metodología de la investigación y sus componentes
- 1. UNIVERSIDAD DEL NORESTE DE MÉXICO, A.C. MATAMOROS, TAMAULIPAS. METODOLOGÍA DE LA INVESTIACIÓN
- 2. M.E MHARA LIZETH MÉNDEZ OYARVIDE Datos de contacto: (868) 232873 [email protected] H. MATAMOROS, TAMAULIPAS. MÉXICO BIOGRAFÍA ACADÉMICA LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA (2013), MAESTRÍA EN EDUCACIÓN (2016),DOCTORANTE EN LA UANL EN EL DOCTORADO DE FILOSOFÍA CON ORIENTACIÓN EN COMUNICACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA (2022). TUTORA DE LOS DOCENTES DE NUEVO INGRESO (2017). INVESTIGADORA EDUCATIVA Y ASESORA DE TESIS PARA LA UNIVERSIDAD DEL NORESTE DE MÉXICO A.C . DOCENTE FRENTE A GRUPO NIVEL PRIMARIA CON 9 AÑOS DE SERVICIO. CATEDRÁTICA DE LA UNIVERSIDAD DEL NORESTE DE MÉXICO A.C (2016). DOCENTE FRENTE A GRUPO NIVEL SECUNDARIA (2020). PONENTE EN TALLERES NACIONALES E INTERNACIONALES COMO DELEGADA ESTATAL DE LA ORGANIZACIÓN AMEXCO TAMAULIPAS. ACTUALMENTE ASESORA TÉCNICO PEDAGÓGICA DEL SECTOR 36 DE NIVEL PRIMARIA (2022). CURRICULUM SINTÉTICO
- 3. Propósito Que los alumnos conozcan la relevancia del conocimiento científico y método científico para el desarrollo de trabajos de investigación escolar.
- 4. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Comprender los enfoques de investigación, desarrollar competencias para el diseño y procedimientos para recolectar información en investigación educativa y formular proyecto de investigación educativa en base a las fuentes de financiamiento existentes.
- 5. • El concepto de métodos proviene del griego methodos (camino o vía) y hace referencia al medio que se utiliza para llegar. • Tiene diversas etapas • Se sustenta en leyes que han sido deducidas por el nombre.
- 6. •Dentro de sus pasos esta la observación, para ello se debe apelar a sus sentidos, para estudiar los fenómenos que le rodean partiendo de las observaciones el científico de extraer los principios particulares de ellos.
- 7. •El planteamiento de una hipótesis surgido de la propia observación, la demostración o la refutación de la misma y la presentación de resultados y la presentación de la tesis (la teoría científica).
- 8. Mitos construidos alrededor de la investigación científica La realidad… no es para nada eso… MEJORA AUXILIANDO EN SISTEMAS Un mero docente verdadero docente-científico TRANSFORMA Fundamento Realidad vs
- 9. La investigación científica es un campo de oportunidad para la educación • Transformar… • Empodera… • Innova… • Conocimiento…
- 10. UNIVERSIDAD DEL NORESTE DE MÉXICO, A.C. MATAMOROS, TAMAULIPAS. DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN "Sólo investigando se aprende a investigar” CARLOS SABINO
- 11. La investigación científica es un proceso libre y creativo. Sin embargo, esto no significa que carezca de sistematicidad y organización. Mucho menos si se trata de la etapa de planificación, la cual se concreta en el proyecto de investigación.
- 12. •Por lo tanto esta asignatura lejos de coartar la creatividad del estudiante e imponer un esquema, pretende sugerir un modelo práctico y flexible para la formulación y presentación de proyectos de investigación.
- 13. • "No existe un esquema que se pueda tildar de único y universal, que nos dé la seguridad de que actuamos apegados a una fórmula avalada por la Comunidad Científica." TULIO RAMÍREZ
- 15. La investigación educativa tiene muchos elementos semejantes a la científica, precisa de ser rigurosa, organizada y se lleva a cabo cuidadosamente. La investigación científica y la educación (Fred N. Kerlinger ver en Hernández, Fernández & Baptista, 2006).
