Nuevas tecnologías y educación en el siglo XXI

Publicación en línea. Granada (España). Número 4. ISSN: 1695-324X
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Rocío Domínguez Alfonso
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Nuevas Tecnologías y Educación en el siglo
XXI
Licenciada en Pedagogía y Doctoranda del Departamento de Didáctica y
Organización Escolar de la Universidad de Granada
RESUMEN:
En las dos últimas décadas son muchos los autores e investigadores que han
acuñado el término “Sociedad de la información” para referirse a una serie o
conjunto de transformaciones económicas, sociales, culturales... que cambiarán de
forma sustancial nuestra sociedad. Quizá la transformación más espectacular sea la
ofrecida por la introducción generalizada de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación en todos los ámbitos de nuestras vidas. Las citadas tecnologías
están cambiando la manera de hacer las cosas en todos los ámbitos sociales y a
todos los niveles, y puede que incluso llegue a cambiar nuestro modo de actuar y
pensar.
Según Ortega Carrillo (2004) “el auge de las nuevas tecnologías en el último tercio
del siglo XX ha despertado grandes esperanzas a la humanidad al ponerle en sus
manos poderosos instrumentos de comunicación que pueden favorecer el desarrollo,
la extensión de la cultura, la educación, la democracia y el pluralismo”.
La relación entre los seres humanos y las tecnologías no es tarea fácil. Entre otras
razones, por que los hombres transformamos nuestro entorno, adaptándolo a
nuestras necesidades, pero al final estas transformaciones nos cambian a nosotros
mismos y por tanto a la sociedad en la que nos movemos. Y las tecnologías han
colaborado de forma extraordinaria en esta adaptación del entorno para la
satisfacción de nuestras necesidades; y por lo tanto han jugado y siguen jugando un

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papel fundamental en la configuración de nuestra sociedad y nuestra cultura. No hay
más que ver el ejemplo de las tecnologías que nos rodean que ya están asentadas
en la sociedad por el tiempo que llevan formando parte de ella, están tan
perfectamente integradas en nuestras vidas, como una segunda naturaleza, que se
han vuelto invisibles. Las utilizamos sin darnos cuenta, hasta tal punto que no somos
conscientes de cómo han contribuido a cambiar las cosas y prácticamente sol las
percibimos cuando por cualquier razón faltan o fallan. Es evidente que para la
sociedad actual cualquier instrumento tecnológico solo se percibe cuando es lo
suficientemente nuevo, después se integra en el entorno y ni siquiera se percibe
como tecnología.
Evidentemente, la educación también se ha visto afectada por las numerosas
transformaciones producidas por la inclusión de estas tecnologías; de ahí que
estemos asistiendo a cambios en los modelos educativos, en los usuarios de la
formación, en los escenarios donde ocurre el aprendizaje… y dichos cambios no
podemos dejarlos al margen de los que se desarrollan en la sociedad, relacionados
con la innovación tecnológica, con los cambios en las relaciones sociales y con una
nueva concepción de las relaciones tecnología-sociedad, ya que el conjunto de
todos ellos configuraran las relaciones entre tecnología-educación. Las Nuevas
tecnologías de la información y la comunicación con las transformaciones que están
introduciendo en la sociedad y en todos sus ámbitos, hacen que no podamos
concebir un sistema educativo, y menos si se encuentra en un proceso de reforma e
innovación como el sistema educativo español, en el que se ignoren los beneficios,
los desafíos y los riesgos que dichas tecnologías traen consigo.
Cabero (2002) [citado en Barroso, 2003] comenta que "aunque los cambios en la
educación son más lentos que en otras instituciones y sectores de la sociedad, no
podemos dejar de olvidar que en las últimas décadas, ha sufrido un cambio
significativo, no sólo en lo que respecta a la reforma de métodos, contenidos y
estrategias docentes, sino también en lo que aquí nos interesa, los recursos
didácticos que el profesor ha tenido a sus disposición para desarrollar su actividad
profesional."
En la actualidad se hace patente, de forma significativa, el interés por la introducción
productiva de las Nuevas Tecnologías en el sistema educativo y muy especialmente
desde la base formativa de nuestros docentes. En función de lo establecido por el
Ministerio de Educación para la obtención de los títulos de Magisterio, en todas sus
especialidades, los alumnos/as deben cursar la materia troncal denominada “Nuevas
Tecnologías aplicadas a la educación”, en la que se impartirán, principalmente, los
contenidos siguientes: Recursos didácticos y nuevas tecnologías: utilización en sus

