Modelos de discapacidad
- 1. NOMBRE DEL CURSO: Atención a la diversidad “MODELOS DE DISCAPACIDAD” Mtra.Villafaña García Ma. Nieves Amalia Nombre del alumno: Eric Carrillo Hernández Morelia, Mich; Noviembre 2016
- 2. La Discapacidad Discapacidad es un termino general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación La discapacidad es aquella condición que tienen ciertas personas, que presentan problemas en cuanto al uso de alguna función corporal, sensorial o intelectual que significa una desventaja para su desenvolvimiento en el medio social y su relación con otras personas.
- 3. El tipo y grado de discapacidad que la persona padece, le impide valerse por sus propios medios de manera autónoma, viéndose obligada a buscar otras alternativas para satisfacer sus necesidades esenciales. La discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una interacción entre las características del organismo humano y las características de la sociedad en la que vive.
- 5. Modelo prescindencia. Considera, o consideraba, que la discapacidad tenía su origen en causas religiosas, y que las personas con discapacidad eran una carga para la sociedad, sin nada que aportar a la comunidad. Este modelo contiene dos submodelos que, si bien coinciden en lo que respecta al origen de la discapacidad, no lo hacen en lo tocante a la respuesta social hacia la misma. Marginación Eugenésico
- 6. Tiene características definitorias que son una constante histórica; un ejemplo puede encontrarse en el tratamiento dado a las personas con discapacidad durante la Edad Media, en donde se las incluía dentro del grupo de los pobres y los marginados. Tiene características definitorias que son una constante histórica; un ejemplo puede encontrarse en el tratamiento dado a las personas con discapacidad durante la Edad Media, en donde se las incluía dentro del grupo de los pobres y los marginados. Submodelo Marginación Submodelo Eugenésico
- 7. Modelo médico o rehabilitador Principales Características 1. En primer lugar, las causas que se alegan para justificar la discapacidad, a diferencia del modelo de prescindencia, ya no son religiosas, sino que pasan a ser medico-científicas. 2. Las personas con discapacidad pueden tener algo que aportar a la comunidad, pero sólo en la medida en que sean rehabilitadas o normalizadas, y logren asimilarse a las demás personas (válidas y capaces) en la mayor medida posible.
- 8. Este modelo, en definitiva, busca la normalización de la persona, hacia lo estándar y normativo, siempre, si se puede. Curiosamente, la educación especial se concibe como una de las mejores herramientas normativas del camino hacia la realización. Las personas con discapacidad se convierten en objetos médicos, y por ello, sus realidades son contempladas y explicadas desde un prisma exclusivamente medicalizado. De ahí que el hecho de crear espacios sobreprotegidos para estas personas, tales como las instituciones de todo tipo, se viera como lo normal, para estas personas especiales.
- 9. Modelo social Nacido básicamente a partir del rechazo de las características expuestas en los dos anteriores. Los presupuestos fundamentales de este modelo son dos: en primer lugar, se alega que las causas que originan la discapacidad no son religiosas ni científicas, sino sociales. En segundo lugar, se considera que las personas con discapacidad pueden contribuir a la sociedad en la misma medida que el resto de las personas sin discapacidad.
- 10. El modelo bio-psico-social. Este modelo ve al ser humano como la resultante de fundamentaciones biológicas, motivaciones psicológicas y condicionamientos sociales. Este modelo tiene también cabida la lucha por superar la marginación y estigmatización y por garantizar la igualdad y el esfuerzo por potenciar los aspectos comunes y minimizar las diferencias. (IMERSO 2008) El modelo advierte sobre el riesgo de que el esfuerzo por generalizar el concepto de igualdad y universalidad, con base en ignorar las diferencias o minimizarlas hasta hacerlas inoperantes, puede tener como resultado el desatender las distintas necesidades que las personas con discapacidades presentan.
- 11. El modelo enfrenta a los siguientes dilemas (Verdugo, 2003): hacer compatible una visión universal de la discapacidad con la necesidad de diferenciar las diferencias de cada individuo, de forma que se puedan identificar sus necesidades y satisfacerlas. conseguir clasificar y medir la discapacidad y al mismo tiempo eliminar el elemento de estigmatización y discriminación que toda clasificación y por consiguiente etiquetado, tiende a producir. aplicar un lenguaje neutro y positivo a la hora de definir y clasificar la discapacidad y hacer esto compatible con la promoción de políticas dirigidas a garantizar los derechos y necesidades del colectivo
- 12. El modelo universal de la discapacidad Este modelo plantea que la postura ante la discapacidad no es la de la lucha desde una perspectiva de “minorías colonizadas”, si no un hecho universal. La discapacidad no es un atributo que diferencia una parte de la población de otra, sino que es una característica intrínseca de la condición humana. Según el principio de la universalización, el desarrollo de políticas y actuaciones no deben estar dirigidas a personas o grupos específicos, sino a toda la población. Se argumenta que al plantear así la discapacidad , resulta mucho más fácil superar los elementos de discriminación que tradicionalmente la caracterizaban e involucrar a los agentes sociales.
