NAP - EDPR (Educación Digital, Programación y Robótica)

Núcleos de
Aprendizajes
Prioritarios
Educación Inicial,
Primaria y Secundaria
EDUCACIÓN DIGITAL,
PROGRAMACIÓN
Y ROBÓTICA

Presidente de la Nación
Mauricio Macri
Jefe de Gabinete de Ministros
Marcos Peña
Ministro de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología
Alejandro Finocchiaro
Secretario de Gobierno de Cultura
Pablo Avelluto
Secretario de Gobierno de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva
Lino Barañao
Titular de la Unidad de Coordinación General del Ministerio de Educación,
Cultura, Ciencia y Tecnología
Manuel Vidal
Secretaria de Innovación y Calidad Educativa
Mercedes Miguel
Subsecretario de Coordinación Administrativa
Javier Mezzamico
Directora Nacional de Innovación Educativa
María Florencia Ripani

Núcleos de
Aprendizajes
Prioritarios
Educación Digital,
Programación
y Robótica

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MinisteriodeEducación,Cultura,CienciayTecnología
Elaboración de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educación Inicial, Primaria y
Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluyó trabajo técnico,
consultas regionales, discusiones y acuerdos federales. Participaron de él repre-
sentantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y
equipos técnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educación, en etapas
sucesivas entre 2004 y 2012, por las autoridades educativas de las jurisdicciones.
Resoluciones del Consejo Federal de Educación, sobre NAP:
Resolución CFCyE 214/04
Resolución CFE 37/07

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NúcleosdeAprendizajesPrioritariosdeEducaciónDigital,ProgramaciónyRobótica
Presentación:
El Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación (MECCyT)
presenta a los docentes del país los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de
Educación Digital, Programación y Robótica aprobados por el Consejo Federal de
Educación el 12 de septiembre de 2018 mediante la Resolución N° 343/18.
Con esta aprobación, la Argentina se convirtió en el primer país de América
Latina en integrar la programación y la robótica en toda la educación obligatoria.
Este logro es el resultado de casi tres años de desarrollo de una estrategia orientada
a la incorporación de estos saberes, impulsada desde el MECCyT. El proceso incluyó
aportes de diversos colectivos e integrantes de la comunidad educativa, plasmados
a través de una consulta nacional con más de 100 especialistas del mundo acadé-
mico, la comunidad educativa, la industria y, también, un trabajo articulado con las
distintas jurisdicciones del país.
La iniciativa se enmarca en la política de alfabetización digital de la Argentina:
el Plan Aprender Conectados. Esta política es una propuesta integral de innovación
pedagógica y tecnológica que comprende como núcleos centrales el desarrollo de
contenidos, el equipamiento tecnológico, la conectividad y la formación docente,
que ayude tanto al desarrollo de las competencias de educación digital, como de
las capacidades y saberes fundamentales.
El mundo de hoy se caracteriza por cambios y desafíos constantes en donde
las nuevas tecnologías nos intervienen como sociedad. Enfrentarlos requiere de la
construcción de conocimientos innovadores que permitan resolver los problemas
del presente y del futuro. Es por eso que debemos incentivar a todos los chicos de
nuestro país para que adquieran las habilidades que requiere el siglo XXI y formarlos
para que sean capaces de entender y hacer un uso crítico de las tecnologías digitales
en todos los aspectos de la vida y en el mundo del trabajo, en particular.
No conocemos qué forma tendrán los trabajos que los chicos ejercerán en su
vida profesional, lo que sí sabemos es que el cambio nunca será tan lento como lo
hemos conocido. Es por eso que debemos capacitarlos para que sean protagonistas
activos de ese ritmo vertiginoso. La incorporación de la educación digital, la progra-
mación y la robótica a la currícula nacional es un paso fundamental para dar lugar a
la formación y la transformación que necesitan nuestros estudiantes y nuestro país.
Alejandro Finocchiaro
Ministro de Educación, Cultura, Ciencia
y Tecnología de la Nación

NAP - EDPR (Educación Digital, Programación y Robótica)