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distintas aplicaciones didácticas, organizativas y administrativas. Utilización de los
principales instrumentos informáticos y audiovisuales.
En el otro lado de las Ciencias de la Educación, los planes de estudio de la
Licenciatura en Pedagogía recogen la asignatura denominada “Tecnología
Educativa”, que según el Ministerio tiene como contenidos básicos: el diseño,
aplicación y evaluación de recursos tecnológicos en la enseñanza. Los modelos de
diseño multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje; y el cambio tecnológico
e innovación pedagógica.
La introducción de las Nuevas Tecnologías en las titulaciones de Ciencias de la
Educación viene respaldada por un gran empuje y reconocimiento de la comunidad
educativa internacional, sin embargo, su implantación en las titulaciones de
Magisterio es mucho más satisfactoria que en Pedagogía.
Rodríguez Diéguez (1996), en Pérez, R. (1998), expresa una confrontación entre los
términos de “Nuevas tecnologías de la educación o aplicadas a la educación” y
“Tecnología educativa”, el primero, como se ha comentado anteriormente para
referirse a las asignaturas que conforman los planes de estudios de las distintas
especialidades de Magisterio, y, el segundo, para estudios de licenciatura en las
especialidades de Pedagogía. Según este autor, las comparaciones entre ambos
términos no se limitan al marco conceptual entre “Tecnología Educativa y Nuevas
Tecnologías”, sino que abarcan delimitaciones más amplias y completas al
confrontar, también los términos “Viejas Tecnologías” y “Nuevas Tecnologías”. Al
distinguir entre ambas, hablaríamos de las viejas tecnologías como aquellas que se
descubrieron y se empezaron a usar en la primera mitad del siglo XX: cine, radio,
televisión. Que supusieron un enorme avance y revolución en la comunicación e
información de la sociedad. Y las Nuevas Tecnologías se distinguen por su posterior
descubrimiento y características de uso, como pueden ser “una flexibilización en su
uso, interactividad entre emisor/medio y receptor, individualización, universalización
e integración interdisciplinar de conocimiento científico y tecnológico” Pérez Pérez,
R. (1998)
Cuando se analizan las Nuevas Tecnologías, los investigadores tendemos a
centrarnos en dos aspectos básicos, por un lado, las posibilidades y capacidades de
las tecnologías para la transmisión de información; y por otro, los efectos sociales y
culturales de la introducción de los medios en la sociedad. El papel que las Nuevas
Tecnologías tiene en los ámbitos comunicativos de la sociedad se distribuye en: la
modificación, elaboración y distribución de los medios de comunicación de masas;

