Modelos pedagógicos48796321456978931.ppt
- 2. MODELO PEDAGOGICO MODELO PEDAGOGICO La pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo para explicar teóricamente su hacer. Dichos modelos son dinámicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser aplicados en la práctica pedagógica.
- 3. MODELO PEDAGÓGICO MODELO PEDAGÓGICO Metas: objetivos Método: estrategias Desarrollo: proceso educativo Contenidos: carácter información Relación Maestro - Alumno
- 4. TRADICIONAL TRADICIONAL Metas: formación del carácter Método: transmisionista Desarrollo: cualidades a través de disciplina Contenidos: disciplinas de la ciencia. Información Relación Maestro – Alumno: vertical
- 5. TRADICIONAL TRADICIONAL Se caracteriza por la exposición verbal de un maestro, protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de saberes, severo, exigente, rígido y autoritario; en relación vertical con un alumno receptivo, memorístico, atento, copista,, quien llega a la escuela vacío de conocimientos y los recibirá siempre desde el exterior.
- 6. TRADICIONAL TRADICIONAL En este modelo prima el proceso de enseñanza sobre el proceso de aprendizaje, la labor del profesor sobre la del estudiante; los medios son el tablemático o pizarrón, marcador o tiza y la voz del profesor; además la evaluación es memorística y cuantitativa
- 7. TRADICIONAL TRADICIONAL La evaluación se realiza generalmente al final del periodo, para evidenciar si el aprendizaje se produjo y decidir si el estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso. Las evaluaciones son sumativas y de alguna manera, se trata de medir la cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante
- 8. ROMÁNTICO ROMÁNTICO Metas: autenticidad y libertad individual Método: facilita la libre expresión. Desarrollo: natural, espontáneo y libre Contenidos: según lo requiera el alumno. Relación Maestro – Alumno: auxiliar del proceso.
- 9. ROMÁNTICO ROMÁNTICO El modelo parte de la premisa que el maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontáneo del estudiante y su relación con el medio que lo rodea. No interesan los contenidos, ni el tipo de saber enseñado.
- 10. ROMÁNTICO ROMÁNTICO En este modelo, el maestro es un auxiliar que facilita la expresión, la originalidad y la espontaneidad del estudiante. Por tanto, no se evalúa. Se considera que los saberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse
- 11. CONDUCTISTA CONDUCTISTA Metas: formación de la conducta Método: fijación de conocimientos Desarrollo: acumulación de aprendizajes Contenidos: conocimientos, técnicas, destrezas. Relación Maestro – Alumno: intermediario
- 12. CONDUCTISTA CONDUCTISTA Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un método que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y exactos. El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de enseñanza está configurado por los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organización y su evaluación.
- 13. CONDUCTISTA CONDUCTISTA O POR OBJETIVOS O POR OBJETIVOS El modelo por objetivos tiende a sistematizar, medir, manipular, prever, evaluar, clasificar y proyectar cómo se va a comportar el alumno después de la instrucción. En el proceso formativo, las estrategias de enseñanza parten de objetivos, los contenidos se imparten empleando un método transmisionista, utiliza medios didácticos pero la evaluación sigue siendo memorística y cuantitativa.
- 14. CONDUCTISTA CONDUCTISTA La evaluación se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y se controla permanentemente en función del cumplimiento de los objetivos instruccionales. Se requiere determinar el avance en el logro de objetivos de manera que estos se puedan medir, apoyado en un proceso de control y seguimiento continuo.
- 15. CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISTA Metas: estructuras mentales cognitivas Método: creación de ambientes aprendizaje Desarrollo: progresivo y secuencial Est. Mentales Contenidos: experiencias. Apoyo creativo Relación Maestro – Alumno: facilitador. Motivador
- 16. CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISTA El modelo pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.
- 17. CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISTA El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados
- 18. CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISTA En este modelo, la evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.
- 19. SOCIAL SOCIAL Metas: crecimiento del individuo para la producción social Método: énfasis en el trabajo productivo Desarrollo: progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las ciencias Contenidos: científico - técnico Relación Maestro – Alumno: bidireccional.
- 20. SOCIAL SOCIAL En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico. El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller.
- 21. SOCIAL SOCIAL Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad. La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.
- 22. MODELOS PEDAGOGICOS MODELOS PEDAGOGICOS Y SU DINÁMICA EN LOS PROCESOS Y SU DINÁMICA EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS EDUCATIVOS Método: los cuatro pasos Sugerencia de la OIT, legalizada en instrucción 047 de 1967. Docente y estudiantes inmersos en el proceso de enseñanza aprendizaje. El docente dice y hace El estudiante dice y el docente hace El estudiante dice y hace El estudiante hace y el docente supervisa
- 23. MODELOS PEDAGOGICOS MODELOS PEDAGOGICOS Y SU DINÁMICA EN LOS PROCESOS Y SU DINÁMICA EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS EDUCATIVOS MÉTODO (MODELO) DIDÁCTICO OPERARITO *MDO* Estructuralismo y constructivismo del conocimiento de J. Piaget: Estudiantes Docente Experiencias vivenciales Conceptualizaciones y reflexiones Documentación Ampliación Aplicación
- 24. MODELOS PEDAGOGICOS MODELOS PEDAGOGICOS Y SU DINÁMICA EN LOS PROCESOS Y SU DINÁMICA EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS EDUCATIVOS Este método/modelo busca que el docente traduzca a experiencias reales los contenidos, para demostrar la pertinencia del aprendizaje. Además, los contenidos al ser aprendidos obligan al estudiante a reflexionar y a poner a funcionar sus conjeturas sobre cómo leer, cómo escribir. Así se une el aprendizaje con la vida. Es una contextualización de lo aprendido con la realidad del estudiante para resolver situaciones concretas.
- 25. MODELOS PEDAGOGICOS MODELOS PEDAGOGICOS Y SU DINÁMICA EN LOS PROCESOS Y SU DINÁMICA EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS EDUCATIVOS MODELO DIDACTICO OPERATIVO MDO DOCUMENTACION •LECTURAS •CASSETTES •VIDEOS •DOCUMENTOS AMPLIACION •INTEGRACIÓN •HISTORIA •OTROS ENFOQUES EXPERIENCIAS VIVENCIALES •Demostraciones •Ensayos •Simulaciones FEFLEXIÓN O CONCEPTUALIZACION •PREGUNTAS •DINÁMICAS •REPRESENTACIONES APLICACIÓN •EJERCICIOS •PROYECTOS •TRANSFERENCIAS
- 26. CURVA DEL PENSAMIENTO CURVA DEL PENSAMIENTO
- 27. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA • Fullat, O. (1992). Conceptos básicos en la pedagogía. Ediciones CEAC. Perú. 164-08020. Barcelona-España. • Guzmán, M. (2007). Filosofía de la educación. Universidad Nacional Abierta. Caracas-Venezuela. • Prieto, L. (1990). Principios generales de la educación. Monte Avila Editores. Caracas- Venezuela.