Mper arch 17206_plan de area lengua castellana 2014

Plan de estudio por competencias Área Lengua Castellana
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
ÁREA DE HUMANIDADES
(LENGUA CASTELLANA)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA YERMO Y PARRES

CONTROL DE CAMBIOS
FECHA CAMBIO SOLICITADO POR APROBADO POR

PLAN DE AREA
CODIGO
FRDC001-01
VERSIÒN
02
FECHA DE ELABORACIÒN
SEPTIEMBRE 2010
PAGINA
1/12
AREA : HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
DIAGNOSTICO:
Los estudiantes de la institución Yermo y Parres, pertenecen a un nivel socio-económico entre bajo y medio. Viven en un entorno de fácil
acceso a bibliotecas, medios didácticos y electrónicos como multimedia y la Internet, que les posibilitan los procesos de aprendizaje.
Se evidencian fortalezas como:
Participan activamente de las discusiones y ejercicios de clase, son puntuales en el inicio de las clases, relacionan los conceptos estudiados
con otros contextos y disciplinas del conocimiento. En su gran mayoría poseen disciplina de trabajo y asumen con actitud responsable su
proceso formativo. Algunos son seguros de sí mismos en ejercicios de expresión oral y de socialización frente al grupo. En general son
respetuosos y asumen con seriedad su rol como estudiantes. Sin embargo, encontramos las siguientes debilidades: Algunos estudiantes
poseen dificultades de atención y se desconcentran fácilmente, sus hábitos de lectura son escasos y no encuentran placer o agrado por este
ejercicio, constantemente algunos estudiantes pasan de ser críticos y/o reflexivos a cuestionar todo sin argumentos o justificaciones aparentes.
Sus expresiones (verbales y no verbales) indisponen en algunas ocasiones el adecuado desarrollo de las actividades, Los niveles de
apropiación y elaboración textual y discursiva son elementales, poseen un limitado hábito de escritura; la caligrafía y la ortografía son aspectos
que se deben reforzar.
Proponemos desarrollar diversos y constantes ejercicios de lectura guiada (en voz alta, individual, grupal) dentro del aula para generar hábitos.
Generar discusiones grupales sobre las posiciones personales y las argumentaciones válidas para asumirlas.
Propiciar espacios muy personales y propios de construcción de sentido a través de distintos lenguajes tanto verbales como no verbales.
Plantear constantes ejercicios de escritura reflexiva sobre el desarrollo de la misma clase y de sus ideas más significativas de la misma.
Motivar el uso adecuado de la lengua desde lo escrito y lo oral.
OBJETIVOS
GENERAL
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. (Ley general de la
educación)

OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA EDUCACIÒN BÂSICA PRIMARIA
Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua
castellana, así como fomentar la afición por la lectura.
Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.
OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA EDUCACION BASICA SECUNDARIA
Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así
como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
Valorar y utilizar la lengua castellana como medio de expresión literaria y estudio de la creación literaria en el país y en el mundo. (ley 715)
OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA EDUCACIÒN MEDIA
Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así
como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
Valorar y utilizar la lengua castellana como medio de expresión literaria y estudio de la creación literaria en el país y en el mundo. (ley 715)
JUSTIFICACION.
El aprendizaje de la lengua es una necesidad que el estudiante tiene para ampliar su horizonte cultural y la visión del mundo que lo rodea. Es
innegable que el contacto con el idioma le permite formarse elementos de juicio, no solo para valorar más objetivamente su propia cultura sino,
reconocer y reconocerse en el contexto. Además, este aprendizaje permite que el individuo entre en comunicación con las diferentes formas de
pensamiento que le ayudarán a desarrollar sus potencialidades éticas, estéticas e intelectuales.
El buen manejo de la lengua se convierte para el estudiante en un medio ilimitado en la adquisición de conocimientos y a la vez en
instrumento de investigación, el cual le será de gran utilidad en su actividad académica y en el desempeño en las demás áreas del
conocimiento.
Las habilidades comunicativas buscan involucrar al estudiante en el qué hacer pedagógico y llevarlo a que haga del aprendizaje una actividad

significativa y útil, que le ayude a reconocer y lograr sus propias metas, convirtiéndose así en artífice de su propia educación.
POBLACIÒN BENEFICIARIA:
Lengua castellana involucra todos los estudiantes hombres y mujeres de los niveles básico (primaria y secundaria) media académica y media
técnica (décimo y undécimo).
MARCO CONCEPTUAL:
“Durante los anos 50 y 60 y aun actualmente, los profesores de LENGUA CASTELLANA basan su enseñanza en la descripción del sistema de
reglas que subyace a una determinada lengua, analizan las frases aisladas sin tener en cuenta el contexto, partiendo del significado referencial
de la oración. La practica y los resultados obtenidos han demostrado que no es suficiente que el alumno aprenda un gran número de
estructuras y de vocabulario, sino que lo más importante es que aprenda cuándo, con quién, cómo y en qué condiciones puede utilizarlas. Esto
implica tener como objetivo el desarrollo de una competencia comunicativa a partir de las funciones que se realizan a través del lenguaje; la
clave no es cómo opera el sistema gramatical de una lengua, sino más bien cómo utilizo tal lengua para realizar una función determinada” (
Halliday 1973, capitulo 2 )
La comprensión de la estrecha relación existente entre la lingüística y los hechos sociales ha contribuido a la convergencia e
interdisciplinariedad de las diversas ciencias del lenguaje. Es por esto que surgió un nuevo enfoque , que tiene como objeto la enseñanza de
la lengua como comunicación significativa .
Los sociolingüistas como Dell Hymes y Halliday, los etnolinguistas como Labov, los filósofos del lenguaje como Austin y Searle contribuyeron a
la edificación de la teoría del lenguaje como comunicación, conocida en el medio pedagógico con el nombre de ENFOQUE COMUNICATIVO.
EL LENGUAJE COMO COMUNICACIÓN
El estudio del lenguaje como comunicación surgió por oposición al estudio del lenguaje como estructura; su mayor preocupación se centra en
lo que hacemos cuando hablamos.
La enseñanza de la lengua como comunicación no puede tenerse en cuenta únicamente como una metodología . La interacción en el salón
de clase es toda una pedagogía en la que el alumno se hace participe de su propio aprendizaje , donde el énfasis no está tanto en la
necesidad de adquirir conocimiento sino sobretodo en la manera cómo el conocimiento se produce.
La pedagogía comunicativa es una propuesta centrada en los sujetos que interactúan en el acto pedagógico , en sus necesidades individuales
y sociales , sus motivaciones y estrategias que permiten una unión más estrecha en la relación maestro- alumno, por cuanto cambia la
naturaleza de las relaciones de autoridad . Implica un proceso en el que se promueven e incrementan las diversas formas de conocer. Es una
pedagogía auto regulativa del aprendizaje, que intenta desarrollar una autonomía a través de actividades grupales que maximizan las
capacidades del alumno para descubrir y aprender , y “ hacer accesibles los principios para la generación de nuevo conocimiento “(
Bernstein. 1971: 43)
El objeto de estudio de la lengua como comunicación es el discurso y es a través de diferentes aproximaciones del análisis del discurso como
pretendemos presentar esta propuesta en la asignatura de castellano para el desarrollo de las habilidades comunicativas de comprensión y
producción.

En el año 1998 el MEN presenta los estándares para la asignatura de lengua castellana, se definieron por ciclos y se organizaron a partir de
cinco ejes: producción de textos, comprensión de textos, literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje, otros sistemas
simbólicos y ética de la comunicación.
También es importante tener en cuenta las competencias definidas por el ministerio de educación y que aparecen en el texto de lineamiento
curriculares así:
“• Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los
enunciados lingüísticos.
• Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel
macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de
conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos
de textos.
• Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias
del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de
esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
• Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el
reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados
hacen parte de esta competencia 36, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos
socio-lingüísticos 37, presentes en los
actos comunicativos son también elementos de esta competencia.
• Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los
que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y
familiar.
• Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de
la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.
• Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el
uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.”( 1)
1. Lineamientos curriculares Ministerio de Educación Nacional
MARCO LEGAL:
La educación es un derecho constitucional que tiene todas las personas, pues sólo a través de ella se tiene “acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tecnología y a los demás bienes y valores de la cultura” (2).
La educación debe estar orientada a desarrollar la personalidad y, en general, a darle al menor una formación integral con el fin de prepararlo

para una vida adulta activa, como se establece en el artículo 70 del capítulo segundo del código del menor.
Para lograr este fin han de incluirse en el plan de estudio ciertas áreas fundamentales y obligatorias entre las cuales se encuentran la de
humanidades: lengua castellana.
Otros aspectos de gran importancia para lograr algunos objetivos específicos de la educación son:
 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos orales y escritos en lengua castellana,
así como para entender, mediante un estudio sistemático los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
 Valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria en el país y en el mundo (ley general de educación,
artículo 20)
FINES DE LA EDUCACION. Artículo 5 ley 115 ( 1, 7, 9, 11, 13)
1.El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
7.El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.
9.El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de la solución a los problemas
y al progreso social y económico del país.
11.La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
13.La formación en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos
del desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Lineamientos curriculares de lengua castellana, MEN (Ministerio Nacional de Educación) Colombia
2.Constitución nacional de Colombia 1991. Título II capítulo 2, artículo 67
CONTEXTO SOCIAL:
La Institución Educativa Yermo y Parres fue fundada en 1970, es un colegio oficial perteneciente al municipio de Medellín, sin animo de lucro y
mixto, esta ubicado en el barrio Belén, proporciona escolaridad desde jardín, preescolar, básica primaria, básica secundaria y media académica
y técnica; la institución proporciona a sus estudiantes una educación humanista, investigativa, tecnológica y científica; Promueve la creación de
ambientes propicios para la convivencia, en donde la solidaridad, el respeto por la diferencia sean los conceptos claves para la solución pacifica
de los conflictos. En el proceso de aprendizaje los niños de preescolar y básica primaria estudian en una sola jornada, ya sea en la mañana y
en la tarde ya que se tienen dos sedes anexas que son: El Jardín Nacional y la Escuela Carlos Franco; en la básica secundaria asisten a clases
en la jornada de la mañana en la sede de bachillerato ubicada en la dirección calle 28 # 77-84 de Belén y en la jornada de la tarde asisten los
jóvenes de los grados noveno, décimo y once, incluyendo la media académica y la media técnica semestralizada. El objetivo primordial del
colegio es ayudar a los estudiantes a formarse como sujetos éticos, democráticos, autónomos y competitivos ajustándose a las necesidades
de la sociedad actual y sujetos comprometidos con su país. El colegio actualmente posee la acreditación ISO 9001, otorgada por el ICONTEC,
durante los años 2009 y 2010; el promedio de alumnos por curso es de 43; en preescolar en las dos sedes se tiene un total de 125 estudiantes;
en la básica primaria 751; en la básica secundaria 567; en la media académica 81 y en la media técnica 209, para un total de 1733 de
estudiantes, la mayoría son colombianos, ciudadanos medellinenses provenientes de los diferentes barrios de Belén: San Bernardo, Rincón,

Las violetas, Zafra, Las Mercedes, Las playas.
METODOLOGIA
Se dará particular atención al trabajo dirigido hacia el respeto por el otro; realizando un trabajo interactivo en función de las expectativas,
circunstancias y necesidades de los estudiantes, haciendo énfasis en lo cultural, lo reflexivo y lo crítico, lo cual va a redundar en el desarrollo de
los estudiantes como personas y como miembros de una sociedad.
De acuerdo a los objetivos planteados, las actividades de la asignatura se orientarán de acuerdo con el énfasis en las competencias que
constituyen un referente que permite definir que la enseñanza aprendizaje de la lengua se enfatice en torno a proyectos pedagógicos, a talleres
que promueven la interacción de los estudiantes, la construcción colectiva de los saberes y el desarrollo de las competencias comunicativas,
junto con una serie de procesos y subprocesos que permiten alcanzarlas, teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de los estudiantes, la
diversidad étnica, social y cultural y la función del lenguaje en la sociedad, el modelo constructivista puesto que nuestros alumnos no aprenden
de memoria las formas “correctas”, sino que comprenden que hay distintas formas de expresión que están determinadas por factores sociales y
culturales, además los estudiantes construyen su conocimiento y adquieren claridad en los conceptos basándose en la observación y análisis
de fenómenos lingüísticos, para luego aplicarlos en sus producciones orales y escritas.
Desde la perspectiva comunicativa se tendrá en cuenta que para que un estudiante sea capaz de usar la lengua en forma apropiada, éste debe
aprender a interactuar en un contexto social dado. Desde esta perspectiva es importante tener en cuenta la personalidad del estudiante y
proponer actividades donde los estudiantes se puedan expresar y compartir con otros, sus emociones, sentimientos, ideas y opiniones. En este
orden de ideas se implementaran las siguientes estrategias metodológicas:
ESTRATEGIAS DE ORDEN CONCEPTUAL
 La exposición del tema
 La documentación temática
 La producción de conceptos teóricos
ESTRATEGIAS DE DIRECCIÓN
 Las condiciones operativas
 Las indicaciones para el trabajo en grupo o individual
 La definición de conceptos, análisis ínter conceptual y significado de términos.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
 Tareas específicas de: análisis, reflexión y refuerzo de los temas para que el grupo tenga la oportunidad de reproducir y generar
conocimiento.
 Talleres y juegos didácticos.
ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN
 Síntesis analítica
 Recapitulación temática
 Producción de composiciones: prosa, verso, comerciales.
 Análisis de textos literarios, informativos, crónicas.
 Interpretación de textos verbales y no verbales.