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creación de nuevas posibilidades de expresión y comunicación; desarrollo de nuevas
formas de expansión de la comunicación a nivel mundial.
La importancia que las Nuevas tecnologías, en general, y la informática en particular
han adquirido en la sociedad contemporánea es tanta, que pocos son los países que
aun no hayan puesto en práctica uno o varios planes para su introducción en las
instituciones educativas para la formación y perfeccionamiento de los miembros de
la comunidad educativa. En España tenemos el ejemplo del Plan Alhambra.
Podemos llevar a cabo la integración de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación en el currículum y en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje
desde diferentes líneas: recurso didáctico, objeto de estudio, elemento para la
comunicación y la expresión, como instrumento para la organización, gestión y
administración educativa, y como instrumento para la investigación, etc. y cada una
de estas formas se pondrán poner en práctica con diferentes funciones. La más
relevante aportación que las nuevas tecnologías realizan en el terreno educativo, es
sin lugar a dudas, la eliminación de las barreras espacio temporales tanto en la
modalidad de enseñanza a distancia como en la presencial; especialmente en la
educación a distancia, en lo que ha dado en llamar enseñanza virtual o
teleenseñanza, perspectiva desde la cual se realiza un aprendizaje llevado a la
práctica en un espacio físico no real, como es el ciberespacio. Cualquiera de las
modalidades recogidas en esta enseñanza virtual puede colaborar en la solución de
algunos de los problemas y limitaciones que tiene la enseñanza tradicionalmente
presencial, en todos sus niveles aunque especialmente en la educación no formal y
la formación continua. Parece evidente lo que señala el profesor Cabero, J. (1996)
de que la institución educativa tradicional está entrando en crisis y se impone una
formación caracterizada por ser: más individualizada, más flexible, basada en los
recursos, accesible, a distancia, e interactiva.
Por otro lado, nuestra escuela no ha sido consciente de la necesidad de alfabetizar a
los alumnos para la captación y aceptación crítica de los mensajes que los medios
de comunicación y las Nuevas Tecnologías ofrecen y transmiten. Y es evidente la
necesidad de dicha alfabetización teniendo en cuenta el papel que los medios
juegan en el proceso de socialización, la gran cantidad de veces que nos vemos
expuestos a los mensajes de dichos medios en la sociedad que nos rodea, y la
manipulación que estos ejercen sobre nosotros, manipulación que probablemente
podría evitarse con al alfabetización tecnológica critica pertinente.
La formación y alfabetización en Nuevas tecnologías dependerá además de la
escuela y el docente, de la familia, el entorno cultural social y económico... factores

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que pueden llegar a ser determinantes para educar al alumno/a "con" y "en" los
medios, e influenciaran en las actitudes que los nuevos usuarios (alumnos/as)
tengan hacia ellos.
Es interesante matizar, que el concepto habitual de alfabetización informática se
centra en que los estudiantes dominen algún lenguaje de programación, no obstante
esta concepción está evolucionando, y actualmente cuando hablamos de
alfabetización tecnológica o informática nos venimos a referir a una formación
general de las diversas actividades que pueden realizarse por medio del ordenador,
formación en usos específicos de la informática, formación en su utilización como
herramienta para la resolución de problemas, procesamiento y análisis de datos,
hoja electrónica, formación en la cultura de la informática, limitaciones de los
ordenadores, capacidad para manejar distintos programas...
No obstante, la escuela será la institución que desempeñe el papel más fuerte en
esta formación tecnológica por que generará actividades formativas específicas
dentro y fuera del curriculum escolar obligatorio. Las escuela tiene la capacidad de
formar a sus estudiantes transmitiéndoles métodos, estrategias y valores propios de
cada centro educativo; así, una escuela donde el método de enseñanza es
autoritario y donde el alumno/a se socializa para obedecer las normas, tiende a
formar alumnos que consumen de manera no crítica la información que les llega a
través de los medios de comunicación, y por tanto serán consumidores pasivos de
todos los medios sin ningún criterio de selección de la información recibida.
También influirá la diversidad de medios que cada centro educativo ponga a
disposición de los alumnos/as y el uso didáctico que se lleve a cabo con ellos. Una
escuela donde el alumno pueda contar con diversos y numerosos medios, y donde
se le enseñan diferentes funciones dentro de la estructura del curriculum, estará
formando a alumnos más críticos con los mensajes transmitidos, y más dispuestos a
interaccionar y adquirir información por diversos medios. Eliminándose actitudes
negativas que impidan la interacción con determinados instrumentos tecnológicos,
vías de información y conocimiento.
También hay que tener en cuenta, que muchas veces los problemas de la educación
en Nuevas Tecnologías y medios de comunicación no depende de aquello que se le
ha enseñando y transmitido al alumno/a sino que puede venir por aquello que no se
le enseña o comunica, pudiendo provocar una carencia en los alumnos /as por
deficiencias en la amplitud de tecnologías y/o medios expuestos a lo largo de su
desarrollo escolar.

