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Córdoba Zúñiga, E. (2016). Implementing Task-Based Language Teaching to Integrate Language Skills in an EFL Program
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Galindo, A. y Moreno, L. (2008). Estructura, resultados y retos del programa de bilingüismo colombiano 2004- 2019. Revista
de Investigaciones de la Universidad del Quindío, 18, 172-179. Recuperado de
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Howatt, Anthony (1984), A History of English Language Teaching, Michigan, Oxford University Press. Recuperado de
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LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN. (2006). Artículo 91. Ministerio de la presidencia, relaciones con las cortes y memoria
democrática. Recuperado de https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899](https://image.slidesharecdn.com/monografiaevelineingrid-200422000323/85/Monografia-Ingrid-Tosse-y-Julieta-Pabon-9-320.jpg)
Monografia-Ingrid Tosse y Julieta Pabon
- 1. La pedagogía activa del ingles como fundamento del desarrollo de habilidades comunicativas y autónomas en estudiantes de secundaria Elaborado por: Evelin Julieta Pabón Rosero Ingrid Daniela Tosse Delgado PhD. María Adelaida Upegui Cordoba Asesora y docente asociada Abril 2020
- 2. INTRODUCCION El presente documento presenta la temática de la pedagogía activa del inglés como un fundamento para las habilidades comunicativas y autónomas en estudiantes de bachillerato, en donde se encontraran con el contraste de las pedagogías tradicionales a la pedagogía activa, con la idea de diferenciar y reconocer el valor de la pedagogía activa como un medio contribuyente potenciador no solo de las habilidades comunicativas del inglés (habla, escucha, lectura y escritura) sino además la importancia de la inclusión de actividades que promuevan el aprendizaje autónomo en los estudiantes de secundaria por medio de procesos de innovación de las prácticas educativas. La pedagogía activa promueve el enfoque de la educación basada en las necesidades del estudiante y el contexto para la formación de personas autónomas, responsables, críticas y creativas y en el caso del inglés como segunda lengua se convierte en la oportunidad de expandir la comunicación hacia otras culturas, “a lo largo de la historia de la humanidad, la enseñanza de otras lenguas ha tenido una larga trayectoria debido a la necesidad del ser humano de comunicarse y entablar relaciones entre distintas culturas, tradiciones y costumbres” (Howatt, 1984,p.181). De aquí la necesidad no solo de proporcionar conocimientos sino también de desarrollar habilidades comunicativas que le permitan al ser humano mantener una interacción no solo con su entorno local sino también global. Bajo la realización de un estudio en cuanto a la genealogía de la pedagogía, teorías, estudios y resultados de la educación en Colombia vamos a mostrar y promover la eficacia de la pedagogía activa como un soporte para la mejora de los procesos educativos y fortalecimiento de las habilidades de los estudiantes no solo en el ámbito comunicativo sino también personal y social.
