Metodologias en la enseñanza del Inglés
69 recomendaciones93,394 vistas
Este documento discute varios métodos para enseñar inglés, incluyendo el método audio-lingual, el método directo y el enfoque natural. Señala que ningún método único es efectivo y que los enfoques contemporáneos usan una variedad de estrategias de diferentes teorías. Concluye que un enfoque ecléctico que considera factores como el rol del estudiante, las estrategias y el contexto es el mejor enfoque.
Metodologias en la enseñanza del Inglés
- 1. Es importante o no?
- 2. • Las metodologías son parte fundamental en el como los aprendizajes son entregados, siendo estas quienes dan estructura organización de lo que se pretende enseñar pero no son las responsables de que un idioma (en este caso inglés) se aprenda o no pues al estudiar ciertas metodologías vemos que cada una tuvo fuerte influencia en diferentes épocas y que tenían características que las hacían validas y efectivas, incluso algunas de ellas son usadas hasta el día de hoy
- 3. El método audio-lingual se sustenta en una manera mecánica de llevar a cabo este método, expresa atreves de la imitación, repetición y memorización de estructuras básicas que de manera ascendente y sistemática se van ampliando y haciendo más complejas. Su base se centra en el ámbito de la psicológica, es decir, que aprender una lengua extranjera es, fundamentalmente, un proceso de formación de hábitos mecánicos. • Enseñar el idioma ingles sin hacer referencia a la lengua materna. • Estímulo-respuesta. Aprenden a hablar sin importar cómo la lengua está organizada. No piensan en sus respuestas. • Ejercitación sin explicación. • Los diálogos se memorizan poco a poco y se leen en voz alta. • Las estructuras se aprenden a través de la práctica. • El vocabulario se estudia sólo dentro de un contexto. • La corrección de los errores gramaticales o de pronunciación es directa e inmediata. • Medios que se utilizan para la enseñanza de las inglés: El laboratorio de idiomas, donde se practica pronunciación y comprensión auditiva. El trabajo principal del estudiante consiste en repetir estructuras especificas en los primeros niveles
- 4. Problemática El tener conocimiento mecánico solo de los componentes estructurales de la lengua no es suficiente para que el estudiante cree una oración con mucho significado. Tanto el tema del que habla el estudiante, como el contexto en que produce oraciones, deben ser significativas para el alumno. Esta critica se relaciona mucho a la anterior.(b)
- 5. “yo juego football” I play Football soccer. 1.Las clases se dictan en la lengua materna de los estudiantes, y raras veces se usa el idioma que se está aprendiendo. 2.El vocabulario nuevo aparece en forma de palabras aisladas. 3.Hay largas explicaciones sobre los detalles de la gramática. 4.Los maestros hacen énfasis en las diferentes formas de los verbos. 5.Se empieza a leer muy temprano en el proceso del aprendizaje. 6.No se presta atención al contenido de los textos, sino que éstos se usan como ejercicios de gramática. 7.Se practica mucho la traducción de frases de un idioma a otro. 8.No se enfatiza la pronunciación.
- 6. La adquisición de una lengua es el proceso inconsciente de desarrollo natural, y es lo que ocurre exactamente con cada lengua materna cuando se es un lactante, pero para la obtención de una segunda lengua se necesita del aprendizaje de diferentes procesos, mediante los cuales se pueda aprender las reglas y estructura de este idioma. Las características principales de una buena enseñanza según Terrell metodología son: • El tiempo suficiente para aplicar las reglas aprendidas. • El enfoque en la forma. • El propio conocimiento de las reglas. En el aspecto cognoscitivo, existen tres variables que son: La motivación • La confianza en sí mismos. • La ansiedad para el aprendizaje de la nueva lengua.
- 7. El profesor está allí para suministrar a los alumnos el vocabulario y lenguaje necesario para expresarse libremente y para decir lo que quieran decir. Además, el profesor debe crear instancias o espacios donde la confianza y la seguridad broten de forma espontánea para el adecuado uso del segundo idioma. Igualmente, los alumnos se sientan en grupos y el docente está cerca de ellos listo para ayudar, en caso de cualquier inconveniente. Las técnicas usadas pretenden reducir al mínimo la ansiedad en los grupos y promover la libre expresión de ideas, pensamientos y sentimientos que ellos estimen convenientes.
- 8. De hecho el Método Directo o Método Berniz fue muy exitoso a principios del siglo XX, sobre todo en las escuelas privadas de idiomas, con alumnos altamente motivados y donde la norma era la contratación de profesores nativos, hablantes del idioma a aprender. “En el año de 1920, el Método Directo utilizado en las escuelas oficiales o Método Berlitz como se le conoce en las escuelas particulares, había empezado a declinar principalmente en Europa. En Francia y en Alemania gradualmente fue modificado, y en los Estados Unidos hubo un intento para implantarlo en las escuelas públicas, sin embargo las autoridades educativas decidieron tomar con precaución el tema apoyados en un estudio realizado en 1923 que afirmaba que ningún método único garantizaba el aprendizaje exitoso de un idioma, declinaron la idea”. (Douglas; 1994)
- 9. Sus propuestas han resultado de difícil aplicación en grupos numerosos o en las escuelas públicas. Su exigencia de no recurrir a la lengua materna conduce muchas veces a complicadas explicaciones en la lengua meta. El profesor debe utilizar demasiado tiempo en la explicación de algún término que hubiera requerido de una breve explicación si se hubiese utilizado la lengua materna del estudiante y muchas veces el profesor no logra su objetivo.
- 10. La enseñanza de lenguas extranjeras no puede ser concebida desde la perspectiva de un solo enfoque o método, dado que el contexto educativo de la actualidad se encuentra inmerso en una era que fomenta la diversidad y pluralidad de saberes. En concordancia con lo planteado, las prácticas educativas contemporáneas incluyen una diversidad de estrategias y procedimientos metodológicos de distintas procedencias teóricas que se conjugan dinámica y armónicamente para lograr su cometido.
- 11. Los métodos para la enseñanza de lenguas extranjeras desarrollados en distintos períodos históricos reflejan las circunstancias filosóficas, sociales, políticas, científicas y tecnológicas, así como los intereses predominantes de cada época. De allí que en los métodos conductistas como el enfoque oral o enseñanza situacional y el método audio- lingual, predominan procedimientos que pretenden controlar la conducta lingüística de los estudiantes a través la imitación, la repetición y la ejercitación mecánica, con el propósito de formar hábitos.
- 12. Los métodos derivados del paradigma cognitivo, reflejan la inclinación hacia la generación de conocimientos a través de procesos de razonamiento deductivo. Por su parte, los métodos constructivistas, como el enfoque natural y el enfoque integral, atienden las necesidades cognitivas y afectivas de los estudiantes como seres integrales y sociales.
- 13. Los lineamientos propuestos contribuirán a la toma de decisiones acertadas para la implementación y consolidación de un enfoque ecléctico efectivo, en virtud de que los mismos abarcan los aspectos centrales relativos a la enseñanza aprendizaje de cualquier lengua extranjera. Estos aspectos incluyen: el rol protagónico del aprendiz, los objetivos del curso, el rol del docente ecléctico, la variedad de las estrategias a utilizar, las características del input lingüístico, la contextualización y por último la pertinencia y secuencia metodológica.