Modelo por competencias
- 1. Instituto de Estudios para la Excelencia Profesional (IEXPRO) Curso 3: Planeación y Evaluación Curricular UNIDAD 3 – PRESENTACIÓN: “MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS” Alumna: Lic. Karla Carolina Cueto Gordillo Asesor: Dr. Roosevelt Enrique Sánchez Carrillo Chiapas. Mayo del 2018
- 2. MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS Para lograr que el conocimiento obtenga un buen desarrollo, se requiere la construcción de un Nuevo Modelo Educativo que centre el currículo en el educando, particularmente en el aspecto de las competencias. Con esto, se puede lograr una convergencia entre lo individual y lo social en aspectos ligados a lo cognoscitivo, afectivo y psicológico.
- 3. CONCEPTOS Y ORÍGENES • Los modelos educativos emergen de escenarios sociales, culturales y políticos determinados por la sociedad, encarnan la visión del gran ideal sobre el "hombre a formar". • Nace desde el pensamiento pedagógico posmoderno con la puesta en marcha de la instrumentalización de todos aquellos elementos que le confieren y hacen necesaria la acción educativa.
- 4. Philippe Perrenoud (2005) propone: Las acciones de formación docente y de socialización del currículo son la base para el cambio de un modelo curricular
- 5. Características Carácter teórico-practico Carácter aplicativo Carácter contextualizado Carácter reconstructivo Carácter combinatorio Carácter interactivo
- 6. El papel del docente Deja de lado los objetivos tradicionales Da paso ha una figura mediadora y facilitadora Observación del desempeño de los alumnos y asesoría Reconoce sus errores, se analiza y los usa como una herramienta en el aprendizaje.
- 7. Rol del alumno El alumno, en este enfoque, es un agente activo, reflexivo, consciente de su propio proceso formativo. Un alumno estratégico, que aprendió a aprender. 1.- Reconoce que es él, el elemento fundamental en el proceso de aprendizaje y de acuerdo con esta idea, demanda y cumple con las condiciones y actividades educativas indispensables para su formación. 2.- Tiene interés por su aprendizaje, reconoce el valor de la independencia cognitiva, desarrolla la curiosidad, la creatividad, tienen iniciativa y es capaz de tomar decisiones. 3.- Cuenta con información oportuna y constante sobre su avance académico: acerca de las competencias que va desarrollando para utilizarla en la toma de decisiones. 4.- Sabe aprender. Identifica lo que necesita aprender y las mejores estrategias para lograrlo. Desarrolla sus propias habilidades y hábitos de estudio. 5.- Apoya sus actividades de formación en el uso eficiente y sistemático de las tecnologías de la información y comunicación. 6.- Participa en actividades de evaluación, autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
- 8. ¿Como enseñar? • La enseñanza por competencias requiere partir de un aprendizaje situado en el que la persona ha de realizar unas tareas concretas en un contexto determinado con el fin de adquirir, a través de ellas, unas competencias básicas para su desarrollo personal a lo largo de la vida. • Uno de los problemas de la enseñanza tradicional radica en que, dada la relevancia que se ha concedido al contenido, se ha fomentado demasiado a menudo un aprendizaje memorístico de conocimientos, el cual no implica necesariamente que el aprendiz sea capaz de aplicarlos a la vida real. Frente a esto, el aprendizaje por competencias se centra en dos pilares fundamentales: la significatividad y la funcionalidad de los aprendizajes.
- 10. Tipos de competencias Básicas o Transversales Especificas Básicas o transversales: aquellas esenciales para el desarrollo vital de todos los individuos. En el documento Marc general per al disseny, el seguiment i la revisió de plans d´estudis i programes, estas se dividen de acuerdo con los siguiente ámbitos: a. Intelectual/cognitivo (razonamiento, sentido crítico) b. Interpersonal (trabajo en equipo, liderazgo) c. De manejo y comunicación de la información. d. De gestión (planeación, responsabilidad) e. De los valores éticos/profesionales
- 11. Específicas: aquellas que se derivan de las exigencias de un contexto o trabajo concreto. A su vez, pueden dividirse también según los siguiente ámbitos: a. De conocimientos, relativo a la adquisición de un corpus de conocimientos, técnicas y teorías propias del ámbito de cada profesión o actividad. b. Profesional, que incluye tanto las habilidades de comunicación e indagación como el Know how. c. Académico, con sus respectivos ámbitos de Know how, de comunicación y de investigación.
- 12. Lo que denominamos competencias son más bien habilidades, capacidades, mientras que la competencia sólo se revela si se posee cuando, en la práctica, se movilizan diferentes recursos y conocimientos y se hace frente a una situación problemática. Por lo tanto, como docentes no podemos saber si nuestros alumnos y alumnas poseen o no una competencia. Sólo podemos tener las competencias como referentes últimos hacia los cuales dirigirnos.
- 14. Según la SEP en México (2009): el currículo a implementar en el nuevo modelo educativo basado en competencias, deberá integrar las siguientes competencias para los distintos niveles que comprenderá la educación para la vida y que constituyen los perfiles de egreso de educando.
- 15. Conclusión El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseño curricular y para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, desde un sustento constructivista se considera el desarrollo de competencias como un saber hacer en la práctica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la resolución de problemas. Un modelo curricular por competencias necesita generar espacios permanentes para la discusión (formación) entre todos los involucrados (docentes, alumnos, familia, administrativos y autoridades), ello permite la formación teórica de todos y el detectar problemáticas vividas que se podrían solucionar sobre la marcha.