- 3. Basados en estos parámetros problemáticos Galindo y Moreno (2008), y de Velasco (2011) plantean de forma urgente y prioritaria “realizar concreción del currículo, cualificación del proceso de enseñanza-aprendizaje y el fortalecer el sentido de comunidad bilingüe”. Basado en las necesidades de promover espacios significativos y con el fin de dar una alternativa de mejora se promueve la pedagogía activa como un fundamento para a la solución de las problemáticas en cuanto a su enfoque en el desarrollo de habilidades comunicativas y autónomas en los estudiantes de secundaria en donde no solo se cumpla con aportar a la adquisición de la segunda lengua sino que también se contribuya a la construcción del sentido comunitario y la expansión de culturas. JUSTIFICACION Dentro de nuestra labor como docentes existe un compromiso por promover y mejorar los espacios de enseñanza-aprendizaje que logren realmente responder tanto a las necesidades del estudiantado como de la sociedad, esto se encuentra establecido en la ley orgánica de educación (2006) en su artículo 91(f) “la investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente”, en nuestro caso siendo docentes de inglés como segunda lengua nos lleva a mantener una posición de análisis y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje con el fin de encontrar alternativas a las problemáticas dadas en las prácticas y de este modo mejorar, fortalecer e innovar el proceso como un cumplimiento de nuestra labor y como un aporte a la mejora del proceso educativo general. La ley 115 (1994), en su artículo 21 promueve “La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera”, para la secundaria se establece el inglés como segunda lengua bajo el Programa Nacional de Bilingüismo (2016), y el Plan Nacional de Inglés Colombia “very well” (2014) propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, en ellos se enfatiza la importancia del desarrollo de las habilidades comunicativas. En palabras de Córdoba (2016) “la importancia de integrar las habilidades lingüísticas en la misma clase, brinda al alumno la oportunidad de interactuar y comunicarse como lo haría en su cotidianidad, mientras asimila el conocimiento de manera intrínseca. Por lo cual, es importante desarrollar la competencia comunicativa a la par que la gramática, al complementarse y enriquecer la integralidad en el dominio de la lengua”, de ahí que la relación de las cuatro habilidades comunicativas logra que el estudiante pueda ejercer una comunicación eficaz y real tanto con personas de su entorno como de entornos foráneos. Sin embargo existen problemas en el proceso de enseñanza, Cárdenas (2006) afirma “no existe una cantidad horaria optima en la enseñanza de inglés, agregando que hay escasez de materiales, profesores calificados, existen clases numerosas y existen pocas oportunidades para usar inglés en comunicación auténtica”, esas pocas oportunidades muchas veces se debe a la aplicación de estrategias y metodologías tradicionales que no logran ofrecer una educación más pertinente.
- 4. PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMATICA En la actualidad, vivimos en un mundo globalizado y competitivo en el cual se hace indispensable el manejo de una lengua extranjera como lo es el inglés, “Ser competente en otra lengua es esencial en el mundo globalizado, el cual exige poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacerse entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del país. Ser bilingüe amplia las oportunidades para ser más competentes y competitivos” (Ministerio de Educación Nacional, 2015). Por lo tanto, los estudiantes necesitan desarrollar las habilidades y competencias que les permitan adquirir el manejo en el inglés como lengua extranjera de una forma eficiente, significativa y conforme a las exigencias establecidas por el marco común europeo, sin embargo, en la actualidad los estudiantes de secundaria de las instituciones educativas presentan muchos inconvenientes y deficiencias entorno a la enseñanza y por lo tanto adquisición de este idioma extranjero, las cuales se ven reflejadas en la falta de dominio y equilibrio en el manejo de las cuatro habilidades comunicativas básicas dentro del inglés, y así mismo en su capacidad autónoma de adquirir esta lengua extranjera. De esta forma, se muestra que las metodologías que están siendo empleadas no son las más apropiadas ya que desarrollan la enseñanza del inglés simplemente como un contenido de plan de estudios y no como un medio de comunicación, y de igual manera presentan una carencia de utilización de recursos tecnológicos, lo cual es fundamental y de gran impacto en los procesos educativos en la actualidad ; en consecuencia ,se hace evidente e indispensable un cambio y renovación en las estrategias pedagógicas y recursos que se están empleando por parte de los docentes entorno a la enseñanza del inglés, ya que no están siendo efectivas para que los estudiantes realmente puedan dominar el idioma y aplicarlo en contextos reales, lo cual es la finalidad última de su enseñanza.
- 5. PREGUNTA DE INVESTIGACION¿Cuál es la pedagogía activa del inglés que fundamenta el desarrollo de habilidades comunicativas y autónomas en estudiantes de secundaria?
- 6. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Indagar la pedagogía activa del inglés como fundamento del desarrollo de habilidades comunicativas y autónomas en estudiantes de secundaria.