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Prólogo:
Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de Educación Digital, Programa-
ción y Robótica fueron creados para dar pleno cumplimiento a la Ley de Educación
Nacional Nº 26.206, que establece la necesidad de desarrollar las competencias
necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologías
de la información y la comunicación, además de su integración en los contenidos
curriculares indispensables para la inclusión en la sociedad del conocimiento.
Los sistemas digitales son la base material de los consumos culturales de niñas,
niños y jóvenes y tienen un rol cada vez más importante en todos los aspectos so-
ciales. Su dominio es clave para la integración plena a la sociedad y al mundo del
trabajo, tanto en el presente como en el futuro. En este marco, emerge la necesidad
de introducir a nuestros estudiantes en el aprendizaje de la educación digital, la
programación y la robótica. De este modo, serán capaces de comprender cómo se
construyen los sistemas digitales, cómo intervenirlos y crearlos, y cómo hacer un
uso crítico y creativo de las tecnologías.
El contacto con los recursos digitales se produce a edades cada vez más tempra-
nas. Sin embargo, la mera interacción con la tecnología no garantiza el desarrollo
de competencias o capacidades para su uso crítico, siendo esta una tarea que se
requiere abordar desde el sistema educativo. Los aprendizajes que se adquieren en
los primeros años son esenciales para el desarrollo de conocimientos a lo largo de
toda la vida. Es fundamental, entonces, fomentar la alfabetización digital desde
el nivel inicial hasta el fin de la secundaria. Esto es particularmente importante en
poblaciones vulnerables, porque permite promover igualdad de posibilidades de
aprendizaje y generar mayores oportunidades para su futuro.
Los NAP de Educación Digital, Programación y Robótica fueron creados para toda
la educación obligatoria y abarcan saberes interconectados y articulados, orientados
a promover la alfabetización digital, entendida como el desarrollo del conjunto de
competencias y capacidades necesarias para que los estudiantes puedan integrarse
plenamente en la cultura digital.
A través de estos NAP, se invita a alumnas y alumnos a jugar, pensar, compartir,
comunicar, crear y construir saberes en entornos digitales que los preparen para
entender y cambiar el mundo.
Mercedes Miguel
Secretaria de Innovación
y Calidad Educativa
María Florencia Ripani
Directora Nacional de Innovación
Educativa

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Introducción
Se presentan los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de Educación Digital,
Programación y Robótica, para facilitar la integración del acceso y dominio de las
tecnologías de la información y la comunicación en los contenidos curriculares in-
dispensables para la inclusión en la sociedad digital, de acuerdo a lo establecido en
el artículo 88 de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206. Estos NAP forman parte
de un proceso que se inició en 2004, con la aprobación de la Resolución 225/04
por parte del Consejo Federal de Educación.
Su formulación incluye los saberes que se acordó promover para Educación Inicial,
Primer y Segundo Ciclo de Educación Primaria, y Ciclo Básico y Orientado de Edu-
cación Secundaria. Tal como expresa la citada resolución, la formulación de NAP
no supone desconocer las funciones de cada jurisdicción en sus respectivos diseños
curriculares, sino lo contrario:
[…] “la identificación colectiva de ese núcleo de aprendizajes prioritarios
sitúa a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en
sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en
aquellos saberes considerados comunes “entre” jurisdicciones e ineludibles
desde una perspectiva de conjunto. […] Desde esa perspectiva, las acciones
que se orienten al trabajo con un núcleo de aprendizajes prioritarios deben
fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos definitorios de una
cultura común, abriendo una profunda reflexión crítica desde la escuela sobre
las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualización
de lo curricular.” (Resolución CFC y E 225, Anexo, p. 5.)
Así, estos saberes se constituyen en referentes y organizadores de la tarea cotidiana
de enseñanza, en la medida en que los maestros y profesores los deconstruyen y
reconstruyen, resignificándolos en función de atender a la heterogeneidad de las
trayectorias escolares de sus estudiantes.
En este contexto de definiciones políticas y pedagógicas concertadas federalmente,
vuelve a ser oportuno recuperar el sentido de los aprendizajes comunes priorizados,
que buscan promover una educación equitativa y de calidad.
Acerca del sentido de los “Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios”
Un núcleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes
centrales, relevantes y significativos, que, incorporados como objetos de enseñanza,
contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas
y sociales que los estudiantes ponen en juego y recrean cotidianamente en su en-
cuentro con la cultura, enriqueciendo de este modo la experiencia personal y social
en sentido amplio.
Cada núcleo de aprendizajes prioritarios será un organizador de la enseñanza
orientada a promover múltiples y ricos procesos de construcción de conocimientos,
potenciando las posibilidades de los estudiantes, pero atendiendo a la vez ritmos y
estilos de aprendizaje singulares, a través de la creación de múltiples ambientes y
condiciones para que ello ocurra.