POSTURA DIDÀCTICA:
La I.E YERMO Y PARRES tiene como modelo pedagógico el constructivismo, en este sentido, la postura pedagógica en lengua castellana está
basada en el aprendizaje significativo según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que
aprendizaje de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.
Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales:
 Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea predisposición para aprender de manera significativa.
 Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es,
que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva. Por otra parte,
que existan ideas de anclaje o subministradores adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se
presenta.
RUTA DE EVALUACION INTEGRAL:
La evaluación es esencial porque busca mejorar los procesos y resultados, identifica las características personales, ofrece oportunidades,
afianza aciertos y corrige errores. En la asignatura de lengua castellana se evalúa teniendo en cuenta los saberes procedimentales,
actitudinales y conceptuales a través de la competencias comunicativas y textuales.
ARGUMENTATIVA
 Pregunta, observa y expresa sus conceptos.
 Desarrolla discusiones con otros compañeros y con el profesor.
 Sustenta sus trabajos e investigaciones.
 Justifica los porque de la elección de una respuesta.
 Desarrolla la capacidad crítica y analítica de los problemas que se presentan en el aula y en el colegio.
INTERPRETATIVA:
 Identifica los símbolos, signos e imágenes en diferentes textos y los interpreta.
 Rastrea las marcas, indicio y huellas dentro del texto para poder hacer conjeturas.
 Identifica las prácticas sociales de una época determinada que se evidencian en las obras literarias.
 Producen un nuevo texto después de realizar una lectura, como: resúmenes, cuentos, ensayos. Analiza vídeos de diferentes temáticas
de la literatura.
 Relaciona contenidos de los textos con los de la vida cotidiana.
PROPOSITIVA;
 Se siente capacitado para proponer alternativas de solución a los problemas que se le presentan en su cotidianidad, ya sea a nivel
personal, familiar o de su entorno.
 El estudiante desarrolla la competencia propositiva cuando está en capacidad de dar aportes para el trabajo en equipo y se convierte en
mediador de los otros
RECURSOS DIDACTICOS:

En la actualidad los recursos didácticos no solo se deben pensar como una lista de materiales, el momento exige el uso de herramientas como
las TIC, (Tecnología de la informática y la comunicación), materiales impresos, materiales audiovisuales, registros sonoros, imágenes fijas y
todos aquellos elementos físicos y humanos que tiendan a dinamizar el aprendizaje.
APORTES A LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES:
METAS DE CALIDAD:
METAS:
 Expresar de manera concisa, lógica y clara la realidad con una correcta pronunciación y con entonación e intensidad de la voz
adecuada a las circunstancias.
 Leer en forma comprensiva, tanto en forma oral como silenciosa, todo texto referido a los contenidos de las áreas del conocimiento.
 Escribir textos logrando coherencia, concisión y claridad mediante el manejo correcto de las sintaxis y la semántica.
 Manejar los conceptos gramaticales de acuerdo al ciclo.
 Elaborar y presentar trabajos según la norma del ICONTEC o las normas actuales (APA)
 Analizar las obras literarias desde las relaciones con el acontecer social actual.
 Estructurar un escrito teniendo en cuenta un plan, un esquema creado o sugerido.
 Emplear la ortografía en la escritura correcta de las palabras.
 Manejar correctamente el idioma evitando vulgarismos y utilizando las palabras correctas.
 Aplicar los conocimientos del idioma en la solución de problemas y en la adquisición de nuevos conocimientos.
BIBLIOGRAFÌA /CIBERGRAFÌA:
MARTINEZ, Maria Cristina. Análisis del discurso. Editorial facultad de humanidades.(U. Del Valle). Cali. 1994.
HALLIDAY, M.A.K. Explorations in the functions of language. Edward Arnold Ed.London. 1973.
El lenguaje como semiotica social, FCE, Mexico. 1978.
HYMES, Dell. On comunicative competence. The linguistic background. In Sociolinguistics pp, pinguin education ltd.New york 1971.
Estándares Educativos para el área de Lengua Castellana. 2002
Lineamientos Curriculares para el área de Lengua Castellana. 1998
Indicadores de Logros (Dec. 2343). 1996

LENGUA CASTELLANA GRADO PRIMERO
GRADO 0 1 AÑO: 2 0 1 1 I. H.: 0 4 NOMBRE DEL
DOCENTE:
NORA E. GUERRA. CECILIA ARBOLEDA
ESTANDARES:
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR EL AREA:
Competencia gramatical o sintáctica reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados
lingüísticos.
• Competencia textual mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro).Esta
asociada también, el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la
posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos.
• Competencia semántica capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente, según las exigencias del contexto de
comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, dialectos técnicos o dialectos de ideas particulares hacen parte de esta
competencia; lo mismo el seguimiento de un eje temático en la producción discursiva.
• Competencia pragmática o socio-cultural reconocimiento y uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento
de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta

competencia, lo mismo que el reconocimiento de variaciones dialectales (códigos socio-lingüísticos) presentes en los actos comunicativos.
• Competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que
cuentan los sujetos y que son construidos en el en el ámbito de la cultura escolar o socio- cultural en general y en el micro entorno local y
familiar.
• Competencia literaria capacidad de poner en juego, los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y
análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de estas.
• Competencia poética capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes e innovaciones en el uso de los
mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal
SABER PROCEDIMENTAL:
Comprende narraciones orales
Conceptualiza fonemas y forma palabras
Escribe palabras oraciones y textos con las letras aprendidas
Lee textos cortos y los interpreta
Realiza pequeñas construcciones escritas
Cuenta oralmente lo que lee, escucha o experimenta
Ordena ideas y dibujos hasta formar una historia
SABER ACTITUDINAL:
Valora la palabra del otro a través de la escucha
Realiza ejercicios que le ayudan a fortalecer su escritura
Mantiene una actitud positiva frente a los procesos de lectoescritura
Comparte sus escritos y valora las creaciones de los demás
Expresa con espontaneidad sus ideas y sentimientos
EJES TEMATICOS LENGUA CASTELLANA GRADO PRIMERO
GRADO: PRIMERO PERIODO: UNO
COMPONENTE SABER CONCEPTUAL INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPRENSION E
INTERPRETACIÓNTEXTUAL
Texto Personal:
- Las notas.
- Lectura Literal y apreciativa.
Adecuación de la expresión personal a las
diferentes intenciones y situaciones
comunicativas.

ESTÉTICA DEL LENGUAJE
- Acercamiento a los textos narrativos: Lectura
de cuentos cortos.
- Elaboración de párrafos con coherencia.
Comprensión de textos escritos a partir del bagaje
propio de experiencias, sentimientos y
conocimientos relevantes.
Presentación ordenada y separación de palabras
en la escritura.
ETICA DE LA COMUNICACIÓN
- La escucha: mecanismo de apreciación de las
ideas.
Comprensión y expresión de la linealidad
temporal de las acciones: primero-después
Respeto hacia las opiniones propias y de sus
compañeros(as).
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Historieta
Propaganda
La noticia: Lectura e interpretación de noticias
sencillas.
Análisis del mensaje del lenguaje gráfico y
escrito de los mensajes publicitarios.
Lectura comentada de historietas.
Lectura e interpretación de textos sencillos.
Reconocimiento de todas las
expresiones verbales que
posibilitan la comunicación.
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
La sílaba.
Las palabra
La oración simple
La mayúscula.
El punto final.
Palabras con: g, j / gue-
gui /c,s,z.
Escritura de párrafos
empleando algunos
conectores.
Producción de textos orales de manera
organizada y empleando formas elementales que
den cohesión al texto.
Utilización adecuada de vocabulario, frases,
pronunciación, ritmo, entonación, volumen y
pausas.
REQUERIMIENTOS DESDE OTRAS AREAS DEL CONOCIMIENTO: AREA:

GRADO: PRIMERO PERIODO: DOS
COMPRENSION E
Texto Informativo:
- Los avisos clasificados.
- Lectura literal e inferencial
Interpretación de mensajes a través de la
comprensión basada en la presentación
del mensaje, observación y finalidad.
Inicio de una actitud crítica,
a través de preguntas de
comprensión, sobre estos
mensajes.
Lectura de cuentos en
verso: Rafael Pombo.
Características del cuento
Trabalenguas.
Anticipación y comprobación de las
expectativas formuladas a lo
largo del proceso lector.
Anticipación del sentido del texto. Formulación
de hipótesis.
Anticipación y comprobación de las
expectativas formuladas a lo
largo del proceso lector.
Anticipación del sentido del texto. Formulación de
hipótesis.
Respeto a las normas de interacción: Turno de
Palabra.
Establecimiento de acuerdos y normas para las
intervenciones grupales.
Los anuncios publicitarios:
Lectura de imágenes.
Observación y lectura de
imágenes.
Elaboración de avisos.
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
Los nombres propios.
Los nombres comunes.
El artículo.
Palabras con w, x, h
Combinaciones: pr, br, dr,
tr.-M antes de p y b.
Utiliza correctamente la estructura narrativa:
puntuación adecuada, correcta escritura de las
palabras y oraciones con sentido completo.

Escritura de cuentos cortos con sus partes.
Audición y comprensión de cuentos.
Secuenciación temporal de acciones.
Lecturas comentadas de cuentos.
Producción escrita de textos narrativos.
Cuentos: atendiendo a pautas sencillas sobre
pautas en elementos y vocabulario.
GRADO: PRIMERO PERIODO: TRES
COMPRENSION E
Texto narrativo no literario:
- La receta.
- Lectura literal
Lectura e interpretación de Lectura y ejecución de
textos.
Seguimiento de instrucciones
ESTÉTICA DEL LENGUAJE Rimas y rondas tradicionales.
Adivinanzas
Adecuación de la propia expresión a las diferentes
intenciones y situaciones comunicativas.
Memorización y reproducción de textos
orales sencillos, empleando pronunciación,
entonación y volumen adecuados al contenido.
ETICA DE LA COMUNICACIÓN El trabajo en grupo para lograr un objetivo en

común.
Lectura de símbolos e interpretación: Las
señales de tránsito
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
Género: masculino y femenino.
Número: singular y plural
Adjetivo: Las cualidades.
Combinaciones gr, cr, fr, gl, fl.
Escritura de cuentos empleando conectores.
Atribución de cualidades; uso del adjetivo para
calificar.
pausas.
Atribución de cualidades; uso del adjetivo para
calificar.
pausas.
GRADO: PRIMERO PERIODO: CUARTO
COMPRENSION E
Texto expositivo:
- Las reglas de juego
- Lectura literal
Lectura y ejecución de instructivos de juegos.
ESTÉTICA DEL LENGUAJE Construcción y reconstrucción
de cuentos.
Codificación y descodificación empleando los
conocimientos sobre el código de la lengua

escrita.
Lectura y reescritura de cuentos sencillos.
ETICA DE LA COMUNICACIÓN Compartir el punto de vista:
Respeto de las opiniones y preferencias de los
demás.
Comentario y juicio personal sobre los textos
escritos y orales
El correo electrónico: como
enviar un mensaje.
Elaboración de un correo electrónico y envío de
mensajes.
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
El verbo: conceptos básicos.
Los signos de interrogación.
Combinaciones cl, pl ,tl.
Escritura de cuentos sencillos con algunas
características
(tiempo, espacio y personajes).
Producción de textos escritos atendiendo a
diferentes situaciones e intenciones comunicativas.
Correspondencia directa fonema-grafía. Signos de
puntuación e interrogación en la lectura
Planificación y revisión de los textos escritos,
comprobando que la forma sea adecuada a la
intención deseada y a las características dadas.
- Escritura de oraciones identificando la acción y su
cambio según el tiempo: pasado-presente-futuro.
- Identificación de las normas sintácticas,
morfológicas y ortográficas básicas en la
construcción de textos narrativos empleando una
terminología adecuada.

LENGUA CASTELLANA GRADO SEGUNDO
DOCENTE:
ESTANDARES:
Competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los
• Competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel
macro).Esta competencia está asociada también, el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de
de textos.
• Competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente, según las exigencias del
contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, dialectos técnicos o dialectos de ideas particulares hacen
parte de esta competencia; lo mismo el seguimiento de un eje temático en la producción discursiva.

• Competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el
reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen
parte de esta competencia, lo mismo que el reconocimiento de variaciones dialectales (códigos socio-lingüísticos) presentes en los actos
comunicativos.
• Competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que
cuentan los sujetos y que son construidos en el en el ámbito de la cultura escolar o socio- cultural en general y en el micro entorno local y
familiar.
• Competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la
experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de estas.
• Competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes e innovar en el uso
de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.
Diferencia sustantivos y adjetivos
Construye con Coherencia narraciones cortas
Realiza narraciones orales
Realiza descripciones de animales personas objetos y lugares
Lee e interpreta distintos textos
Escribe párrafos cortos
Interpreta y comprende distintos textos
SABER ACTITUDINAL:
Presenta una actitud positiva frente al proceso lector
Demuestra interés y agrado en sus creaciones escritas
Se interesa por ampliar su vocabulario a través del juego de palabras
Aplica los conocimientos adquiridos en el área

EJES TEMATICOS LENGUA CASTELLANA GRADO SEGUNDO
GRADO: SEGUNDO PERIODO: UNO
COMPRENSION E
Texto narrativo:
-El cuento y la fábula:estructura,
elementos.
- La descripción en el texto
narrativo
- Lectura literal y parafrástica
.
Uso de herramientas para una mejor comprensión,
tales como indagar el tipo de texto que está
leyendo
.
Identificación de maneras de cómo formular el
inicio y el final de algunas narraciones.
Descripción de personas, animales y objetos con
todos los detalles
ESTÉTICA DEL LENGUAJE Texto Narrativo:
Cuentos: secuencia narrativa.
- Estructura.
- Elementos.
Lectura de imágenes secuenciales.
Escritura de cuentos y fábulas teniendo en cuenta
sus características, estructura y elementos.
ETICA DE LA COMUNICACIÓN La televisión como medio de
comunicación.
Análisis de diferentes
programas de televisión.
L a historieta muda.
Señales naturales y artificiales.
Organización de la secuencia
narrativa en una historieta.
Identificación de semejanzas y diferencias en las
señales naturales y artificiales.
Relaciòn de gráficas con textos escritos.
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
El sustantivo: clases de sustantivos.
Uso de mayúsculas.
Coma enumerativa.
Uso de B y V.
La sílaba.
El artículo.
Diseño de un plan para organizar las ideas en un
texto.
Escritura y pronunciación correctas de las palabras
acentuando las sílabas correspondientes.