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Como se deduce de diversos estudios, las actitudes que tenemos hacia los medios
(Castaño, 1992; Cabero y otros 1993), se ve condicionada por la interacción que
establezcamos con estos medios, y por las experiencias que cada alumno/a tenga
con los mismos en su entorno cercano. Y por supuesto también se verá influenciada
por el profesor, ya que éste influirá tanto por sus actitudes hacia los medios, como
por los usos y propuestas que lleve a cabo con ellos en el aula.
Ahora bien, no podemos olvidar que el papel fundamental en esta formación en
medios de comunicación, lo tiene el profesor. Este influye tanto con las actitudes que
tenga hacia los medios, como con los usos y propuestas que haga con ellos en el
aula.
Todo profesor usuario de Nuevas Tecnologías debe conocer y poner en práctica
todos aquellos requisitos que faciliten la integración curricular de los medios y los
contenidos a los que se refieran. Una utilización más inteligente y crítica de los
medios exige al profesor desarrollar en sus alumnos una capacidad crítica inteligente
sobre los medios de comunicación de masas.
Gran número de autores vaticinan el cambio que la escuela tendrá que hacer para
cumplir las demandas, necesidades y retos que platea la sociedad tecnológica
actual. Demandas que se ven materializadas a través de los instrumentos
proporcionados por las Nuevas Tecnologías y los cambios que el uso de los mismos
implica, especialmente en lo referido al aprendizaje.
Hemos de recordar que esta preocupación por la incorporación de estos nuevos
medios y recursos a la enseñanza esta dando lugar a importantes líneas de
investigación cada vez más desarrolladas dentro del campo de la didáctica y la
organización escolar, a la ya citada preocupación desde las Facultades de Ciencias
de la educación con su correspondiente actualización de planes de estudios y
obligatoriedad de conocimiento y uso de las Nuevas Tecnologías por los futuros
docentes; pero hay tener también en cuenta la formación continua del profesorado,
tarea que se vuelve más obligatoria si cabe en nuestros compañeros docentes en
activo debido a las continuas modificaciones y actualizaciones que las Nuevas
Tecnologías provocan, y que consiguen que el docente más formado se quede
obsoleto en pocos meses si no se va reciclando y continua formándose.
Sin embargo, esta preocupación no es algo nuevo en la historia de la educación,
sino que más bien es algo constante y habitual. Durante el pasado siglo y lo