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En el marco de la cultura digital, en la cual prácticamente todas las dimensiones
sociales están mediadas progresivamente por sistemas digitales, se hace indispen-
sable incluir saberes relevantes en las propuestas de enseñanza-aprendizaje. Así lo
establece la Ley de Educación Nacional N° 26.206, que incluye dentro de los fines
y objetivos de la política educativa –en el artículo 11–, desarrollar las competencias
necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC). Además, la Ley hace referencias específicas
en los capítulos de Primaria y Secundaria, al incluir –respectivamente– dentro de
sus objetivos, generar las condiciones pedagógicas para el manejo de las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación, y desarrollar las capacidades nece-
sarias para la comprensión y utilización inteligente y crítica de los nuevos lenguajes
producidos en el campo de las TIC. Si bien en el capítulo sobre la Educación Inicial
no hay referencias específicas, las TIC resultan relevantes por su rol de mediación
cultural en gran parte de los objetivos fijados, como el desarrollo de la capacidad de
expresión y comunicación a través de los distintos lenguajes y de la capacidad creativa.
En este contexto, se presentan los NAP de Educación Digital, Programación y Robó-
tica, entendiendo que abarcan un campo de saberes interconectados y articulados,
orientados a promover la alfabetización digital, entendida como el desarrollo del
conjunto de competencias y capacidades necesarias para que los estudiantes puedan
integrarse plenamente a la cultura digital, incluyendo su participación activa en el
entramado de los medios digitales.
Resulta fundamental promover la construcción de un conjunto de saberes relativos a
una diversidad de lenguajes y recursos narrativos que se introducen en la dimensión
de lo digital. Esto excede ampliamente el universo de lo escrito –en relación con
lo alfabético, en soportes analógicos–, e incluye lo audiovisual, lo hipervincular, la
interactividad, la simulación y las variables de lectura y escritura individual y colectiva
del ciberespacio, sólo por mencionar algunas. Pero también resulta central entender
cómo funcionan los sistemas digitales, cuál es la lógica de su programación y el modo
en que actúan sus algoritmos, sobre cuya lógica descansa el funcionamiento de gran
parte de nuestra sociedad, incluyendo el acceso a la información para la construcción
de conocimiento y oportunidades de participación ciudadana e interacción social.
Frente al avance de los sistemas digitales en la construcción de la realidad, tanto
en dimensiones públicas como privadas, resulta crucial reconocer a las tecnologías
digitales, en tanto elementos distintivos e integrados en la vida cotidiana, y com-
prender, desde una perspectiva crítica y creativa, cómo pueden ser usadas para
resolver problemas y crear oportunidades. Para que los estudiantes se constituyan
en verdaderos sujetos activos, capaces de construir el mundo, también es necesario
promover saberes que les permitan intervenir y construir los sistemas digitales, para
lo cual, resultan centrales tanto ciertos aspectos éticos vinculados a la tecnología
digital, como los conocimientos de programación y robótica.
El aprendizaje de la robótica, sustentado en la programación, es necesario para
introducir a los estudiantes en la comprensión de las interacciones entre el mundo
físico y el virtual. Asimismo, resulta apropiado para entender tanto la relación entre
códigos y comandos como otros principios de las ciencias de la computación. Además
de ser un campo de la tecnología digital de creciente importancia en procesos de
automatización y, por ende, un objeto de estudio en sí mismo, la robótica genera
en los estudiantes un alto nivel de motivación, lo cual la convierte en un recurso
pedagógico sumamente potente.

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La programación, el pensamiento computacional, el pensamiento algorítmico, las
ciencias de la computación, entre otras terminologías, se presentan como áreas
de conocimiento fundamentales para desarrollar las competencias digitales. Los
límites conceptuales de los términos mencionados son poco claros y muchas veces
se superponen. Por ello, se los ha analizado y se ha realizado un proceso exhaustivo
para incluir en los NAP el conjunto de saberes significativos para desarrollar las
competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, tal cual lo requiere la Ley.
La integración de este campo de conocimiento permite a los estudiantes desarrollar
habilidades fundamentales para solucionar diversas problemáticas sociales, crear
oportunidades y prepararse para su integración al mundo del trabajo, además de
profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar las libertades funda-
mentales y fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación.
Sobre la base de las realidades cotidianas en los espacios de enseñanza y de apren-
dizaje y siendo respetuosos de la diversidad de diseños curriculares jurisdiccionales,
en la actual coyuntura, se acuerda poner el énfasis en saberes que se priorizan,
atendiendo a los siguientes criterios generales:
• Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar
o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad
y equidad.
• Como saberes clave, refieren a los problemas, temas, preguntas principales de
las diversas áreas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento/
expresión, dotadas de validez y aplicabilidad general.
• Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas,
temas y preguntas que plantea el mundo contemporáneo, en que los niños
se desenvuelven.
• Son una condición para la adquisición de otros aprendizajes en procesos de
profundización creciente.
Los saberes que efectivamente se seleccionen a partir de estos NAP se validarán
en la medida en que propongan verdaderos desafíos cognitivos de acuerdo con la
edad y favorezcan la comprensión de procesos en un nivel de complejidad adecuado,
desde distintos puntos de vista.
El aprendizaje de la educación digital, la programación y la robótica se enmarca en
un proceso de transversalidad. De este modo, se pretende habilitar de forma creativa
la generación de proyectos originales y diversos, que puedan estar relacionados con
las problemáticas de las comunidades educativas, las economías regionales y otros
aspectos socioculturales relevantes.
En acuerdo con la definición del CFE, los NAP se secuencian por ciclo, atendiendo
a un proceso de diferenciación e integración progresiva y a la necesaria flexibilidad
dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese último sentido, la secuenciación ciclada
pretende orientar la revisión de las prácticas de enseñanza en función de lo compar-
tido entre provincias, y no debe interpretarse como un diseño que establece espa-
cios curriculares, ni tampoco que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales,
construidas atendiendo a las particularidades históricas, culturales, geográficas, de
tradiciones locales y regionales.

