Modelos educativos/ Comunicacionales
- 1. MODELOS DE EDUCACION Y MODELOS DE COMUNICACION UNA PEDAGOGIA DE LA COMUNICACION MARIO KAPLUN
- 2. A cada tipo deA cada tipo de EducaciónEducación le corresponde unale corresponde una determinada concepción y práctica de ladeterminada concepción y práctica de la ComunicaciónComunicación TRES MODELOS EDUCATIVOS MODELOS EXÓGENOS El educando es visto como objeto de la educación MODELOS ENDÓGENOS El educando es visto como sujeto de la educación Educación que pone énfasis en los contenidos Educación que pone énfasis en los efectos Educación que pone énfasis en el proceso
- 3. Corresponde a la Educación Tradicional “Educación bancaria” ÉNFASIS EN LOS CONTENIDOS
- 4. EL EDUCADOR EL EDUCANDO Es siempre quien educaEs siempre quien educa Es siempre el que es educadoEs siempre el que es educado Es quien hablaEs quien habla Es quien escucha.Es quien escucha. Prescribe, pone las reglasPrescribe, pone las reglas Obedece, sigue laObedece, sigue la prescripciónprescripción Escoge el contenido de losEscoge el contenido de los programas.programas. Recibe el contenido en formaRecibe el contenido en forma de depósitode depósito Es siempre quien sabeEs siempre quien sabe Es el que no sabeEs el que no sabe Es el sujeto del procesoEs el sujeto del proceso Es el objeto del procesoEs el objeto del proceso
- 5. Dicta ideas: INFORMA PERO NO FORMA Deposita datos en la mente del educando Premia la retención de los datos y se castiga el olvido Es vertical y autoritaria: NO DEBATE O DISCUTE. No se da importancia al diálogo, ni a la participación. Se desconoce la vivencia/experiencia de los educandos.
- 6. Si la Educación Bancaria se basa en la transmisión de conocimientos y valores ¿Qué concepto de Comunicación sostendrá este modelo?
- 7. Modelo tradicional de trasmisión de información •Autoritario y unidireccional •El saber se encuentra en el Emisor •No contempla la participación del Receptor Modelo naturalizado en la Sociedad •No permite la discusión, ni la reflexión •No existe el diálogo
- 8. Corresponde a la "ingeniería del comportamiento" Consiste en "moldear" la conducta de las personas con objetivos previamente establecidos. ENFASIS EN LOS EFECTOS
- 9. En este modelo el eje central es elEn este modelo el eje central es el PROGRAMADOR. El trabajo de enseñarPROGRAMADOR. El trabajo de enseñar se deja para materiales escritos ose deja para materiales escritos o audiovisuales, máquinas de enseñar,audiovisuales, máquinas de enseñar, computadoras, etc.computadoras, etc. El planeamiento de la instrucción y suEl planeamiento de la instrucción y su programación como una ingeniería delprogramación como una ingeniería del comportamiento.comportamiento. Apariencia de participación de losApariencia de participación de los educandos o receptores. Pero es sólo unaeducandos o receptores. Pero es sólo una apariencia, una seudo-participación: losapariencia, una seudo-participación: los contenidos y los objetivos ya estáncontenidos y los objetivos ya están
- 10. El educando se acostumbra a ser guiado por otros.El educando se acostumbra a ser guiado por otros. El suministro de enseñanza enEl suministro de enseñanza en forma individual tiende a aislar a lasforma individual tiende a aislar a las personas, a no dar ocasión a la actividad cooperativa y solidaria.personas, a no dar ocasión a la actividad cooperativa y solidaria. Tendencia a desarrollar la competitividad.Tendencia a desarrollar la competitividad. Se refuerzan valores de carácter mercantil o utilitario, tales como elSe refuerzan valores de carácter mercantil o utilitario, tales como el éxito material como criterio de valoración, el consumismo, eléxito material como criterio de valoración, el consumismo, el individualismo y el lucro.individualismo y el lucro. Al ser socavados sus valores culturales tradicionales, los educandosAl ser socavados sus valores culturales tradicionales, los educandos sufren la pérdida de su identidad cultural, lo que les quita su seguridadsufren la pérdida de su identidad cultural, lo que les quita su seguridad y sus referencias.y sus referencias. El método no favorece el desarrollo del raciocinio. Sólo valora losEl método no favorece el desarrollo del raciocinio. Sólo valora los resultados (efecto) en términos de logro de objetivos operacionalesresultados (efecto) en términos de logro de objetivos operacionales preestablecidos, este tipo de educación no contribuye al desarrollo depreestablecidos, este tipo de educación no contribuye al desarrollo de la creatividad y de la conciencia crítica.la creatividad y de la conciencia crítica. No favorece la interrelación, la integración de los conocimientosNo favorece la interrelación, la integración de los conocimientos adquiridos, la capacidad de analizar la realidad en forma global, deadquiridos, la capacidad de analizar la realidad en forma global, de sacar consecuencias.sacar consecuencias. No se promueve la participación, la autogestión, la toma autónoma deNo se promueve la participación, la autogestión, la toma autónoma de decisiones.decisiones.