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transcurrido del presente, los sistemas educativos han tenido que ir modificando sus
programas, curriculum, organización, etc. Cada vez que nacía un nuevo medio o
recurso para irlo incorporando a los curriculum, e ir valorando los resultados
educativos que dichas incorporaciones proporcionaban. Pero a pesar de esto, los
profesionales de la enseñanza han sido señalados como conservadores y
resistentes a los cambios, negándose a aceptar las ayudas que la incorporación de
las tecnologías les puede proporcionar en su aula. Quizá por ello, ahora se valora
mucho todas las actitudes positivas que un profesor pueda tener hacia la
incorporación de las Nuevas Tecnologías y desde las Facultades de Ciencias de la
Educación, las Escuelas de Magisterio y los Centros de Profesores de desean
planes específicos de formación inicial y continua del profesorado en estas áreas.
Actualmente, es enorme la preocupación existente sobre las condiciones que deben
reunir las instituciones educativas para ofrecer a los estudiantes una adecuada
preparación y formación en lo que se refiere al mundo tecnológico. Los responsables
del currículum, se ven obligados por la sociedad y los avances tecnológicos a
establecer en las instituciones ambientes enriquecidos por la tecnología y apoyados
en la misma, tanto para el profesorado como para los alumnos/as.
La incorporación de las Nuevas Tecnologías a los curriculum puede ser un
valiosísimo instrumento de difusión cultural y de formación educativa o un
despreciable medio para la distorsión de los valores éticos, estéticos, la
manipulación ideológica y moral, etc.
Es fundamental tener unos criterios en la inclusión de los medios y producciones
didácticas que estén relacionados y en concordancia con las necesidades sociales y
culturales del profesor y el alumno/a. Y es de absoluta importancia su utilización, en
forma adecuada y de acuerdo con los fines que establece la enseñanza,
independientemente de que se trate de tecnología con los últimos adelantos, o de
tecnología más tradicional.
A pesar de la resistencia ofrecida, la enseñanza no es ajena a los cambios que se
están produciendo en la sociedad, y por ello intenta introducir los avances en sus
aulas. Sin embargo, ahí esta parte del problema, y es que los nuevos medios y
recursos tecnológicos han entrado en las escuelas pero sin que estos supusiera la
creación de un aula nueva, simplemente se han integrado dentro de sistemas y
diseños creados para otro tipo de situaciones de aprendizaje, lo que significa un
desaprovechamiento y recorte de las posibilidades didácticas de los nuevos medios

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por su descontextualización.
La escuela ha quedado anclada en un pasado que no responde a los alumnos del
presente. No responde a las necesidades de la sociedad que la integra. Es
imprescindible una reorientación de la escuela en busca de cubrir las necesidades
de formación de los ciudadanos actuales. La escuela ha de ser flexible e innovadora,
y promover el aprendizaje de las herramientas necesarias tanto para el acceso al
mundo laboral como para el mantenimiento eficaz dentro del mismo a través de la
formación permanente en empresas, industrias y en general en el propio puesto de
trabajo.
La nueva escuela exige un reajuste curricular a todos los niveles: hábitos, actitudes,
contenidos, estrategias, métodos y modelos de enseñanza…
Los medios, como instrumentos curriculares, adquirirán sentido y vida pedagógica
en función del curriculum en el que se inserten, siendo el profesor el elemento clave
para su concreción en el mismo. El docente determinará la concreción del medio en
el plan curricular. El profesorado será elemento clave de los cambios y por ello
además de necesitar que ellos/as tengan una disposición innovadora, hemos de
exigir el apoyo real de la administración en forma de recursos (materiales y
humanos) y formación.
La disponibilidad tecnológica es muy superior al conocimiento existente para su
aplicación en la enseñanza. Por lo que deberá hacerse un esfuerzo importante en el
desarrollo de modelos didácticos que utilicen, de forma original y eficiente, las
posibilidades comunicativas de los medios.
Por otra parte no hay que utilizar los medios por el simple hecho de querer innovar
sin ser conscientes de las implicaciones de tal integración. Incorporar un medio a la
enseñanza no constituye en sí mismo un elemento de mejora de la calidad de la
misma. Las innovaciones tecnológicas han de ir asociadas a cambios
metodológicos, cambios de procedimientos, cambios de actitudes en el profesorado,
cambios en los objetivos, flexibilidad en el diseño de tareas, cambios
organizativos,...
Es evidente que en este nuevo siglo los docentes están teniendo que abordar
nuevas tareas, y se hace necesaria y fundamental, por parte de los docentes, una
actitud abierta y flexible a los múltiples acontecimientos e informaciones que se
generan a su alrededor. A los profesionales de la enseñanza se les requiere un
esfuerzo de adaptación, actualización y perfeccionamiento permanente. El docente