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La determinación de aprendizajes prioritarios supone también y en consecuencia,
una redefinición del tiempo de enseñanza. Priorizar contribuirá a garantizar con-
diciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento de los
saberes en el aula, en tanto se promueva la construcción por parte de los docentes
de estrategias de enseñanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos
colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar.
Proponer una secuencia ciclada no implica perder de vista la importancia de obser-
var con atención y ayudar a construir los niveles de profundización crecientes que
articularán los aprendizajes prioritarios de año a año en el ciclo. Deberá enfatizarse
en los criterios de progresividad, transversalidad, coherencia y complementariedad
de aprendizajes prioritarios, así como relevar experiencias y saberes diferentes.
Así, las prácticas de enseñanza deberán orientarse a la comprensión de indicios
del progreso y dificultades de los estudiantes, para generar cada vez más y mejores
apoyos, a través de intervenciones pedagógicas oportunas.
Alcance del Acuerdo Federal
La elaboración de estos Núcleos de Aprendizajes Prioritarios se ha desarrollado a
través de un proceso de consulta con todas las jurisdicciones. Se han considerado
aportes sugeridos y en base a ellos se configuró la versión final. Esta construcción
implicó el análisis y selección de aquellos aportes que enriquecían los NAP, sin im-
plicar la definición de estrategias didácticas, ejemplos o conceptos de disciplinas ya
estandarizadas. Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados
linealmente como indicadores de acreditación vinculantes con la promoción de los
estudiantes.
Asimismo, las decisiones sobre la acreditación y/o promoción de los alumnos deberán
ser definidas en el marco de las políticas y las normativas sobre evaluación vigentes
en cada jurisdicción.
El propósito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base común
para la enseñanza no implica que esta se reduzca solamente a ellos y tampoco a
las áreas seleccionadas en esta primera etapa. Los NAP de Educación Digital, Pro-
gramación y Robótica no se presentan en un orden creciente de progreso, dado
que se consideran conocimientos que se integran entre sí y pueden abordarse en
el orden que lo requiera la propuesta pedagógica del docente. Estas propuestas de
enseñanza deberán buscar un equilibrio e integración entre saberes nuevos y aquellos
que recuperan los conocimientos sociales construidos.
En este cuadro general, se aspira a que los aprendizajes priorizados otorguen cohesión
a la práctica docente y actúen como enriquecedores de las experiencias educativas
surgidas de los proyectos institucionales y de las políticas provinciales.
En este contexto, se desarrollan aquí los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de
Educación Digital, Programación y Robótica para la educación obligatoria, que con-
tribuyan a sentar las bases para su integración formal en las prácticas de enseñanza
y aprendizaje en la Argentina.

