto por las siguientes actividades: Actividad 4: Por favor escriba dos párrafos en los que responda a las siguientes preguntas (Esta actividad solo será para usted): Párrafo 1 a. ¿Cómo aprendí yo cuando era estudiante? b. ¿Cómo eran mis profesores y como mis compañeros? c. ¿Cómo se presentaba el control y la sanción por parte de mis docentes? d. ¿Qué tipo de tareas me ponían a hacer y qué tiempo usaba para hacerlas? R/ El aprendizaje en aquellos años, era unidireccional, y autoritario, se preocupaban mucho los profesores por impartir sus saberes para que el
- 9. 9 estudiante asimilara a traves única y exclusivamente de clases magistrales, por otro lado al momento de formar en disciplina se empleaban métodos totalmente anti pedagógicos y violentos que atentaban contra el buen nombre y la dignidad del niño. Entre las características más relevantes de un docente estaban: • Autoritarios • Castigadores • Monótonos • Buen manejo de grupo En lo que respecta a los estudiantes, se podría decir que los niños y jóvenes eran sumisos, responsables, temerosos, dependientes, respetuosos, obedientes, este tipo de características se debía tal vez a la manera en que se reprendía a los niños y se les castigaba si cometían errores o no alcanzaban las metas y logros propuestas por la institución y dentro del hogar, era muy común sanciones donde se le golpeaba al educando con regla, se les exponía al sol arrodillados y con piedras en cada mano, golpes con correa etc., en cuanto a las sanciones disciplinares para las faltas graves estaban la sus pensión de clases por 8 días con previa citación del acudiente y la expulsión del plantel educativo, las tareas encomendadas eran compromisos para la casa en cada área, exposiciones, elaboración de trabajos en grupo, algunos talleres y la forma de evaluar los saberes se realizaba a traves de exámenes por conceptos y por periodos; los padres de familia eran más comprometidos y responsables con el
- 10. 10 proceso pedagógico de sus hijos, ayudaban y estaban al pendiente de los compromisos de los niños y jóvenes debido a que las mamás permanecían en la casa y no había necesidad de ir a trabajar y dejar los muchachos solos. Párrafo 2. Respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Cómo aprenden mis estudiantes actuales? ¿Cómo son mis estudiantes? ¿Controlo y sancionó a mis estudiantes? ¿Qué tipo de tareas les pongo a mis estudiantes y en qué tiempo deben hacerlas? ¿Cómo evaluó a mis estudiantes? ¿Cómo participa la familia en los proceso de aprendizaje de mis estudiantes?. ¿Cuáles son las fuentes de información y conocimiento más usadas por mis estudiantes? R/ En lo que respecta a la educación actual se podría decir que el nivel de enseñanza aprendizaje ha mejorado notablemente ya que las metodologías y la didáctica han cambiado, pues las características de los niños de hoy son muy diferentes a la de los niños de antaño, la forma en que aprenden, las sanciones también han evolucionado dentro de la familia y de las instituciones escolares, Los niños de hoy presentan características como: • Autónomos • Independientes • Conversadores
- 11. 11 • Alegres • Flojos • Indisciplinados en algunos casos. Entre las formas que tienen (estudiantes) de acceder al conocimiento estas son mucho más creativas, se trabaja con videos, diapositivas, trabajos manuales, dramatizados, conversatorios, trabajos utilizando el internet y la Web 2.0 y 3.0, mesas redondas y todavía algunos métodos tradicionales como talleres, evaluaciones y tareas escolares, en cuanto a métodos de evaluación son muy diversos pero los más utilizados siguen siendo las evaluación y los talleres evaluativos además de los planes de mejoramiento para los estudiantes con dificultades académicas; en lo referente a sus tareas escolares se les deja tiempo suficiente para realizarlas dependiendo del grado de complejidad de esta, y las fuentes de información más utilizadas son el internet y los libros. Las sanciones impuestas en este década son muchísimo más flexibles hoy en día se dialoga con el educando y sus acudientes, se realizan compromisos disciplinares y académicos, se les realizan terapias con psicología y seguimiento tanto a niños y jóvenes como a sus padres y cuando el caso es extremo si se procede a una suspensión por varios días y a una posterior expulsión cuando el es demasiado grave; las familias de hoy participan poco o nada en los procesos de enseñanza aprendizaje de sus hijos debido a que su tiempo no se los permite por compromisos de trabajo o cualquier otro motivo, los padres no se comprometen totalmente con el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos,