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ha de verse y formarse como un profesional responsable y atento a las
transformaciones que el medio que le rodea le ofrece, para hacer más atractivo,
adecuado y exitoso el proceso de aprendizaje de los alumnos/as que tiene bajo su
responsabilidad.
El nuevo sistema educativo que ya forma parte de nuestra sociedad, se apoya en el
profesor como figura clave para el diseño, la selección, planificación y evaluación de
las actividades de aprendizaje que los alumnos/as deben de realizar en su proceso
de aprendizaje para la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes
específicas con la finalidad de llegar a ser ciudadanos competitivos y profesionales
que sepan desenvolverse con garantías de éxito en un contexto socio profesional
específico.
Los diferentes roles que tendrán que desempeñar estos docentes se verán
influenciados entre otras cosas por el tipo de enseñanza que vayan a desarrollar, ya
que variara según sea una enseñanza presencial o a distancia, o una enseñanza
convencional o apoyada en los nuevos canales de la comunicación e información.
Parece, por tanto, evidente que cualquier transformación en la educación,
independientemente del nivel educativo al que nos refiramos, debe de pasar por una
mejora de su profesorado, mejora que no debe de cerrarse únicamente con un
perfeccionamiento de los conocimientos y contenidos científicos que el docente
posea, ni en sus destrezas y habilidades didácticas para comunicárselos a los
estudiantes, sino que debe también estar dotado de otros aspectos. En esta línea el
informe Delors (1996) realizado para la UNESCO por la Comisión Internacional
sobre la educación para el siglo XXI, se expresa de forma muy clara y concisa,
afirmando que: "Para mejorar la calidad de la educación hay que empezar por
mejorar la contratación, la formación, la situación social y las condiciones de trabajo
personal, porque éste no podrá responder a lo que de él se espera si no posee los
conocimientos y las competencias, las cualidades personales! , las posibilidades
profesionales y la motivación que se requieren" (Delors, 1996).
El uso que profesores y alumnos hagan de los medios y de las Nuevas Tecnologías
dependerá de la visión de la práctica profesional de la que se parta; porque si
entendemos la labor del profesor únicamente como un transmisor de contenidos que
simplemente necesita de técnicas se necesitará una formación apoyada en
diferentes estrategias que explique como debe el profesor de cualquier nivel llevar a
la práctica estos aspectos; por el contrario, si entendemos que la función del
profesor es descubrir y ayudar a descubrir el conocimiento, compartirlo y
desarrollarlo conjuntamente con los alumnos/as, si su tarea docente forma parte de

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un proceso de desarrollo del conocimiento... entonces será necesario preparar a un
formador con un carácter dinámico, cambiante, innovador y cargado de valores. Sin
olvidar, por supuesto, las tareas de gestión que también ha de realizar todo docente.
En los últimos años del siglo XX se han empezado a realizar estudios sobre los
cambios que pudieran estar naciendo y desarrollándose en los hábitos de quienes
practican el trabajo en red (en sus conductas personales y sociales). Castell (2001)
realizó una revisión de los escasos trabajos existentes sobre el tema en busca de
confirmar o rechazar los numerosos mitos generados en torno a Internet y a como
Internet ha cambiado las vidas de los ciudadanos de los países ricos que lo usan a
diario. En el siguiente cuadro sintetizamos algunas de las conclusiones realizadas
por este autor y de las interpretaciones que sobre las mismas hace Ortega Carrillo
(2004):
Mitos Investigaciones
Los hombres usan con más frecuencia
Internet que las mujeres
Desde el 2001 el numero de usuarias
supera al de usuarios
Se extenderá el teletrabajo en casa No se ha extendido el teletrabajo en
casa, sino desde cualquier lugar
(oficina móvil)
Internet cambia los hábitos de vida Internet no cambia sustancialmente los
modos de vida sino que desarrolla y
potencia los comportamientos
existentes
Las comunidades físicas y aquellas
otras virtuales cultivan el mismo tipo
de relaciones
Internet crea y desarrolla lazos débiles;
pero es excelente para continuar y
reformar los lazos fuertes que
establecen las relaciones físicas
Internet favorece el éxito de todo tipo
de comunidades virtuales
Las comunidades virtuales son más
exitosas cuanto más ligadas están a
tareas, actividades conjuntas e
intereses comunes.
Quizá la forma de organización de nuestro futuro cercano que más llama a todos la
atención, son las denominadas ciberescuelas.
Algunos autores definen las ciberescuelas como entornos virtuales de aprendizaje e
información o como redes de aprendizaje en los que los educadores y alumnos con

