Metodologías activas: aprendizaje competencial y bimodal en el aula.
- 1. METODOLOGÍAS ACTIVAS: APRENDIZAJE COMPETENCIAL Y BIMODAL EN EL AULA: .- Saber la teoría comprensivamente –conceptos- “y” .- Saber aplicarla en la práctica: Tareas competenciales. “Aprender haciendo en una Escuela para la vida y para seguir aprendiendo.” Experiencia de aula en 5º y 6º de Primaria. 2012-2016 Una propuesta de mejora. Verso libre. Alfonso Cortés Alegre [email protected] LECIÑENA 21.11.2018. 2 h.
- 2. 2 Sacar el cuaderno y copiar: (Blog del aula) LENGUA Y LITERATURA. 5º A Tema 5: 16 al 30 de noviembre 2016. (Una quincena) 1.- Lectura en público con vocalización, entonación, volumen, pausas... Pág. 68 y 69 2.- Palabras clave, ideas fuerza y resumen del texto. Leyenda tema 5. 3.- Cincuenta palabras traidoras de la lectura. (Aguda, llanas y …) CONCEPTOS CLAVE DEL TEMA: (imprescindible) CC5.1.- Determinantes artículos, demostrativos y posesivos. Esquema + frase-ejemplo. CC5.2.- Los diptongos, los hiatos y los triptongos. Minidefiniciones propias. TAREAS COMPETENCIALES PRÁCTICAS Tarea 5.1.- Preparar el programa de Radio 5º A. Grabamos viernes 25.11. 2016 T 5.2.- Libro colectivo de acrósticos/poemas. Rotar por familias. T 5.3.- Vídeo: mensajes al mundo. (Próxima tarea antes de Navidad) T 5.4.- Invento otra leyenda. (Participación Revista Ágora)
- 3. 3 Creo en una ESCUELA inclusiva transformadora y compensadora de desigualdades. (Equidad). Necesitamos un proyecto educativo público, inclusivo y diferenciado por y para “una buena educación”. Una educación competencial que capacite a todas las personas: Para saber desenvolverse en esta vida y vivir dignamente. Para “ser capaces” de participar en la construcción de un mundo mejor como ciudadanos solidarios, comprometidos y democráticos Para saber seguir aprendiendo/pensando durante toda la vida. Eduquemos a buenas personas –pero inteligentes- para que no sean fácilmente ni engañados ni manipulados:ciudadanos con criterio. Una Escuela que enseñe a pensar, muy focalizada y centrada en el aprendizaje de toda la zagalería. (Alfonso, déjate de historias: yo explico mi materia y punto. Los contenidos es lo fundamental. EXPLICAR + TRABAJAR + MEMORIZAR + EXAMINAR. Lo demás, me parece muy bien… pero no es mi problema.) UN CONCEPTO DE CIUDADANÍA, EDUCACIÓN Y ESCUELA.
- 4. 4 La brecha histórica teóricos/prácticos. Parece que no interesa ponerle “el cascabel al gato”. A los que casi siempre “ganan” les conviene que la escuela ni mejore ni evolucione de forma generalizada. Que siga así. Que siga igual. Es lo “políticamente” correcto. Lo habitual es hacer lo habitual. Ni interesa ni conviene una ciudadanía crítica con pensamiento divergente. Pero nos dejan hacer “cositas importantes”. Disfrutemos en nuestro colegio y aula. Disfrutemos de esta gran profesión docente. Sé tú mismo. Tú misma. Si lo necesitas… ES NECESARIA OTRA ESCUELA. PERO… ¿ ES POSIBLE OTRA ESCUELA? ¿ NOS DEJARÍAN TRANSFORMARLA DE VERDAD ?