- 7. OBJETIVOS ESPECIFICOS OBJETIVOS 1. Examinar diversas fuentes de información enfocadas en la pedagogía activa del inglés, sus componentes y características, para adquirir habilidades comunicativas y autónomas en estudiantes de secundaria. 2. Organizar la ruta a seguir entorno a la determinación de las fuentes bibliográficas a utilizar conforme a la temática y categorías de análisis a tratar. 3. Presentar las diferentes perspectivas conforme a la temática y problemática determinada, de tal forma que se dé cuenta del análisis de las mismas.
- 8. LINEA DE INVESTIGACION La monografía está basada en la línea de investigación Pedagogía, didáctica y currículo. Esta está enfocada en visibilizar modelos de aprendizaje autónomo desde la pedagogía de los escenarios tradicionales y con un enfoque hacia las prácticas pedagógicas mediadas. (UNAD ECEDU, 2017)
- 9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Cárdenas, M. (2006). Bilingüal Colombia: Are we ready for it? What is needed? [en línea]. Ponencia presentada en la 19th EA Annual Education Conference. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/834/83428627002.pdf Córdoba Zúñiga, E. (2016). Implementing Task-Based Language Teaching to Integrate Language Skills in an EFL Program at a Colombian University. Profile Issues in Teachers Professional Development, 18(2), 13-27. Recuperado de http://scielo.senescyt.gob.ec/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2550-67222018000100133&lang=pt Galindo, A. y Moreno, L. (2008). Estructura, resultados y retos del programa de bilingüismo colombiano 2004- 2019. Revista de Investigaciones de la Universidad del Quindío, 18, 172-179. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/834/83428627002.pdf Howatt, Anthony (1984), A History of English Language Teaching, Michigan, Oxford University Press. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982014000100018 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN. (2006). Artículo 91. Ministerio de la presidencia, relaciones con las cortes y memoria democrática. Recuperado de https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899
- 10. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Ley 115. (1994). Ley General de Educación. Ministerio de Educación Nacional. Colombia. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf Ministerio de Educación Nacional (2004). Programa Nacional de Bilingüismo. 2018-2022. Bogotá. Recuperado de https://www.colombiaaprende.edu.co/es/colombiabilingue/86689 Ministerio de Educación Nacional (2014). Programa Nacional de ingles. 2015-2025: Colombia very well. Bogota. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles- 343837_Programa_Nacional_Ingles.pdf Ministerio de Educacion Nacional (2008). Guía No. 22 Estándares Básicos de competencias en Lenguas Extranjeras: Ingles. Colombia. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/article- 115174.html
- 11. No. Nombre del autor Año Nombre del libro, articulo, etc. País Editorial CITA TEXTUAL 1 Jaqueline Hurtado de Barrera 2000 Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia Venezuela Quirón ediciones (Hurtado de Barrera, 2000) 2 Hugo Cerda Gutiérrez 2007 La investigación formativa en el aula Colombia Magisterio Editorial (Cerda Gutiérrez, 2007) 3 Cristina Fuentes Mejía 2015 Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos epistemológicos, éticos y sociales Brasil Praxis y saberes Fuentes Mejía, 2015) 4 Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD 2018 Líneas de investigación de la ECEDU Colombia UNAD ECEDU (UNAD, 2018) 5 Prof. Pablo Paramo Bernal Prof. Alberto Martínez Boom 2018 Lección 1: Fundamentos epistemológicos de la historia de Colombia Universidad Pedagógica (Paramo Bernal, Martínez Boom & Orozco Tabares, 2018) FICHA DE RECOLECCION DE LA INFORMACION DE LAS REFERENCIAS DEL CURSO
