Modelos de discapacidad
- 1. PRESENTA: ALONDRA LILIANA CERAS BRUNO
- 2. Atención a la diversidad La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, pues cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. La atención a la diversidad es el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje de desajuste curricular significativo.
- 3. Aboga por acabar con las vidas de las personas con discapacidad. Tiene bases religiosas.Señala que las personas con discapacidad no son necesarias por razones diversas: “No contribuyen a la vida de la comunidad”. “Albergan mensajes diabólicos”. “Sus vidas no merecen ser vividas”. La sociedad debe prescindir de las personas con discapacidad a través de medias como la eugenesia o en espacios para los “anormales” y las “clases pobres”. El común denominador es la dependencia y el sometimiento. Palacios y Romañach (2008) Señalan que la nueva ingeniería genética da cuenta de este modelo de la discapacidad en ejemplos como: La manipulación de fetos Proclamar la perspectiva de una perspectiva bioética.
- 4. En este modelo el déficit o discapacidad adquiere connotaciones del síntoma siendo descrito como una desviación observable de la normalidad bio-médica de la estructura y función corporal/mental. El objetivo de la actuación ha de ser la búsqueda de la adaptación del individuo con discapacidad a las demandas y exigencias de la sociedad a través de medidas compensatorias que palien las deficiencias. Centra la atención en medidas terapéuticas y compensadoras y ha puesto énfasis en los diagnósticos y clasificaciones de las diferencias. Las personas no se consideran inútiles o innecesarias. Palacios y Romañach señalan que implica la desaparición u ocultamiento de las diferencias.
- 5. Para Vehmas (2004) También ha sido reconocido como el paradigma tradicional, rehabilitatorio o enfoque individualista y a él se le adjudica la visión de discapacidad como una tragedia individual y como condición que implica sufrimiento o reducidas oportunidades para personas con discapacidades. Éste modelo ha dado lugar a concepciones que consideran la deficiencia como un impedimento fatal hacia el ser humano completo. circundante es intocable. Desde esta visión, las personas son objeto de diferentes clases de practica rehabilitadoras, educativas y terapéuticas, donde el objetivo primordial es aliviar o remediar sus limitaciones. Las intervenciones recaen en el individuo que es considerado anormal y la comunidad.
- 6. Postula que la discapacidad es resultante de un conjunto de condiciones, actividades y relaciones interpersonales. Pone su atención en el entorno, considerando que es la interacción entre los déficits y el entorno , afirmando que la discapacidad es un hecho social. Vehmas (2004): Señala que éste modelo también es conocido como modelo social constructivista y agrega el hecho de que el modelo enfatiza el significado de las ideas, actitudes y lenguaje que forman la realidad. Vehmas (2004): Señala que éste modelo surge por el rechazo al modelo de la prescindencia y al medico-rehabilitatorio. Entre sus puntos se encuentran las premisas acerca de que toda vida humana es igualmente digna.
- 7. PREMISAS DEL MODELO SOCIAL • La vida de una persona con discapacidad tiene el mismo sentido que la vida de una persona sin discapacidad. • Igualdad de oportunidades: accesibilidad universal, diseño para todos, transversalidad de políticas. • La normalidad no existe, es una construcción impuesta sobre una realidad donde sólo existe la diferencia. • Se rechaza el modelo rehabilitador que predica aceptación y tolerancia para aquellos desviados de la normalidad. • Las prácticas de segregación son la denegación del derecho a una educación en igualdad de condiciones a las del resto. • No es suficiente la aceptación de la diferencia, se requiere de la valoración de la misma. Se requiere de un compromiso moral. • La educación debe responder a la integración y a enseñar sobre derechos y deberes derivados de la ciudadanía. El modelo social de la discapacidad es un reclamo, una aspiración, un ideal a alcanzar; sus presupuestos han sido plasmados en el ámbito de los derechos.
- 8. ORIGEN Y CARACTERIZACIÓN DEL MODELO SOCIAL Las personas con discapacidad tomaron la iniciativa e impulsaron sus propios cambios políticos. Los activistas con discapacidad y sus organizaciones se unieron para condenar el estatus de ciudadanos de segunda clase, reorientaron la atención hacia el impacto de las barreras sociales y ambientales como el transporte, edificios, estereotipos culturales negativos argumentando que esto limita a las personas con discapacidad. Su primer objetivo fue la desinstitucionalización. Partieron de la clara distinción entre deficiencia y discapacidad, refiriéndose a la primera como diversidad funcional y a la segunda como barreras de la sociedad. La desinstitucionalización psiquiátrica es el proceso por el que se pasa de mantener a las personas que sufren una enfermedad mental confinadas en hospitales psiquiátricos (manicomios) a darles una atención digna e integrada en la sociedad basados en modelos teóricos de calidad de vida). Enfatiza que la persona con discapacidad tome el control de su vida.