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residencia en lugares distintos trabajan juntos en la producción de conocimiento y
habilidades relacionadas con un tema en particular.
Las redes de aprendizaje vienen caracterizadas por: una ampliación del acceso a la
educación, trabajo en equipo (tanto profesores como alumnos), aprendizaje
colaborativo y activo, mayor protagonismo de los alumnos y formación y desarrollo
de comunidades educativas de aprendizaje.
En muchos casos las redes de aprendizaje se usan como complemento de los
cursos presenciales, como entorno principal para la enseñanza de un curso entero o
parte del mismo o como foro para la comunicación del conocimiento en red, la
participación en grupos de información o el intercambio de información con
compañeros y expertos en la materia y/o para el acceso de material académico en la
red (Harasín y otros; 1993)
Las ciberescuelas se caracterizan entre otras cosas por: tener una estructura flexible
e interactiva entre los sujetos que la componen; transformar en una comunidad a los
alumnos, a través de la colaboración y el trabajo en equipo; fácil acceso electrónico
a materiales, recursos, documentación…; aprendizajes fuera de un entrono físico y
temporal; uso de la tutoría como parte fundamental de la organización escolar; etc.
El liderazgo en este tipo de instituciones se define por algunas funciones diferentes a
las de los directores de instituciones educativas tradicionales pero muy relacionadas.
Entre otras, deben ser capaces de promover, organizar y gestionar el trabajo en red;
lograr una mentalidad conjunta de todos los miembros de la organización;
planificación, gestión, y poder descentralizados; etc.
Para Ortega Carrillo (2003), la creación de una Ciberescuela supone: “Un enfoque
constructivo-cognitivista que orienta la acción de los diseñadores didácticos hacia
procesos de aprendizaje activos, inductivos, cooperativos y significativos. Se han de
desarrollar en ambientes formativos flexibles y versátiles, con cierta autonomía
organizativa. En ellos la interacción didáctica se realiza mediante la comunicación
multimedia (correo electrónico, conversación por teclado, audio y video conferencia,
intercambio de ficheros, etc.) Igualmente se han de caracterizar por la clara
definición de las metas del aprendizaje, por la utilización de modelos, simulaciones y
ejemplificaciones (basadas en multimedia y realidad virtual) y por el uso del refuerzo
como garantía de satisfacción y evitación del absentismo y el abandono”. Estas
organizaciones han de concebirse según Ortega (2004) como ciberecosistemas en
los que la comunicación educativa se realiza mediante el intercambio telemático de
palabras, imágenes y sonidos digitalizados.

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Una ciberescuela, reúne todas las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías a las
organizaciones educativas; pero a la vez reúne todos los inconvenientes de dichas
tecnologías y de las organizaciones tradicionales, en lo que a organización y
dirección de la institución se refiere. Por ello en nosotros, docentes del futuro, esta la
labor de trata de solventar todas estas dificultades y apoyarnos solo en las ventajas
que se nos ofertan por este nuevo tipo de organización, luchando frente a frente con
las administraciones para lograr los medios y recursos necesarios para sacar
adelante todos estos proyectos de ciberescuelas y todo tipo de enseñanzas a
distancia que nos facilitan las nuevas tecnologías.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Lorenzo Delgado, M. (coord.) (2003): Las nuevas formas de la escolarización.
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nuevas tecnologías de la educación. En Sevillano, Mª L. (coord.) “Nuevas
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del profesorado” Ed. CCS. Madrid.

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