Educación Digital,
Programación
y Robótica
Resolución CFE Nº 343 /18

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Buenos Aires, 12 de septiembre de 2018
VISTO, la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, la Resolución del entonces
CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN N° 214, de fecha 27 de abril de
2004, las Resoluciones del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN Nos. 263, de fecha
12 de agosto de 2015, y 285, de fecha 23 de agosto de 2016, la declaración emitida
por el CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN en la Ciudad de PURMAMARCA, del 12
de febrero de 2016, el decreto N° 386, de fecha 27 de abril de 2018 y,
CONSIDERANDO:
Que conforme la Ley de Educación Nacional N° 26.206, la educación y el
conocimiento son un bien público y un derecho personal y social, garantizados por
el Estado, cuya responsabilidad es proveer una educación integral, permanente y de
calidad para todos los habitantes, y garantizar acceso a la información y al conoci-
miento como instrumentos centrales de la participación en un proceso de desarrollo
con crecimiento económico y justicia social, para lo cual resultan fundamentales las
tecnologías de la información y la comunicación.
Que en su artículo 11, la misma ley señala que los fines y objetivos de la
política educativa nacional incluyen desarrollar las competencias necesarias para el
manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologías de la información y
la comunicación, además de promover el aprendizaje de saberes científicos funda-
mentales para comprender y participar reflexivamente en la sociedad contemporánea.
Que mediante el artículo 88 de la citada norma se desprende que el
acceso y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación formarán
parte de los contenidos curriculares indispensables para la inclusión en la sociedad
del conocimiento.
Que en acuerdo con lo manifestado por el CONSEJO FEDERAL DE
EDUCACIÓN en la Declaración de PURMAMARCA, forma parte de la agenda de
principios comunes para una educación de calidad, generar y fomentar políticas y
proyectos de innovación educativa que promuevan nuevas formas de organización
escolar, propicien el trabajo colaborativo e intersectorial, la enseñanza de habilidades
y competencias para el siglo XXI, espacios de enseñanza y aprendizaje en entornos
digitales, profundizando el uso de las TIC en todos los niveles educativos.
Que en virtud de la Resolución del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN
N° 263/15, se establece que la enseñanza y el aprendizaje de la “Programación” es
de importancia estratégica en el Sistema Educativo Nacional durante la escolaridad
obligatoria, para fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación, conforme
lo establecido por el artículo 3º de la Ley de Educación Nacional.
Que el PLAN ESTRATÉGICO NACIONAL 2016-2021 “ARGENTINA ENSEÑA
Y APRENDE”, aprobado por la Resolución del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN
N° 285/16, establece como uno de los ejes de la política educativa nacional a la
“innovación y tecnología”, orientado a promover prácticas innovadoras e incorporar

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las tecnologías de la información y la comunicación a los procesos de enseñanza y
aprendizaje y a la gestión institucional; y que en el marco de estos lineamientos, se
produjo el documento “Programación y robótica: Objetivos de aprendizaje para la
educación obligatoria”, a partir de consultas con expertos del área y contribuciones
jurisdiccionales.
Que el decreto Nº 386/18 crea el Plan Aprender Conectados en el ámbito
del MINISTERIO DE EDUCACIÓN, a desarrollarse en los establecimientos educativos
oficiales del país, como una propuesta integral de innovación pedagógica y tecno-
lógica que comprenderá como núcleos centrales, el desarrollo de contenidos, el
equipamiento tecnológico, la conectividad y la formación docente, que ayude tanto
al desarrollo de las competencias de educación digital, como de las capacidades y
saberes fundamentales.
Que el mencionado Plan promueve la formación de ciudadanos activos,
capaces de entender y hacer un uso crítico de las tecnologías digitales, que son cada
vez más indispensables en todos los aspectos de la vida.
Que en el marco de la Red Federal para la Mejora de los Aprendizajes,
llevada a cabo los días 26 de febrero y el 4 de abril de 2018, se ha consensuado
entre sus participantes el contenido de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios:
educación digital, programación y robótica, receptándose el aporte efectuado por
las distintas jurisdicciones.
Que reconociendo y valorando la normativa mencionada, las leyes
vigentes y el abordaje de la temática en las diferentes jurisdicciones, se considera
pertinente profundizar el esfuerzo para lograr la integración de los Núcleos de
Aprendizajes Prioritarios para Educación Digital a los documentos curriculares de
todas las provincias y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, a fin de, entre otras
cosas, promover el aprendizaje de la educación digital, la programación y la robótica.
Que la presente medida se adopta con el voto afirmativo de todos los
miembros de esta Asamblea Federal, a excepción de la provincia de Formosa, por
ausencia de su representante, conforme lo previsto por la Resolución CFE N° 1/07.
Por ello,
LA 89° ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN
RESUELVE:
ARTÍCULO 1º - Aprobar el documento “Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de
Educación Digital, Programación y Robótica” (en adelante “NAP”), que como Anexo
I forma parte integrante de la presente Resolución.
ARTÍCULO 2º - Acordar que las Jurisdicciones llevarán adelante la implementación
de los NAP y su inclusión en sus documentos curriculares conforme lo establecido
en el Artículo 88 de la Ley de Educación Nacional N° 26.206, adoptando diferentes
estrategias y considerando las particularidades de sus contextos, necesidades, reali-
dades y políticas educativas en función de los lineamientos contenidos en el Anexo
II que forma parte integrante de la presente Resolución.