- 5. 5 Una experiencia metodológica FORMATIVA (BASADA EN EL AULA) que planteo se refiere a implementar el currículo bimodal desde un aprendizaje competencial. (Competencias básicas/clave) Esto requiere actuar así dentro del aula: Dedicar mucho tiempo a enseñar y trabajar sistemáticamente las técnicas de trabajo y estudio para “aprender a aprender” y MEMORIZAR COMPRENSIVAMENTE los conceptos clave curriculares básicos (COMUNES A TODAS ÁREAS) y los imprescindibles de cada ÁREA. Aplicar los conocimientos en situaciones lo más realistas posibles, desarrollando sistemáticamente en el aula tareas competenciales prácticas. (Desde actividades sencillas de área a proyectos de trabajo globalizados. ABP y si es con cooperativo…) Uso “relativo” del libro de texto. Cortar hojas. Pedagogía lenta. El libro no manda. Tú, sí. No romper el saco. Ir contentos. Emociónate, emociónalos… y disfruta. Son 175 días… OS PROPONGO…
- 6. 6 Os lanzo una propuesta, otra más, en el universo de satélites formativos a la carta. Perdón, porque… Hagamos un rancho. Hagamos otra Escuela.
- 7. 7La utopía como referente. ¿Qué otro sentido o función puede tener la escuela que no sea educar para la vida y para seguir aprendiendo? El mundo lo puede cambiar la EDUCACIÓN. La educación la pueden cambiar el profesorado. … mirando a la infancia: el día a día.
- 8. 8 Procuro que acaben la escuela y pasen al instituto con ganas de seguir leyendo, de trabajar y de aprender, convencidos de su capacidad de crecimiento porque han “sentido” mis altas expectativas. (Vídeo 5 minutos José R. Gamo y Richard Gerver 2 minutos) “Necesitamos maestros que generen la capacidad de crecimiento en los zagales” ( Mi cambio personal) La capacidad (influencia) que puede tener un buen maestro para convencer (hacer creer) a todo el alumnado que puede mejorar esforzándose. Este es uno de los cambios necesarios en la Escuela. La voz de los grandes y necesarios “gurús”. Fundamentación teórica.
- 10. 10 Memoria volátil Aprendizajes que aprendimos y que nunca olvidamos: ir en bici, leer, escribir, calcular, hablar, respetar… Hacia una Escuela de Aprendizajes Permanentes: Una buena BASE. DECIDIRLO JUNTOS.
- 11. UN UNIVERSITARIO debe saber* : 1.- Saber leer: ser capaz de interpretar un texto y no meramente descifrarlo. 2.- Saber escribir: comunicar con claridad, con eficacia. 3.- Saber hablar a una persona y saber hablar a 100 personas en público. 4.- Ser capaz de organizar su propio trabajo académico. 5.- Saber hablar inglés con fluidez. 6.- Estar alfabetizado en las nuevas tecnologías. 7.- Debe tener una cultura general. 8.- Y, por supuesto, ha de ser un especialista en su materia de estudio. Una enseñanza basada en la mera memorización y la escucha pasiva del alumno no garantiza, ni de lejos, la adquisición de estos saberes, por lo demás, tan razonables. *El País 2009. Entrevista Rector de la Universidad de Salamanca. 11
- 12. 12 A.- Decidir colegiadamente lo que nuestro alumnado deber “saber”, memorizando comprensivamente: conceptos/palabras clave y otros conocimientos teóricos. Aprender a estudiar. Metodología A. Evaluación A B.- Decidir colegiadamente lo que nuestro alumnado debe “saber hacer de forma práctica”: tareas competenciales. Metodología B. Evaluación B TEORÍA PRÁCTICA
- 13. ¿ Esta escuela enseña a nadar? No. Enseña teoría. No práctica. No aplica la teoría a la realidad del agua. Photos captées le 21 mai 2006 à cette adresse : http://perso.wanadoo.fr/nymphea/french/pag/coll1.htm 13
- 14. 14 Aprendizaje competencial: teoría + práctica. Estoesunlibrodemedicina
- 15. 15 Pere Marqués. Currículo Bimodal
- 16. Procesos mentales. (4) SABER Conocer Reconocer Identificar Indicar Enumerar Señalar Analizar Comparar Distinguir Diferenciar Relacionar Clasificar Explicar Resumir Inferir Generalizar Interpretar Sacar conclusiones SABER HACER Manejar Utilizar Observar Ejecutar Recoger Elaborar Construir Componer Confeccionar Probar Planificar Demostrar Experimentar Aplicar Representar Simular SER Obedecer Permitir Comportarse Prestar atención a Valorar Percatarse Apreciar Ser consciente de Darse cuenta de Tolerar Actuar Reaccionar a Interesarse por Practicar 16 Taxonomía Bloom Trabajar las competencias es trabajar los diversos procesos mentales con actividades prácticas o tareas. Evaluar las CCBB es evaluar las tareas.