GRADO: SEGUNDO PERIODO: DOS
COMPRENSION E
El adjetivo calificativo.
Familia de palabras.
El acento.
Signos de puntuación: dos
puntos.
Uso de la C-S.
Identificación de sustantivos y cualidades al
escribir un texto.
Usa los signos para completar los textos.
Produce textos orales y escritos que responden a
diversos propósitos y necesidades comunicativas
empleando en ellos signos de puntuación y normas
ortográficas.
ESTÉTICA DEL LENGUAJE La carta, características:
emisor, destinatario, formato y estructura.
La invitación:
características.
Lectura de cartas identificando la forma que
las caracteriza y sus propósitos.
Elaboración de invitaciones siguiendo modelos de
manera creativa.
Escritura de cartas familiares.
El periódico como medio de
Comunicación.
Identificación de la información que emiten
algunos medios de comunicación con los que
interactúa.
Abstracción de información de los medios de
comunicación integrándolos a su lenguaje de
manera significativa.

La carta características:
emisor destinatario, formato y estructura.
Elaboración de cartas siguiendo el modelo y
teniendo en cuenta la intención comunicativa.
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
El adjetivo calificativo.
Familia de palabras.
El acento.
Signos de puntuación: dos
puntos.
Uso de la C-S.
Identificación de sustantivos y cualidades al
escribir un texto.
Identificación del vocabulario relevante en un texto.
Usa los signos para completar los textos.
GRADO: SEGUNDO PERIODO: TRES
COMPRENSION E
Texto Lírico
- La poesía.
- Lectura literal y parafrástica.
Comprensión de la poesía como un texto que tiene
diferente formato y finalidad.
Diferenciación entre quien produce un texto y quien
lo interpreta.
ESTÉTICA DEL LENGUAJE La poesía:
Conceptos básicos.
Identificación de las diferencias entre poesía,
fábula y cuento.
ETICA DE LA COMUNICACIÓN El teléfono como medio de
comunicación.
Investigación sobre los cambios que han sufrido
algunos medios de comunicación a través del
tiempo.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y Caricaturas: expresión gestual. Elaboración de caricaturas de sus personajes

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS Las etiquetas favoritos.
Creación de sus propias etiquetas.
Interpretación del lenguaje de imágenes.
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
El verbo
Sinónimos y antónimos.
Pronombres
Usos del hay, ahí ay.
Uso de la Z en la
terminación de palabras.
Escritura de sus propios textos narrativos utilizando
adecuadamente categorías gramaticales y los
signos de puntuación aprendidos.
Utilización de aspectos ortográficos en los escritos.
Consulta de sinónimos y antónimos para ampliar
su vocabulario.
GRADO: SEGUNDO PERIODO: CUARTO
COMPRENSION E
Texto Informativo:
La noticia.
Trabalenguas, Jeringonzas y
adivinanzas.
Lectura literal , parafrástica y
crítica.
Interpretación de noticias del contexto.
Interpretación y escritura del noticiero escolar.
dentificación de diferentes propósitos
comunicativos.
Resolución de adivinanzas demostrando
coherencia entre la imagen y el mensaje
ESTÉTICA DEL LENGUAJE Juego de palabras, conceptos
básicos:
-retahílas.
Comprensión diferentes juegos de palabras
para competir con sus compañeros.
Invención de palabras con

-jeringonzas.
-coplas.
teniendo en cuenta las características de cada uno
de
ellos.
ETICA DE LA COMUNICACIÓN El internet como medio de
comunicación.
Utilización del internet como instrumento de
conocimiento, con la supervisión de un adulto.
Mensajes cifrados: jeroglíficos
pictogramas.
Exposición del mensaje cifrado
en secuencias gráficas.
Invención de mensajes cifrados para comunicarse.
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
La oración según la intención
del hablante.
Uso de Y –LL.
Realización de escritos teniendo en cuenta
aspectos gramaticales como concordancia,
ortografía, signos de puntuación.
Escritura de oraciones identificando la función que
cumple cada una de las palabras dentro de ellas.
LENGUA CASTELLANA GRADO TERCERO
DOCENTE:
ESTANDARES:

Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los
de textos.
• Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente, según las exigencias
del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, dialectos técnicos o dialectos de ideas particulares
hacen parte de esta competencia; lo mismo el seguimiento de un eje temático en la producción discursiva.
comunicativos.
que cuentan los sujetos y que son construidos en el en el ámbito de la cultura escolar o socio- cultural en general y en el micro entorno local y
familiar.

la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de estas.
• Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes e innovar en el
uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.
Lee narraciones e identifica sus partes
Realiza observaciones detallas para describir
Produce distintas narraciones con coherencia y creatividad
Establece la función que cumplen las palabras en un texto
Sustituye otras palabras con sinónimos
Inventa poemas y coplas teniendo en cuenta la rima
Escribe oraciones concordancia
Lee e interpreta diferentes clases de textos
SABER ACTITUDINAL:
Reconoce el valor de la escucha cuando hablan otras personas
Se Interesa porque su redacción Tenga buen manejo de concordancia
Manifiesta una buena actitud frente al proceso de lecto escritura
Acepta las correcciones que le indican los demás
Comparte sus escritos y valora la creación de los demás
Expresa con espontaneidad ideas y sentimientos
Se preocupa por escribir correctamente las palabras
EJES TEMATICOS LENGUA CASTELLANA GRADO TERCERO
GRADO: TERCERO PERIODO: UNO
COMPRENSION E
Texto personal:
El diario personal.
Lectura literal de un fragmento
del diario de Ana Frank.
Identificación de información literal del texto para
contestar preguntas.

ESTÉTICA DEL LENGUAJE Textos narrativos:
El cuento, inicio, nudo y desenlace.
El ambiente, los cuentos, análisis de los
personajes
.
Redacción de cuentos formulando distintas
hipótesis
de inicio y final.
La comunicación: Elementos
principales:
Emisor.
Receptor.
Mensaje.
Reconoce los principales elementos de la
comunicación.
Pinturas, imágenes en
publicidad.
La comunicación no verbal: la
mímica.
Lenguaje icónico: símbolos,
colores.
Utilización de la mímica en la
comunicación no verbal.
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
La oración y sus partes:
Sintagma nominal y sintagma
(Sujeto y predicado).
• El párrafo: Definición.
• Ideas principales y secundarias en el
párrafo.
• Signos de puntuación: Punto seguido, punto
aparte y final.
• Conectores: conjunciones: y ,ni, que.
•Escribe párrafos de diferentes temas con
coherencia y cohesión.
Producción de oraciones con sentido completo.
Redacción de párrafos en los que se evidencia la
idea principal y secundaria utilizando los signos de
puntuación.

GRADO: TERCERO PERIODO: DOS
COMPRENSION E
Texto informativo:
La entrevista
Lectura inferencial del texto
(Entrevista “_____________________”).
Identificación de características de una
entrevista: propósito,formalidad del lenguaje y
organización de ideas
ESTÉTICA DEL LENGUAJE Textos narrativos:
La fábula: Inicio, nudo y desenlace.
Moraleja.
Personificación.
Construcción de fábulas
incluyendo todas sus partes
Discusión grupal:
-El debate.
-Respeto.
-Escucha.
-Opinión.
Identificación de las características de un debate:
propósito comunicativo ,formato, argumentación y
tipo de lenguaje usado.
Lenguaje de las nuevas tecnologías. Identificación y escritura de ejemplos en los que se
evidencian los beneficios de la suceden en la
historieta tecnología.
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
La descripción de fenómenos naturales y
paisajes.
• Concordancia entre sustantivo, género y
número.
• Clasificación de palabras según sus sílabas.
La descripción de fenómenos naturales y paisajes.
Concordancia entre sustantivo, género y número.
Clasificación de palabras según sus sílabas.
Producción de descripciones.

GRADO: TERCERO PERIODO: TRES
COMPRENSION E
Texto instructivo: el
formulario.
Anuncio publicitario.
Lectura inferencial de diferentes tipos de
formularios y anuncios publicitarios.
Realización de inferencias de los anuncios
publicitarios.
ESTÉTICA DEL LENGUAJE La poesía.
El verbo y la rima.
Producción de pequeñas poesías.
ETICA DE LA COMUNICACIÓN Medios impresos de comunicación:
Periódico (definición, estructura).
Revistas y libros: Definición, clases.
Clasificación de los medios impresos de
comunicación, periódicos, revistas y libros.
Las vallas publicitarias.
El logotipo.
La historieta como forma de comunicación
Organización de eventos según del orden en que
suceden en la historieta.
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
El verbo:
Reconocimiento.
Tiempos: Pasado, presente y futuro.
Uso de la v y la b.
Uso de la coma.
Sustantivo: colectivo e
individual.
Producción de anuncios
publicitarios.
Conjugación de verbos en los tiempos simples.
Identificación de sustantivo colectivo e individual.

GRADO: TERCERO PERIODO: CUARTO
COMPRENSION E
El texto informativo en los medios
audiovisuales.
Lectura intertextual de noticias en periódicos y
revistas.
Realización de lectura intertextual de textos
informativos
Teatro.
Nociones básicas
Reconoce las nociones básicas del teatro
ETICA DE LA COMUNICACIÓN Medios audiovisuales:
la internet
Producción de ejemplos en los que se evidencien
losbeneficios de internet.
La comunicación corporal:
Expresión facial y postura.
Comunicación por medio de expresiones faciales y
posturas
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
El adjetivo y su concordancia con el sustantivo.
Palabras terminadas en ción, sión.
Sinónimos y antónimos.
Producción de textos informativos: toma de
notas.
Conjugación de verbos en Producción de párrafos
teniendo en cuenta la concordancia del adjetivo
con el sustantivo.
Producción de textos utilizando: sinónimos,
antónimos.

LENGUA CASTELLANA GRADO CUARTO
DOCENTE:
NORA E. GUERRA-CECILIA ARBOLEDA
ESTANDARES:
Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y pertinencia articulatoria.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Elaboro hipótesis de lectura a cerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre este y el contexto.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para utilizarla en la creación de nuevos textos.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas autenticas.
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis
interlocutores y hacer mas eficaces mis procesos comunicativos.

de textos.
comunicativos.
familiar.
Identifica personajes y acciones presentes en textos narrativos interpreta distintas clase de textos
Comprende textos con diferentes formatos y finalidades
Construye textos identificando la función que cumplen las palabras dentro de ello
Enriquece su vocabulario mediante el uso de diferentes palabras
Mejora su dicción y pronunciación para lograr una comunicación más eficaz
Emplea el lenguaje para crear textos significativos
SABER ACTITUDINAL:

Manifiesta motivación por la lectura
Participa activamente en las actividades propuestas
Reconoce compromisos éticos, implicados en la comunicación
Asume la lectura como actividad de lúdica y estrategia de aprendizaje
EJES TEMATICOS LENGUA CASTELLANA GRADO CUARTO
GRADO:CUARTO PERIODO: UNO
COMPRENSION E
Texto narrativo:
Comprensión de lectura: idea
principal y secundaria.
El contexto: comprensión de
ideas.
Lectura inferencial e intertextual
de cuentos.
Extracción de la idea principal y
secundaria de un texto.
Reconocimiento de la intención
del hablante en diversas
situaciones.
Realización de lecturas en diferentes tipos de
texto.
Comprensión de la intención comunicativa de un
texto através de la idea principal y secundaria.
El género narrativo.
La narración: estructura y sus
elementos.
Los géneros literarios.
La anécdota.
Identificación de los elementos en diferentes
narraciones.
Diferenciación de los géneros literarios.
Usa la anécdota para mejorar la competencia
comunicativa.
ETICA DE LA COMUNICACIÓN Elementos de la comunicación: emisor,
receptor, mensaje, canal, código y contexto.
El teléfono.
Establece actos comunicativos en donde aplica los
elementos propios de la comunicación.
Utilización adecuada del teléfono.
La historieta: concepto y
elementos
Elaboración de historietas teniendo en cuenta sus
elementos.