- 12. FICHA DE RECOLECCION DE LA INFORMACION DE REFERENCIAS DEL CURSO No. Nombre del autor Año Nombre del libro, articulo, etc. País Editorial CITA TEXTUAL 6 María Silvia Vivanco de Uribe 2003 Investigación educativa: una reflexión critica Venezuela Educere (Vivanco de Uribe, 2003) 7 Sandra Acevedo Zapata 2014 Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de proyectos pedagógicos con el uso de las tecnologías de la comunicación Colombia Revista de investigaciones UNAD (Acevedo Zapata, 2014) 8 Dr. Antonio Aragón Sánchez Dr. Gregorio Sánchez Marín 2013 Metodología de investigación. Método científico y tipos de investigación (1/2) España Universidad Politécnica de Cartagena UPCT. YouTube (Aragón Sánchez & Sánchez Marín, 2013) 9 Yonier Hernández Echeverría Daniel Olivera Paniagua Juan Manuela Santacruz Pedro Antonio Vela González 2019 Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado Especializaciones – Escuela de Educación - ECEDU Colombia UNAD (Hernández Echeverría, Olivera Paniagua, Santacruz & Vela Gonzales,2019) 10 Emma Sofía Corredor Camargo 2019 Técnicas de investigación: Identificación del problema Colombia UNAD (Corredor Camargo, 2019)
- 13. FICHA DE RECOLECCION DE LA INFORMACION DEL CURSO No. Nombre del autor Año Nombre del libro, articulo, etc. País Editorial CITA TEXTUAL 11 Mónica Rocío Barón Montaño Luz Stella Cañón Cueca 2018 Investigar: Una experiencia para cuestionar-nos Colombia Universidad Pedagógica Nacional (Barón Montaño & Cañón Cueca, 2018) 12 Laura Abero Lilián Berardi Alejandra Capocasale Selva García Montejo Raúl Rojas Soriano 2017 Investigación educativa, abriendo puertas al conocimiento Uruguay (Abero, Berardi, Capocasale, García Montejo & Rojas Soriano, 2017) 13 Arturo Álvarez Balandra Virginia Álvarez Tenorio 2015 Métodos en la investigación educativa México Editorial Upnvirtual (Álvarez Balandra & Álvarez, 2015) 14 Luz Marina Contreras 2011 Tendencias de los paradigmas de investigación en educación Venezuela REVINPOST (Contreras, 2011) 15 Eudaldo Enrique Espinoza Freire 2018 El problema de investigación Ecuador Conrado (Espinoza Freire, 2018)
- 14. FICHA DE RECOLECCION DE LA INFORMACION DEL CURSO No. Nombre del autor Año Nombre del libro, articulo, etc. País Editorial CITA TEXTUAL 16 Napoleón Murcia Peña Camilo Andrés Ramírez 2017 Los objetivos de la investigación en educación y pedagogía en Colombia Colombia Sophia (Murcia Peña & Ramírez, 2017) 17 Jorge Rodríguez Sosa 2003 Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa Perú Revistas Investigación Unmsn (Rodríguez Sosa, 2003) 18 Sandra Acevedo Zapata 2017 Gestión social del conocimiento, redes de investigación e innovación para la inclusión Colombia Revista Negotium (Acevedo Zapata, 2017) 19 Sandra Acevedo Zapata 2020 Rastreo documental para investigación Colombia UNAD (Acevedo Zapata, 2020) 20 Carlos Alberto Ramos 2015 Los paradigmas de la investigación científica Colombia Revista Unife (Ramos, 2015)
- 15. FICHA DE RECOLECCION DE LA INFORMACION DEL CURSO No. Nombre del autor Año Nombre del libro, articulo, etc. País Editorial CITA TEXTUAL 21 Gonzalo Ralón 2016 El proceso de investigación como sistema de problemas: una reconstrucción de su lógica y estructura basada en siente preguntas Argentina EMPIRIA (Ralón, 2016) 22 Sandra Acevedo Zapata 2018 Revisión de la educación y la tecnología desde una mirada pedagógica Colombia SciELO (Acevedo Zapata, 2018) 23 Fernando Garcia Córdoba Lucia Teresa Garcia Cordoba 2005 La problematización México Cuadernos Isceem (Garcia Cordoba & Garcia Cordoba, 2005) 24 Josefina Sala Roca Laura Arnau Sabatés 2014 El planteamiento del problema, las preguntas y los objetivos de la investigación España Mantingut (Sala Roca & Arnau Sabatés, 2014)