- 18. 18 A.- Decidir colegiadamente lo que nuestro alumnado deber “saber”, memorizando comprensivamente: conceptos/palabras clave y otros conocimientos teóricos básicos e imprescindibles. * Aprender a estudiar. Metodología A. Evaluación A * Para saber pensar, defenderse en esta vida y para seguir aprendiendo.
- 19. ¿ES RESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA/IES ENSEÑARLES A ESTUDIAR Y A HACER TRABAJOS?
- 20. Lecturas. Explicaciones * Charlas. 3.- Redactar párrafos. Ideas fuerza. Punto y seguido y aparte. RESUMEN. 5.- EL RESUMEN. 6.- ESQUEMA/Mapa conceptual: Título + Subtítulos + Palabras claves definidas y con ejemplos. 7.- DESARROLLO DEL TEMA. Imagen 4.- Idea principal. Ideas secundarias. 1.- Captar las palabras clave. 2.-Redactar frases. Ideas fuerza. Así aprendieron las técnicas de estudio mi zagalería. (Constancia en el ciclo): 30 resúmenes, 15 esquemas, 2 desarrollos.
- 21. Las tareas de enseñanza-aprendizaje TAREAS ActividadesEjercicios Proyecto Atlántida. José Moya 21 Ejemplificar
- 22. 22 Una revista escolar o periódico permanente en el corcho. Tarea competencial práctica.
- 23. Dialogan, emplean el lenguaje para comunicarse, preparan y ensayan la intervención, improvisan, vocalizan, hablan en público, redactan el diálogo previamente …
- 24. Antes de dialogar hay que escribir, ensayar, Diálogos 112
- 25. Redactar noticias reales y de la actualidad.
- 27. 27 Mural de actualidad. Prensa. Ejemplos Palabras clave
- 28. Preparar el programa: lluvia de ideas, elegir presentadores, pensar y redactar la intervención oral, corregirla, ensayar la vocalización, ritmo, entonación… y hablar en directo ante un micrófono. Gran tarea competencial de lenguaje oral. Tarea de centro. Treinta y tres estándares de Lenguaje oral. Programa de radio5º A. 2012 Guión de radio 2016
- 29. 29 Secciones
- 30. Preparando la sección del tiempo con el tablet y la ficha del guión literario. Guiones
- 32. Grabando el programa En un programa de radio se aplican diversos procesos mentales y varias competencias. Ejemplo 5º 2013
- 34. 34 1.- El viaje de doble P. 2.- Hacer poesía: Acrósticos 3.- Entrevista a mi abuela. 4.- Autobiografías. 5.- Nuestros cuentos. 6.- La Tierra se muere. 7.- Los inventores. 8.- PASATIEMPOS. 9.- Cancioncillas populares. 10.- Cómic 11.- Las calles de Ejea. 12.- Poetas 13.- Grandes personajes históricos. 14.- Recetas 15.- Turismo
- 35. Sus libros Sus libros en el blog
- 37. 37 A los abuelos. A los vecinos. A tantos… ENTREVISTAS Planificar la entrevista en pequeño grupo.
- 38. Actividades antes, durante y después de una salida didáctica. Folleto salida a Luesia.
- 39. Entrevista a los luesianos. Guión previo
- 40. 40 Tarea competencial práctica CEIP Mamés. Ejea
- 41. 41 Teatro en el Salón de Actos del cole para los pequeños Dramatizar lecturas de libros de texto muy breves.
- 42. 42 Tarea de centro Teatro de la Villa de Ejea. Equipo profesores y familias Obra para todo el colegio, otros colegios, familias, ex-alumnos y público en general
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- 44. Libro colectivo 2013 2014 2016 Tarea para leer, escribir y hablar.
- 45. Antes de grabar hay que crear y ensayar..
- 46. Leer, comprender, interpretar, expresar, resumir, disfrutar, estudiar… Un Plan lector competencial. Fichas pdf.