Onomatopeyas. Interpretación de las onomatopeyas.
Comprensión de la intención comunicativa de las
historietas.
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
El acento ortográfico y
prosódico.
Palabras según el acento.
Uso de la coma.
Aplicación de la acentuación ortográfica y
prosódica en sus producciones.
Clasificación de las palabras según el acento.
Utilización apropiada de la coma en sus escritos.
GRADO: CUARTO PERIODO: DOS
COMPRENSION E
Texto informativo: El resumen
(pasos).
Cultura del emprendimiento: la factura.
Lectura inferencial e intertextual de cuentos.
Aplicación de las características
del resumen en sus escritos.
Elaboración de facturas.
Realización de lecturas de diferentes tipos de
texto.
Género narrativo.
Elementos del cuento: partes,
tiempo, argumento, personajes y narrador. Lectura y análisis de cuentos, interpretando su
contexto e intencionalidad.
ETICA DE LA COMUNICACIÓN Medios audiovisuales de
comunicación.
Consulta sobre la importancia de los medios
audiovisuales y el impacto en la sociedad.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y Códigos no verbales: juego de roles. Participación en los juegos de roles como

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS Lectura de imágenes artísticas: la escultura. estrategia de comunicación.
Decodificación de los diferentes símbolos
presentes en una escultura.
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
El párrafo: reconocimiento, redacción y uso de
conectores.
Normas de de uso de b y v.
Categorías gramaticales: el adjetivo, clases y
grados.
Las conjunciones.
Utilización de las normas ortográficas en sus
producciones.
Reconocimiento e identificación de la función del
adjetivo en un escrito.
Construcción de párrafos coherentes a partir de
una idea dada.
Corrección de errores ortográficos en sus
producciones escritas.
GRADO: CUARTO PERIODO: TRES
COMPRENSION E
Texto narrativo:
Clases de narradores.
Tipología textual:
cuentos fantásticos, de terror, policiaco y de
ciencia ficción.
Lectura apreciativa de poesías.
Identificación de las clases de cuentos y
sus características.
Realización de lectura de diferentes tipos de
texto.
ESTÉTICA DEL LENGUAJE Figuras literarias en textos narrativos:
metáfora, símil y personificación.
La poesía: el verso, la rima y la métrica.
Identificación de las figuras literarias en los
textos narrativos.
Elaboración de versos en los que destaca la
rima y la métrica.
ETICA DE LA COMUNICACIÓN La radio Comparación de las diferencias y semejanzas

entre los medios de comunicación oral.
Las señales de tránsito: informativa,
preventivas y reglamentarias.
Reconocimiento del mensaje emitido mediante el
lenguaje no verbal..
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
Ortografía: normas de
uso de j y g
Los signos de interrogación y admiración.
Las preposiciones.
Aplicación de las normas ortográficas en
sus escritos.
Aplicaciòn de los signos de interrogación y
admiración en sus producciones.
Reconocimiento de uso de las preposiciones en
diferentes textos.
GRADO: CUARTO PERIODO: CUARTO
COMPRENSION E
Texto informativo:
Técnicas de estudio: el
mapa mental.
Expresión oral: la opinión
personal.
Lectura crítica de avisos publicitarios.
Empleo de los mapas mentales y la toma de
apuntes como estrategias para organizar la
información.
Realización de lecturas de avisos publicitarios.
ESTÉTICA DEL LENGUAJE Apreciación literaria:
el drama.
Juego de roles.
Participación en juegos de roles asumiendo
diferentes
personajes.

ETICA DE LA COMUNICACIÓN El correo electrónico.
La internet como herramienta de consulta.
La entrevista.
Lectura e interpretación de iconos de la internet.
Elaboración y realización de entrevistas siguiendo
pautas correspondientes.
Texto
informativo: la publicidad en afiches, volantes y
folletos.
Identifica la estructura del afiche, los volantes y los
folletos.
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
Normas de uso de c, s y z.
Medios de comunicación:
la carta.
Aplicación de las normas ortográficas en sus
producciones.
Elaboración de cartas.
LENGUA CASTELLANA GRADO QUINTO
GRADO 0 5 AÑO: 2 0 1 I. H.: 0 4 NOMBRE DEL
DOCENTE:
NORA E. GUERRA-CECILIA ARBOLEDA
ESTANDARES:
Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y pertinencia articulatoria.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Elaboro hipótesis de lectura a cerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre este y el contexto.

Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para utilizarla en la creación de nuevos textos.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas autenticas.
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis
interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
de textos.
comunicativos.
familiar.

Analiza y produce narraciones
Utiliza correctamente las diversas clases de palabras en diferentes contextos comunicativos
Expresa idea y sentimientos en diversas formas
Construye distintos textos atendiendo a sus características
Lee textos comprendiendo un vocabulario cotidiano, científico, o literario
Desarrolla capacidades lógicas de interpretación y síntesis
SABER ACTITUDINAL:
Valora el uso de la palabra como una forma importante de expresión individual
Utiliza el lenguaje como medio de representación de procesos, acciones y estados
Utiliza significativamente la lectura, la escritura, con fines lúdicos y estéticos
Expresa ideas y sentimientos a través del lenguaje
Valora y participa en las actividades didácticas propuestas. Demuestra interés por enriquecer sus creaciones
EJES TEMATICOS LENGUA CASTELLANA GRADO QUINTO
GRADO: QUINTO PERIODO: UNO
COMPRENSION E
Texto Informativo: El artículo
periodístico y sus partes.
El diccionario: partes, elementos
y clases.
Lectura literal e inferencial de
noticias.
Reconoce el tema y las partes presentes en
diversos artículos periodísticos.
Reconoce las funciones del diccionario.
Importancia del contexto en diversas situaciones
comunicativas.
ESTÉTICA DEL LENGUAJE Textos narrativos de tradición
oral: el mito.
Clases de mito.
Analiza diferentes clases de mito.

La exposición oral: pasos de
preparación y presentación.
Organización y presentación de Identifica la
intención una exposición oral sobre un
tema determinado.
El símbolo.
Signos naturales y artificiales.
Identificación y creación de nuevos signos y
símbolos.
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
El sustantivo: clases.
Las abreviaturas.
La argumentación: concepto y partes.
Texto informativo: el artículo periodístico.
Diferenciación de la acentuación de las palabras.
Creación de textos en los que diferencia diversas
categorías gramaticales.
Redacción textos argumentativos en los que
incluye sus partes.
GRADO:QUINTO PERIODO: DOS
COMPRENSION E
Texto narrativo:
La descripción y sus clases.
Cultura del emprendimiento: documentos
comerciales.
Lectura inferencial e intertextual de
documentos comerciales.
Reconocimiento de las clases de descripción en
diferentes textos.
Análisis de algunos documentos siguiendo
indicaciones.
ESTÉTICA DEL LENGUAJE Texto narrativo: La descripción y sus clases.
Cultura del emprendimiento: documentos
comerciales.
Reconocimiento de las clases de descripción en
diferentes textos.
Análisis de algunos documentos comerciales

Lectura inferencial e intertextual de
documentos comerciales.
siguiendo indicaciones.
Clases de oraciones según la
intención del hablante:
Enunciativa afirmativa
Enunciativa negativa
Desiderativa
Exhortativa
Imperativa
Interrogativa
Exclamativa
La prensa escrita:
periódico y revista.
Organización y presentación de Identifica la
intención comunicativa de un hablante en
cualquier contexto.
Comparación de diferencias y similitudes entre
artículos periodísticos.
Los mapas y planos: uso de convenciones.
La publicidad en medios audiovisuales.
Observa la función que cumplen las convenciones
en diversos mapas y planos.
Critica la intención comunicativa presente en
publicidad.
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
Signos de puntuación: el punto y coma.
El verbo: accidentes del verbo y tiempos
simples: persona, tiempo, número.
Usos de g y j.
La tilde diacrítica.
Uso del punto y la coma en la redacción de textos.
Diferencias entre los accidentes del verbo.
Ejercicios de aplicación de las normas para el uso
de g y j.
GRADO: QUINTO PERIODO: TRES
COMPRENSION E
Texto no literario
Tipos de
texto:(Instructivo, literario, científico e
Establecimiento de las diferencias entre los
diversos tipos de texto.

informativo).
Lectura inferencial e intertextual de diversos
tipos de texto.
Lectura crítica y apreciativa de las redes
sociales.
La poesía: Figuras
literarias: metáfora,
hipérbole.
El caligrama.
Expresión de sentimientos.
Comprensión de figuras literarias y aplicación en
la creación de poemas y caligramas
ETICA DE LA COMUNICACIÓN Las redes sociales en
internet: Twitter,
Facebook. Skype,
YouTube, My space.
Identificación
características de las
redes sociales.
Mapa mental y
mapa conceptual:
concepto y elaboración.
Diseño e interpretación de mapas mentales y conceptuales.
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
Signos de puntuación: los
dos puntos, puntos
suspensivos.
El párrafo: clases:
informativo,
argumentativo.
Coherencia y cohesión
El adverbio
Usos de c, s y z.
Acentuación: dIptongo,
triptongo e hiato.
Texto no literario:
tipología textual.
Redacción de diferentes clases de párrafos con
coherencia y cohesión y empleo en ellos de los
signos de puntuación y la correcta ortografía.

GRADO: QUINTO PERIODO: CUARTO
COMPRENSION E
Texto argumentativo:
La reseña:
comentario de un libro o una película
Lectura crítica y apreciativa de películas.
Lectura apreciativa y creadora de textos
dramáticos.
Síntesis en una reseña de la información contenida
en un libro o una película.
Análisis literario: Origen del teatro, la tragedia y
la comedia.
Elementos del guión teatral. Formas
comunicativas: lenguaje, lengua, habla y
dialecto. Creación de obras de teatro cortas.
ETICA DE LA COMUNICACIÓN Formas comunicativas: lenguaje, lengua, habla
y dialecto.
Establece diferencias entre lenguaje, lengua, habla
y dialecto.
Interpretación textual: el grafiti, los video
juegos, la caricatura, la fotografía.
Discusión sobre diferentes textos y su importancia
para las nuevas generaciones.
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
Organización de párrafos en los que expresa
ideas.
El artículo: clases.
Palabras homófonas y homógrafas.
Neologismos, tecnicismos y extranjerismos
Usos de h.
Texto argumentativo: crítica de libros y
películas.
Uso adecuado de las palabras del español

LENGUA CASTELLANA GRADO SEXTO
DOCENTE:
Jhon Jairo Mena Barco
ESTANDARES:
PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones
comunicativas auténticas.
 Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración
y establezcan nexos intertextuales y extratextuales.
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
 Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología
textual.
 Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten para clasificarla y almacenarla.
 Reconocimiento de la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.
 Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.
OTROS SISTEMAS SÍMBÓLICOS
 Relación intertextual entre obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
 Reconocimiento, en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de
respeto y tolerancia.

• Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los
de textos.
comunicativos.
familiar.
 Participa de trabajos en equipo de una manera comprometida y tolerante.
 Aplica los contenidos construidos en clase en su cotidianidad.
 Crea sus propios textos literarios y no literarios a partir de las orientaciones dadas en clase.
 Consigna los contenidos de la clase de manera coherente y cohesiva.
 Plantea estrategias para mejorar la ortografía y la caligrafía.
 Participa de actividades artísticas, culturales y literarias dentro y fuera de la institución.
 Realiza los planes de apoyo y supera sus insuficiencias cognitivas.(ac)
SABER ACTITUDINAL:
 Demuestra interés por aprender.
 Participa activa y significativamente en el desarrollo de las clases.
 Propone estrategias para la construcción y apropiación del conocimiento.(pr)

 Asume una actitud respetuosa y de escucha cuando los demás hablan.
 Presenta sus argumentos de una manera crítica y constructiva.(pr)
 Presenta sus trabajos en forma oportuna y responsable.
 Asume una actitud tolerante y crítica frente a las observaciones que se le hacen.
 Comprende el valor de lo que aprende y lo explica a otros.
 Demuestra orden y pulcritud en sus trabajos y asignaciones.
 Utiliza un léxico respetuoso y coherente en sus actos comunicativos
EJES TEMATICOS LENGUA CASTELLANA GRADO SEXTO
GRADO: SEXTO PERIODO: UNO
 Producción textual.
 Interpretación textual.
 Otros sistemas simbólicos
 Estética del lenguaje
 Producción textual
 La producción de la voz.
 Modulación y entonación
 La narración.
 Textos narrativos.
 Espacios culturales: el escenario.
 Aspectos del habla.
 La tradición oral: El mito y la leyenda.
 Géneros literarios.
 Algunas figuras literarias: símil,
metáfora.
 Uso de la h
 Uso del punto.
 Uso de la tilde diacrítica.
 Produce textos orales atendiendo a la
modulación y la entonación.
 Interpreta textos provenientes de la
tradición oral.
 Diferencia los géneros literarios y algunas
figuras literarias.
 Usa correctamente el punto, la letra h y la
tilde diacrítica

Ciencias Naturales
Funcionamiento del sistema fonatorio para conocer el proceso de producción de la voz. :
Ciencias Sociales
Reseña histórica, geográfica y cultural de algunos lugares de Colombia y el mundo para contextualizar el estudio de los mitos y las leyendas:
Todas las áreas:
promover la toma de nota en clase y verificar la coherencia de los mismos
Búsqueda de significados de palabras desconocidas
Manejo correcto de la ortografía
Resumen de temas vistos en clase
GRADO: Sexto PERIODO: DOS
 Otros sistemas simbólicos.
 Ética de la comunicación
 Técnicas de estudio: el subrayado.
 El párrafo
 Trabajos escritos
 Comprensión de lectura
 La carta, clases de carta.
 La publicidad
 El lenguaje del cuerpo.
 El trabajo en grupo
 El debate.
 Elabora trabajos escritos que implican
procedimientos de búsqueda, selección y
almacenamiento de información.
.
 Elabora cartas y otros textos con diferentes
propósitos comunicativos.
 Participa activamente en trabajos grupales
y debates.
 Reconoce la estructura de la oración y de
distintos tipos de palabras (verbos,
artículos, sustantivos, adjetivos

 Producción textual  Sinónimos y antónimos
 La oración.
 El verbo
 Complementos del verbo
 Clases de adjetivos.
 Concordancia entre el adjetivo, el
sustantivo y el artículo.
.
Ed. Artística
Conocimiento de algunas técnicas publicitarias que tienen efectos comunicativos y lingüísticos
Ciencias Sociales
Investigación sobre algunos temas de política, racismo y sexismo que propicien debates y trabajos grupales
TODAS LAS AREAS
 La toma de apuntes.
GRADO: SEXTO PERIODO: TRES
 Interpretación textual.  La biblioteca
 Las preposiciones
 Identifica las preposiciones en contextos
oracionales.
 Elabora mapas conceptuales y esquemas.