- 16. La investigación científica y la educación • Documentada • Autocrítica • Flexible • Resolver problemas prácticos Características
- 17. ¿Qué es un modelo? Sentido y significado del conocimiento cotidiano, escolar y científico ¿Qué es una teoría? ¿Qué es implícito?
- 18. Sentido y significado del conocimiento cotidiano, escolar y científico Es una representación abstracta, conceptual, gráfica o visual de fenómenos, sistemas o procesos que buscan analizar, describir, explicar, esos procesos. Es un proceso lógico- deductivo constituido por un conjunto de hipótesis o reglas que permiten extraer consecuencias. Algo que esta incluido, sin que se lo exprese o manifieste de forma directa. (Mosterín, 2006)
- 19. Sentido y significado del conocimiento cotidiano, escolar y científico ¿Qué? ¿Para qué? ¿Cómo? El mundo cotidiano que se construye • Representa el todo bajo los sentidos (personal). • Construye sus teorías sobre el mundo y trata de ser activo… • La persona no tiene conciencia de ello, solo son puntos de vista.
- 20. Características del método científico Objetividad significa imparcialidad, mente abierta, no subjetividad. La objetividad tiene que ver con la calidad de los datos conseguidos por los procedimientos de análisis que, o bien controlan sus sesgos o tienen en cuenta su subjetividad. Precisión. La investigación usa un lenguaje técnico. El lenguaje técnico de la investigación se emplea no para confundir al lector sino para comunicar significados exactos. Verificación. Para desarrollar conocimiento es necesario diseñar y presentar un estudio que permita su verificación: los resultados podrán ser confirmados o revisados en una investigación posterior, datos inductivos (cualidades) o deductivos (cantidades).
- 21. Características del método científico Explicación detallada. La investigación intenta explicar las relaciones entre los fenómenos y reducir la explicación a afirmaciones sencillas. La teoría es una explicación que predice saberes. Empirismo. La investigación se caracteriza por una postura y un enfoque claramente práctico. Esta perspectiva pragmática afirma que si funciona, es correcto; independientemente de las causas, debe ser correcto porque funciona.
- 22. Características del método científico Razonamiento lógico. El razonamiento es un proceso mental, que emplea reglas lógicas establecidas, por el que se llega de un enunciado general a una conclusión específica o generalizable. • Razonamiento deductivo • Razonamiento inductivo Conclusiones provisionales. Una concepción errónea acerca de la investigación es creer que los resultados son absolutos y las conclusiones verdaderas más allá de toda duda.
- 24. UNIVERSIDAD DEL NORESTE DE MÉXICO, A.C. MATAMOROS, TAMAULIPAS.
- 25. Propósito Que los alumnos conozcan los tipos de enfoques de investigación para establecer un seguimiento adecuado de estudio…
- 26. Modalidades de Investigación ❑ En la investigación educativa no solo existen estos dos modelos cuantitativo o cualitativo, sino que existe un tercer llamado investigación mixta o cuasiexperimental el cual combina herramientas de ambas modalidades. Esta tercera modalidad es una combinación de recursos numéricos y de cualidades observables con el fin de enriquecer un estudio escolar.
- 27. Modalidades de Investigación Investigación cualitativa es un medio para explorar y entender el significado individual o grupal adscrito a un problema social o humano. El proceso de investigación involucra: • Preguntas emergentes. • Procedimientos, información típicamente recolectada en el contexto del participante. • Análisis de los datos construido inductivamente de temas particulares a generales.
- 28. Modalidades de Investigación Investigación cuantitativa es un medio para evaluar teorías objetivas a través del examen de la relación entre variables. Estas variables en turno pueden ser medidas, típicamente con instrumentos, de tal forma que la información numérica puede ser analizada utilizando procedimientos estadísticos.
- 29. Modalidades de Investigación Investigación de Métodos Mixtos es un estudio para investigar que combina o asocia ambas formas cualitativa y cuantitativa. Por consiguiente, es más que simplemente recolectar y analizar ambos tipos de información; involucra el uso de ambos enfoques conjuntamente de tal forma que la fuerza total de un estudio sea más significativo.
