Metodología de la investigación sesión #1 12.09.14
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El documento describe un curso de metodología de investigación centrado en la formación de estudiantes para desarrollar el apartado metodológico de sus tesis. A través de un enfoque teórico-práctico, se busca que los participantes confronten críticamente diferentes paradigmas y métodos de investigación educativa, aplicando técnicas adecuadas a sus objetivos de estudio. La evaluación considera la calidad de la participación y el cumplimiento de las tareas, con requisitos claros para la acreditación del curso.
Metodología de la investigación sesión #1 12.09.14
- 2. CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA Metodología de la Investigación Ciudad Juárez, Chih., 12 de Sept. 2014
- 3. Caminante no hay camino, se hace camino al andar… ANTONIO MACHADO «Y dígase lo que se quiera, en la vida científica los problemas no se plantean por sí mismos. Es precisamente este sentido de problema el que sindica el verdadero espíritu científico. Para un espíritu científico todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento científico. Nada es espontaneo. Nada está dado. Todo se construye». BACHELARD
- 4. No hay nada más práctico que una buen teoría Kurt Lewin La teoría es la lente que nos permite ver la realidad. Pero llega un momento en que se topa con una pared, y es necesario ir más allá de esa pared… Saltarla, rodearla, destruirla. Y para hacer esto, necesitamos cambiar. De teoría. Michel Foucault Las respuestas son lo menos interesante para un científico. Son las preguntas, y sólo las preguntas, lo que le permite a la ciencia seguir adelante. Thomas S. Kuhn
- 5. OBJETIVO Que la materia de Metodología de la Investigación sirva de soporte para que los estudiantes desarrollen el apartado metodológico de su tesis. Producto final: borrador del capítulo 3
- 6. Propósitos del curso • Conocer, analizar y confrontar críticamente los paradigmas y principales métodos que se han desarrollado en el ámbito de la investigación educativa. • Valorar las ventajas y limitaciones de los paradigmas y principales métodos de la investigación educativa. • Identificar y relacionar las principales técnicas de investigación de acuerdo al paradigma de investigación seleccionado en función de su objeto de estudio. • Aplicar las técnicas de investigación acordes al paradigma en el que se fundamenta la investigación que realiza para la tesis de grado y posteriormente en las investigaciones que realice.
- 7. Estructura del curso Unidad I. Introducción a la investigación educativa Unidad II. El paradigma cuantitativo: Métodos, técnicas en instrumentos de investigación Unidad III. El paradigma de la investigación cualitativa: Métodos, técnicas e instrumentos de investigación. Unidad IV. Métodos Mixtos: Fundamentos; diseños de Investigación; metodología. Unidad V. La investigación histórica: Historia oral, corrientes historiográficas contemporáneas y el trabajo con fuentes primarias.
- 8. Aprendizajes esperados • Definición y diferenciación de los conceptos de Método, metodología, técnicas e instrumentos de investigación. • Identificación de las características de los paradigmas de investigación: cuantitativa, cualitativa, mixto, así como de la investigación histórica (a partir del trabajo con fuentes primarias) y la selección de uno de ellos para efectos del trabajo de tesis. • Identificación de los métodos de investigación a partir de sus características. • Reconocer las ventajas y limitaciones de los tres paradigmas de investigación. • Selección, definición y justificación del método para el caso específico del proyecto de investigación para efectos de la elaboración de su tesis.
- 9. Programa y cronograma Sesión 1 (viernes 12 de Sept. 2014) Unidad Contenidos Materiales Unidad I. Introducción a la investigación Encuadre: Presentación de los integrantes del grupo. Presentación del programa del curso. La primera experiencia de investigación. Programa Computadora y cañón Resumen del Taller «La investigación científica como práctica» Eduardo Flores Kastanis, 2011 Producto de la sesión:
- 10. Estrategias metodológicas El curso se desarrollará en términos de un Seminario- Taller con las siguientes características: • El trabajo se orientará en forma de seminario porque incluye el conocimiento y el análisis sobre métodos, técnicas y procedimientos propios de la investigación educativa • El trabajo se orientará en forma de taller porque implica la vinculación de la teoría con la práctica al construir y fundamentar la opción metodológica al constituirse en un ejercicio de aprender-haciendo, de socialización de experiencias y de colaboración en el desarrollo de las tareas.
- 11. Las tareas se desarrollarán de dos formas: las que se formalizan por sesiones presenciales o las constituidas por sesiones extraescolares. En este sentido las sesiones incluirán: • La cooperación en el análisis crítico y constructivo de la práctica de cada participante y los textos sugeridos para su lectura. • La participación del profesor-estudiante en las discusiones generadas tanto en los equipos como en el grupo. • La obtención de productos concretos con el propósito de recuperar el conocimiento de los contenidos • La redacción sistemática de los avances del proceso que permita orientar los contenidos del trabajo final
- 12. Productos Parciales • Productos elaborados para cada sesión • Reportes de lectura que incluyen los planteamientos principales de los textos revisados y una opinión personal (pertinente que refleje la apropiación del conocimiento). Finales • Cuadro comparativo de los diferentes métodos analizados durante el curso • Capítulo de su tesis: Método de investigación
- 13. Evaluación En este curso, se entiende la evaluación como un proceso de valoración implícito en el desarrollo de las actividades, que da cuenta de los avances o limitaciones en los aprendizajes propuestos, con la intención de tomar decisiones sobre posibles ajustes a la programación establecida y así alcanzar de mejor manera los propósitos enunciados.