 Ética de la comunicación
 El diccionario
 El mapa conceptual.
 El esquema.
 La prosopopeya y la hipérbole.
 La copla y la décima.
 El verso y la estrofa
 Familias de palabras.
 La comunicación
 Los medios masivos de comunicación
 La noticia
 Explica y ejemplifica los conceptos literarios
como: verso y estrofa; prosopopeya e
hipérbole.
 Interpreta coplas y décimas reconociendo
en ellas el valor de la tradición oral.
 Agrupa palabras que pertenecen a una
misma familia explicando los rasgos que las
caracterizan.
 Explica el proceso de la comunicación en
distintas situaciones, así como el papel de
los medios masivos de comunicación.
Ética y Valores
Análisis de los valores y antivalores que promueven los contenidos de los Medios Masivos de Comunicación
GRADO: SEXTO PERIODO: CUARTO
 Clasificación de los textos escritos.
 La investigación
 Prepara y realiza encuestas y exposiciones
en las que expresa sus ideas de manera
clara y organizada.

 Ética de la comunicación.
 La encuesta
 La exposición
 El teatro
 El libreto
 La reseña
 Características de la conversación.
 El diálogo
 Uso de la g y la j.
 Uso del guión corto y el guión largo.
 Prefijos y sufijos.
 Terminaciones –ción y –sión.
 Las comillas
 Analiza las características del teatro, al
tiempo que crea libretos a partir de
situaciones reales o no reales.
 Reconoce el valor del diálogo en diferentes
situaciones comunicativas...
 Produce textos escritos en los que se
evidencia el manejo de diferentes reglas
ortográficas, la cohesión y la coherencia.
Ciencias Naturales
Investigación sobre el ciclo de vida de algunos animales para ser expuesto en la clase.
LENGUA CASTELLANA GRADO SEPTIMO
DOCENTE:
LUZ DARY ACOSTA MUÑOZ
ESTANDARES:
PRODUCCIÓN TEXTUAL

textual.
respeto y tolerancia.
de textos.

comunicativos.
familiar.
Producción oral y escrita de textos persuasivos en sus diferentes manifestaciones: anuncios, publicidad, propagandas, entre otros.
Aplicación de técnicas de técnicas de planificación de diversos tipos de textos: narrativos, expositivos, informativos y argumentativos.
Construcción de textos narrativos, expositivos, informativos, argumentativos, líricos y teatrales
Utilización del lenguaje apropiado en la organización de las diversas actividades.
Lectura de diferentes tipos de textos.
Reconocimiento de las relaciones entre las obras, los autores y el momento histórico en el que surgen
SABER ACTITUDINAL:
Respeto por las opiniones ajenas y reconocimiento de las capacidades para la producir textos donde se destacan la cohesión y la coherencia.
Valoración crítica de los mensajes procedentes de los medios de comunicación.
Interés por la lectura de textos literarios, desarrollando criterios propios de selección y valoración.
Justificación de la solución de dificultades en la trama de los textos leídos.
Demostración del valor de la palabra a través del correcto uso del lenguaje en situaciones comunicativas cotidianas.
Valoración de las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural

EJES TEMATICOS LENGUA CASTELLANA GRADO SEPTIMO
GRADO: SÈPTIMO PERIODO: UNO
Estética del Lenguaje
Ética de la Comunicación
Otros Sistemas Simbólicos
Narración oral de chistes y anécdotas.
Estructura. Personajes, acciones, tema y
argumento del texto narrativo.
Las causas y las consecuencias
Producción de cuentos.
Lectura de cuentos.
Concordancia de género y número; artículo y
sustantivo y sustantivo y adjetivo.
Casos especiales de concordancia de
sustantivos y adjetivos.
Narrativa no literaria.
La narración oral de sucesos, el diario y la
crónica.
Códigos no verbales.
Case de símbolos y señales.
Significación de símbolos y señales.
Sigue las pautas dadas para producir oralmente un
texto narrativo.
Construye el sentido y el significado de un texto
narrativo a partir de la comprensión de su
estructura, personajes, acciones, tema y
argumento.
Emplea en sus escritos las diferentes reglas de
concordancia gramatical.
Diferencia las narraciones literarias de las no
literarias.
Usa los códigos verbales y no verbales en el
proceso de la comunicación
Ciencias sociales Referencias de los Diarios de Cristóbal Colón:

GRADO:SÉPTIMO PERIODO: DOS
Producción Textual
Exposición oral de un tema de interés.
La estructura, las comparaciones y las
relaciones causa-efecto de los textos
expositivos.
Producción de textos expositivos.
El pronombre.
Concordancia entre número y persona y sujeto
y predicado
Oraciones con sujeto tácito y sujeto expreso.
Prefijos de origen griego y de origen latino.
La novela.
Novela de aventuras.
La novela policíaca.
La descripción.
Expone un tema de interés siguiendo las pautas
dadas.
Identifica la estructura y características de un texto
expositivo y los produce siguiendo un plan textual.
Enriquece su vocabulario conociendo el significado
de algunos prefijos griegos y latinos.
Identifica las características de la novela, las
descripciones y diálogos en su argumento.
Ciencias sociales y Ciencias naturales
Brindando suficiente bibliografía de temas del contenido de estas áreas para que los estudiantes se preparen al asumir las exposiciones:

GRADO:SÉPTIMO PERIODO: TRES
Producción Textual
Producción Textual
Interpretación textual
El acta.
La carta.
La reseña de un libro.
La reseña de una película.
Producción de reseñas.
Uso de B y V
Uso de la coma..
La lírica.
Elementos de la lírica: ritmo y rima.
Los anuncios.
Elementos del anuncio.
Clase de anuncios
Los anuncios en los medios de comunicación.
Reconoce las diferentes formas informativas que
se pueden producir y elabora un plan para
producirlos.
Aplica en sus producciones escritas, las reglas de
uso de las grafías v y b, así como las de la coma.
Lee y crea poemas identificando en ellos la rima y
el ritmo.
Crea, diseña, elabora anuncios identificando sus
elementos y asuma una actitud crítica frente al
contenido de los anuncios en los medios.
Educación artística
Orientaciones sobre el uso del color y el manejo de los espacios en los afiches:
Ética y valores
El respeto y reconocimiento y valoración frente al trabajo del otro.

GRADO:SÉPTIMO PERIODO: CUARTO
Otros Sistemas Simbólicos
Argumentación oral de opiniones a favor o en
contra de un tema.
La idea central, los argumentos y la conclusión
en un texto argumentativo.
Códigos no verbales.
La pantomima.
Clases de pantomima.
Elementos de la comunicación en la
pantomima.
Análisis y reflexión sobre el rol que
desempeñan los mimos en diversas campañas
educativas y publicitarias.
Elementos del teatro.
Inicios del teatro.
Producción de obras teatrales.
Identifica la estructura y características de los
textos argumentativos y los produce según la
intención comunicativa.
Reconoce la función de los elementos
comunicativos en la pantomima.
Crea y produce una obra teatral identificando sus
elementos y siguiendo un plan para representarla.
Ética y valores
Valores del respeto, la tolerancia para con las opiniones, razones y argumentos de los compañeros: y

Ciencias sociales
Datos sobre la evolución social, económica y educativa de Colombia.
LENGUA CASTELLANA GRADO OCTAVO
DOCENTE:
LUZ DARY ACOSTA MUÑOZ
ESTANDARES:
PRODUCCIÓN TEXTUAL
textual.

respeto y tolerancia
de textos.
comunicativos.
familiar.

Producción oral y escrita de textos persuasivos en sus diferentes manifestaciones: anuncios, publicidad, propagandas, entre otros.
Aplicación de técnicas de técnicas de planificación de diversos tipos de textos: narrativos, expositivos, informativos y argumentativos.
Construcción de textos narrativos, expositivos, informativos, argumentativos, líricos y teatrales
Utilización del lenguaje apropiado en la organización de las diversas actividades.
Lectura de diferentes tipos de textos.
Reconocimiento de las relaciones entre las obras, los autores y el momento histórico en el que surgen.
SABER ACTITUDINAL:
Respeto por las opiniones ajenas y reconocimiento de las capacidades para la producir textos donde se destacan la cohesión y la coherencia.
Valoración crítica de los mensajes procedentes de los medios de comunicación.
Interés por la lectura de textos literarios, desarrollando criterios propios de selección y valoración.
Justificación de la solución de dificultades en la trama de los textos leídos.
Demostración del valor de la palabra a través del correcto uso del lenguaje en situaciones comunicativas cotidianas.
Valoración de las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural.
EJES TEMATICOS LENGUA CASTELLANA GRADO OCTAVO
GRADO: OCTAVO PERIODO: UNO
Producción textual
Interpretación Textual
Producción Textual
La crónica, clases de crónicas secuencia
didáctica y producción de crónicas.
El párrafo
Clases de párrafos: introducción, enlace y
conclusión.
Oraciones compuestas coordinadas.
Neologismos.
Interpreta una crónica identificando el suceso
central, la cronología de los hechos, las
interpretaciones del autor y la información
complementaria.
Reconoce las clases de párrafos por su estructura.
Aplica las reglas del uso de la c, de la utilización
del punto y coma y enriquece sus producciones

Uso de la c.
El punto y la coma.
Literatura Indígena.
Literatura colonial.
Grandes maestros de la narrativa colombiana.
Características de la televisión, elementos y
géneros.
Análisis y reflexión: influencia social de la
televisión.
textuales con base en el conocimiento de los
neologismos.
Reconoce la importancia de la tradición oral en las
culturas indígenas e identifica características de la
literatura colonial.
Analiza y reconoce la influencia social de la
televisión.
Ciencias sociales. Claridad en los años que abarcan la época de la colonia, la conquista y la independencia
GRADO: OCTAVO PERIODO: DOS
Producción Textual
Producción Textual
Estructura, elementos y recursos expositivos.
Artículo de divulgación, su secuencia y
escritura.
Párrafos con ideas implícitas o explícitas.
Párrafos inductivos o deductivos.
Oraciones con voz activa y voz pasiva.
Tecnicismos.
Uso de la s y de la coma.
Construye el sentido global de un texto expositivo a
partir de la identificación del tema central y los
subtemas explicados en el texto.
Reconoce las ideas explícitas o implícitas en un
párrafo.
Reconoce el origen y uso de los tecnicismos.

Períodos de la Ilustración y Neoclasicismo.
Realismo y Violencia.
Narrativa contemporánea.
Clases de propagandas.
Elementos de la propaganda.
La propaganda en los medios masivos.
Reconoce los elementos históricos y literarios
presentes en las obras narrativas románticas,
costumbristas, realistas, de la violencia y de la
literatura contemporánea.
Analiza y adopta posiciones críticas frente a la
información de los medios.
Ciencias sociales: Costumbres colombianas en los siglos XVIII, XIX Y X
Ed. Artística: Manejo de espacios en la elaboración de afiches, tipos de letras y combinación de colores
GRADO: OCTAVO PERIODO: TRES
Producción Textual
Producción Textual
Estética del Lenguaje.
Estructura y elementos de la noticia..
El lenguaje informativo
Producción de noticias.
El párrafo periodístico y su organización
Oraciones subordinadas.
Eufemismos y temas tabú.
Poesía indígena.
Poesía de la Conquista y la Colonia.
Poesía del siglo XIX.
Poesía del siglo XX y contemporánea.
Producción de poemas.
Construye el sentido global de un texto informativo
a partir de la identificación del hecho generador de
la noticia.
Reconoce las características y organización del
párrafo periodístico.
Valora la producción y creación de los poemas

Definición de la música como patrimonio
cultural.
El videoclip
Análisis , reflexiones sobre canciones y su
contenido
colombianos, a través del tiempo e inventa poemas
de acuerdo con las pautas dadas.
Usa los códigos verbales y no verbales en el
proceso de la comunicación.
Ciencias Naturales
Concepto de anatomía.
Órganos reproductores femenino y masculino.
Sistemas respiratorio y circulatorio
Lo anterior para trabajar los eufemismos y temas tabú y la lírica
GRADO: OCTAVO PERIODO: CUARTO
Producción Textual
Producción textual
Estructura y elementos del texto
argumentativo.
La argumentación mediante ejemplos.
Artículos de opinión.
Párrafo argumentativo.
Verbos irregulares.
Connotación y denotación.
Palabras homófonas..
Definición y elementos del teatro.
El teatro de la colonia hasta nuestros días.
Escribe un texto argumentativo siguiendo las
pautas para su producción.
Identifica las características del teatro colombiano
Reconoce las características básicas del ensayo y
los produce de acuerdo con las pautas dadas.