- 12. 12 esto conlleva a la soledad de los niños y a malos resultados académicos, pero también en el mejor de los casos a formar niños autónomos e independientes. Actividad 5: Elabore un cuadro comparativo en el contraste la información de los párrafos anteriores. Mi experiencia como estudiante en el aula Mi experiencia como docente en el aula Comprometida y responsable con mis tareas y compromisos escolares. Comprometida y responsable con mi trabajo. Uso de libros y enciclopedias de la época. Uso de libros, comunicación y tecnología para mis clases. Mi disciplina siempre fue excelente, fui una niña callada y tímida, muy respetuosa y temerosa de los castigos de la época. Hoy soy una maestra que dialoga y se comunica bien con sus estudiantes, esperando llegar a un acuerdo con ellos y cuando corresponde reprenderlos también además mantener una comunicación permanente con los padres de familia. Las clases que recibí de mis profesores todos eran magistrales y las formas de evaluar con evaluaciones periódicas y semestrales, se desarrollaban otras actividades como exposiciones, trabajos grupales, lectura de libros y dictados. Como docente empleo recursos antiguos como las clases magistrales, uso de libros y recursos de esta época como la comunicación y la tecnología. Actividad 6: En este momento es importante acercarse a conceptos como prácticas de aula, liderazgo, gestión académica, innovación, investigación y movilidad. Para ello lo invitamos a que elaboré un mapa conceptual que relacione estos conceptos, y otros que consideré necesarios, a partir de la lectura de los siguientes documentos que encontrará en la caja de herramientas, con el fin de un nuevo horizonte de las prácticas de aula desde el liderazgo y la gestión académica.
- 13. 13 GUÍA 3 Nuevos saberes en la práctica de aula desde el liderazgo y la gestión académica. El ejercicio a continuación tiene como objetivo hacer visible para el docente los nuevos saberes en la práctica de aula desde el liderazgo y la gestión académica. Está compuesto por las siguientes actividades: Actividad 7: Por favor observe el siguiente video “Las TIC en la educación y los docentes”: (http://www.youtube.com/watch?v=fWNrX0u4jGY) PRÁCTICA S DE AULA LiderazgoLiderazgo Gestión académica, Gestión académica, Innovació n. InvestigaciónMovilidad. Comunicació n Tecnología
- 14. 14 Escriba un párrafo en donde explique las limitantes de la práctica de la docente del video, frente a la producción de nuevos saberes desde el liderazgo y la gestión académica. R/ El docente en cuestión se acoge a lo que su directivo docente le plantea, que es la implementación y uso de las nuevas tecnologías dentro de la institución, lo que el directivo docente no tiene en cuenta es que para esto debe también capacitar a los docentes en el adecuado uso de estas además de orientarlos para que la didáctica utilizada dentro del aula de clases en el uso de las tecnologías fuera la adecuada y acorde a la época ya que el docente empleo tecnología con una didáctica convencional y tradicional. Actividad 8: A partir de la lectura del video y del artículo que aparece en su caja de herramientas Titulado “Nuevas tendencias: cómo influyen en la educación. El nuevo entorno digital”. Realice una reflexión en unas diapositivas, o un poster, esquemas, entre otros, sobre la inclusión o producción de saberes para la transformación de las prácticas de aula, desde el liderazgo y la gestión académica. R/ El trabajo sobre la base de entornos virtuales en el aula de clases produce saberes desde la perspectiva de las áreas básica y la tecnología desarrollando competencias como las comunicativas, argumentativas, interpretativas, propositivas, investigativas, gramaticales, ortográficas, etc. Exigiendo esto capacitación de parte del docente, cambios desde la pedagogía y la didáctica en las áreas, interacción constante con el equipo y la red, tiempo, dedicación, movilidad y motivación. A continuación presentamos un Afiche o Poster donde ejemplificamos lo planteado.