- 13. Modelo de la diversidad Este modelo propuesto recientemente por Palacios y Romañach (2008), está basado en los postulados del movimiento deVida Independiente y el modelo social, demanda considerar a la persona con discapacidad como un ser valioso por sí mismo. Se usa el termino diversidad en vez de discapacidad ya que no tiene un carácter negativo y se pone en énfasis que la diversidad son valores que enriquecen nuestra sociedad. Abarca 3 conceptos: • Partes del cuerpo que funcionan de otra manera. • Personas que funcionan de otra manera. • Discriminación por esas diferencias.
- 14. Los foros de vida Independiente que nutren al modelo de la diversidad ponen el dedo en la cuestión fundamental, la autonomía e independencia como valor configurador de una vida humana digna. El modelo de la diversidad se basa en el concepto de dignidad, la entiende como aquellos rasgos que caracterizan al ser humano y sirven para expresar su singularidad, la aborda como valor intrínseco o punto de partida y como calidad de vida y resultado de la misma. Efectos de la falta de un cambio real y profundo de concepciones es que hoy en día se confunde la autonomía moral de la física, se niega el estado de ciudadanía, se mezcla la discapacidad con la enfermedad y se clasifica a las personas por sus deficiencias orgánicas.
- 15. Principios fundamentales de este modelo son (PalaciosY Romañach, 2008:207) 1. La diversidad es un valor inherente a la humanidad y así se debe apreciar. 2.Todos los hombres y mujeres con o sin diversidad tiene la misma dignidad 3. La dignidad tiene dos vertientes: intrínseca y extrínseca. 4. La diversidad funcional es cuestión de dignidad humana y de derechos humanos 5. Las vidas de todas las personas con o sin diversidad funcional deben ser consideradas con el mismo valor. 6.Toda la sociedad debe trabajar por conseguir que todas las mujeres y hombres, con o sin diversidad funcional, tengan y puedan ejercer los mismos derechos. 7. Las personas con diversidad funcional no están enfermas, son diferentes y son discriminadas por su diferencia. 8. La construcción social es responsabilidad de todos los seres humanos, estos deben afrontar la construcción de una sociedad en la que se contemplen las necesidades y diferencias de todos los individuos. 9. Se requiere difundir la imagen de dignidad en la diferencia en todos los medios de comunicación.
- 16. El caso de Marcelino DIAGNÓSTICO Gonzalo es un niño muy inteligente, participativo y muy activo, no presenta ninguna discapacidad pero se necesita satisfacer una necesidad educativa que posee y es la falta de comprensión por textos en todas las materias ya que el puede y sabe leer pero no retiene ni analiza la información además de que su gran hiperactividad no deja trabajar a los demás alumnos, esto es uno de los factores por lo que el salón mantiene una leve desorganización. Estos factores se pueden deber a la falta de atención por el alumno y perdida de interés hacia las actividades que se presentan dentro del aula, el alumno se caracteriza por ser quinestésico ya que prefiere trabajar con material didáctico manejable.
- 17. APRENDIZAJE La mayoría de los niños hiperactivos presentan dificultades en el aprendizaje. El 40 o 50% de los niños hiperactivos tienen un bajo rendimiento escolar. Tienen dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre letras y líneas y tienen poca capacidad para estructurar la información que recibe a través de los distintos sentidos. Las dificultades de los niños hiperactivos estriban en la adquisición y el manejo de la lectura, escritura y el cálculo. MEDIDAS DE ACCIÓN • Manejar lecturas de comprensión y fomentación de valores • Trabajar con mas actividades que impliquen el uso de material didáctico • Brindar tiempo para dar atención al alumno • Resolver las necesidades que presente día con día el alumno HIPERACTIVIDAD La mayoría de los niños hiperactivos presentan dificultades en el aprendizaje. El 40 o 50% de los niños hiperactivos tienen un bajo rendimiento escolar. Tienen dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre letras y líneas y tienen poca capacidad para estructurar la información que recibe a través de los distintos sentidos. Las dificultades de los niños hiperactivos estriban en la adquisición y el manejo de la lectura, escritura y el cálculo.
- 18. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • TESIS DOCTORAL ELISSA SAAD DAYÁN. Transición a vida independiente de jóvenes con discapacidad intelectual: estudio de casos en un entorno universitario