El ensayo en Colombia.
Grandes maestros del ensayo en Colombia.
.
Ética y valores
Valores del respeto, la tolerancia y el reconocimiento de las actitudes. Representaciones y trabajos de los compañeros:
LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
GRADO 9 AÑO: 2 0 1 1 I. H.: NOMBRE DEL
DOCENTE:
NELSON ALONSO CARO TOBÓN
ESTANDARES:
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la
valoración de los contextos comunicativos.
Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y
sociológicas cuando sea pertinente.

GRAMATICAL, TEXTUAL, SEMÁNTICA, PRAGMÁTICA, ENCICLOPÉDICA, LITERARIA Y POÉTICA.
Participa en actividades personales y de trabajo en equipo
Realiza las lecturas recomendadas.
Realiza ejercicios prácticos: reconocimiento de categorías gramaticales en oraciones gramaticales
Escribe oraciones gramaticales reconociendo sujeto y predicado
Relata y escribe de un cuento breve, coherente y cohesivo.
SABER ACTITUDINAL:
Puntualidad en la asistencia a clase
Creatividad en la realización de oraciones gramaticales con sujeto y predicado.
Autonomía en la construcción de oraciones gramaticales.
Ordenado en la elaboración de los trabajos propuestos.
Responsable con las obligaciones preestablecidas.
Conocedor del lenguaje y sus posibilidades de significación en la oración gramatical.
Recursivo con el uso del lenguaje
Respetuoso en el momento de emitir una comunicación.
Creativo en la elaboración de un relato que de cuenta de la realidad que lo circunda
Participativo a la hora de presentar discusiones, preguntas e intervenciones en el aula de clase
EJES TEMATICOS LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO
GRADO: NOVENO PERIODO: UNO
PRODUCCIÓN TEXTUAL
ESTETICA DEL LENGUAJE:
Concepto de signo lingüístico
Concepto de categorías gramaticales:
Sustantivo, artículo, verbo, adjetivo, adverbio,
preposición, conjunción, pronombres.
Se presenta puntual y cumplidamente a las clases
Trae el material necesario para el trabajo durante
la clase
Comprende y aplica los contenidos propuestos

LITERATURA
Concepto de oración, sintaxis y de función
gramatical en la oración.
Identifica las categorías gramaticales en un texto y
describe su función.
Elabora y presenta un grupo oraciones definidas
y analizadas con criterios gramaticales,
identificando el sujeto, el predicado y la función
gramatical de cada palabra utilizada.
Escribe oraciones gramaticales con la estructura
lógica y propia del lenguaje; sujeto y predicado.
REQUERIMIENTOS DESDE OTRAS AREAS DEL CONOCIMIENTO: AREA: Sociales, ciencias, religión, matemáticas, ed. Física, ética,
artística
APORTES: El desarrollo de la capacidad comunicativa trasciende los linderos del área de comunicación. Esto es responsabilidad de todas las
áreas curriculares, pues en todas ellas se habla, se lee y se escribe. En todas las áreas se hace clase de lengua o, como diría Daniel Cassany,
todos los profesores son maestros de lengua. ¿Qué rendimiento se puede esperar de un estudiante que no puede organizar sus ideas para
expresarlas por escrito?, ¿qué, de aquel que no es capaz de discriminar la información relevante de un texto?, ¿qué, de aquel que no es capaz
de expresar sus ideas en forma clara y fluida?
Seguramente tendrá muchas dificultades para resolver un problema matemático, para inferir las causas y consecuencias de un acontecimiento
histórico, para comprender las indicaciones orales en las prácticas de educación física, para presentar un informe sobre una práctica de
laboratorio, etc.
GRADO: NOVENO PERIODO: DOS
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Tipología textual: textos narrativos;
informativos, instructivos, históricos, científicos
Estructura del texto narrativo.
la clase

LITERATURA
Cohesión y coherencia: Conectores lógicos,
elementos que aseguran la coherencia en un
texto escrito.
Escribe un relato breve en donde da cuenta de su
competencia gramatical y textual.
Narra un suceso cotidiano, con claridad y
coherencia
Comprende el sentido global de cada uno de los
textos que lee, la intención de quien lo produce y
las características del contexto en el que se
produce.
Produce textos escritos que evidencian el
conocimiento que he alcanzado acerca del
funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicación y el uso de las estrategias de
producción textual.
artística
El desarrollo de la capacidad comunicativa trasciende los linderos del área de comunicación. Esto es responsabilidad de todas las áreas
curriculares, pues en todas ellas se habla, se lee y se escribe. En todas las áreas se hace clase de lengua o, como diría Daniel Cassany, todos
los profesores son maestros de lengua. ¿Qué rendimiento se puede esperar de un estudiante que no puede organizar sus ideas para
laboratorio, etc.
GRADO:NOVENO PERIODO: TRES
INTERPRETACIÓN TEXTUAL Figuras retóricas Se presenta puntual y cumplidamente a las clases

PRODUCCIÓN TEXTUAL
LITERATURA
Concepto de metáfora, hipérbole, sinestesia,
anáfora, símil, hipérbaton
El soneto
Concepto de verso, estrofa, rima, métrica.
La comunicación
Concepto de comunicación
Elementos de la comunicación
Concepto de mensaje, emisor, canal, intención
la clase.
Comprende y aplica los contenidos propuestos.
Elabora un poema tipo soneto, dando cuenta del
conocimiento de sus partes y del manejo de
algunas figuras literarias.
Reconoce los elementos de la comunicación y los
aplica para la emisión de mensajes claros y
coherentes
artística
laboratorio.
GRADO:NOVENO PERIODO: CUARTO
Textos históricos:
Historia de la literatura latinoamericana.
Las palabras en el contexto.

PRODUCCIÓN TEXTUAL
LITERATURA
Sinónimos, antónimos y analogías.
El dialecto.
Lenguaje no verbal.
la clase
Comprende y aplica los contenidos propuestos.
Reconoce otras formas de comunicación no verbal
y se puede expresar a través de ellas
Reconoce en la literatura latinoamericana su
propio contexto social y puede elaborar críticas a la
realidad
artística
laboratorio.
LENGUA CASTELLANA GRADO DECIMO
GRADO 10 AÑO: 2 0 1 1 I. H.: NOMBRE DEL DOCENTE: NELLY ARRIETA
ESTANDARES:

Producción textual:
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.
• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas
en mi producción de textos orales y escritos.
• Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en
contextos comunicativos.
• Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.
Comprensión e interpretación textual:
• Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo.
• Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.
• Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa.
• Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo.
• Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
• Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
• Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas,
géneros y autores, entre otros aspectos.
• Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.
• Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.
Literatura:
*Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en *contextos
comunicativos orales y escritos.
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos:
Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva.
Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las
canciones, los caligramas, entre otros.
Ética de la comunicación:
• Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico.
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo

Participación en actividades personales y de trabajo en equipo
Realización de las lecturas recomendadas respondiendo por preguntas de tipo literal, interpretativas y propositivas.
Realización de ejercicios prácticos: reconocimiento de las funciones gramaticales, la semántica y la sintáctica de los textos.
Escritura de textos tipo ensayo, reconociendo las características de los párrafos y la importancia de las estructura micro, macro y las
superestructuras. Además los relaciona con otros textos y la realidad social que lo circunda.
Expresión a través de otros sistemas del lenguaje como los comics, el video, los gráficos etc.
SABER ACTITUDINAL:
Puntualidad en la asistencia a clases
Creatividad en la realización de párrafos y textos expositivos
Autonomía en la construcción de textos escritos
Organización en la elaboración de los trabajos propuestos.
Responsabilidad con las obligaciones preestablecidas.
Conocimiento del lenguaje y sus posibilidades de significación en el texto escrito
Recursividad con el uso del lenguaje
Respeto en el momento de emitir una comunicación.
Creatividad en la elaboración de un texto tipo ensayo que de cuenta de la realidad que lo circunda
Participación y respeto a la hora de presentar discusiones, preguntas e intervenciones en el aula de clase
EJES TEMATICOS LENGUA CASTELLANA GRADO DECIMO
GRADO:DÉCIMO PERIODO: UNO
PRODUCCIÓN TEXTUAL
LA ORACIÓN GRAMATICAL, EL PÁRRAFO Y
EL TEXTO ESCRITO.
LITERATURA LENGUA CASTELLANAA:
PERIODOS, AUTORES Y OBRAS
la clase

LITERATURA
APTITUD VERBAL
LAS FIGURAS LITERARIAS
Reconoce las estructuras micro, macro y super, en
un texto escrito
Escribe textos reconociendo los tipos de párrafos
utilizados.
REQUERIMIENTOS DESDE OTRAS AREAS DEL CONOCIMIENTO: AREA: TODAS
LAS FIGURAS LITERARIAS SON UN RECURSO ESTILÍSTICO QUE SE PUEDE UTILIZAR EN LA ELABORACIÓN DE TEXTOS EN
CUALQUIER DISCIPLINA DEL CONOCIMIENTO
LA ELABORACIÓN DE TEXTOS ES UNA TAREA EN TODAS LAS ÁREAS
GRADO:DÉCIMO PERIODO: DOS
PRODUCCIÓN TEXTUAL
LITERATURA
TIPOLOGÍA TEXTUAL: TEXTOS
NARRATIVOS, EXPOSITIVOS
ARGUMENTATIVOS
ELABORACION DE CUENTOS, TEXTOS
INFORMATIVOS Y TEXTOS
ARGUMENTATIVOS
LITERATURA LENGUA
CASTELLANAA: PERIODOS, AUTORES
Y OBRAS
la clase
Analiza, comprende e interpreta diversos tipos de
textos
Identifica, analiza y comprende las características
de cada periodo literario

Reconoce la estructura de un texto y aplica los
recursos estudiados para la elaboración de
diferentes tipos de textos
LOS TEXTOS DE CADA ÁREA PRESENTAN UNAS CARACTERÍSTICAS PARTICULARES QUE TODO ESTUDIANTE DEBE IDENTIFICAR
PARA PODER ENTENDER EL SABER ESPECIFICO Y SER CAPAZ DE ESCRIBIR TEXTOS CON LA INTENCIONALIDAD DE DICHA ÁREA
GRADO: DECIMO PERIODO: TRES
PRODUCCIÓN TEXTUAL
LITERATURA
COHESIÓN Y COHERENCIA: CONECTORES
LÓGICOS, ELEMENTOS QUE ASEGURAN LA
COHERENCIA EN UN TEXTO ESCRITO, LOS
SIGNOS DE PUNTUACIÓN
EL ENSAYO
LITERATURA LENGUA
Y OBRAS
APTITUD VERBAL
la clase
Analiza, comprende y aplica las reglas de
coherencia y cohesión en su proceso de escritura
Reconoce la estructura de un ensayo y la aplica
en la elaboración de este tipo de texto
Se apropia de los elementos que le permiten
mejorar su aptitud verbal

TODOS LOS SABERES PUEDEN SER PRESENTADOS A TRAVES DE UN ENSAYO
GRADO: DECIMO PERIODO: CUARTO
PRODUCCIÓN TEXTUAL
LITERATURA
LA COMUNICACIÓN NO VERBAL:
PINTURA, CINE, ARQUITECTURA, LA
DANZA, LA CIUDAD
LITERATURA LENGUA
Y OBRAS
APTITUD VERBAL
la clase
Se apropia en forma crítica de los lenguajes no
verbales para mejorar su proceso comunicativo
EL LENGUAJE NO VERBAL ES UN MEDIO DE COMUNICACIÓN QUE PUEDE SER UTILIZADO POR TODAS LAS AREAS DEL
CONOCIMIENTO

LENGUA CASTELLANA GRADO ONCE
GRADO 1 1 AÑO: 2 0 1 1 I. H.: NOMBRE DEL DOCENTE: NELLY ARRIETA
ESTANDARES:
Producción textual:
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.
• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas
en mi producción de textos orales y escritos.
• Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en
contextos comunicativos.
• Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.
Comprensión e interpretación textual:
• Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo.
• Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.
• Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa.
• Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo.
• Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
• Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
• Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas,
géneros y autores, entre otros
aspectos.
• Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.
• Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.
Literatura:
*Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en *contextos
comunicativos orales y escritos.

Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos:
Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva.
Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las
canciones, los caligramas, entre otros.
Ética de la comunicación:
• Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico.
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
Participación en actividades personales y de trabajo en equipo
Realización de las lecturas recomendadas respondiendo por preguntas de tipo literal, interpretativas y propositivas.
Realización de ejercicios prácticos: reconocimiento de las funciones gramaticales, la semántica y la sintáctica de los textos.
Escritura de textos tipo ensayo, reconociendo las características de los párrafos y la importancia de las estructura micro, macro y las
superestructuras. Además los relaciona con otros textos y la realidad social que lo circunda.
Expresión a través de otros sistemas del lenguaje como los comics, el video, los gráficos etc.
SABER ACTITUDINAL:
Creatividad en la realización de párrafos y textos expositivos
Organización en la elaboración de los trabajos propuestos.
Conocimiento del lenguaje y sus posibilidades de significación en el texto escrito
Creatividad en la elaboración de un texto tipo ensayo que de cuenta de la realidad que lo circunda
Participación y respeto a la hora de presentar discusiones, preguntas e intervenciones en el aula de clase

EJES TEMATICOS LENGUA CASTELLANA GRADO ONCE
GRADO:UNDÉCIMO PERIODO: UNO
PRODUCCIÓN TEXTUAL
LITERATURA
LAS FIGURAS LITERARIAS
LOS MITOS GRIEGOS Y SU
RESIGNIFICACIÓN PARA EL MUNDO.
LA ORACIÓN GRAMATICAL, EL PÁRRAFO Y
EL TEXTO ESCRITO.
LITERATURA UNIVERSAL: PERIODOS,
AUTORES Y OBRAS
APTITUD VERBAL
la clase
Reconoce las estructuras micro, macro y super, en
un texto escrito
Escribe textos reconociendo los tipos de párrafos
utilizados.
Analiza los mitos griegos y les da una
resignificación como fenómeno de la vida diaria
moderna.
LAS FIGURAS LITERARIAS SON UN RECURSO ESTILÍSTICO QUE SE PUEDE UTILIZAR EN LA ELABORACIÓN DE TEXTOS EN
CUALQUIER DISCIPLINA DEL CONOCIMIENTO
LA ELABORACIÓN DE TEXTOS ES UNA TAREA EN TODAS LAS ÁREAS

GRADO:UNDÉCIMO PERIODO: DOS
PRODUCCIÓN TEXTUAL
LITERATURA
TIPOLOGÍA TEXTUAL: TEXTOS
NARRATIVOS, EXPOSITIVOS
ARGUMENTATIVOS
ELABORACION DE CUENTOS, TEXTOS
INFORMATIVOS Y TEXTOS
ARGUMENTATIVOS
LITERATURA UNIVERSAL:
la clase
Analiza, comprende e interpreta diversos tipos de
textos
Identifica, analiza y comprende las características
de cada periodo literario
Reconoce la estructura de un texto y aplica los
recursos estudiados para la elaboración de
diferentes tipos de textos
LOS TEXTOS DE CADA ÁREA PRESENTAN UNAS CARACTERÍSTICAS PARTICULARES QUE TODO ESTUDIANTE DEBE IDENTIFICAR
PARA PODER ENTENDER EL SABER ESPECIFICO Y SER CAPAZ DE ESCRIBIR TEXTOS CON LA INTENCIONALIDAD DE DICHA ÁREA

GRADO: PERIODO: TRES
PRODUCCIÓN TEXTUAL
LITERATURA
COHESIÓN Y COHERENCIA: CONECTORES
LÓGICOS, ELEMENTOS QUE ASEGURAN
LA COHERENCIA EN UN TEXTO ESCRITO,
LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
EL ENSAYO
APTITUD VERBAL
la clase
Analiza, comprende y aplica las reglas de
coherencia y cohesión en su proceso de escritura
Reconoce la estructura de un ensayo y la aplica
en la elaboración de este tipo de texto
TODOS LOS SABERES PUEDEN SER PRESENTADOS A TRAVES DE UN ENSAYO
GRADO: PERIODO: CUARTO
LA COMUNICACIÓN NO VERBAL: Se presenta puntual y cumplidamente a las clases

PRODUCCIÓN TEXTUAL
LITERATURA
PINTURA, CINE, ARQUITECTURA, LA
DANZA, LA CIUDAD
APTITUD VERBAL
la clase
Se apropia en forma crítica de los lenguajes no
verbales para mejorar su proceso comunicativo
EL LENGUAJE NO VERBAL ES UN MEDIO DE COMUNICACIÓN QUE PUEDE SER UTILIZADO POR TODAS LAS AREAS DEL
CONOCIMIENTO
CONTENIDOS LENGUA CASTELLANA
COMPETENCIAS
Gramatical o sintáctica
Textual
Semántica
Pragmática o socio-
cultural
Enciclopédica
Literaria
SABER PROCEDIMENTAL
Participación en actividades personales y de trabajo en
equipo
Realización de las lecturas recomendadas respondiendo
por preguntas de tipo literal, interpretativas y
propositivas.
Realización de ejercicios prácticos: reconocimiento de
las funciones gramaticales, la semántica y la sintáctica
SABER ACTITUDINAL
Creatividad en la realización de párrafos y textos
expositivos
Organización en la elaboración de los trabajos
propuestos.

Poética de los textos.
Escritura de textos tipo ensayo, reconociendo las
características de los párrafos y la importancia de las
estructura micro, macro y las superestructuras. Además
los relaciona con otros textos y la realidad social que lo
circunda.
Expresión a través de otros sistemas del lenguaje como
los comics, el video, los gráficos etc.
Conocimiento del lenguaje y sus posibilidades de
significación en el texto escrito
Creatividad en la elaboración de un texto tipo ensayo
que de cuenta de la realidad que lo circunda
Participación y respeto a la hora de presentar
discusiones, preguntas e intervenciones en el aula de
clase
SABER
CONCEPTUAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Producción
textual.
Producción
escrita
Genero
Numero
Oración
Mayúscul
as y
minúscul
as
Fonemas
Alfabeto
Uso de
mayúscul
as
Concorda
ncia
entre:
sustantiv
o,
articulo,
genero y
numero
El verbo
La
oración:
Partes,
clases
Sinónimo
s y
antónimo
s
Silabas
acento
Familia
Sustantiv
o
Articulo
Adjetivo
Signos
de
puntuació
n
Oración:
partes,
clases
Verbo,
adverbio
Signos
de
admiració
n y
exclamac
ión
Numero y
genero.
Familia
de
palabras.
Sinónimo
Sustantiv
o: clases
Adjetivo
Signos
de :
interroga
ción,
exclamac
ión y
guion
Párrafo,
idea
principal
Articulo.
Verbo y
sus
tiempos
Sinónimo
s y
antónimo
s
Signos
de
puntuació
n
Sinónimo
s y
antónimo
s
Homónim
os y
homófon
as
El verbo
y sus
tiempos
Párrafo y
su idea
principal
Conector
es
Adverbio,
sustantiv
o,
adjetivo
Texto
informativ
o
Uso de
mayúscul
Textos
narrativo
s
uso de la
h,g,j
tilde
diacrítica
Punto
Párrafo
La
oración.
El verbo:
Complem
entos
Clases
de
adjetivos.
Concorda
ncia
entre
adjetivo,
sustantiv
o,
artículo.
Preposici
ones
Concord
ancia de
género y
número;
artículo y
sustantiv
o y
adjetivo.
Casos
especiale
s de
concorda
ncia de
sustantiv
os y
adjetivos.
El
pronomb
re.
Concord
ancia
entre
número y
persona
y sujeto
El párrafo
Clases de
párrafos:
introducci
ón,
enlace y
conclusió
n.
Oracione
s
compuest
as
coordinad
as.
Neologis
mos.
Uso de la
c.
El punto y
la coma.
Estructur
a,
elemento
s y
recursos
expositivo
Concepto
de
categoría
s
gramatica
les:
Sustantiv
o,
artículo,
verbo,
adjetivo,
adverbio,
preposici
ón,
conjunció
n,
pronombr
es.
Concepto
de
oración,
sintaxis y
de
función
gramatica
l en la
Elaboraci
ón de
cuentos,
textos
informati
vos y
textos
argument
ativos
Cohesión
y
coherenc
ia:
conector
es
lógicos,
elemento
s que
aseguran
la
coherenc
ia en un
texto
escrito,
los
signos de
La
oración
gramatic
al, el
párrafo y
el texto
escrito.
Elaboraci
ón de
cuentos,
textos
informativ
os y
textos
argument
ativos
Cohesión
y
coherenci
a:
conector
es
lógicos,
elemento
s que
aseguran

Producción oral Narración
Identifica
ción de
grafemas
de
palabras
Párrafo
s y
antónimo
s
Homónim
os y
homófon
as
Prefijos y
sufijos
Silaba.
Acento
Diptongo
Párrafo
Texto
descriptiv
o
La
oración:
Partes,
clases
Adverbio
acento
Homónim
os y
homófon
as
Uso de la
b, v; c, s,
z
Diptongo
– hiato
Texto
informativ
o,
argument
ativo e
instructiv
o
as, c, s.
z; g ,j
La
oración:
partes,
genero y
numero
Acentuac
ión.
Clases
de
palabras
según
acentuaci
ón
Signos
de
puntuació
n
Texto
argument
ativo
Familia
de
palabras:
sufijos,
prefijos
Texto
instructiv
o
Trabajos
escritos
Sinónimo
s y
antónimo
s
Clasificac
ión de los
textos
escritos:
investiga
ción,
encuesta,
exposició
n, teatro,
libreto,
reseña
Terminac
iones
sión- ción
comillas
y
predicad
o
Oracione
s con
sujeto
tácito y
sujeto
expreso.
Prefijos
de origen
griego y
de origen
latino.
Uso de B
y V
Uso de la
coma..
El acta.
La carta.
La
reseña
de un
libro.
La
reseña
de una
película.
Producci
ón de
reseñas.
Exposici
ón oral
La
estructur
a,
compara
ciones y
las
s.
Artículo
de
divulgació
n, su
secuencia
y
escritura.
Párrafos
con ideas
implícitas
o
explícitas.
Párrafos
inductivos
o
deductivo
s.
Oracione
s con voz
activa y
voz
pasiva.
Tecnicism
os.
Uso de la
s y de la
coma.
El párrafo
periodísti
co y su
organizac
ión
Oracione
s
subordina
das.
Eufemism
os y
oración.
Estructur
a del
texto
narrativo.
Cohesión
y
coherenci
a:
Conector
es
lógicos,
elemento
s que
aseguran
la
coherenci
a en un
texto
escrito
Sinónimo
s,
antónimo
s y
analogías
.
puntuaci
ón
El
ensayo
la
coherenci
a en un
texto
escrito,
los
signos de
puntuació
n

Producci
ón y
Modulaci
ón de la
voz
Aspectos
del habla
relacione
s causa-
efecto de
los textos
expositiv
os.
Producci
ón de
textos
expositiv
os
Narració
n oral de
chistes y
anécdota
s.
Estructur
a.
Personaj
es,
acciones,
tema y
argument
o del
texto
narrativo.
Las
causas y
las
consecu
encias
Producci
ón de
cuentos.
temas
tabú.
Estructur
a y
elemento
s del
texto
argument
ativo.
La
argument
ación
mediante
ejemplos.
Artículos
de
opinión.
Párrafo
argument
ativo.

Lectura
de
cuentos.
Narrativa
no
literaria.
La
narración
oral de
sucesos,
el diario
y la
crónica
Interpretación
textual.
Textos para
comunicar
Identifica
ción de
grafías
Noticias
Carta
Manuales
Recetas
Carta,
clases
Mapa
conceptu
al.
El
esquema
.
Los
anuncios
.
Elemento
s del
anuncio.
Clase de
anuncios
Los
La
crónica,
clases de
crónicas
secuencia
didáctica
y
producció
n de
crónicas.
Clases de
propagan
Concepto
de signo
lingüístico
Tipología
textual:
textos
narrativos
;
informativ
os,
instructiv
La
oración
gramatic
al, el
párrafo y
el texto
escrito.
Tipología
textual:
textos
narrativo
s,
Tipología
textual:
textos
narrativo
s,
expositiv
os
argument
ativos
El
ensayo

Medios masivos
de comunicación
Medios
de
comunica
ción
anuncios
en los
medios
de
comunic
ación
das.
Elemento
s de la
propagan
da.
La
propagan
da en los
medios
masivos
Estructur
a y
elemento
s de la
noticia.
El
lenguaje
informativ
o
Producció
n de
noticias.
Verbos
irregulare
s.
Connotaci
ón y
denotació
n.
Palabras
homófona
s..
Caracterí
sticas de
la
televisión,
elemento
s y
os,
históricos
,
científicos
Las
palabras
en el
contexto.
expositiv
os
argument
ativos

géneros.
Análisis y
reflexión:
influencia
social de
la
televisión
Otros sistemas
simbólicos
Imágene
s
Escenari
o
Publicida
d
Lenguaje
del
cuerpo
Códigos
no
verbales.
Clase de
símbolos
y
señales.
Significa
ción de
símbolos
y
señales.
Códigos
no
verbales.
La
pantomi
ma.
Clases
de
pantomi
ma.
Elemento
s de la
comunic
ación en
la
pantomi
ma.
Análisis y
reflexión
sobre el
Lenguaje
no verbal.
La
comunica
ción no
verbal:
pintura,
cine,
arquitect
ura, la
danza, la
ciudad
La
comunica
ción no
verbal:
pintura,
cine,
arquitect
ura, la
danza, la
ciudad

rol que
desempe
ñan los
mimos
en
diversas
campaña
s
educativ
as y
publicitari
as.
Estética del
lenguaje
Descripci
ón
Cuentos
y fabulas
Rimas y
poemas
Narración
: partes,
elemento
s
Descripci
ón
Cuento
fabula
Rima,
verso y
estrofa
Genero
narrativo
Narración
:
partes y
elemento
s
Clases:
Cuento
Leyenda
, mito y
Fabula
Genero
poético:
rima ,
verso,
estrofa
Genero
dramátic
o
Genero
narrativo:
Estructur
a,
Clases:
Cuento
Leyenda
, mito y
Fabula
Genero
poético:
rima ,
verso,
estrofa
Figuras
literarias
Genero
dramátic
o
Genero
narrativo:
Estructur
a,
Clases:
Cuento
Leyenda
, mito y
Fabula
Genero
poético:
rima ,
verso,
estrofa
Figuras
literarias
Genero
dramátic
o
Narración
: Mitos y
leyendas
Figuras
literarias:
Símil,
metáfora
Prosopop
eya
hipérbole
. Copla y
la
décima.
El verso
y la
estrofa
La
novela.
Novela
de
aventura
s.
La
novela
policíaca.
La
descripci
ón.
La lírica.
Elemento
s de la
lírica:
ritmo y
rima.
Poesía
indígena.
Poesía de
la
Conquista
y la
Colonia.
Poesía
del siglo
XIX.
Poesía
del siglo
XX y
contempo
ránea
Producció
n de
poemas.
Definición
de la
música
como
patrimoni
o cultural.
Definición
y
elemento
Figuras
retóricas
Concepto
de
metáfora,
hipérbole,
sinestesia
, anáfora,
símil,
hipérbato
n
El soneto
Concepto
de verso,
estrofa,
rima,
métrica.
El
dialecto.
Literatura
LENGUA
CASTEL
LANAa:
periodos,
autores y
obras
Las
figuras
literarias
Los mitos
griegos y
su
resignific
ación
para el
mundo.
Literatura
universal:
periodos,
autores y
obras