- 9. Considera que los modelos propuestos, más que excluyentes y antagónicos son confluyentes y complementarios. A partir de él es posible hacer una diferenciación entre los distintos componentes de la discapacidad Señala IMSERSO (2008), que en este modelo tiene también cabida la lucha por superar la marginación y estigmatización y por garantizar la igualdad y el esfuerzo por potenciar los aspectos comunes y minimizar las diferencias. Se advierte por generalizar el concepto de igualdad y universalidad, con base en ignorar las diferencias o minimizarlas hasta hacerlas inoperantes, puede tener como resultado el desatender las distintas necesidades que las personas con discapacidades presentan.
- 10. El modelo bio-psico-social para ser identificado como un modelo holístico. Se enfrenta a los siguientes dilemas (Verdugo, 2003): Cómo integrar el modelo médico y el social de forma que se armonicen adecuadamente. Cómo conseguir clasificar y medir la discapacidad y al mismo tiempo eliminar el elemento de estigmatización y discriminación. Cómo hacer compatible una visión universal con la necesidad de diferenciar la especificidad de cada individuo, de forma que se puedan identificar sus necesidades y satisfacerlas. Cómo aplicar un lenguaje neutro y positivo a la hora de definir y clasificar la discapacidad y hacer esto compatible con la promoción de políticas dirigidas a garantizar los derechos y necesidades del colectivo.
- 11. La aproximación psicológica a la discapacidad desde el modelo bio-psico-social. Verdugo (2009) Afirma que la psicología de la discapacidad ha de asumir la responsabilidad de integrar y dar coherencia a los avances hoy dispersos en distintas áreas y campos de la psicología científica. Sugiere que la clave está en la integración de las perspectivas de la psicología y la colaboración interdisciplinar. Considera que la perspectiva bio- psico-social de la psicología puede favorecer los planteamientos integradores y que las líneas de relevancia actual se centran en la concepción y medida de la calidad de vida y en el desarrollo de la autodeterminación.
- 12. La discapacidad es un hecho universal, en el que toda la población está en situación de riesgo. La discapacidad es una característica intrínseca de la condición humana, ello implica que no es posible establecer con precisión los límites, siempre cambiantes, que separan la capacidad de la discapacidad. Según el principio de la universalización, el desarrollo de políticas y actuaciones no deben estar dirigidas a personas o grupos específicos, sino a toda la población. Se argumenta resulta mucho más fácil superar los elementos de estigmatización y discriminación
- 13. Propuesto por y Romañach (2008), esta basado en los postulados del movimiento de vida Independiente y el modelo social. El término discapacidad es sustituido por el término diversidad funcional. Se basa en el concepto de dignidad “aquello que caracteriza al ser humano y sirve para expresar su singularidad, lo aborda como valor intrínseco y como calidad de vida”. La confusión social y el uso indebido de clasificaciones ha provocado que hagan de lado el verdadero problema de la discriminación. Se pone énfasis en “la autonomía e independencia como valor configurador de una vida humana digna”
- 15. DIAGNÓSTICO Mario cursa el tercer grado de primaria tiene alrededor de 6 años de edad y ha sido detectado como un niño “repetidor”. Anteriormente Mario tuvo un bajo rendimiento académico lo cual provocó que tuviera que repetir el año, las actitudes actuales de él dentro del aula son: agresividad, poco interés, bajo dominio de contenidos y le cuesta trabajo seguir las indicaciones. Al momento de realizar las actividades, Mario solía distraerse fácilmente jugando con cualquier cosa que viera, además de distraer a sus compañeros y en ocasiones llegaba a golpearlos. Al acercarme a él para cuestionarle sobre las actividades que debía realizar no contestaba acertadamente, al contrario decía que no sabía.
- 16. ESTRATEGIAS: Algunas estrategias que puedo implementar para abordar éste caso son: Realizar actividades más dinámicas. Elaborar material interactivo. Promover el trabajo colaborativo. El caso de Mario puede deberse por circunstancias en el hogar, pues sus padres se encuentran “separados” pero viviendo en la misma casa, y no le prestan atención ni a él, ni a sus hermanos.
- 17. FUENTES DE CONSULTA Saad Dayán, Elisa (2011). Transicion e vida independiente de jóvenes con discapacidad intelectual: estudio de casos en un entorno universitario. México: Comité tutorial https://www.educantabria.es/modelo-de-atencion-a-la- diversidad/concepto-de-atencion-a-la-diversidad.html