- 15. 15 ENTORNOS DIGITALES EN EL AULA NUEVOS SABERES: Áreas básicas y tecnología DESARROLLO DE COMPETENCIAS DESARROLLO DE COMPETENCIAS CAMBIOS EN: Didáctica y pedagogía PRODUCEN REQUIERE CAPACITACIÓN MOVILIDAD INTERACCIÓN CON EL EQUIPO Y LA RED MOTIVACIÓ N DEDICACIÓN
- 16. 16 Actividad 9: Observe los videos de las siguientes prácticas de aula. 1. Práctica de aula en radio: (Radio escolar Normal POAPAYAN COLOMBIA) https://www.youtube.com/watch?v=dL-kx0AvWAc 2. La radio escolar: https://www.youtube.com/watch?v=YNm0Yq5_kQA 3. Práctica de aula en televisión: Rutas del saber hacer. Parte I https://www.youtube.com/watch?v=LMA0mRkzDfA 4. Curso virtual: http://aplicaciones3.colombiaaprende.edu.co/campus_virtual/course/view.ph p?id=64 Actividad 10: Elabore un cuadro comparativo de las experiencias que acaba de ver e identifique lo saberes que se desprenden de las prácticas de aula de los videos y plataformas antes vistas. EXPERIENCIAS SABERES APORTES Aula en la radio. Comunicación, Desarrollo de la oralidad, Producción textual, Buen manejo y ampliación del vocabulario. Destrezas comunicativas y de lenguaje. La radio escolar. Comunicación, Desarrollo de la oralidad, Producción textual, Buen manejo y ampliación del vocabulario. Destrezas comunicativas y de lenguaje. Practicas de aula en televisión. Comunicación, Desarrollo de la oralidad, Producción textual, Buen manejo y ampliación del vocabulario. Destrezas comunicativas y de lenguaje. Curso virtual. Competencia tecnológica, destreza virtual, ampliación del vocabulario, aprendizaje de Competencia tecnológica y autonomía.
- 17. 17 nuevos conceptos, autonomía. GUÍA 4 El liderazgo y la gestión académica en el mejoramiento de la calidad de la educación en la práctica de aula. En este aspecto, la guía que se trabajará a continuación, tiene como propósito generar la comprensión del docente líder y gestor; donde a partir de las prácticas Innovadoras en el aula, se podrá contribuir al mejoramiento de la educación en su contexto y su territorio. En esta fase final de la unidad, se invitará al docente a que se piense como un investigador de sus propias prácticas, donde a través de la socialización de las mismas pueda generar redes de apoyo e interacción académica que le permita fortalecer su ejercicio profesional en educación. Para acercarnos a los planteamientos anteriores, usted elaborará un ejercicio Compuesto por actividades. Actividad 11: El docente relacionará tres aspectos centrales en la vida de un docente líder y gestor académico: investigación educativa, innovación educativa y calidad de la educación, a través de un escrito breve (una página). R/ No se puede pensar un docente de este siglo sin el cumplimiento de estas tres funciones: Investigación educativa, innovación educativa y calidad educativa, además agregaríamos otras características esenciales del docente líder, gestión, compromiso, dedicación, capacidad de autoevaluarse y capacidad para reaprender y replantear nuevas formas de enseñanza aprendizaje.