s del
teatro.
El teatro
de la
colonia
hasta
nuestros
días
Ética de la
comunicación
Vocabula
rio
apropiad
o
Comunic
ación y
lenguaje
Elemento
s
El
dialogo
Elemento
s de la
comunica
ción
Elemento
s de la
comunica
ción
Medios
de
comunica
ción
Elemento
s de la
comunica
ción
Medios
de
comunica
ción
Clases
de
dialogo
Trabajo
en grupo
El debate
Caracterí
sticas de
la
conversa
ción
El
dialogo
La
Comunic
ación
Medios
masivos
de
comunica
ción
La noticia
Argumen
tación
oral de
opinione
s a favor
o en
contra de
un tema.
La idea
central,
los
argument
os y la
conclusió
n en un
texto
argument
ativo
Elemento
s del
teatro.
Inicios
del
teatro.
Producci
ón de
obras
teatrales.
Literatura
Indígena.
Literatura
colonial.
Grandes
maestros
de la
narrativa
colombia
na.
Períodos
de la
Ilustració
n y
Neoclasic
ismo.
Realismo
y
Violencia.
Narrativa
contempo
ránea
El
videoclip
Análisis ,
reflexione
s sobre
canciones
y su
contenido
El ensayo
La
comunica
ción
Concepto
de
comunica
ción
Elemento
s de la
comunica
ción
Concepto
de
mensaje,
emisor,
canal,
intención
Textos
históricos
:
Historia
de la
literatura
latinoame
ricana.
Las
figuras
literarias

en
Colombia
Grandes
maestros
del
ensayo
en
Colombia.

ANEXO PROYECTO DE MEJORAMIENTO CURRICULAR- Fortalecimiento de las competencias lectoescritoras -Manejo de la letra
pegada y despegada- A DESARROLLARSE EN UNA HORA SEMANAL DENTRO DE LENGUA CASTELLANA
PROYECTO O ACTIVIDAD: FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS LECTOESCRITORAS -MANEJO DE LA LETRA
PEGADA Y DESPEGADA-
FECHA DE REALIZACIÓN: 2013
RESPONSABLE(S): Equipo de direccionamiento
OBJETIVOS GENERALES -qué se pretende lograr-:
Fortalecer las competencias lectoescritura fundamentales para la comprensión y la interpretación.
Favorecer el desarrollo de procesos cerebrales de los estudiantes mediante el manejo de la letra pegada .
JUSTIFICACIÓN
LA LETRA PEGADA
El adiestramiento en la letra pegada ocasiona un buen desarrollo cerebral en la medida que se necesitan muchas operaciones
cerebrales para lograr un perfeccionamiento en este tipo de escritura. No sucede igual con la letra tipo imprenta o despegada,
la capacidad intelectual se ve afectada de manera positiva también, lo cual influye en su buen desarrollo psicomotriz.
Es la que más se adecúa al funcionamiento del sistema nervioso por ser una respuesta motora continua. La letra ligada, en
contraste con las letras de imprenta, permite la flexibilidad de los movimientos motrices también es más fácilmente
recordada. Toda respuesta motora que no es interrumpida en momentos puntuales es retenida a más largo plazo en la
memoria, la letra despegada, va interrumpiendo su escritura al escribir cada letra, lo cual va en detrimento de la memoria.
Está probado que las personas que redactan y utilizan letra pegada, escriben fluida y libremente sus ideas sin interrupción,
mientras que las personas que tienen que redactar y utilizan la letra de molde interrumpen el flujo de ideas, tal y como se
interrumpe la escritura al escribir letra por letras, es decir no hay una continuidad.

Es bueno estimular a todos en el manejo de una correcta escritura pegada, logrando que se adquiera su propia identidad y
rasgos bien definidos en su personalidad.
Los estudiantes terminan la secundaria y a duras penas distinguen su letra y es difícil para los docentes desentrañar sus
escritos. Ello lesiona fundamentalmente los procesos formativos y los resultados en cualquier tipo de prueba.
La letra pegada:
Favorece que se perciba visualmente cada palabra como un todo. Esta percepción de las palabras como unidades separadas
dentro de oraciones o párrafos evita la tendencia a efectuar una escritura “en carro”, es decir a escribir sin los espacios
correspondientes entre palabra y palabra.
Favorece la velocidad de la escritura. Las evidencias experimentales revelan que la escritura pegada o ligada es más rápida
que la escritura imprenta o “despegada”, por el hecho que el ligado favorece la fluidez y el dinamismo de los trazos.
Se retiene mejor en la memoria, dado que constituye una respuesta motora continua, mientras que la escritura imprenta o
“despegada” constituye una respuesta motora discontinua.
Otorga a la escritura una calidad personalizada que refleja las diferencias individuales en forma matizada y fina. La escritura
manuscrita pegada, caracteriza a una persona tal como el tono y timbre de su voz o su modo de caminar. Cada uno es capaz
de reconocer su letra y la de sus conocidos. La letra imprenta o la escritura a máquina no satisfacen esta necesidad de
expresión personalizada.
Permite una mayor velocidad escribana en los cursos superiores, pero ordinariamente es menos legible. Presenta las
siguientes ventajas:
- Mayor rapidez pues no se levanta el lapicero con tanta frecuencia como en los otros códigos de escritura.
- Mayor unidad de significación: al escribirse las letras unidas, la captación del sentido es más sencilla que si fuera escritura no
ligada.
- Permite un sistema de escritura más individualizado: los niños adquieren más rápido un sistema de escritura más
personalizado.
La escritura no ligada o despegada (tipo imprenta) la que se aprende con la escritura en caracteres aislados, aprendiendo de
forma más individualizada los trazos gráficos que suelen comunicar nuestros pensamientos de manera personal a los amigos,

a la familia, en los negocios o a cualquiera que elijamos (muy diferente al correo electrónico el cual es creado por la
computadora y es más impersonal).
a. Escribir fluida y libremente nuestras ideas sin interrupción.
b. Tener una conversación escrita con quien queramos.
c. Expresarnos con un estilo agradable.
La maravilla de nuestros pensamientos y emociones salen con vida al receptor, de la manera más personal a través de la letra
pegada. Desgraciadamente y por falta de entrenamiento para escribirla, en muchos casos la letra pegada no es fácil de leer y
esto origina que no sea digna de atracción al ojo humano y peor aún, puede dar la impresión de que el escritor puso muy poco
empeño y cuidado. La caligrafía, deficiente con mucha frecuencia da la impresión de que el escritor no pensó que el receptor
es suficientemente importante como para invertirle tiempo y cuidado al momento de escribir.
La escritura en imprenta debe ser tomada como la adquisición y adaptación automática y pasiva de un modelo
convencional. Estos signos neutros distan mucho de reflejar o desarrollar los rasgos distintivos del estudiante. Y por lo tanto
no debe considerarse como una escritura personal sino de despersonalización o alienación.
La fuerza de la escritura pegada reside en la vitalidad de sus trazos de ahí que los estudios grafológicos permitan conocer a
través de ella, el carácter, el sexo, los gustos y hasta la salud física y mental de la persona.
La escritura pegada es mucho más emotiva, elocuente y estética de la vida de un hombre que la de imprenta.ç
Otro factor que contribuye, además a la despersonalización de la escritura, es el manejo excesivo de la computadora desde
temprana edad. Se ha comprobado que muchos niños de cinco y seis años comienzan a escribir sus primeras palabras
pulsando en forma mecánica las teclas de la máquina y no afianzando la destreza motriz con uso del lápiz.
“De acuerdo con Piaget, el conocimiento en cualquier campo se adquiere a través de la interacción de sujeto con el objeto de
ese conocimiento” (Ferreiro 1982, 4). Para escribir la letra pegada se necesitaba interactuar, a través del lenguaje, con el
conocimiento del usuario del sistema de escritura, a fin de aprender los aspectos sociales de ese sistema que no pueden ser
aprendidos por medio de los aspectos físicos. Las preguntas que me formuló tenían que ver con los aspectos sociales de la
escritura pegada. El sistema de escritura tiene aspectos sociales que determinan quién usa el sistema, en qué contextos, y
para qué propósitos, y para aprender estos aspectos el niño necesita interactuar con la gente que tiene algún conocimiento
acerca de ellos. Es decir, requiere mayor relación de interacción del aprendiz con instructor lo que permite un desarrollar más

sus habilidades de sociabilización; a la vez que el ligar una letra con otra incide (de una u otra manera) a descubrirse
relacionada (ligada) a la comunidad o sociedad en la que vive.
Según Dottrens (1985), las características de la escritura “despegada”, son:
- Letra clara, dibujada, compuesta de círculos y rectas sin ligazón entre ellas.
- Es de reconocimiento fácil, pues cada letra está separada de las otras.
- Presenta trazado simple.
- Hay identidad entre la letra que el niño escriba y la que lee.
- Es muy legible.
- Si se analizan estas características, es lícito decir que es un tipo de letra que puede ser aprendida con rapidez por los
niños. Por ser clara y legible, es de fácil lectura para el estudiante inicial.
Actualmente se ha cuestionado este tipo de letra, pues se han detectado mayores probabilidades de que los niños que la
utilizan escriban “en carro”. Esto se debe a que cada letra es independiente, separada de las otras, dificultado, de este modo,
la percepción de la palabra como un todo diferente de las otras palabras. Otros factores en contra, son los siguientes:
- Requiere que el niño que escribe levante el lápiz constantemente, lo que da mayor lentitud a la escritura.
- Al no ofrecer continuidad en los movimientos, obliga al niño a frenar constantemente el trazado al pasar de una letra a
otra, lo que va contra el movimiento natural de la mano.
El modelo ligado proporciona este movimiento continuo, lo que facilita el aprendizaje, pues cada letra va unida a la siguiente en
cada palabra. Luis Bravo y otros (1981), indican ciertas características de este tipo de letra que permite mayor rapidez, calidad
y retención. Estas, son:
- Las letras, al enlazarse entre sí, facilitan la soltura y la flexibilidad del movimiento, favoreciendo la continuidad y el
dinamismo en la escritura.
- Permite percibir cada palabra como un todo por lo que evita la escritura en carro.
- Le otorga a la escritura manuscrita una calidad personalizada de registro y expresión.

- Este tipo de letra es el que el niño debe usar, pues es característico de nuestra escritura. Este modelo da al niño rapidez
en el trazado y lo integra, tempranamente, a la escritura definitiva.
- Tiene la ventaja de ayudar al niño a adquirir nuevos patrones motores una vez automatizado el aprendizaje.
- En síntesis, hay una mayor inclinación hacia el uso de la letra pegada, pues el ligado de los trazos es más fácil y facilita el
movimiento una vez automatizado, cosa que no ocurre con la letra tipo “despegada”.
- Permite una mayor rapidez de ejecución y una mayor identificación de la palabra como un todo, tanto en la lectura como en
la escritura, por consiguiente, evita posteriores dificultades específicas que muchas veces culminan en trastornos pedagógicos.
- El aprendizaje de la escritura es de una gran complejidad por el número de habilidades que requiere en su ejecución. Esto
indica que existe la posibilidad de que los niños enfrenten muchas dificultades en el proceso de adquisición.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO O ACTIVIDAD -qué se va a hacer-
La incorporación de la letra pegada en la enseñanza de la lectoescritura y base de la escritura en todas las áreas.
ACTIVIDADES
 Realizar ejercicios de pre escritura que exijan continuidad, en un cuaderno doble línea
 Realizar ejercicios en cuaderno regleta
 Realizar ejercicios que exijan continuidad en un cuaderno regleta, utilizando márgenes superiores, medios e inferiores
 Sentarse derecho, con la espalda apoyada en el respaldo del asiento.
 Acomodar el cuaderno sobre una superficie firme, lisa y libre de obstáculos.
 Inclinar ligeramente el cuaderno hacia la izquierda si escribe con la mano derecha, o hacia la derecha sí escribe con la
izquierda.
 Colocar el lápiz entre los dedos índice y pulgar. Tratar de sostenerlo con suavidad.
 Realizar los trazos con soltura; no poner rígido el brazo ni la mano.

 Tratar de escribir en los espacios indicados por los renglones.
 Dejar un espacio entre las letras sueltas o las palabras que escriba.
 Realizar los renglones en los tableros escribiendo con el modelo de letra pegada institucional, sobre todo en los grados de
transición, primero y segundo.
 A partir del grado tercero lo pueden hacer sin renglones, pero con el tipo de letra institucional.
NOTA: SE ENTREGARA PROGRAMA Y ACTIVIDADES DETALLADAS

Mper arch 17206_plan de area lengua castellana 2014

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (9)

Similar a Mper arch 17206_plan de area lengua castellana 2014 (20)

Más de josue villanueva (20)

Último (20)

Mper arch 17206_plan de area lengua castellana 2014