- 11. •Destaca la importancia del proceso de transformación de la persona y las comunidades. • Su preocupación radica en a interacción entre las personas y su realidad; del desarrollo de sus capacidades intelectuales y de su conciencia social. ENFASIS EN EL PROCESO
- 12. La educación es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo".La educación es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo". FORMAR a las personas y llevarlas a TRANSFORMAR su realidad. De esa primeraFORMAR a las personas y llevarlas a TRANSFORMAR su realidad. De esa primera definición.definición. No más un educador del educandoNo más un educador del educando No más un educando del educadorNo más un educando del educador Sino un educador-educando con un educando-educadorSino un educador-educando con un educando-educador QUE SIGNIFICA:QUE SIGNIFICA: que nadie educa a nadie; que tampoco nadie se educa solo;que nadie educa a nadie; que tampoco nadie se educa solo; sino que los hombres se educan entre sí mediatizados por el mundo.sino que los hombres se educan entre sí mediatizados por el mundo. Educación PopularEducación Popular
- 13. Es ver a la educación como un proceso permanente, en que el sujeto vaEs ver a la educación como un proceso permanente, en que el sujeto va descubriendo, elaborando, reinventando, haciendo suyo el conocimiento.descubriendo, elaborando, reinventando, haciendo suyo el conocimiento. Un proceso de acción-reflexión-acción que él hace desde su realidad, desdeUn proceso de acción-reflexión-acción que él hace desde su realidad, desde su experiencia, desde su práctica social, junto con los demás.su experiencia, desde su práctica social, junto con los demás. Proceso dialéctico del "educador / educando", ya no como el que enseña yProceso dialéctico del "educador / educando", ya no como el que enseña y dirige, sino para acompañar al otro, para estimular ese proceso de análisis ydirige, sino para acompañar al otro, para estimular ese proceso de análisis y reflexión, para facilitárselo; para aprender junto a él y de él; para construirreflexión, para facilitárselo; para aprender junto a él y de él; para construir juntos.juntos.
- 14. LOS TRES MODELOS DE LA EDUCACION ModelosModelos IndicadoresIndicadores Énfasis en losÉnfasis en los contenidoscontenidos Énfasis en losÉnfasis en los resultadosresultados Énfasis en elÉnfasis en el procesoproceso CONCEPCIÓNCONCEPCIÓN BancariaBancaria ManipuladoraManipuladora Liberadora-transformadoraLiberadora-transformadora PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA ExógenaExógena ExógenaExógena EndógenaEndógena LUGAR DELLUGAR DEL EDUCANDOEDUCANDO ObjetoObjeto ObjetoObjeto SujetoSujeto EJEEJE Profesor - textoProfesor - texto ProgramadorProgramador Sujeto – grupoSujeto – grupo RELACIONRELACION Autoritaria -Autoritaria - paternalistapaternalista Autoritaria -paternalistaAutoritaria -paternalista AutogestionariaAutogestionaria OBJETIVOOBJETIVO EVALUADOEVALUADO Enseñar / aprenderEnseñar / aprender (Repetir)(Repetir) Entrenar / HacerEntrenar / Hacer Pensar – transformarPensar – transformar FUNCIONFUNCION EDUCATIVAEDUCATIVA Transmisión deTransmisión de conocimientosconocimientos Técnicas – ConductasTécnicas – Conductas Ingeniería delIngeniería del comportamientocomportamiento Reflexión - AcciónReflexión - Acción
- 15. TIPO DETIPO DE COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN Transmisión deTransmisión de informacióninformación Información / PersuasiónInformación / Persuasión Comunicación (diálogo)Comunicación (diálogo) MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN Individual premios /Individual premios / castigoscastigos Individual estimulo /Individual estimulo / recompensarecompensa SocialSocial FUNCION DELFUNCION DEL DOCENTEDOCENTE EnseñanteEnseñante InstructorInstructor Facilitador – AnimadorFacilitador – Animador GRADO DEGRADO DE PARTICIPACIONPARTICIPACION MínimaMínima Seudo - participaciónSeudo - participación MáximaMáxima FORMACIÓN DE LAFORMACIÓN DE LA CRITICIDADCRITICIDAD BloqueadaBloqueada EvitadaEvitada Altamente estimuladaAltamente estimulada CREATIVIDADCREATIVIDAD BloqueadaBloqueada BloqueadaBloqueada Altamente estimuladaAltamente estimulada PAPEL DEL ERRORPAPEL DEL ERROR FalloFallo FalloFallo Camino (búsqueda)Camino (búsqueda) MANEJO DELMANEJO DEL CONFLICTOCONFLICTO ReprimidoReprimido EludidoEludido AsumidoAsumido RECURSOS DERECURSOS DE APOYOAPOYO Refuerzo-transmisiónRefuerzo-transmisión Tecnología educativaTecnología educativa GeneradoresGeneradores VALORVALOR ObedienciaObediencia Lucro utilitarismoLucro utilitarismo Solidaridad cooperaciónSolidaridad cooperación FUNCION POLITICAFUNCION POLITICA AcatamientoAcatamiento Acatamiento / AdaptaciónAcatamiento / Adaptación LiberaciónLiberación