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ARTÍCULO 3º - Establecer que, continuando con lo previsto por la Resolución del
entonces CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN N° 214, de fecha 27 de
abril de 2004, el MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA y TECNOLO-
GÍA DE LA NACIÓN, las Provincias y la CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES,
coordinarán políticas de formación, y elaborarán materiales de apoyo al desarrollo
curricular, para favorecer la enseñanza y el aprendizaje de los Núcleos aprobados
mediante el ARTÍCULO 1º.
ARTÍCULO 4° - Promover e integrar el uso de los distintos recursos digitales para
fortalecer el aprendizaje en todas la áreas del conocimiento.
ARTÍCULO 5° - Regístrese, comuníquese, notifíquese a los integrantes del CONSEJO
FEDERAL DE EDUCACIÓN y, cumplido, archívese.

Educación Digital,
Programación
y Robótica
Anexo I

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Se presentan los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de Educación Digital,
Programación y Robótica para los diferentes niveles de la educación obligatoria.
Su formulación incluye los saberes que se acordó promover para el Educación
Inicial, Primer y Segundo Ciclo de Educación Primaria, y Ciclo Básico y Orientado
de Educación Secundaria
Educación Inicial
La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos
y alumnas:
1. El reconocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) como elementos distintivos e integrados en la realidad de la vida coti-
diana —hogar, escuela y comunidad— y la identificación de cómo pueden
ser usadas para resolver problemas sencillos y adecuados al nivel.
2. La utilización con confianza y seguridad de los recursos digitales propios
para el nivel.
3. La identificación y utilización básica de los recursos digitales para la pro-
ducción, recuperación, transformación y representación de información, en
un marco de creatividad y juego.
4. La formulación de problemas a partir de la exploración y observación de
situaciones de su cotidianidad, buscando respuestas a través de la manipula-
ción de materiales concretos y /o recursos digitales, apelando a la imaginación.
5. El desarrollo de diferentes hipótesis para resolver un problema del mundo
real, identificando los pasos a seguir y su organización, y experimentando con
el error como parte del proceso, a fin de construir una secuencia ordenada
de acciones.
6. La creación y el uso de juegos de construcción, en los que se involucren
conocimientos introductorios a la robótica.
7. La exploración del ciberespacio y la selección de contenidos a partir de
una búsqueda guiada promoviendo la curiosidad, la improvisación y el des-
cubrimiento.
8. La habilidad de compartir experiencias y la elaboración de estrategias
mediadas por entornos digitales para la resolución de problemas en colabo-
ración con sus pares, en un marco de respeto y valoración de la diversidad.
9. El reconocimiento y la exploración de la posibilidad de comunicarse con
otro/s que no está/n presente/s físicamente a través de dispositivos y recursos
digitales.
10. El conocimiento y la aplicación de hábitos relacionados con el cuidado y
la seguridad personal y de los otros en entornos digitales.

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Educación Primaria
Primer Ciclo
Durante el Primer Ciclo de la Educación Primaria, la escuela ofrecerá situaciones
de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas:
1. El reconocimiento de las TIC y su utilización cotidiana en el hogar, la
escuela y la comunidad, como medios para la resolución de situaciones pro-
blemáticas, la creación de oportunidades y la transformación de la realidad.
2. La comprensión de los principios generales del funcionamiento de los
dispositivos computarizados, particularmente los elementos que permiten la
entrada, el proceso y la salida de datos, en relación con ejemplos y problemas
de su entorno sociocultural.
3. El uso de recursos digitales para crear, organizar, guardar, utilizar y re-
cuperar contenidos en diferentes formatos: audio, texto, imagen, video y
videojuego.
4. La selección y la utilización de recursos digitales para la producción,
transformación y representación de información, en un marco de creatividad
y juego.
5. La realización de búsquedas sencillas de información en internet y la
utilización de criterios básicos para el análisis y la selección de contenidos,
en función de sus intereses y necesidades.
6. La formulación de problemas simples y la construcción de estrategias
para su resolución, incluyendo su descomposición en pequeñas partes, utili-
zando secuencias ordenadas de instrucciones, valiéndose de la creatividad y
experimentando con el error como parte del proceso.
7. La creación y el uso de juegos y diversos recursos en los que se utilicen
conocimientos sobre los principios básicos de la programación física y la ro-
bótica, incluyendo las dimensiones de diseño, construcción, operación y uso.
8. El desarrollo de experiencias de colaboración, mediadas por TIC, partici-
pando en equipos con roles complementarios y diferenciados en un marco
de compromiso, respeto y valoración de la diversidad.
9. La exploración del ciberespacio en forma segura, respetuosa y responsable,
procurando y preservando la identidad y la integridad de las personas, en un
ámbito de socialización que facilite la construcción y la circulación de saberes
10. La comunicación clara y precisa para intercambiar conocimientos, ideas
y creaciones con otros, mediante el uso apropiado de las TIC.
11. La transferencia de conocimientos previos sobre las TIC a situaciones
nuevas y el uso de nuevos recursos apropiados para un propósito específico.