- 18. 18 Un docente investigativo es aquel que está en constante búsqueda, que se proyecta y siempre está en constante aprendizaje buscando no solo aprender sino cualificar su proceso de enseñanza aprendizaje y el de sus educandos, la investigación siempre ha sido un pilar para la educación, el cual se ha perdido en las escuelas hoy en día se habla de investigación a nivel universitario muy poco se trabaja en las instituciones de básica primaria, media y secundaria, si se tuviera en cuenta muy probablemente mejorarían los niveles académicos e intelectuales de nuestros niños y niñas y por consiguiente mejoraría los resultados a nivel individual y a nivel de escuela. En cuanto a la innovación es una características que no se puede desligar de la docencia ayer, hoy ni mañana debido a que hace parte fundamental del proceso de aprendizaje del educando es el primer punto para la motivación del estudiante por aprender, al innovar añadimos interés, expectativa y deseo por atender y aprender, mejoran los niveles de atención, comprensión y de aprendizaje es por esto que se hace tan imperativo programar actividades diferentes, amenas, creativas para obtener mejores resultados. En cuanto a la Calidad educativa se podría decir que se alcanza cuando confluyen una serie de factores, acciones y características dentro del aula de clases, alcanzar mejores niveles de enseñanza aprendizaje en el día a día del aula de clases debería ser la premisa de cada docente, trabajar en pro de esto no descuidar ningún detalle y sobre todo ser conscientes que nosotros también estamos aprendiendo de nuestras experiencias y en aras a esto debemos evaluar y replantear nuestro quehacer, retroalimentar nuestra labor cuando se requiera solo así lograremos y alcanzaremos mejores niveles para llegar a la anhelada Calidad educativa. Actividad 12: A partir de los conceptos anteriormente trabajados y de las características que debe tener el docente en las acciones de transformación y calidad de la educación; realice una matriz, o un mapa conceptual, un flujograma, o una
- 19. 19 presentación; en la cual involucre cada uno de los componentes anteriormente trabajados y señale, los aportes significativos de su práctica, en la consolidación de una mejor educación en su contexto laboral. R/ APORTES SIGNIFICATIVOS DESDE EL AULA MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN SISTEMA DE EVALUACIÓN FLEXIBLE SISTEMA DE EVALUACIÓN FLEXIBLE ENSEÑANZA A TRAVES DE PROYECCIÓN DE VÍDEOS Y SU POSTERIOS ANALISIS Y REFLEXIÓN ENSEÑANZA A TRAVES DE PROYECCIÓN DE VÍDEOS Y SU POSTERIOS ANALISIS Y REFLEXIÓN APRENDIZAJE Y REFUERZO EN TECNOLOGIA APRENDIZAJE Y REFUERZO EN TECNOLOGIA INICIO DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN INICIO DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN USOS DE LA WEB CON FINES PEDAGOGICOS USOS DE LA WEB CON FINES PEDAGOGICOS INVESTIGACIÓN EDUCATIVA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA INNOVACIÓN EDUCATIVA CALIDAD EDUCATIV A
- 20. 20 Para finalizar el curso, en este momento se pedirá la formulación de una práctica de aula que tenga una duración de dos semanas ( 9 sesiones de dos horas cada una); por consiguiente, considere proyectar un proceso pedagógico con sus estudiantes, a partir de una pregunta generadora con la que usted como docente se sienta satisfecho. Se propone entonces el proceso pedagógico se desprenda de preguntas como las siguientes: 1. ¿Por qué escuchamos sonidos bajo del agua? 2. ¿Por qué el mar tiene olas? 3. ¿por qué vemos estrellas que han desaparecido hace millones de años? 4. ¿Por qué se dice que los hoyos negros son puentes que comunican con otros tiempos y otras realidades? 5. ¿Si los animales no piensan por qué algunos tienen memoria? Formule entonces la pregunta y escriba su práctica de aula en el formato que se haya en la Caja de Herramientas y en la carpeta de actividades Unidad 4 (Formato práctica de aula), teniendo en cuenta todos los conceptos trabajados en la unidad 4. Una vez formulada la práctica de aula se debe incorporar al portafolio y subirla a la plataforma.