- 14. • Considera la participación que genera la construcción del conocimiento individual y colectivo, la realización de trabajos analíticos que reflejen los aprendizajes alcanzados, el nivel de compromiso y responsabilidad en el trabajo individual y de grupo. • Se concibe la evaluación “como una situación de aprendizaje con un claro significado de integración y síntesis. Valora ante todo la calidad de los desempeños del docente alumno”. • La evaluación es permanente y considera básicamente el contenido de las conceptualizaciones que aparecen en el discurso oral y escrito manifiesto en las participaciones verbales y en los productos construidos, la aportación personal hacia el grupo con relación a la temática y el cumplimiento en tiempo y forma de los compromisos asumidos.
- 15. Criterios de evaluación • Aparecen suficientes elementos que permiten evidenciar conceptualizaciones: la información en cuanto a nociones y conceptos se utiliza operativamente y de manera sistematizada. • Se nota que falta congruencia o sustento para evidenciar que se ha conceptualizado, sin embargo, se utilizan categorías y conceptos propios de la temática analizada (falta operacionalización, desarrollo y/o sistematización). • Las ideas son muy generales, no se desarrollan y/o no se refieren al enfoque concreto revisado. No hay suficientes evidencias que permitan rastrear la conceptualización en la temática abordada.
- 16. Se propone: • La calidad de la participación durante los espacios de socialización, así como en los productos elaborados durante las sesiones presenciales y extraclase, serán valorados con los criterios expuestos. • La revisión de portafolio integrado por los productos desarrollados durante el curso, como son: reportes de lectura, evidencias de fuentes consultadas, capítulo de la tesis Método de investigación. • La evaluación final, debe permitir observar aquello que la y el docente alumno logró concretar al final del curso.
- 17. Acreditación Los requisitos para acreditar el curso son: • Asistencia y puntualidad en un mínimo del 80% de las sesiones. • Cumplir con el estudio individual y la entrega oportuna de los reportes de lectura al final de cada sesión • Participar de manera activa y pertinente en las presentaciones de los equipos y en las sesiones grupales.
- 18. Nota: La acreditación se considera como el mecanismo administrativo a través del cual se le brinda a la institución el informe de los procesos y productos obtenidos en el curso. En este sentido la acreditación representa los cortes del proceso evaluado, que muestran avances y que deben manifestarse numéricamente, para que al final, se obtenga una calificación. Así, evaluación y acreditación se vinculan en un mismo proceso.
- 19. Actividades 1. La primera experiencia de investigación La investigación científica es el contraste sistemático de ideas y datos de la realidad, con el propósito de generar nuevos conocimientos sobre la realidad. Estos nuevos conocimientos siempre son de carácter transitorio. La relevancia de estos conocimientos se determina por la comunidad científica que estudia el fenómeno. Tomado del curso con Eduardo Flores Kastanis «La investigación científica como práctica» julio de 2011
- 20. Introducción al pensamiento científico Base de conocimientos Fundamentos: economía, sociología, psicología Práctica profesional Teoría crítica Teoría de sistemas Perspectiva estructural Perspectiva estructural
- 21. Base de conocimientos La base de conocimientos de una disciplina se va construyendo como si fuera un castillo… de arena
- 22. Base de conocimientos ¿Qué resulta de lo que se hace ahora? Evaluación ¿Qué puede hacerse que no se hace ahora? Innovación ¿Qué no se sabe ahora que podría hacerse? Investigación La diferencia está en las preguntas
- 23. Tema de interés Problemática Preguntas relevantes Preguntas investigables Pregunta clave de investigación ¿Qué se yo del tema? ¿Qué se sabe y qué no? ¿Son investigables? ¿Son viables?
- 24. Estas preguntas, al hacer investigación, se resuelven de una sola manera: Revisando la literatura Como la herramienta que nos permite delimitar con claridad la parte de la realidad con la que vamos a trabajar 4 pasos: • Revisar • Organizar • Seleccionar • Integrar
- 25. Integrar y seleccionar-Métodos • Identifica los tipos de pregunta que se hacen en estudios sobre el tema • Identifica los tipos de datos con los que trabajan los investigadores • Identifica los instrumentos que utilizan para obtener esos datos • Identifica los procesos con los que se analizan los datos ya recabados Pregunta†datos†instrumentos†proceso de análisis: MÉTODO
- 26. ¿Cómo obtener datos? 1. Observar la realidad 2. Preguntar sobre la realidad 3. Trazas o huellas de la realidad Pruebas estandarizadas Cuestionarios Entrevistas individuales Observación directa Revisión de textos Información existente Simulaciones Audio y video Grabaciones… Giroux y Tremblay (2004)
- 27. ¿Cómo analizarlos? 1. Identificar las relaciones que se presentan entre dos o más tipos de datos 2. Identificar los patrones que se presentan en dos o más tipos de datos Siempre contrastando esta forma en la que se comportan los datos con las IDEAS QUE TENEMOS DEL OBJETO DE ESTUDIO
- 28. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN • Se presenta en términos abstractos y de manera general, derivados de un marco teórico específico. • Por costumbre se plantea como pregunta • Indica explícitamente: - El nivel de análisis con el que se va a trabajar - El tipo de datos requerido para responder la pregunta - Las condiciones bajo las cuales necesitan recabarse los datos - El método (s) mas adecuado para analizar
- 29. Recordar… • La labor principal del investigador es generar conocimiento, y para ello debe diseminarlo como parte de su práctica Divulgación
- 30. GRACIAS!!! [email protected] 656 304 9188
- 31. Conclusiones, recomendaciones y puntos de vista personales ¿QUÉ NOS HACE FALTA? “Práctica reflexiva, profesionalización, trabajo en equipo y por proyectos, autonomía y responsabilidad ampliadas, tratamiento de la diversidad, énfasis en los dispositivos y las situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el conocimiento y la ley ” Ph. Perrenoud