18
Segundo Ciclo
Durante el Segundo Ciclo de la Educación Primaria, la escuela ofrecerá situaciones
1. La comprensión de conceptos básicos de la funcionalidad de los dispositivos
computarizados y desarrollos robóticos utilizados en el hogar, la escuela y la
comunidad, analizando sus partes (hardware), qué información utilizan, cómo
la procesan y cómo la representan (software).
2. La integración de recursos digitales variados en el desarrollo de actividades
creativas, interactivas y multimedia, incluyendo el diseño de interfaces simples
e incorporando conceptos básicos de programación.
3. La selección, el uso y la combinación de una variedad de recursos digitales
—incluyendo internet— en una diversidad de dispositivos, para diseñar y crear,
en base a producciones propias o de otros, programas, sistemas y contenidos
orientados a cumplir metas establecidas.
4. El diseño de narrativas que combinen diversos lenguajes y medios digitales
y permitan construir conocimientos en un marco lúdico y creativo.
5. La recolección, análisis, evaluación y presentación de información y el
reconocimiento de cómo es representada, recolectada, analizada y visualizada
por medio de los dispositivos digitales.
6. El conocimiento de cómo funcionan las redes informáticas —incluyendo
internet— cómo pueden brindar múltiples servicios y las oportunidades que
ofrecen de comunicación y colaboración, logrando interactuar en un marco
de responsabilidad, creatividad y respeto a la diversidad.
7. El acceso al ciberespacio para buscar información eficazmente, utilizando
estrategias para identificar la relevancia y confiabilidad de la búsqueda, a par-
tir de una amplia diversidad de fuentes, reconociendo aquellas que resulten
apropiadas a sus intereses y necesidades.
8. El diseño, la construcción y la depuración de secuencias de programación y
robótica para desarrollar proyectos orientados a resolver problemas en el hogar,
la escuela y la comunidad, a partir del uso de estructuras simples de código que
involucren la utilización de variables y distintos formatos de entrada y salida de
datos.
9. El trabajo colaborativo y solidario mediado por TIC para la resolución de
problemas, favoreciendo el intercambio de ideas, y la comunicación de forma
clara y secuenciada de las estrategias de solución.
10. La utilización de las TIC en forma segura, respetuosa y responsable, inclu-
yendo la protección de los datos personales y los de otros, en el ciberespacio.
11. El reconocimiento, la valoración y la aplicación de los derechos de propiedad
intelectual —incluyendo el manejo general de distintos tipos de licencias—
sobre las propias producciones digitales y las de otros.
12. La investigación, el desarrollo de proyectos y la toma de decisiones para
resolver problemas mediante la selección de las aplicaciones digitales ade-
cuadas y posibles.

19
Educación Secundaria
Ciclo Básico
Durante el Ciclo Básico de la Educación Secundaria, la escuela ofrecerá situaciones
1. La comprensión general del funcionamiento de los componentes de
hardware y software, y la forma en que se comunican entre ellos y con otros
sistemas, entendiendo los principios básicos de la digitalización de la infor-
mación y su aplicación en la vida cotidiana.
2. El desarrollo de proyectos creativos que involucren la selección y la
utilización de múltiples aplicaciones, en una variedad de dispositivos, para
alcanzar desafíos propuestos, que incluyan la recopilación y el análisis de
información.
3. La creación, la reutilización, la reelaboración y la edición de contenidos
digitales en diferentes formatos, entendiendo las características y los modos
de representación de lo digital.
4. La aplicación de estrategias eficaces de búsqueda y de selección de
información en internet y otros entornos digitales, valorando las fuentes a
través de un análisis complejo sobre el enunciador, el discurso presentado y
su contexto.
5. La resolución de problemas a partir de su descomposición en partes pe-
queñas, aplicando diferentes estrategias, utilizando entornos de programación
tanto textuales como icónicos, con distintos propósitos, incluyendo el control,
la automatización y la simulación de sistemas físicos.
6. La comprensión del funcionamiento de las redes informáticas, la forma
en que pueden proporcionar múltiples servicios y su aplicación para favorecer
la comunicación y colaboración.
7. El reconocimiento de cómo la información —en sus diversos formatos—
es recolectada, representada, visualizada y analizada, a través de dispositivos
computarizados, y la comprensión del uso de grandes volúmenes de datos,
relacionados con la cuantificación, la predicción y la optimización de procesos,
reflexionando sobre su utilidad social y sobre aspectos éticos vinculados al
acceso a información de usuarios.
8. La comunicación y la colaboración mediada por TIC, en un marco de
responsabilidad, creatividad y respeto a la diversidad, a través de múltiples
lenguajes que favorezcan la construcción de saberes en un ámbito de socia-
lización.
9. El análisis crítico de las perspectivas futuras y el impacto sobre la interacción
entre el hombre y los entornos digitales, incluyendo los usos de la inteligencia
artificial para la resolución de distintos problemas sociales y en diferentes
ámbitos.