- 47. 47 Cada trimestre leemos un libro, en clase. Da mucho juego
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- 53. Encuesta en la calle a 50 ciudadanos sobre los problemas sociales que más les preocupan. Datos, construcción histograma, interpretar, sacar conclusiones…y PRESENTARSE.
- 55. Volver a usar los laboratorios escolares. 15-20 experiencias/curso.
- 56. La dieta semanal sana y equilibrada. Comprar, hacer y comer. Receta de la abuela de cuchara: título, ingredientes, proceso, foto, blog… o libro colectivo de recetas
- 57. La mujer del tiempo: dominar mapas físicos y políticos de España, leyenda…
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- 61. Pirámide edades Ejea 2011 Tablas, interpretación, traslado de datos, clasifica, búsqueda en internet, interpreta, saca conclusiones, analiza…
- 62. CONTEXTO REAL Y SOCIAL LA PRÁCTICA ESCOLAR CURRÍCULUM: COMPETENCIAS CLAVE + CRITERIOS DE EVALUACIÓN SECUENCIA DE TRABAJO (Ejercicios y actividades) DIVERSOS PROCESOS MENTALES COMPONENTES DE UNA TAREA. 62 Ojea libros de varias editoriales y sacarás ideas.
- 63. 63 Cada uno tenemos nuestro blog personal. Elige, redacta, comenta, opina, comprende, hacer, usa, practica… https://kidblog.org/class/Zagalesyzagalas/posts
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- 66. 66 “ La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza para aplicar los conocimientos en la práctica” (Aristóletes S. IV a.C.)
- 67. LGE de 1970. Hace 48 años dijo: La Escuela deberá “trabajar”: Los conocimientos básicos y las habilidades para aplicarlos en la vida social. La proyección social de los contenidos. Los hábitos de estudio y trabajo … ¿Os suena esto a competencias clave?
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- 69. 69 REPASAR Y REPASAR: Memoria permanente LO IMPRESCINDIBLE (*) Preparando las pruebas Haciendo las pruebas. Corrigiendo las pruebas. Recuperando todos. Final trimestre Final de curso (*).- Desdobles con Francés y apoyos .
- 70. 70 Los “preceptivos” criterios de evaluación suelen tener tres partes: Los verbos que indican los procesos mentales a valorar + contenidos + contexto. (Ejemplos LOE) Ejemplo de lengua .- Narrar, explicar, exponer, describir y resumir….( los procesos mentales)...aplicando las normas gramaticales, ortográficas, orden, (contenidos) relacionando párrafos, planificando y revisando el texto… en situaciones cotidianas y escolares. En papel y digital. (contexto) Ejemplo de Matemáticas.- Utilizar para describir y comprender (proceso mental) situaciones de la vida cotidiana y situaciones-problema (contexto) las propiedades y clasificación de las formas y cuerpos geométricos así como las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie. (Contenidos) Ejemplo de conocimiento del Medio .- Identificar, describir, relacionar (procesos mentales) con la salud (contexto) los aparatos del cuerpo humano (contenidos) LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, REFERENTES PARA LA PROGRAMACIÓN, EVALUACIÓN Y COORDINACIÓN.
- 71. 71 Propuesta concreta para aplicar en la práctica el currículum bimodal 1.- Elaborar documento coordinador del Centro: los aprendizajes imprescindibles – los conceptos clave- de todas las áreas y de todos los niveles de cada Etapa. “Ya me conformaría con que a final de curso se supiesen bien esto” 2.- Empezar a hacer tareas competenciales, colectivamente, para compartir y para que queden de un año para otro. (Recursos del centro en nube)
- 72. Propuesta de instrumento de trabajo. 6º Primaria: 758 estándares. 286 criterios de evaluación.
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- 74. 74 “DECIDIR” los aprendizajes imprescindibles desde los Criterios de Evaluación legales y/o estándares de aprendizaje: los conceptos clave de cada área memorizados comprensivamente + tareas competenciales prácticas. (Podremos trabajar también otros contenidos… ) En todas las mesas del profesorado. Obligado cumplimiento. Programaciones diarias. Cuaderno. Coordinación horizontal y coordinación vertical. Evaluaciones iniciales y finales. Atención a la diversidad. Adaptaciones curriculares. Refuerzo Educativo. Planes de mejora sobre rendimiento académico. El documento coordinador del Centro