- 30. Algunas variantes de escritos pueden ser: • Recuperación de experiencia profesional: Narración contextualizada de algún proyecto o presentación de obra realizada. • Historia de Vida: Biografía de un personaje relevante para la institución. ∙ Presentación de un suceso educativo en el que participó el sustentante: Seminarios de tesis, Servicio Social, Apoyo a la docencia, etc. ∙ Ensayo: Visión personal sobre un tema específico fundamentado en información actual. • Bitácoras: Descripción y muestra de actividades realizadas durante el Servicio Social. • Descripción y evaluación: Actividades y resultados de su participación en un proyecto específico de investigación. • Compilaciones: Catálogos de fuentes documentales, objetuales, referenciales o de obra artística.
- 31. Consigna 1 • Escribe pensando en que lo que redactes debe ser sencillo, modesto, con conocimiento de tu experiencia personal y si llegaras a recordar, puedes anexar algún conocimiento técnico, mucha suerte e iniciamos
- 32. La realidad, objeto de estudio • Existencia real (objetiva) y efectiva de algo. (REA, consultado el 3 de febrero del 2019) • La realidad física está constituida por todo aquel medio externo en el cual estamos inmersos y al cual accedemos a través de nuestros órganos de los sentidos… (UB, consultado el 3 de febrero del 2019)
- 33. La realidad, objeto de estudio
- 34. La realidad, objeto de estudio Realidad subjetiva
- 35. La realidad, objeto de estudio Sentimos y vemos en torno a….
- 36. La realidad, objeto de estudio Esa perspectiva nos genera…
- 37. La realidad, objeto de estudio Pero ¿qué implica el no ver toda la realidad?
- 38. La realidad, objeto de estudio ¿La educación nos amplia conocer la realidad?
- 39. La realidad, objeto de estudio Los puntos de vista son diferentes debido al andamiaje de cada ser.
- 40. La realidad, objeto de estudio Pero ¿el conocimiento científico nos muestra más la realidad?
- 41. La realidad, objeto de estudio Pero ¿qué puede hacer el conocimiento para mostrar un mayor panorama de la realidad?
- 42. La realidad, objeto de estudio El introducir a las personas al conocimiento científico.
- 43. La realidad, objeto de estudio • ¿Cuál es el objeto de saber o interesarnos sobre un tema? • ¿Qué realidad vives tu sobre ese tema?
- 44. La realidad, objeto de estudio • ¿Qué instrumentos o acciones permiten a las personas el conocer la realidad? • Una vez que el individuo tiene un conocimiento de la realidad ¿qué hace con esa información?
- 45. Referencias Real Academia Española (RAE). (Consultado el 3 febrero del 2019). Realidad. Recuperado de https://dle.rae.es/?id=VH7cofQ Universidad de Barcelona (UB). (Consultado el 3 de febrero del 2019). ¿Qué es la realidad? Recuperado de http://www.ub.edu/pa1/node/realidad
- 46. Tema de interés
- 47. INTRODUCCIÓN • Se entiende por tesis el trabajo escrito individual de carácter monográfico y de compilación, que expone, mediante descripción una investigación documental de campo o el desarrollo de un trabajo práctico. •Su estructura incluye introducción, desarrollo y conclusiones. Es necesario que presente un aparato crítico, es decir, que argumente y defienda su punto de vista desde un marco teórico.
- 48. INDICADORES PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA • I. Definición del problema • (Schmelkes, C. & Elizondo, N., 2015) • Los antecedentes o definición del problema son el anzuelo que pesca el poder de los lectores. La definición del problema o también conocido como los antecedentes, son aquellos que comunican al lector los motivos por los que te interesó hacer la investigación. Ubican a tu lector en el lugar en donde estás, es decir, indican desde dónde conoces el problema. No es lo mismo percibir la realidad desde el punto de vista de un administrador que verla con los ojos de un químico. Comunícale el lector quién eres y con qué enfoque estás analizando el problema. Dialoga con él; platícale tu percepción, las anécdotas, los sucesos y las experiencias relacionadas con el tema. Para su redacción es importante que sepas que no hay mínimo ni máximos en cuanto a número de páginas en los antecedes o definición del problema; si haces una, dos o tres páginas pueden ser suficientes, pero si tienes veinte, no te preocupes.