20
10. La integración en la cultura participativa en un marco de responsabilidad,
solidaridad y de valoración de la diversidad, incluyendo la protección de los
datos personales y la información sobre las prácticas o recorridos propios en
el ciberespacio.
11. El reconocimiento y la aplicación de los derechos de la propiedad intelec-
tual —incluyendo el manejo específico de diferentes tipos de licencia— para
producciones digitales propias y de otros.
12. La planificación y organización de diversos proyectos con recursos digitales
para la solución de problemas en función de su contexto sociocultural.
Ciclo Orientado
Durante el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, la escuela ofrecerá
situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas:
1. La intervención sobre diversos componentes de hardware y software, a
partir de la comprensión de funcionamiento, apelando a la creatividad y a la
experimentación directa, buscando formas innovadoras de creación y trans-
formación de modelos y de usos convencionales.
2. La creación, la reutilización, la reelaboración y la edición de contenidos
digitales en diferentes formatos, en función de la definición de proyectos,
entendiendo las características y los modos de representación de lo digital.
3. La aplicación de sus habilidades analíticas, de resolución de problemas
y de diseño para desarrollar proyectos de robótica o programación física, de
modo autónomo, crítico y responsable, construyendo soluciones originales a
problemas de su entorno social, económico, ambiental y cultural.
4. La interacción en el ciberespacio, con respeto y responsabilidad a partir de
una estrategia de comunicación que integre el uso de los lenguajes propios
de cada medio, en un marco de respeto de las normas de convivencia y de la
diversidad.
5. La comunicación clara y precisa mediante el uso apropiado de TIC, para
intercambiar con otros, saberes, ideas, proyectos y diversas creaciones de
acuerdo al tipo de destinatario.
6. La exploración criteriosa en el ciberespacio, realizando búsquedas avan-
zadas, y el análisis crítico de las fuentes digitales, identificando su propósito
(informar, comunicar, persuadir, entretener) y seleccionando aquella informa-
ción relevante y fiable.
7. La integración en la cultura digital y participativa en un marco de respon-
sabilidad, solidaridad y valoración de la diversidad, incluyendo la protección
de datos personales, propios y de otros, y de información sobre las prácticas
o recorridos en el ciberespacio.

21
8. La apropiación de estrategias para el uso de producciones digitales propias
y de otros, utilizando citas y licencias pertinentes según el contexto de acuerdo
a su criterio ético y legal.
9. El desarrollo de una actitud crítica y toma de conciencia sobre la emergencia
de tecnologías digitales disruptivas y la consecuente necesidad de adquisición
de nuevas habilidades para la integración plena a la sociedad.
10. La investigación, el desarrollo de proyectos y la toma de decisiones para
resolver problemas mediante la selección de las aplicaciones adecuadas y
posibles, interpelando los saberes previos.

Educación Digital,
Programación
y Robótica
Anexo II

24
Lineamientos para la implementación
Con el objetivo de integrar los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de Educación
Digital, Programación y Robótica (“NAP EDPR”) a los documentos curriculares de
todas las provincias y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, se proponen los
siguientes lineamientos:
1. Establecer un plazo de 2 años para la adecuación de los documentos
curriculares y explicitar en qué áreas de conocimiento se trabajarán esos con-
tenidos.
2. Desarrollar un plan de formación docente continuo, orientado a la sensi-
bilización, difusión e integración de los NAP EDPR.
3. Integrar los NAP EDPR en la currícula de la formación docente inicial.
4. Realizar acciones dirigidas a la comunidad educativa con miras a promover
el aprendizaje de la educación digital, la programación y la robótica.

NAP - EDPR (Educación Digital, Programación y Robótica)

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